Развитие речи и мышление у детей второй младшей группы с использованием различных методов и технологий.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, E-mail: sadikkolosok28@mail.ru

ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Лященко Елены Сергеевны

(ФИО)

ВОСПИТАТЕЛЬ

(должность)

«Развитие речи и мышления у детей второй младшей группы с использованием различных методов и технологий»

(название темы)

2018 год

(начало изучения темы)

2019 год

(окончание изучения темы)

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

Ф.И.О. педагога Лященко Е.С

Дата рождения 21.09.1987г

Стаж работы в должности 8.5 лет

Образование (название учебного заведения и год окончания)

Ессентукский педагогический колледж в 2007г.учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области информатики. «Ставропольский государственный педагогический институт» в 2019г.,(бакалавр) учитель русского языка и истории.

Квалификационная категория, год и № приказа о присвоении

Курсы повышения квалификации за последние три года (указать вид, тему, где проходили)

Награждения (указать год, характер награды)

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема: «Развитие речи и мышления у детей второй младшей группы с использованием различных методов и технологий»

Цель:

1.Главная цель - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

2.Исходным положением по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.

3.Закреплять и развивать словарный запас у детей, грамотно строить предложения и отвечать на вопросы поставленные педагогом.

4.Научить детей активизировать творческие и мыслительные процессы, с пониманием происходящих процессов и находить свое решение проблемы.

Задачи:

1.Повысить свой собственный уровень знаний путем изучения новой литературы, изучение новейших публикаций в интернете.

2. Разработать перспективный план работы с детьми во второй младшей группе.

3. Оформить в группе уголок для родителей с кратким изложением новейших методик по развитию речи.

4. Подготовить и провести консультацию для педагогов на тему: «Новое в развитии речи для малышей», выступление на педагогическом совете.

5. Подготовить и провести открытое занятие в младшей группе, подготовить весь сопутствующий материал для занятий.

6. Подготовить и принять участие в семинаре на тему «Развитие речи в игровой форме для всех возрастных групп»

7. Подготовить папку игротеку игр по развитию речи для младшего дошкольного возраста.

Литература

1. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». В.В. Гербова, издательство Мозаика – синтез, 2015год.

2. «Коммуникация. Развитие речи и общение детей в старшей группе детского сада». В.В. Гербова, издательство Мозаика – синтез, 2012 год.

3. «Развитие речи и творчества дошкольников» игры, упражнения. Сборник издательство Сфера, 2015год.

4. «Развитие речи и познавательных особенностей дошкольников 6 -7 лет», С.И. Карпова, сфера, 2014год.

5. «Программа по развитию речи», О.С. Ушакова, Сфера, 2013 год.

6. «Развитие речи при ознакомлении с природой». М.А. Поваляева, издательство Феникс, 2002 год.

7. «Развитие речи детей 3-4 года», О. С. Ушакова, Сфера, 2012 год.

8. «Теория и практика развития речи дошкольника», О. С. Ушакова, 2013 год.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООЬРАЗОВАНИЮ НА 2018-2019УЧЕБНЫЙ ГОД

Сроки проведения итогов по теме самообразования___1год______________

Форма и место подведения итогов МБДОУ д.с № 28 «Колосок» г.Ессентуки группа «Теремок»________________________

Сентябрь	Изучение нормативно правовую документацию регламентирующую деятельность воспитателя согласно ФГОС ДО. Изучить методическую литературу и интернет ресурсы по теме.	Знакомство и анализ документации. Знакомство и изучение метод литературы	Изучила правовую документацию. Изучила методическую литературу по теме «Самообразование воспитателя ДОУ".
Октябрь	Подбор основных игр, материала для речевого уголка. Определить перспективный план по развитию речи 2младшей группы.	Вовлечение родителей в оснащение центра речевого развития. Изучение литературы по проблеме, создание плана работы.	Пополнила Центр речевого развития. Разработала перспективный план.
Ноябрь	Тема: «Речь на кончиках пальцев» Какие игры и упражнения помогают развивать речь детей.	Изготовление дидактических игр, для развития речи через тактильные ощущения.	Приготовить и провести для родителей консультацию: «Развитие речи у малышей, как помочь?»
декабрь	Тема: «Картина для пересказа» Приучать детей при рассматривании картины находить особенности и пытаться их рассказать.	Изготовление совместно с родителями подготовка Лепбуков для развития речи.	Провести открытое занятие для воспитателей МБДОУ д.с №28 «Колосок» г.Ессентуки. «Зима в детском саду», описание картины по Ушаковой.
Январь	Знакомимся со схемами для пересказа и рассказа (мнемотехника). Анкетирование родителей « »	Знакомлю детей с новой техникой для пересказа и рассказа по мнемотехнике. Провести анкетирование родителей.	В анкетировании приняло участие 37 родителей.
Февраль	Составление рассказа по сюжетным картинкам.	Знакомлю детей с новым видом рассказывания по нескольким сюжетным картинкам, связанным по смыслу между собой.	Провести консультацию с родителями на тему: «Зачем ребенку связанная речь?»
Март	Кукольный театр – как способ развития речи.	Познакомить детей с таким видом развития речи как кукольный театр.	Постановка с детьми сказки: «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба».
Апрель	Пальчиковый кукольный театр, как еще один способ развития речи у малышей.	Познакомить детей с пальчиковым кукольным театром. Изготовление атрибутов к театральным постановкам.
май	Итоговая диагностика.		Провести для родителей итоговое занятие на тему: «Пропало лето».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, Е-mail: [email protected].

