67
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Кодинская средняя общеобразовательная школа №4
Тема: Социальные особенности детей с делинквентным поведением
Автор: Стреж Ольга Семеновна, социальный педагог
Содержание
Введение 3
Глава 1. Понятие делинквентного поведения 5
1.1. Сущность делинквентности 5
1.2. Причины делинквентного поведения 7
1.3. Особенности проявления делинквентного поведения 9
Глава 2. Особенности детей с делинквентным поведением ……13
2.1. Подростковый возраст и его особенности 13
2.2. Подростковая агрессивность……………………………………………………18
2.3 Акцентуации характера и психопатии подростков……………………………..21
Глава 3. Профилактическая работа с детьми с делинквентным поведением …….26
3.1. Типичные трудности детей и подростков с делинквентным поведением…....26
3 .2. Основные принципы профилактической работы с подростками…………….29
3.3. Формы и методы профилактики делинквентного поведения…………………33
Заключение 40
Литература ……………………………………………………………………………41
Приложения …………………………………………………………………………..43
Введение
Российское общество за последние годы претерпело глобальные изменения. Рыночные отношения породили комплекс проблем, ранее не известных российскому обществу. Политические решения не были социально просчитаны, и их реализация, прежде всего в области экономической политики, отразилась на материальном положении значительной части российских семей - пошел процесс быстрого социального расслоения. Результат - демографический кризис в стране, рост бедности, количества кризисных семей, семей, имеющих проблему алкоголизма, проявления насилия, асоциального образа жизни, конфликтов в межличностных отношениях, подростковой безнадзорности, преступности и других крайне тревожных социальных явлений. Интерес исследователей к делинквентному поведению подростков является актуальным, так как данная проблема тесно переплетается с проблемой социальной адаптации молодежи, которая является фактором стабильности общества и его развития. Проявление отклонений в поведении подростков в современном обществе связано в первую очередь с кризисной социализацией. Кризисы могут породить конфликт с обществом, социальной группой, разочарование. Подростковый возраст характеризуется поиском жизненных ориентиров, подростки склонны к социальному экспериментированию, у них выражена эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения. Сегодня государство просто обязано оберегать, защищать своих неустойчивых молодых граждан от опасного шага, превращающего их в лиц с делинквентным поведением, в определенной мере в жертв собственного поведения, в изгоев общества. Теоретической основой исследования послужили выводы и концепции, содержащиеся в различных сферах социальных, психологических и педагогических наук. Тщательный анализ раскрытия отдельных аспектов делинквентного поведения у подростков нашел отражение в трудах как отечественных, так и зарубежных авторов. Для формирования выводов относительно особенностей детей с делинквентным поведением мы опираемся на теории Раттера М., Гезелл А., Маслоу А., М. де Винтера; Диастуэро Р.; теоретические разработки Миньковского Г.В., Выготского Л.С., Немова Р.С., Ковалева А.Т, Королева В.В., Мясищева В.Н., Сухомлинского В.А., Ной И.С., Личко А.В, Леонтьева Д.А. Цель исследования - выявить социальные особенности детей с делинквентным поведением и рассмотреть основные принципы профилактической работы с ними. Задачи исследования: - раскрыть сущность делинквентного поведения; - рассмотреть особенности делинквентного поведения детей; - проанализировать основные причины делинквентного подростков на современном этапе; - разработать принципы профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних. Объект исследования - делинквентное поведение детей. Предмет исследования - особенности (психологические, личностные) детей с делинквентным поведением, основные принципы профилактики делинквентного поведения. Актуальность исследования делинквентного поведения подростков обусловлена тем, что изменения, произошедшие в российском обществе, и особенности социального взаимодействия подростков требуют нового комплексного изучения данной проблемы. Основная гипотеза исследования - знание социальных особенностей детей с делинквентным поведением и своевременная профилактическая работа с ними способствует успешной адаптации детей в социуме. Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования, эмпирические методы. Структура работы обусловлена целью и задачами исследования, определена логикой исследуемой проблемы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Понятие делинквентного поведения 1.1. Сущность делинквентности В социально-педагогической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправным поведением вообще, т. е. с поведением, отклоняющимся от любых правовых норм. Данное поведение в принципе носит противообщественный характер. Оно может иметь форму «мелких» нарушений, не достигающих уровня преступления — асоциального поведения, а также форму собственно преступных действий, карающихся в соответствии с уголовным кодексом, — криминального, антисоциального поведения. В психологической литературе противоправное поведение чаще всего обозначают как делинквентное поведение от «проступок, провинность» (лат.). Под этим термином мы будем понимать противоправное поведение личности — действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия — деликтами. Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения вообще. Делинквентное поведение - характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих к уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность. Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов. За этим следует приобщение к асоциальной группе сверстников, мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание карманных денег, угон велосипедов, мотоциклов, которые потом бросают где попало, с целью покататься. Реже встречаются мошенничество, лёгкие противозаконные спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег.
Своевременно не пресеченные такие формы поведения закрепляются в соответствующие поведенческие стереотипы, асоциальный стиль поведения, который при соответствующих условиях может перерасти в устойчивое антисоциальное поведение. Выделяются следующие типы делинквентного поведения: 1. агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные в основном против личности человека;
корыстное поведение. Включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получитъ материальную выгоду;
распространение и продажа наркотиков.
Нарушения социальных норм могут быть серьезными и несерьезными, сознательными и неосознаваемыми. Все серьезные нарушения, сознательные они или нет, подпадающие под категорию противоправного действия, относятся к делинквентному поведению. Алкоголизм - типичный вид девиантного поведения. Алкоголик - не только больной человек, но и девиант, он не способен нормально выполнять социальные роли. Наркоман - преступник, так как употребление наркотиков квалифицируется законом как преступное деяние. Самоубийство, т. е. свободное и намеренное прекращение своей жизни, - девиация. Но убийство другого человека - преступление. К преступлениям относятся мошенничество, хищения, изготовление фальшивых документов, взятки, промышленный шпионаж, вандализм, воровство, взлом, автокражи, поджоги, проституция, азартные игры и другие разновидности противоправных действий. Девиантное и делинквентное поведение можно различить следующим образом. Первое относительно, а второе абсолютно. То, что для одного человека или группы - отклонение, для другого или других может быть привычкой. Высший класс считает свое поведение нормой, а поведение представителей других классов, особенно низших - отклонением. Поведение считается таковым относительно культурных норм данной группы. Но делинквентное поведение абсолютно отношению к законам страны. Уличное ограбление представителями социальных низов может считаться нормальным видом заработка или способом установления социальной справедливости. Но это не отклонение, а преступление, поскольку существует абсолютная норма юридический закон, квалифицирующий ограбление в качестве преступления. Районы города, где чаще других происходят преступления, называют криминогенными, а категории населения, которые более других склонны совершать девиантные, или делинквентные поступки, группами риска. К ним относится, в частности, молодежь. Источником такой склонности служит расхождение между степенью биологической и социальной зрелости, между требованиями, предъявляемыми подростком к самому себе, и требованиями, предъявляемыми к нему обществом. В силу физиологических особенностей формирующегося организма подросток отличается повышенной активностью, но вследствие социальной незрелости он еще не готов к самоконтролю. Он не умеет прогнозировать все последствия своих поступков, неправильно понимает свободу и зависимость личности от общества [2]. Делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность. К делинквентным проступкам относятся воровство, взяточничество, грабежи или убийства, промышленный шпионаж, взлом, поджоги и другие противоправные действия [16]. 1.2. Причины делинквентного поведения Детская делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины, - прежде всего недостатки воспитания. Делинквентность не всегда связана с аномалиями характера, однако, при акцентуациях характера имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения. Склонность к делинквентности связана как со степенью аномалиями характера (психопатии, акцентуации) так и в ещё большей степени с её типом. Некоторые исследователи выделяют основные факторы, обуславливающие делинквентное поведение, несовершеннолетних, следующим образом: 1.Биологические факторы - выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Относят органические поражения головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних послеродовых вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм; патологию нервной системы; врожденные уродства и косметические дефекты, а также наследственную отягощенность психическими, наркологическими и соматическими заболеваниями. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обуславливающих отклоняющееся поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социальнопедагогической коррекцией требуются также и медицинской. 2.Психические (личностные) факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях) повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка. Дети с ясно выраженной психопатией, которая является отклонением от нормы психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров. Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социальномедицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера. 3. К семейным факторам отклоняющегося поведения подростков относятся нарушения детско-родительских (эмоциональная холодность, отвержение, авторитаризм, сверхконтроль, гипо- или гиперопека, воспитание по типу «кумир семьи») и/или супружеских взаимоотношений; жестокое обращение, насилие в семье, оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность; низкий социальный статус семьи; асоциальное или криминальное поведение близких; психические заболевания родителей; хроническая психологическая травматизация, серьезные изменения или стрессы, переживаемые семьей. 4. Социальные факторы отклоняющегося поведения - это неблагополучное микросоциальное окружение (например, принадлежность к делинквентной молодежной субкультуре); низкий статус подростка в группе сверстников; недостаточность социально-позитивного опыта. К макросоциальным причинам относят нестабильность социально-экономической ситуации, негативное влияние СМИ, терпимое отношение общества к поведенческим отклонениям, несовершенство законодательства, отсутствие развитой системы социальной поддержки. Делинквентные противоправные поступки но своему происхождению обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения [15].