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ САМООБРАЗОВАНИЯ

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

ЦЕЛЬ:

• повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

ЗАДАЧИ:

• развитие свободного общения со взрослыми;

• совершенствовать диалогическую форму речи;

• развивать монологическую форму речи;

• учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

• учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины;

• составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими событиями;

• развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Актуальность темы состоит в том, что среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение русскому языку, - одна из главных. 

Словарь дошкольника на четвёртом году жизни пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, обуви, игрушек), транспортных средств и др. Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах. 

• «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы не знали, знанию и образованию нет ни грани, ни пределов».

• «Важнейшим условием развития личности является самообразование, которое заключается в стремлении человека к непознанному, поиску новой информации, овладении новыми способами деятельности».

• «Самообразование и саморазвитие необходимо тем, кто хочет изменить свою жизнь к лучшему».

• «Смертельный грех учителя – быть скучным»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, Е-mail: [email protected].

ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

«Развитие речи дощкольников»

для дошкольников от 3 до 4 лет

Вторая младшая группа

Воспитатель:

Лященко Елена Сергеевна

2018-2019 уч.год.

ПЕРПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
СЕНТЯБРЬ
1	Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»	Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят.	Вышел дождик погулять	Осень
2	Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»	Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской).	Веселые капельки	Осень
3	Звуковая культура речи: звуки а, у.Дидактическая игра «Не ошибись»	Упражнять детей в правильном и отчетливом произнбшей звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация| в речи детей обобщающих слов.	Осенние листья	Осень
4	Звуковая культура речи: звук у	Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолирован ного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкость подражанию).	Осенний букет	Осень

Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
ОКТЯБРЬ
1	Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.	Мальчик-пальчик	Я и моя семья
2	Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»	Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии.	За работу	Я и моя семья
3	Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»	Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.	Кто приехал	Я и моя семья
4	Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...»	Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, ГОЛОДНО и страшно в неуютную осеннюю пору.	Веселые пальчики	Я и моя семья

Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
НОЯБРЬ
1	Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.	Я художник	Мой дом, мой город
2	Звуковая культура речи: звук и	Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и(изолированного, в словосочетаниях, в словах).	Моя Родина	Мой дом, мой город
3	Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.	Елочка	Новогодний праздник
4	Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»	Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака.	Мы во двор гулять пошли	Новогодний праздник
Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
ДЕКАБРЬ
1	Чтение сказки «Снегурушка и лиса»	Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегуруш ка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки.	На елке	Новогодний праздник
2	Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек»	Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»).	Наряжаем елку	Новогодний праздник
3	Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое»	Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова).	Зимние забавы	Новогодний праздник
4	Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье»	Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.	Ждали праздника мы долго	Новогодний праздник
Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
ЯНВАРЬ
2	Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»	Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку	Подарки	Зима
3	Звуковая культура речи: звуки м, мь.Дидактическое упражнение «Вставь словечко»	Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.	Наши ручки замерзают	Зима
4	Звуковая культура речи: звуки п, пь.Дидактическая игра «Ярмарка»	Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.	Снежок	Зима

Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
ФЕВРАЛЬ
1	Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»	Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).	Пальцы эти-все бойцы	День защитника Отечества
2	Звуковая культура речи: звуки 6, бь	Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).	«человек» прогулка	День защитника Отечества
3	Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»	Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его.	«человек» пальчики мы считаем	День защитника Отечества
4	Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»	Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).	Мамин праздник	8 Марта

Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
МАРТ
1	Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...»	Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.	«цветы» наши алые цветки	8 Марта
2	Звуковая культура речи: звуки т, п, к	Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоро стью и громкостью.	Откуда хлеб пришел	Знакомство с народной культурой и традициями
3	Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»	Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.	«Откуда хлеб пришел»каша	Знакомство с народной культурой и традициями
4	Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)	Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).	«профессии» наперсток	Знакомство с народной культурой и традициями

Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
АПРЕЛЬ
1	Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.	«Перелетные птицы» кукушка	Весна
2	Звуковая культура речи: звук ф	Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.	«Перелетные птицы» грачи	Весна
3	Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.	«цветы» хризантемы	Весна
4	Звуковая культура речи: звук с	Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.	«цветы» мак	Весна

Неделя	Тема занятия	Цели занятия	Комплекс пальчиковой гимнастики	Лексическая тема
МАЙ
1	Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина	Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.	«Детский сад»	Лето
2	Звуковая культура речи.- звук з	Упражнять детей в четком произношении звука з.	В гости к пальчику большому	Лето
3	Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья»	Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.	Дружба	Лето
4	Звуковая культура речи: звук ц	Отрабатывать четкое произношение звука ц,параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.	Наша группа	Лето

1.8. Срок реализации образовательной программы

Дополнительная образовательная программа «Умелые ручки» рассчитана на 1 год обучения. Занятия с обучающимися проводятся 1 раза в неделю по 25 минут.-30 минут. По учебному плану в год предусмотрено 36 занятия.

1.9. Принципы организации образовательного процесса

За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов. Принципы организации образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и предусматривают:

• самостоятельность обучающихся;

• развивающий характер обучения;

• интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний.

Дополнительная образовательная программа опирается на следующие педагогические принципы:

• принцип доступности обучения — учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• принцип поэтапного углубления знаний — усложнение учебного материала от простого к сложному при условии выполнения обучающимся предыдущих заданий;

• принцип комплексного развития — взаимосвязь и взаимопроникновение разделов (блоков) программы;

• принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;

• принцип личностной оценки каждого обучающегося без сравнения с другими детьми, помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, Е-mail: [email protected].

Консультация для родителей

Тема: ''Развитие речи'' вторая младшая группа 'Теремок''