1.3. Особенности проявления делинквентного поведения С точки зрения общества, противоправное поведение нежелательно, неприемлемо и отрицается при помощи законных санкций и морального осуждения. Оно объективно неадекватно. Это в полнее естественно, так как достигать своей цели, ущемляя гарантированные государством права окружающих, не позволено. С правовых позиций все несовершеннолетние, демонстрирующие противоправное поведение, подразделяются на несовершеннолетних преступников, нарушивших закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность; делинквентно ведущих себя подростков, которые совершают поступки, не имеющие противозаконного содержания (употребление спиртного, азартные игры, побег из дома и т.п.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности ввиду недостижения ими соответствующего возраста; подростков, допускающих проступки, не выходящие за рамки детской шалости. Согласно этой классификации строится работа правоохранительных органов по профилактике преступности несовершеннолетних. Однако эта классификация не исчерпывает сущности правового подхода к отклоняющемуся поведению подростков. Общество интересует не столько факт нарушения юридической нормы, сколько цель, во имя которой данный поступок совершался. Вот почему использование юридической нормы ставится в зависимость от того, понимал ли несовершеннолетний, что нарушает известный норматив и считает ли он его индивидуально значимым для себя (релевантным). В первом случае говорят о недостаточно развитом правосознании или о неосторожном пренебрежении предписанием (шалости), во втором - о необходимости признать известную степень нравственного недоразвития. На индивидуальную значимость правовой нормы ориентирована популярная в криминологии классификация несовершеннолетних правонарушителей, разработанная Г.В. Миньковским. Согласно этой классификации они могут быть разделены на четыре группы:
Подростки, правонарушения которых соответствуют преступной установки личности и являются результатом активного поиска повода и создание соответствующей ситуации. В результате преступной деятельности они накапливают соответствующий опыт и навыки. Для несовершеннолетних с преступной направленностью (10-15%) характерны примитивные, неизменные потребности, агрессивность, жесткость, склонность к пустому времяпрепровождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они проявляют настойчивосгь, активность в преступлениях, зачастую выступают их организаторами.
Несовершеннолетние, правонарушения которых случайны с точки зрения повода и ситуации, но соответствуют антиобщественной направленности их личности в целом. С каждым новым преступлением у них появляются привычки, облегчающие в дальнейшем формирование стереотипа противоправного поведения. Несовершеннолетние с отрицательной направленностью (30 - 40%). Эту группу подростков отличают привычка к бесцельному времяпрепровождению, склонность к выпивкам. Преступления они совершают не в результате активной подготовки, а как бы, «плывя по течению».
Подростки, для которых конкретное правонарушение случайно, но его возможность в будущем реальна ввиду неустойчивости личностной ориентации. Совершенное преступление личностной ориентации способствует закреплению антиобщественных установок в мотивах поведения. Несовершеннолетние подростки с неустойчивой личностной направленностью (25 - 30%). Такие подростки совершают преступления, прежде всего ради престижа или в результате подражания, а потом выражают раскаяния в своих действиях.
Несовершеннолетние, совершившие правонарушение случайно, вопреки общей направленности личности, под влиянием внешних обстоятельств. Несовершеннолетними с положительной направленностью (25 - 30%) преступления совершаются случайно, в результате так называемой детской мотивации - легкомысленности или неправильной оценки действительных последствий.
Такой подход позволяет подразделять несовершеннолетних правонарушителей на «злостных» и «случайных», создающих вокруг себя криминогенную среду и ставших жертвами обстоятельств, не нуждающихся в подавлении неверно ориентированной воли и требующих, прежде всего, социальной поддержки и реабилитационного подхода в воспитании. С позиции дисциплинарной нормы противоправное поведение детей и подростков оценивается не столь четко. Критерии отнесения поступка к наказуемому, порицаемому или неодобряемому меньше связаны с его общественной значимостью и в большей мере зависит от установок данного учебного заведения и личного мнения педагога. Например, известно, что дети, воспитанные в обстановке авторитарного подавления их инициативы, требований неукоснительного, но бездумного подчинения и непременного послушания, переходя под руководство демократически ориентированного педагога, сначала теряются и первое время ведут себя гораздо хуже, чем обычные учащиеся, которым ранее позволялось шалить и дерзить, когда это было полезно для развития личности в целом. Недостаточная четкость критериев оценки воспитанности учащегося не раз давала ученым повод высказывать сомнения относительно научной обоснованности теории воспитания, а общественности - обращать внимание на многочисленные случаи, когда личный взгляд педагога на недопустимое и наказуемое шел вразрез с общепринятыми представлениями о нормах поведения. Оценка средовой ориентации противоправного поведения принадлежит к нормам морали. При этом нужно постоянно учитывать, на какую конкретную социальную среду ориентированы - совесть, гордость и самолюбие подростка. В отличие от взрослых людей, несовершеннолетние за их безнравственные (по нашему мнению) поступки не могут быть, строго говоря, признаны аморальными типами. Так же, как преступление подростка не расшатывает основ государственности, его морально неодобряемое поведение не означает отсутствия у него нравственности как таковой. «Трудные» дети и подростки, как и их послушные сверстники, мечтают о подвиге, гордятся своей страной, любят щедрость, презирают жадность, готовы помочь тому, кто нуждается в их помощи, т.е. не противостоят обществу в целом. Диспропорция между индивидуально и общественно значимым, излишняя зависимость от микросредового окружения, недоразвитие правосознания и нечеткость социальных диспозиций - нормальное проявление возрастной психологии несовершеннолетнего. Именно по этим причинам подросток постоянно находится в противоречии с окружающей средой: некстати проявляет инициативу, рискованно шутит, высказывается не по существу, подражает не лучшим примерам и т.п. Взрослые, отлично понимая, что в мир реальных отношений без ошибок не войдешь, позволяют ему некоторую вольность в обращении с правилами поведения. Однако нужно постоянно чувствовать, когда психологически понятные эксперименты на испытание себя и окружающих переходят у подростка грань естественных личностных реакций, присущих его возрасту. Многие из совершаемых сегодня преступлений - не что иное, как попытка таких людей самоутвердиться, осуществляемое ошибочным путем. Именно это лежит в основе многих насильственных действий, лишенных каких-либо очевидных мотивов, особенно хулиганства [8].
Глава 2. Особенности детей с делинквентным поведением 2.1. Подростковый возраст и его особенности Подростковый возраст характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные [5]. Подростковый возраст отличается от других возрастных групп тем, что чувство взрослости определяет его дальнейшие действия и поступки, влияет на развитие его эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Подросток становится повышенно чутким к отношению взрослого, у него возникают обиды, протесты, которых не было раньше. Переживаемые ребенком трудности во многом определяют формирование его личности: у одного появляется неуверенность в себе, чрезмерная ранимость; у другого развивается умение приспосабливаться к мнениям окружающих; третий, не сумев найти общего языка с друзьями, замыкается или ищет форму общения вне семьи и школы. В то же время многие подростки благополучно обходят подводные камни и рифы этого возраста, развиваясь гармонично. Тонкий знаток детской души В.А. Сухомлинский подметил основное противоречие внутренней позиции подростка. С одной стороны, он стремится к самостоятельности, протестует против мелочной опеки, контроля, недоверия. С другой стороны, испытывает тревогу и опасения, боязнь не справиться с новыми задачами. Он ждет от взрослого помощи и поддержки, но не хочет открыто признаться в этом. Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка взрослый должен понять и принять, и именно на основе понимания строить свои отношения с ним. Часто родители не хотят замечать «взрослость» подростка, не желают изменять привычные приемы воздействия. Крик, злоба, брань, определяющие тональность взаимоотношений членов семьи, оставляют след в душе подростка надолго. Часто нечуткость, бестактность не только родителей, но и учителей может из ординарной ситуации создать угрозу конфликта. Потеря чувства меры, уважения к личности ученика может способствовать тому, что учитель, не находя «достойного» для себя выхода из создавшейся ситуации, зачисляет обычных детей, не склонных к правонарушениям, в разряд трудновоспитуемых. Общение со сверстниками становятся в это время чрезвычайно важным для развития ребенка, главной действующей силой его развития. Общение с ровесниками дает подростку померяться силами - физическими и духовными - с равными себе, ощутить и оценить себя и других. Оно делает жизнь ребенка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе [3]. Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от дeтства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности [10]. Подростковый возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении [13]. В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. [2]. Последнее десятилетие характеризуется существенным усложнением общественных отношений. Количество и форма социальных связей претерпели (и до сих пор претерпевают) заметные изменения. Их стало намного больше, ситуация осложняется и тем, что повысилось разнообразие форм взаимодействия между людьми. Здесь не каждый взрослый человек сразу найдет адекватный и эффективный способ взаимодействия с окружающей средой. Подросток же, имея ограниченный запас социального опыта, по большей части просто теряется среди множества вариантов и форм поведения. Еще одним важным аспектом усложнения общественной жизни, способным привести к негативным последствиям, является возникновение огромного количества разнообразных демонстраций «успешных взрослых», то есть тех, кто может служить своего рода ориентиром, примером для подражания. Подростку приходится выбирать из множества разнообразных образцов, многие из которых далеки от того, что можно считать положительными примерами. Не владея процедурами перехода от детского поведения к взрослому, они интуитивно пытаются нащупать такой метод, который сразу поможет им стать взрослыми. Но так как подростков никто не обучает не только процедурам, но и внутреннему содержанию взрослости, а взрослые достаточно редко объясняют, либо демонстрируют, что быть взрослым - это уметь отвечать за свои действия, то подростки выбирают, как правило, наиболее атрибутивные и внешне представленные образцы « взрослости», а именно внешний облик (одежда, прическа, макияж и пр.) и формы поведения (курение, нецензурная брань, употребление алкоголя и наркотиков, либо цивилизованные - этикет).
«Таким образом, появляется «класс» подростков, которые, не имея реального понятия о социальной роли взрослых, их правах и обязанностях, тем не менее, считают себя таковыми и принимают на себя функции взрослого человека. Успешность их исполнения подросткам весьма сомнительна, поскольку для выполнения указанных функций требуется наличие определенных качеств и некоего социального опыта. Дефицит знаний о социальных ролях взрослого человека в повседневной реальности зачастую приводит подростка к регулярным неудачам и, как следствие - к возникновению комплекса неуспешности» [3].
В процессе взросления подростки сталкиваются еще с одной проблемой. Суть ее заключается в реакции взрослых на возможные (и, конечно же, неизбежные) ошибки подростка в поведении. В большинстве случаев такая реакция ошибочно и неадекватна. Дело в том, что подросток ищет свою дорогу в жизни методом проб и ошибок. Большинство подростков, осознанно или нет, ищут социальный опыт вне зависимости от того, позитивен такой опыт или негативен. Мы считаем, что подростки в этом случае не оценивают свои действия как конечный вариант собственного поведения. Они экспериментируют, методом проб и ошибок выбирая свой путь. По большей части, взрослые не осознают этого факта и, соответственно, не признают за подростком права на ошибку. Любые действия подростка признаются как окончательно принятая им роль. Изменение подростком линии поведения характеризуется либо как исправление, либо как хулиганство, а не как эксперимент. Такая грубая ошибка часто приводит к тому, что подросток, раз начав реализовывать какую-либо форму поведения, чувствует себя обязанным продолжать ее реализацию, поскольку взрослые, из его микросоциального окружения признали эту форму окончательной. Тем самым, подросток лишается права выбора вариантов собственного поведения.
Остановимся кратко на вопросе о том, какие сейчас образцы поведения подростки преимущественно выбирают в качестве ориентира. В настоящее время наблюдается небывало широкое внедрение криминилизованных норм в обычное общество. Путей проникновения таких норм насчитывается множество, и едва ли не основным являются средства массовой информации.
Поскольку большинство криминальных историй сопровождается демонстрацией ярких и броских атрибутов преступности (внешности и формы поведения). Причина же такого выбора - как в яркой атрибутике, так и в популярности (положительной либо отрицательной) такого образа среди населения.
Неблагополучные или, как чаще называют подростков, «трудные» - это следствие ошибок общества, школы, семьи, результат игнорирования достоинств ребенка или преувеличенное внимание к его недостаткам в характере и поведении. Учителя жалуются на возрастающие трудности в работе с учащимися, особенно подростками. Продолжает падать их интерес к учению, снижается качество успеваемости. В то же время ползет вверх кривая роста правонарушений и аморальных поступков, совершаемых подростками [4]. 2.2. Подростковая агрессивность Подросткам с делинквентным поведением прежде всего, свойственна агрессия. Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых неудач и несправедливостей. Изощрённую жёсткость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки. Агрессия нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это отмечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодёжной группой. Непосредственный толчок к нему обычно делают сильные эмоции, захватившие всю компанию молодых людей. Нередко такие эмоции возникают на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у подростков усиливается стремление совершить какое-то необычное «лихое», «храброе» действие. Выход оно может найти в нападении на физически слабого, пьяного или престарелого человека.
Агрессивность может проявляться у подростков в стычках между отдельными группами. Спор между проживающими по соседству подростковыми группами обычно идёт из-за территориальных «сфер влияния», клубов, кинотеатров, дискотек. Соперников туда стараются не пускать.
Агрессивность при регулировании отношений в группе связана с установлением или сохранением определённого «порядка» в конкретном молодёжном объединении и направлена против «предателей и смутьянов», в назидание колеблющимся и неуверенным. Обычно это бывает при возникновении или распаде определённой неформальной группы [3].
Подростки с недостаточно развитым правосознанием под влиянием аффилиативных побуждений и конформного давления начинают участвовать в несвойственных их натуре актах агрессивного поведения в порядке компенсации и завоевания престижа в глазах ядра группы. Внутренний разлад, который они при этом испытывают, обусловливают проявление затяжных состояний с отрицательным эмоциональным содержанием (подавленности, недовольства собой, раздражительности, самообвинения). Особенно они усиливаются, когда правонарушение выходит за рамки обыденного проступка, наказание за который не столь значительно, и к переживанию душевного дискомфорта присоединяется страх перед разоблачением.
Раскаяние подростков имеет одно отличительное психологическое свойство: силы межличностного сцепления, действующие на волю подростка в группе, относятся к недостаточно осознаваемым детерминантам человеческого поведения. Подростки с низким уровнем культуры, недостаточно развитыми потребностями, проблемами общения в организованном коллективе, испытавшие на себе в детстве отрицательные последствия средовой изоляции, напротив, в групповом агрессивно ориентированном стремлении видят вдохновляющий способ самоутверждения. Раскаяние в содеянном, осознание безнравственности поступка у них может наступить лишь после значительной работы по восстановлению правопослушных потребностей и связанных с ними мотивов и переживаний.
Проявления агрессивности в форме противоправного посягательства со стороны подростков могут быть обусловлены соучастием в преступной (криминальной) группе, целью создания которой было именно совершение преступлений. По структуре криминальная группа – разновозрастное по составу учеников объединение, руководимое взрослым преступником или старшим подростком, имеющим криминальный опыт и достаточно сильную волю. В группе происходит активное приобщение несовершеннолетних к ценностям уголовной подкультуры, внушение уверенности, внушение уверенности в возможности существование вне социально организованной среды, привитие антисоциальных взглядов и преступных навыков. Психологическая обработка членов группы начинается с отроческого возраста, когда запущенные в воспитательном отношении дети вовлекаются (заманиваются) в компанию. Тактика их морального разложения осуществляется поэтапно, с учётом возрастных психологических особенностей.
Раскаяние со стороны членов таких групп, для которых достижение целей противоправным способом прочно вошло в привычку, требует преодоления известной атрофии нравственного чувства. Работая с ним и в целях педагогической реабилитации, необходимо учитывать некоторые психологические особенности построение контакта: не подтверждать негативную оценку личности подростка, много раз слышанную им от взрослых; не стремиться «выставить его за дверь» молодёжных объединений; признать отклоняющуюся форму поведения как возможную в известных рамках до тех пор, пока подросток не овладеет необходимыми социальными навыками; избегать принуждающего давления при вовлечении в общие дела, иметь терпение выждать, пока подросток сам захочет к ним присоединиться; чаще прибегать к объяснению и обоснованию, хотя бы для того, чтобы закрепить у подростка желание мыслить социально. Своеобразным показателем эффективности воспитания служит появление у таких детей конфликтных переживаний, означающих, что возникла потребность изменить свои мотивы.
Агрессивность внутри подростковых групп чаще всего связана с силовым давлением со стороны активной части группы на «отступников» и «изменников». Особенно заметна она бывает в период формирования или распада неформальных объединений. При этом жертвами чаще других рискуют оказаться инфантильные, физически слабые, неуверенные в себе юноши. Для них конфликт с группой может стать источником сильных фрустраций и причиной делинквентных поступков, наказание за которые только усилит тягостное чувство зависимости от чужой воли.
В профилактике межгрупповой агрессивности большое значение имеет своевременное разрушение границ, которыми подростковые группы огораживают своё «социальное поле», например организация для учащихся соседствующих учебных заведений или для молодёжи соседних кварталов и микрорайонов совместных массовых мероприятий. При этом очень важно обеспечить участие лидеров групп в качестве активных организаторов. Чем чаще подростки будут пересекать психологические границы, тем больше гарантий, что их столкновения не примут грандиозных масштабов и не выльются в правонарушения.
2.3. Акцентуации характера и психопатии подростков Аномальные отклонения в сфере характера представляют собой второй круг явлений, предрасполагающих к возникновению проблем средовой адаптации. Согласно определению, данному авторитетными отечественными учеными в области психологии личности А.Г.Ковалевым и В.Н.Мясищевым, характер представляет собой способ отношения человека к действительности. Значительно чаще у подростков встречаются акцентуации характера. Причиной внутреннего конфликта в данном случае выступает односторонне развитие характера. Личность проявляет повышенную сенситивность только в обстоятельствах, к которым человек излишне чувствителен. В остальном, его средовая адаптация протекает без проблем. Существует много классификаций акцентуированных характеров, включающих десятки признаков. Однако для раскрытия проблем средовой адаптации достаточно иметь представление о трех ведущих типологических вариантах:
повышенная эмоциональная напряженность побуждений, активность, склонность самоутверждаться в системе внешних отношений;
ориентация на внутренние переживания, склонность к рефлексии, недостаточная стабильность в окружающей среде;
излишняя зависимость от внешних обстоятельств вследствие недостаточной дифференцированности чувства «я», порождающей неустойчивость социальных диспозиций.
Дети и подростки, которым свойствен первый тип акцентуации характера, отличаются постоянным стремлением к общению с окружающими. Присущая им потребность вовлекать в свои переживания, напористо добиваться руководящей роли, претендовать на внимание часто сочетается с сильным и подвижным темпераментом. Однако «слабым местом» характера таких людей является недостаточная стабильность. При необходимости соблюдать жесткие рамки поведения, ограничивающие общение и требующие систематического малозаметного труда, им бывает трудно распорядиться «избытком энергии». Нередко следствием этого становятся оппозиционныe поступки: непослушание, демонстративную шалость, грубость старшим и т.п. Подростки такого склада характера сами заостряют конфликтные ситуации вплоть до разрыва отношений с родителями и педагогами. Правильная воспитательная тактика предполагает разумное направление их психической энергии на достижение обозримых целей способами, дающими возможность широкого применения. Накопление трудовых навыков, социальных умений, привычек к деятельности прекрасно компенсирует их состояние и создает надежную гарантию средовой адаптации в более позднем возрасте. Подросткам, акцентуации характера которых обусловливают снижение внешней активности и направленность переживаний «внутрь личности» (второй тип), свойственно испытывать значительные затруднения в процессе становления социальных идентификаций. Недостаточно высокая самооценка делает их очень ранимыми, чувствительными даже к незначительным неудачам. Особенно сопровождающимся скептической оценкой окружающих. Общая интровертность личности способствует тому, что «багаж» отрицательных эмоциональных переживаний вызывает психическую напряженность с оттенком тревожных опасений. В учебном заведении они предпочитают демонстрировать повышенную подчиняемость, приверженность порядку, что является своеобразной компенсацией напряженности. По окончании школы такие учащиеся нередко получают прекрасные характеристики, но попадая в новый коллектив, где им сразу дают ответственные поручения, начинают испытывать чувство неловкости, неуверенности в себе, тревоги. Оказавшись в сильной зависимости от среды неформального общения, они зачастую не могут противостоять ей ни твердой воли, ни ясного убеждения. К удивлению и огорчению педагогов и родителей, таким подросткам свойственно «внезапно портиться под влиянием улицы», разочаровывать взрослых своим «лицемерием». Правильная воспитательная тактика в отношении детей и подростков с данным видом акцентуации характера состоит в активном развитии у них трудовых навыков, с помощью которых они могут приобрести авторитет в среде сверстников без столкновения с интересами непосредственно окружающей микросреды. Характерологическая неустойчивость, связанная с недостаточностью дифференцированным чувством «Я» (третий тип), по внешнему рисунку поведения и содержанию переживаний напоминает лень и распущенность безвольного человека. Бывает трудно признать за несамостоятельным, не расположенным к труду, легкомысленным и бездеятельным подростком право быть отнесенным к группе людей с акцентуированным характером. Бесцельное гуляние по улицам в состоянии легкого опьянения, мелкие скандалы, кражи, поверхностное общение - все предрасполагает в оценке его поведения как безнравственного вследствие дурных наклонностей. Подростки с аномальностью характера ведут себя таким образом вопреки упорным и правильным воспитательным усилиям со стороны родителей и педагогов. Недостаточность развития социальных побуждений делает их равнодушными к обычным способам пробуждения интереса к коллективному образу жизни и коллективному труду.
Правильная диагностика «места наименьшего сопротивления» акцентуированного характера позволяет строить воспитательный процесс компенсаторно, с восполнением недостающих качеств в ущерб навыкам и умениям, которые дают возможность несовершеннолетнему самому преодолевать проблемные ситуации. Для таких детей и подростков стандартный воспитательный подход может быть чреват перегрузками и нарушением средовой адаптации. Крайним вариантом врожденных аномалий характера, примыкающих к психическим заболеваниям, но не смыкающихся с ними, являются психопатии. В процессе обучения для таких детей должно быть созданы психопрофилактические условия режима труда и отдыха, необходимо психогигиенически корригировать стиль их отношений с ученическим коллективом. В специальном лечении такие дети и подростки не нуждаются, но иногда для улучшения средовой адаптации им рекомендуют препараты, способствующие снятию психической напряженности, улучшению работоспособности. Именно к данной категории несовершеннолетних наиболее применимо понятие «педагогическая психопрофилактика», так как силами одних педагогов или врачей установить правильный режим их воспитания бывает затруднительно. Нужно постоянное длительное сотрудничество, поскольку речь идет о детях, не страдающих каким-либо выраженным душевным заболеванием, но все отличающихся многочисленными болезненными душевными проявлениями, например, в области чувств. Слабоволие, резкие перемены настроения, сильные, необузданные аффекты, болезненно развитая фантазия и многие другие симптомы способствуют закреплению асоциальных наклонностей, которые без своевременного вмешательства приводят всех этих детей почти без исключения к преступлению, бродяжничеству, проституции и душевному заболеванию. Основная задача воспитания психопатов - уберечь их от разрушительных последствий, обусловленных недостаточной восприимчивостью к обычным воспитательным приемам. Дети, страдающие психопатией с преобладанием нервного возбуждения, с раннего возраста отличаются моторной суетливостью, непоседливостью, стремлением к движению, ни минуты не остаются в покое. Школа с первых дней становится для таких детей мучением. Будучи не в силах усидеть на уроке, они вскакивают, ходят по классу, отвечают вместо других, залезают играть под парту, шумят. В подростковом возрасте моторная суетливость сглаживается. Внешне подростки кажутся даже насколько вялыми. Школьные прогулы, тяга к асоциальным компаниям, жажда развлечений, шумных сборищ, непереносимость одиночества и неумение занять себя выступают у них на первый план. Интеллект у несовершеннолетних рассматриваемого типа развит нормально, но недостаточность активного внимания, неумение систематически работать создают существенные проблемы в образовании. При этом такие дети довольны собой, уверены, что все знают и умеют делать, отрицательные отношение и критика со стороны ими не актуализируются и зачастую не замечаются. Все изложенное обусловливает примитивность их отношения к себе и в подростковый период, когда самоутверждение перед собственным «я» наиболее актуально. Иначе говоря, им неизвестны сомнения, которые позволяют человеку усвоить основные элементы социальной идентификации. При психопатиях с преобладанием тормозных процессов людям свойственно усиление переживаний, связанных с различного рода опасениями. С раннего детства они отличаются пассивностью, пугливостью, беспомощностью. Сон их тревожен, полон страшных сновидений. Страх темноты, закрытого помещения постоянно сопутствует им не только в детстве, но и в зрелом возрасте. В школе неудачи в учебе вызывают чувство собственной некомпетентности, неполноценности. Чувство неполноценности особенно усиливается в подростковом возрасте, когда проблемы самоутверждения могут вызвать длительную подавленность, угнетенность. На фоне слабой субдепрессии легко возникают реакции ухода от действительности, отказа от контакта в ответ на самые обычные замечания, претензии и насмешки, которые обычно развивающимися подростками переносятся без видимой реакции. В порядке компенсации несовершеннолетние с таким типом психопатии нередко отгораживаются от сверстников, тратят много сил и времени на причудливые хобби. Постепенно психологический барьер, который они воздвигают между собой и окружающими, становятся все более труднопреодолимым. В результате незначительных конфликтов подростки могут оставить учебу или работу, долго скрываться от окружающих, проводя целые дни в безделье, а затем упорно отказываться возвращаться обратно. Такие подростки нуждаются в снисходительном отношении со стороны взрослых, особенно в период вхождения в новый коллектив.
При диагностике аномальных свойств психического склада несовершеннолетнего как одной из причин расстройства средовой адаптации необходимо иметь ясное представление о том, насколько переживания ребенка или подростка в его индивидуальной неповторимости обусловлены биологическими недостатками. Чем сильнее они выражены, тем внимательнее нужно относиться к усилиям самого несовершеннолетнего по преодолению своих недостатков, тем большей терпимостью необходимо запастись в отношении к многочисленным срывам и неудачам на нелегком пути приспособления воспитуемого к условиям окружающей среды. Необходимо помнить, что события, которые при здравом размышлении показались бы повседневными, обычными, на такого подростка могут подействовать, как искра на пороховой погреб, ибо эмоциональная насыщенность переживаний, способная толкнуть его на внезапные и решительные действия, часто не соответствуют обычному пониманию психической травмы и отражают лишь неспособность стравляться даже со своими маленькими заботами. Отношение к таким несовершеннолетним в процессе воспитания должно быть строгим и терпеливым [8].
Глава 3. Профилактическая работа с детьми с делинквентым поведением 3.1. Типичные трудности детей и подростков с делинквентным поведением Анализ изученной литературы позволяет говорить, что к наиболее типичным психологическим трудностям подростков делинквентов относятся следующие:
взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
самоотношение, самопонимание;
формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;
внутреннее (психологическое) одиночество, невыраженность, непонятность другими;
поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, испытание себя и других, поиск границ возможного;
поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
обида не судьбу, конкретных людей за собственные трудности;
переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;
неорганизованность;
зависимость от других, низкая сила своего «Я»;
трудности в обучении;
отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;
трудный характер, наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т.д..;
• отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
чувство вины, «стыда» за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т.д.), отсутствия уважения к родителям.
Большинство постоянных несовершеннолетних правонарушителей составляют мальчики и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем детстве. Обычно родители этих детей имели такую же судьбу. В подростковом и юношеском возрасте они мало что взяли от школы, росли безответственными и импульсивными людьми. Эта схема может передаваться из поколения в поколение. Сравнительный анализ характера подростковой и юношеской делинквентности в семьях разного культурного уровня, проведенный А. Маслоу и Р. Диастуэро, позволил выдвинуть ряд интересных постулатов:
все люди, в том числе и дети, испытывают потребность в ценностной системе, в системе взаимопонимания, в объяснении способов познания вселенной и определении своего места в ней;
неудовлетворение этих потребностей, отсутствие системы вынуждает к построению своей, отличной от общепринятой, системы ценностей;
если взрослая система ценностей отсутствует или не представлена ребенку, он создает свою, детскую или подростковую, систему ценностей;
так называемая детская преступность, прямое следствие самостоятельного построения своей, делинквентной системы ценностей;
делинквентная система ценностей отличается от других подростковых ценностных систем ярко выраженной враждебностью и презрением по отношению к взрослым, бросившим их на произвол судьбы.
Ребенок начинает испытывать все более oстpoe чувство незащищенности и тревоги, которое позже перерастает во враждебность, к презрению по отношению к своим родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную для него задачу, не дали ему ответов, в определении границ дозволенного. Ребенок, брошенный на произвол судьбы, обратится за помощью не к родителям, а к другим детям, и особенно к тем, кто старше его. Оказание профессиональной психологической помощи таким детям, в силу высокой зависимости психологических трудностей детей от их социального окружения, приобретает ряд характерных черт:
сочетание работы с ребенком одновременно с изучением его социального окружения и проведением социально-психологической работы с ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения: родителями и другими членами семьи, педагогами, друзьями и т.д.;
выявление и коррекция, прежде всего тех ценностей, поведения, черт характера, эмоций и т.д., которые нарушают адекватную социальную самореализацию подростка;
уменьшение времени, посвящаемого интерпретации интрапсихологических механизмов, и усиление моделирования отношений и способов поведения как наиболее важного средства психологической помощи.
Психологическая поддержка детей и подростков с отклонениями в поведении направлена, прежде всего, на восстановление их нормального психологосоциального статуса, повышение адекватной самореализации за счет проработки психологических, мотивационных, эмоциональных, характероло гических. Психологическая поддержка детям и подросткам может быть оказана не только профессиональными психологами, но и педагогами, родителями, социальными работниками [1]. 3.2. Основные принципы организации профилактической работы с подростками В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий педагогов, психологов, социальной службы школы, родителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения проблемы в рамках педагогической науки и накопленного практического опыта образовательных учреждений. Сегодня многие представители сферы образования, правоохранительных органов и общественности озабочены поиском актуальных средств профилактики и контроля делинквентного поведения детей и подростков. Индивид с отклоняющимися формами поведения может быть адаптирован к микрогрупповым нормам, как к нормам, отвечающим его потребностям, но нарушать нормы социальные, которые не усваивают их. Нормы социальные предполагают отказ от определённых индивидуальных потребностей в пользу потребностей общественных. Общественные нормы призваны регулировать поведение индивида в социуме, то есть ограничивать его в удовлетворении собственных потребностей. Присвоенные нормы становятся ценностями. Согласно Д.А. Леонтьеву, «если ценности не занимают в структуре мотивации соответствующее им место ... , то происходит нарушение процесса социализации, что приводит индивида к непринятию (или незнанию) социальных норм, а затем и к их нарушению». В целом поведение подростков с отклоняющимся поведением характеризуется:
1) ситуативностью, при которой отдельные актуально складывающиеся ситуации социального взаимодействия не обобщаются и не категоризируются (т.е. не имеют выхода на уровень сознательной регуляции, а воспринимаются «здесь-и-сейчас»); 2) преобладанием своих потребностей над социальными ценностями; 3) таким уровнем эмпатии, при котором другие люди воспринимаются не более чем объекты, препятствующие или способствующие достижению актуальной цели; 4) преобладанием внешнего локуса контроля.
Отклоняющееся поведение личности необходимо рассматривать прежде всего в аспекте ее развития и адаптации к социальной среде. Стимулирование развития личности и повышение уровня ее социальной адаптации - ведущие цели психолого-социальной интервенции отклоняющегося поведения. Отличительной особенностью психолого-социальной помощи в случае отклоняющегося поведения является ее активный, организующий и позитивный характер, а эффективность - определяется ее своевременностью, адекватностью и комплексностью [16].
Подходы к профилактике:
- Подход, основанный на распространении информации (социологическая разновидность (статистика); предоставление информации о негативных последствиях, запугивание; информация о личностных деформациях). В профилактических технологиях выделяется информационный подход, который основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, Ч'J.'О несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие про изведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе. - Подход, основанный на альтернативной деятельности (специфическая активность, личные интересы, референтная группа; вместо: «выпить с друзьями» - идти «в поход с друзьями»). Организация досуга, культурные и оздоровительные про граммы, увеличение количества секций, кружков, клубов по интересам. - Поведенческий подход, где основное внимание уделяется формированию жизненных навыков, помогающих справиться с ситуациями риска зависимостей (навыки личного поведения и межличностного общения). Этот подход базируется на укреплении защитных факторов личности: развитии положительной самооценки; терпимости к разнообразию людей и их жизненных позиций; тренировке сопротивления негативным процессам. - Подход, основанный на роли социальных факторов (усиление роли позитивной среды - лидеры и др.). Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин отклоняющегося поведения. - Подход, основанный на укреплении здоровья (обучение здоровому образу жизни, развитие здоровой личности). Работа ведётся со всей социальной сетью ребенка. Среди основных направлений профилактики делинквентного поведения, особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне. Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога. - Подход, основанный на эффективном (эмоциональном) обучении (распознавание своих и чужих эмоций и управление ими; проблемы чаще возникают у людей с эмоциональными трудностями, низкой самооценкой, несформированными личностным ценностями, навыками принятия решений, неумением справляться со стрессом). Социально-педагогический подход заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с делинквентным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. У подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения: быть хозяином своего слова и дела; тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу; концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время; ставить перед собой продуманные и не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения. - Интегративный подход объединяет в себе все шесть подходов, выступающих как его составные части [17]. В настоящее время активно дискутируется возможность введения в стране ювенальной юстиции - системы правосудия и правовой защиты интересов несовершеннолетних. Зарубежный опыт и экспериментальное внедрение элементов ювенальной юстиции в нашей стране демонстрирует высокую эффективность этой системы и обусловлена обязательствами, которые взяла на себя Российская Федерация по исполнению норм международного права в соответствии с ч. 4 ст. 15 Конституции РФ. В связи с этим внимание по осуществлению позитивных мер, предполагающих полную мобилизацию всех возможных ресурсов, включая семью, общественные организации, а также школы и другие общественные институты, с целью содействия благополучию подростка, позволит сократить необходимость вмешательства со стороны закона, эффективного, справедливого и гуманного обращения с подростком, находящимся в конфликте с законом [14]. 3.3. Формы и методы профилактики делинквентного поведения Под профилактикой в широком смысле слова понимается «совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния порядка» [14] или « система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний». [3] Профилактику подразделяют на первичную, вторичную и третичную. Первичная профилактика:
изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;
изучение и коррекция нарушения матерински - детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Вторичная профилактика:
раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка;
исследование генографии семьи;
коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;
наличие четких семейных ролей.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и ее целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенальных судов, оценивающих антропосоциоцентрический подход к личности подростка с учетом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами.
Профилактика отклоняющегося (делинквентного) поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью (подростками).
Однако поведение личности, представляющее комплекс «взаимосвязанных действий, осуществляемых субъектом с целью реализации определенной функции и требующих его взаимодействия со средой», может проявляться по-разному и не всегда согласовываться с целями и образом действий всего общества. Такое отклонение в поведении человека побуждает общество осуществлять специальные меры по предупреждению, устранению или, в крайнем случае, смягчению отрицательных социальных последствий этого рассогласования как для самой личности, так и для общества в целом. В социальной работе «под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:
предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;
сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;
содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов». [11]
Направления профилактической деятельности:
создание оптимальных психолого-педагогических и социально психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности;
осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам;
обеспечение, в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка (принудительное изъятие ребенка из семьи, лишение родительских прав).
Можно выделить три основных уровня профилактики. 1.На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. 2.Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития отклоняющегося поведения. 3.Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении отклоняющегося поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.
Формы совместной коррекционной работы:
Информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить учащиеся и их родители в образовательном учреждении и других учреждениях, оказывающих различные виды помощи;
Проведение психолого-педагогических консилиумов с учащимися и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
Выявление причин делинквентного поведения конкретного учащегося или группы учащихся;
Разработка программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
Реализация разрабатываемых программ на уровне образовательного учреждения.
Эффективность реализации указанных задач комплексной группой узких специалистов, педагогов на уровне образовательного учреждения и организация профилактической и коррекционной работы детей и подростков с делинквентным поведением во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения личности ребенка и его ближайшего окружения. Результаты такого изучения должны быть основой разработки программ профилактической и коррекционной работы с учащимися. Работа с подростками. При работе с «трудными» подростками первая задача специалистов (классных руководителей, психологов, социальных педагогов, медицинского работника школы) – сформулировать гипотезу, объясняющую механизм возникновения делинквентного поведения; акцентировать внимание на основных проблемах, требующих решения, на причинах отклонения.
Помимо массовых мероприятий – лекций и акций («День здоровья», «День борьбы с курением», «День толерантности» и др.), необходимо реализовывать программы с целью развития личности учащихся, повышения их социальной и психологической компетентности.
Основные виды деятельности, направленные на предупреждение и преодоление делинквентного поведения несовершеннолетних.
Информирование – предоставление информации о негативных медицинских, психологических, социальных и правовых последствиях проблемного поведения – правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков, раннего начала сексуальных отношений.
Программы формирования жизненных навыков и личностного роста - (тренинги общения, стрессоустойчивости, проблеморазрешающего поведения, развития самосознания и уверенности в себе, профориентации, социально-бытовых навыков, подготовки к семейной жизни и т.п.).
Обучение противостоянию негативным социальным влияниям - (тренинги устойчивости к негативным влияниям социума, обучение навыкам критического мышления и безопасного поведения).
Альтернативная деятельность – вовлечение детей и подростков в различные кружки и спортивные секции; внедрение видов досуга с элементами контролируемой опасности и преодоления трудностей (походов, тренингов-испытаний и т.п.);
Укрепление здоровья (внедрение здоровьесберегающих технологий, «День здоровья», участие во всероссийском лыжном забеге, катание на «плюшках» с горы и т.д.).
Программы психологической коррекции эмоциональных нарушений – тревожности, страхов, гиперактивности, агрессии и др.
Семейная профилактика делинквентного поведения: психолого-педагогическое просвещение родителей; групповая работа с родителями (например, ведение тренингов родительской эффективности – обучение навыкам общения с детьми и поведению в сложных ситуациях); индивидуальное и семейное консультирование психологом и социальным педагогом.
Коррекционно-развивающие программы школьной дезадаптации - развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения и других психических функций; нейропсихологическая коррекция нарушений психического развития.
Активизация личностных ресурсов - активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Минимизация негативных последствий делинквентного поведения - данная форма работы используется в случае уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, подростки, зависимые от алкоголя, могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.
Создание сети социальной поддержки для подростков и их родителей - сети социальной поддержки — это структуры, способные оказать человеку помощь. В условиях образовательного учреждения это может быть социально-психологическая служба, специалисты которой готовы поддержать учащихся и членов их семей, содействовать в получении необходимой социальной, медицинской и психологической помощи, оказываемой смежными организациями.
Доказано, что те, кто получает эффективную поддержку от значимых для них людей и общественных групп, легче справляются со стрессами, лучше социально адаптированы и более устойчивы к развитию заболеваний и отклонений в поведении.
Кроме общей профилактики, существует и специальная профилактика:
Коррекционно-реабилитационные меры, направленные на несовершеннолетних правонарушителей.
Использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки.
Социально-правовая помощь подросткам.
Защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды.
В качестве специальной профилактики выделяют индивидуальную профилактическую работу с несовершеннолетними правонарушителями.
В структуре индивидуальной профилактики правонарушений выделяются следующие основные задачи:
своевременное выявление лиц с социально-отклоняющимся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, отрицательно влияющих на них;
изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей с целью не допущения конфликта подростка с обществом, устранения способствующих ему причин и условий;
разработка программы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя и окружающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, результативности их применения;
организация взаимодействия и преемственности в воспитательно-профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля над образом жизни подростков с делинквентным поведением, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов.
При разработке программы индивидуального профилактического воздействия в качестве ведущей цели определяется изменение личности несовершеннолетнего в сторону общепринятых норм, правил и иных социальных ценностей. Исходя из поставленной цели, определяется круг задач. Основными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интересов несовершеннолетнего; нормального общения; чувства социальной ответственности и дисциплины.
Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответствующих мероприятий, направленных на устранение отрицательных черт поведения, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ускорение процесса формирования общей положительной направленности поведения индивида.
Глубокие познания в области психологии делинквентности, умение видеть «ресурсы» и сильные стороны «трудного» подростка, вера в возможность изменений в лучшую сторону, терпение и педагогический такт – лучшие помощники педагога.
Заключение Рост делинквентного поведения среди подростков является индикатором, отражающим криминогенный эффект трансформационных изменений, происходящих в современном обществе, причем наблюдается тенденция омоложения подростковой делинквентности, возрастают агрессия, жестокость со стороны подростков, отсутствие чувства сострадания. Подростковую делинквентность можно определить как отдельный поступок или систему поступков, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных норм, в том числе уголовно-правовых. Изучение факторов, влияющих на делинквентное поведение подростков, показало, что главные институты социализации подростков: семья, школа, досуговая сфера, сфера труда – сегодня находятся в кризисе. Рассогласованность их воздействия приводит к тому, что к личности подростка предъявляются противоречивые требования, которые накладываются на переходный характер подросткового возраста и затрудняют процесс усвоения подростком норм и требований общества. Главная задача специалистов системы профилактики – предупредить делинквентные проявления подростков. Предупреждение делинквентности должно носить комплексный характер, необходима координация деятельности всех субъектов профилактики. Следует усилить роль общественности в процессе принятия санкций по наказанию подростка за совершение им правонарушения. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий педагогов, психологов, социальной службы школы, родителей. Стимулирование развития личности и повышение уровня ее социальной адаптации - ведущие цели психологосоциальной интервенции отклоняющегося поведения. Отличительной особенностью психолого-социальной помощи в случае отклоняющегося поведения является ее активный, организующий и позитивный характер, а эффективность определяется ее своевременностью, адекватностью и комплексностью.
Литература
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением : учеб.метод. пособие / [М.И.Рожков и др.] ; под ред. М.И.Рожкова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с. - (Коррекционная педагогика);
Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М.: Академия, 2004. - 288 С.;
Журнал “Вестник психосоциальной и коррекционной работы” 2000 год № 4. М.В.Цилуйко «Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков»;
Коррекционная педагогика /Под ред. В.С.Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. и доп. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. 352 с. (Серия «Педагогическое образование»);
Краткий словарь по социологии / Под ред. Н.И. Лапиной М.,1998. с.220;
Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983. - 25 с.
Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций: Организационно-метод. пособие / Хасан Б.И., Дюндик Н.Н., Федоренко Е.Ю., Кухаренко И.А., Привалихина Т.И .. : Краснояр. гос. ун-т.Красноярск, 2003. - 335 с.;
Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений / авт.-сост. Е.Ю.Ляпина. - 2-изд., стереотип.Волгоград: Учитель, 2008. - 231 с.;
Психологические основы педагогической реабилитации: учеб. пособие для студентов вузов, 06учающихся по специальности «Соц. педагогика» / Б.Н.Алмазов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 285 с. (Учебник для вузов);
Рубинштейин С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998. - 705 с. - (Мастера психологии);
10. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие / Е.И. Холостова. - 3-е изд., перераб. и доп.: - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. - 272 с.;
11. Социология: 100 вопросов - 100 ответов /Г.И.Козырев. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 190 с. - (Внимание экзамен!);
12. Специальная психология и педагогика /Г.И.Колесникова. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 250. [2] с. - (Высшее образование );
13. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М., 1988; 14. Толковый словарь / Под ред. Ожегова С.И., М., 1998; 15. http://www.lib.ua-ru.nr-~t/diss/cont/ 189663 .html 16. http://zdd.lseptember.ru/view article.php?id=20090 181 О 17.http://www.isras.ru/abstract bank/1210261342.pdf 18.http://www.piter.com/chapt.phtml?id=978546900431 19. http://www.openclass.ru/lessons/36687 20. http://azps.ru/tests/tests_animal.html
Приложение № 1
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки
Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».
Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
Не всегда получаю то, что мне положено.
Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
Часто бываю не согласен с людьми.
Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
В раздражении хлопаю дверьми.
Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Думаю, что многие люди не любят меня.
Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
Довольно многие завидуют мне.
Требую, чтобы люди уважали мои права.
Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
От злости иногда бываю мрачным.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда кричат на меня, кричу в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Дерусь не реже и не чаще других.
Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
Ругаюсь только от злости.
Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
Часто думаю, что живу неправильно.
Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре часто повышаю голос.
Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
При составлении опросника использовались принципы: 1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. 2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
I. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7
2. Косвенная агрессия:
"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49
Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69
4. Негативизм: "да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36
5. Обида: "да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д. [19].
Приложение №2
Тест «Несуществующее животное»
Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).
Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием».
Показатели и интерпретация
ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.
Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.
Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности – следует решить дополнительно.)
Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение детали «уши» – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы – также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога – защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.
НЕСУЩАЯ, ОПОРНАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (ноги, лапы, иногда – постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе – это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части – конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей – своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
ЧАСТИ, ПОДНИМАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали – энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа – крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали – демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
ХВОСТЫ. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты
вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо
– отношение к своим действиям и поведению. Влево
– отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
КОНТУРЫ ФИГУРЫ. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная – если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты – соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры – против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур
– защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры – недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое – элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа
– больше в процессе деятельности (реальной), слева
– больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае – экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии – слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий – жирная с нажимом – не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) – резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ , выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
ОЦЕНКА ХАРАКТЕРА ЛИНИИ (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же – фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы… Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.
Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим – кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) – при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кускус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.) [19].
Приложение № 3
Методика диагностики акцентуаций характера (опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека). Цель: выявить типы акцентуаций характера.
Материал: для проведения исследования необходимо приготовить бланки протокола, ручку или карандаш для заполнения тестового бланка и текст опросника. Для обработки результатов используются «ключи».
Правила проведения: Прочитать инструкцию и проверить, правильно ли она воспринята. Проследить за правильностью заполнения бланка протокола. Методику можно применять, начиная с 11-12 лет, как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.
Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный (да) и «минус», если ответ отрицательный (нет). Для обработки результатов необходимо изготовить ключи по типу трафаретов, которые накладываются на регистрационный лист, заполненный испытуемым, осуществляется подсчет ответов соответствующий ключам.
Опросник Леонгарда – Шмишека (вариант для детей и подростков).
1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты плачешь?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5. Такой ли ты умный (сильный), как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Бывает ли, что что-то тебе ужасно нравится?
11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру?
12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-то обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, спортивной секции?
16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?
18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?
19. Любят ли тебя все твои знакомые?
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
21. Тебе обычно немножко грустно?
22. Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?
25. Стрелял ли ты когда-нибудь из рогатки в собак и кошек?
26. Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят неровно? Стараешься ли ты её поправить?
27. Когда ты был маленький, ты боялся оставаться дома один?
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?
29. Ты один из лучших учеников в классе?
30. Легко ли ты сердишься?
31. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
33. Умеешь ли ты развеселить ребят?
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-нибудь то, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную комнату?
39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и не такую точную?
40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе?
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителями или ребятами настолько, что не мог пойти в школу?
45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если кого-то обидел?
47. Любишь ли ты животных?
48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дома, возвращался проверить, не случилось ли чего-нибудь?
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родителями должно что-то случиться?
50. Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если что-то тебе не удается, можешь ли ты отчаяться?
55. Можешь ли ты организовать игру, работу?
56. Упрямо (упорно) ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?
57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
59. Подсказываешь ли ты, и даешь ли списывать?
60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь на своем месте?
62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?
64. Бывает ли у тебя головная боль?
65. Часто ли ты смеешься?
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя так, чтобы он этого не замечал?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Бывают ли с тобой несправедливы?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?
71. Боязлив ли ты? Как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты читать со сцены стихи)?
74. Мечтаешь ли ты?
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
76. Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
77. Умеешь ли ты развлечь гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе у твоих близких друзей?
80. Можешь ли ты из-за ошибки, помарки переписать страницу в тетради?
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Не бывало ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?
84. Становится ли тебе весело, если все вокруг веселые?
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?
86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя поступки?
87. Чаще ты говоришь мало, чем много? Молчалив ли ты?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?
Интерпретация. После заполнения бланка подсчитывается число баллов отдельно по каждому из 10 типов акцентуаций в следующей последовательности:
1. гипертимный тип
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
2. застревающий тип (ригидный)
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 и число ответов «нет» на вопросы № 12, 46, 59.
Б. Полученная сумма умножается на 2.
3. эмотивный тип.
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 3, 13, 35,47, 57, 69,79 и ответ «нет» на вопрос № 25. Б. Полученная сумма умножается на 3.
4. педантичный тип
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 и ответ «нет» на вопрос № 36. Б. Полученная сумма умножается на 2.
5. тревожный тип
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 и ответ «нет» на вопрос № 5. Б. Полученная сумма умножается на 3.
6. циклотимный тип
А. Суммируется число ответов « да» на вопросы № 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
7. демонстративный тип
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 и ответ «нет» на вопрос № 51. Б. Полученная сумма умножается на 2.
8. возбудимый тип (неуправляемый)
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
9. дистимичный тип
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 9, 21, 43, 75, 87 и число ответов «нет» на вопросы № 31, 53, 65. Б. Полученная сумма умножается на 3.
10. экзальтированный тип
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 10, 32, 54, 76.
Б. Полученная сумма умножается на 6.
После обработки анкеты записывается число баллов, полученное для каждого типа акцентуации. Признаком акцентуации является показатель свыше 18 баллов. Максимально возможное число баллов равно 24.
18-24 балла – выраженная акцентуация по данному типу.
12-17 баллов – скрытая акцентуация.
Менее 12 баллов – отсутствие акцентуации по данному типу.
Приложение № 4
Программа тренинга позитивного самовоспитания и уверенного поведения
ЗАДАЧИ ТРЕНИНГА: отработка навыков уверенного поведения и саморегуляции; всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе; овладение психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа «Я».
Важно научиться адекватно оценивать собственное поведение, обращать внимание на такие качества, как уверенность или неуверенность в себе. Можно утверждать, что неуверенное поведение вредит человеку, приводит к тому, что неуверенный в себе человек сдерживает свои чувства вследствие тревоги, ощущения вины и недостаточных социальных умений. Необходимо отличать уверенное поведение от неуверенного и агрессивного Агрессивный человек нарушает права других путем доминирования. Агрессивность не основывается на зрелом самоуважении и представляет собой попытку удовлетворить свои потребности за счет другого человека. Уверенное же поведение увеличивает возможность выбора и контроль над собственной жизнью. Уверенный в себе человек знает, что он имеет определенные права, умеет точно определить и выразить свои желания, потребности и чувства так, чтобы это не затронуло окружающих. Он умеет строить отношения с другими людьми, что называется "на равных", вне зависимости от положения, которое те занимают. Можно, таким образом, сказать, что уверенный в себе человек убежден в праве на реализацию потребностей своего «Я» и владеет способами и формами такой реализации, уважает позиции и статус других людей.
Существует целый ряд характеристик уверенного поведения: 1. Эмоциональность речи, открытость в выражении чувств. 2. Прямое и честное выражение собственного мнения, без оглядки на окружающих. 3. Использование местоимения Я, отсутствие попыток спрятаться за неопределенными формулировками. 4. Принятие похвалы, отказа без самоуничижения и недооценки своих сил и качеств. 5. Импровизация как спонтанное выражение чувств и потребностей.
Отработкой навыков уверенного поведения и должны послужить занятия тренинга. Тренинг состоит из 4-5 часового занятия.
ЗАНЯТИЕ «ТРИ ИМЕНИ»
Назначение: развитие саморефлексии; формирование установки на самопознание.
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.
«ХВАСТОВСТВО»
Назначение: создание условий и формирование навыков самораскрытия; совершенствование навыков группового выступления.
Участники садятся в большой круг и получают задание (время для подготовки 2-3 минуты). «Каждый должен похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит и ценит в себе». На выступление отводится - 1 минута.
По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения, возникшие в процессе выполнения упражнения.
«КОНТРАРГУМЕНТЫ»
Назначение: создание условий для самораскрытия; умение вести полемику и контраргументацию.
Каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах - о том, что он не принимает в себе. Это могут быть черты характера, привычки, мешающие в жизни, которые хотелось бы изменить.
Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления обсуждают сказанное, пытаясь привести контраргументы, т. е. то, что можно противопоставить отмеченным недостаткам или даже показывая, что наши слабости в одних случаях, становятся нашей силой в других. На упражнение отводится 40-50 минут.
«ВСЕОБЩЕЕ ВНИМАНИЕ»
Назначение: развитие умения соединить вербальные и невербальные средства общения, формирование навыков акцентирования внимания окружающих за счет различных средств общения.
Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простую задачу Любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники, обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет каких средств. На упражнение отводится - 15 минут.
«ПРОРВИСЬ В КРУГ»
Назначение: стимуляция групповой сплоченности; снятие эмоционального напряжения.
Члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Предварительно ведущий, по итогам прошедших занятий, определяет для себя, кто из членов группы чувствует себя меньше всего включенным в группу и предлагает ему первым включиться в исполнение упражнения, т. е. прорвать круг и проникнуть в него. То же самое может проделать каждый участник.
«ЗАЖИМ»
Назначение: снятие психофизиологических «зажимов» и формирование приемов релаксации состояния.
Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, «зажим». Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться. Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.
«НЕУВЕРЕННЫЕ, УВЕРЕННЫЕ И АГРЕССИВНЫЕ ОТВЕТЫ»
Назначение: формирование адекватных реакций в различных ситуациях; «трансактный анализ» ответов и формирование необходимых «ролевых» пристроек.
Каждому члену группы предлагается продемонстрировать в заданной ситуации неуверенный, уверенный и агрессивный типы ответов. Ситуации можно предложить следующие: • Друг разговаривает с вами, а вы хотите уйти. • Ваш товарищ устроил вам встречу с незнакомым человеком, не предупредив вас. • Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. • Ваш сосед отвлекает вас от интересного выступления, задавая глупые, на ваш взгляд, вопросы. • Учитель говорит, что ваша прическа не соответствует внешнему виду ученика. • Друг просит вас одолжить ему вашу какую-либо дорогостоящую вещь, а вы считаете его человеком не аккуратным, не совсем ответственным.
Для каждого участника используется только одна ситуация. Можно разыграть данные ситуации в парах. Группа должна обсудить ответ каждого участника. На упражнение отводится 40-50 минут.
«ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ ИЛИ ПОЛНОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ»
Назначение: формирование навыков модификации и коррекции поведения на основе анализа разыгрываемых ролей и группового разбора поведения.
Это ролевая игра, в которой членам группы дается возможность проиграть свои внутриличностные конфликты. Разыгрывание ролей используется для расширения осознания поведения и возможности его изменения.
Участник сам выбирает нежелательное личное поведение, или группа помогает ему выбрать поведение, которое им не осознается.
Если член группы не осознает этого поведения, он должен преувеличить его. Например, робкий член группы должен говорить громким авторитарным тоном, постоянно хвастаясь. Если же участник осознает поведение и считает его нежелательным, он должен полностью изменить его. На разыгрывание ролей каждому дается 5-7 минут. Затем все участники делятся своими наблюдениями и чувствами.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ ГРУППЫ
В конце занятия подводятся общие итоги всех этапов СПТ. Началу дискуссии предшествует обмен вопросами-ответами, список вопросов составляется группой. Примерный список вопросов: В чем для меня выражаются затруднения самопознания, самовосприятия? Какие слова или словосочетания я говорю себе при этом? Что я при этом испытываю? Что препятствует мне самореализоваться?
Предлагается избегать повторений и чрезмерно обобщенных, мало дифференцирующих вопросов-ответов, речевых штампов, стереотипных высказываний. При ответах возможны встречные проясняющие вопросы: Что именно ты имеешь в виду? Какие проявления ты подразумеваешь? По окончании дискуссии целесообразно провести творческую заключительную комплексную письменную (или устную) аналитическую работу (10-15 минут), с ответами на две группы вопросов: 1) что мне удалось (не удалось) достичь в ходе тренинга; 2) что понравилось (не понравилось) в ходе тренинга при взаимной (с тренером) рефлексии полученных ответов [18].
14 342
1 937 