Введение. Развитие речи – дело сложное. Целенаправленное развитие речи младших дошкольников – одно из ведущих направлений педагогической деятельности, обеспечивающее своевременное психическое развитие детей. Выбранная мной тема актуальна во все времена. Нужно, чтобы дети могли общаться друг с другом, с взрослыми, могли правильно произносить слова, грамотно строить предложения, высказывать свои мысли. А в настоящее время, время «процветания» компьютеров, дети, увлекаясь ими, «замыкаются в себе». Идет как – бы монолог «ребёнок – компьютер». В связи с этим я поставила перед собой цель: научить детей говорить как можно больше, целыми предложениями и правильно отвечать на вопросы. Чтобы речь развивалась, этим надо заниматься с самого рождения ребёнка. Темп овладения детьми речью не одинаков: одни начинают говорить рано, другие, хорошо понимая речь взрослых, молчат. Развитие речи ребёнка обусловлено определённой закономерностью. Условия жизни и воспитания ребёнка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребёнок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин: 1) новорождённый не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести; ) у него нет содержания для речи: ему надо это содержание накопить; 3) ему не знакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться; 4) речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими; 5) язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорождённым и окружающими его людьми социальные связи ещё не установились, их надо установить. Руководство развитием речи детей должно вестись в этих направлениях. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребёнка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребёнком содержания для его речи – накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребёнку наилучшие условия для овладения, по возможности, совершенными формами структуры речи, надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. Никакого сюсюканья, подделывание под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно, громко. Главным стимулом развития речи, на мой взгляд, является создание условий для проявления речевой активности: дети должны учиться устанавливать контакты, добиваться своих целей, в том числе, путём общения со сверстниками и взрослыми. Факторы, влияющие на развитие речи детей. Один из важнейших факторов успешного овладения речью – общение старших детей с младшими. При доброжелательных отношениях в коллективе старшие дошкольники, подражая воспитателям, обучают малышей по собственной инициативе. «Смотри, это бегемот. А это крокодил плохой», - девочка показывает картинки своей маленькой прилежной слушательнице. Та закрывает крокодила ладошкой и что-то лопочет. «Не бойся, крокодил тебя не съест. Не дам!»- юная учительница снимает её руку с картинки и решительно перелистывает страницу книги. При каждом удобном случае воспитатель поручает кому-то из старших детей проверить, как справился с заданием младший. Такое поручение должно носить характер просьбы, чтобы ребёнок почувствовал уважение к себе и оценку его как компетентного человека, например: «Митя, если тебе не трудно и ты сейчас свободен, проверь вместо меня, какие фрукты собрал Андрейка. Если он что-то напутал, помоги ему исправить ошибки». Спустя, какое-тот время можно сказать: «как дела? Спасибо тебе, Митя, за помощь!» Другой фактор успешного овладения речью – чтение взрослым стихотворений, народных песенок и потешек. Детям ежедневно следует читать произведения художественной литературы, новые и уже знакомые. На прогулке дети под текст соответствующей потешки показывают, как шагают большие ноги (то-о-о-п, то-о-о-п) и бегут маленькие ножки (топ-топтоп). Потешка «Ладушки, ладушки…» помогает воспитателю завязать с малышами разговор о том, кто из них был в гостях у бабушки, как бабушка встречала, чем угощала. Приведу ещё ряд примеров. Воспитатель наблюдает за играющими детьми. Затем беспокоится: «Ой, что-то я Мишу не вижу. Не украл ли его кто?» Дети смеются, говорят, что Миша здесь. «Подойди ко мне, дружок,-обращается воспитатель к мальчику. –Где же ты был?» Выслушав ответ, обнимает ребёнка, декламирует: Лисий хвостик, Бегал в гости. Мосточком бежал, Листочком дрожал. Вернулся назад – и рад! (Н. Пикулева. Лисий хвостик.) Воспитатель отпускает от себя малыша, но остальные, уже поняв, что им предложена игра, то прячутся от воспитателя. То подбегают, радуясь возможности снова послушать стихотворение. В следующий раз воспитатель берёт куклу, баюкает (возле него собираются малыши), читает стихотворение В. Берестова «Большая кукла»: Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна. Спойте, что ей нравиться, И она поправиться. Дети поют песенки, используя и домашний репертуар. Организация игр – сюрпризов, цель которых порадовать, позабавить, удивить, - часть работы по созданию в группе развивающей речевой среды. Многие игры помогут на достаточно длинное время занять одних детей, пока воспитатель работает с другой группой. Как я заметила, что для младших дошкольников эффективны занятия, которые целиком или частично проходят в форме игры. Игровые приёмы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность ребёнка в самостоятельности - речевой или поведенческой (движения, действия и т. п.) Весьма существенным фактором является создание спокойной атмосферы в группе. Терпимое, доброжелательное отношение воспитателя к детям, искреннее уважение к личности каждого-залог формирования благоприятных взаимоотношений между детьми. Ребёнку важно постоянно чувствовать, что все его старания и усилия поддерживаются взрослыми, что им довольны, у него всё получается. Поэтому успехи каждого на речевых занятиях (повторил за взрослым слово, фразу, сказал что-то по своей инициативе) должны быть замечены воспитателем. Малыши говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Их сообщения и объяснения на треть состоят из сложных предложений. Что позволяет совершенствовать синтаксическую сторону речи детей. Дети второй младшей группы начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации (радостные, назидательные, вопросительные). Хотя четвёртый год является периодом интенсивного усвоения звуков, наряду с правильным их произношением в речи детей наблюдается пропуск, замена, уподобление и смягчение звуков (произношение мягких звуков даётся ребёнку легче, чем твёрдых). Правильное произношение звуков у ребёнка легко нарушается при утомлении, болезни, общении с плохо говорящими маленькими детьми. Дети достаточно успешно осваивают так называемый бытовой словарь, что помогает им общаться. Необходимо помогать детям, осваивать слова, обозначающие части и детали предметов, их качества. Следует вводить в словарь некоторые родовые понятия, иначе группировку предметов малыши осуществляют, ориентируясь на случайные, а не на существующие признаки. В этом возрасте наблюдается интенсивное освоение детьми предлогов, союзов, вопросительных слов (основы для совершения синтаксиса). Словарная работа тесно связана с работой по совершенствованию грамматического строя речи (словообразование, словоизменение и т. д. ). Дети различают слова, ориентируясь на приставку, суффикс (пришёл – ушёл – зашёл, чашка-чашечка). Малыши осваивают согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными, правильные формы родительного и винительного падежей множественного числа имён существительных (сапог, варежек, лисят), притяжательных прилагательных (заячий, лисий); начинают пользоваться прилагательными и наречиями в сравнительной степени. На четвёртом году жизни постепенно увеличивается число простых распространенных предложений, появляются сложные предложения. В этом возрасте дети задают вопросы, не связанные с их непосредственным ответом. ( «Это кролик. А как его фамилия?» «Ночью солнце превращается в луну?») Роль семьи и воспитателя в развитии речи дошкольников. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок,- уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребёнка в различных видах его деятельности. Жизненная обстановка для развития ребёнка должна быть создана в соответствии с его возрастом. В первые три года речь формируется в процессе жизнедеятельности детей: В режимные моменты, в самостоятельной игре, на специально организованных занятиях. Эти формы жизнедеятельности отличаются друг от друга по типу взаимоотношений взрослого и малыша. Обучающая роль взрослого наиболее чётко выражается в режимных моментах и на занятиях. Важное значение для своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого не возможно установить с ребёнком тесный контакт и развивать его речь. Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всесторонним развитии у них будет своевременно формироваться речь. В процессе воспитания и обучения необходимо развивать разнообразные формы активности ребёнка в различных видах его деятельности. Активность должна проявляться и в моменты восприятия речи. Для детей младшей группы общение является основной формой воспитательного воздействия. В работе с маленькими детьми особые требования предъявляют к речи взрослого. Речь воспитателя является образцом для подражания, поэтому она и должна быть образцовой во всех отношения: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, небыстрой, чёткой и не мгословной.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 2мл.группы  ноябрь 2018г. «О речевом развитии детей» Уважаемые родители мы просим Вас ответить на следующие вопросы:

Есть ли у Вашего ребенка трудности  в речевом развитии? ___________________________________________________________ Если есть, то какие?_____________________________________________ Знаете ли Вы к какому возрасту у ребенка должно быть сформировано правильное произношение всех звуков?____________________________ Как вы считаете , в каком возрасте ребенка надо консультировать у логопеда?___________________________________________________ Нужно ли исправлять речевые нарушения или «само все исправиться, когда вырастет»?_______________________________________________ Как Ваш ребенок устанавливает контакт с другими людьми? (открыт к общению и легко вступает в контакт, стесняется, замкнут, уходит от общения, плачет, боится и прячется и др.) _________________________________________________________       __________________________________________________________ Как Вы оцениваете уровень речевого развития Вашего ребенка? Низкий, средний, высокий ____________________________________________________________ 6.Нужна ли Вам консультация логопеда?__________________________ 7. Читаете ли Вы ребенку дома книги? Как часто?___________________ _____________________________________________________________ 8.Есть ли у Вас дома специальные книги, пособия, игры на развитие речи? ______________________________________________________________ Укажите, пожалуйста Вашу фамилию, имя, отчество Благодарим Вас за ответы!

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема :

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет воспитателям  лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

1.Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
2. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ________________________________________________________

3. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?_____________________________________________

4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) Какую?______________________________________________________

5. Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка? _____________________________________________________________________

6.Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая). __________________________________________

7. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)

8.Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

______________________________________________________________________

9.В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко).___________________________________________________

10. Задает ли ребенок вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?

11. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _________________

12. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?________________________________________________________________

13. В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?______________________________________________________

14. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании? _____________________________________________________________

15.Ваши замечания, предложения, пожелания    _____________________________________________________________________

Спасибо!

Анкета для родителей по развитию речи ребенка

1. Читаете ли вы своему ребенку сказки, стихи, рассказы?

а) читаем много, постоянно;

б) читаем, но редко;

в) не читаем.

2. Любит ли слушать ребенок, когда ему читают?

а) любит и подолгу слушает;

б) когда как;

в) не любит.

3. Что больше нравиться вашему ребенку:

а) сказки;

б) стихи;

в) рассказы.

4. После чтения рассказа или сказки может ли ребѐнок ее рассказать?

а) да, рассказывает, как ему читали;

б) рассказывает, но на свой лад;

в) частично рассказывает сказку;

г) не рассказывает.

5. Есть ли у ребенка потребность к творчеству?

а) есть;

б) проявляется, но изредка;

в) очень редко.

6. Играете ли вы со своим ребенком в игры по развитию речи?

а) да

б) нет

Рекомендации к развитию речи у детей

1. Старайтесь больше читать малышу. Необязательно выбирать для этого длинные сказки. Можно ограничиться маленькими стишками и загадками.

2. Ограничьте просмотр телевизора ребенком до минимума.

3. Всегда при ребёнке называйте предмет или действие. Например, телевизор – разговаривает, птички – поют, собака ест и т.д. так же перед тем как пойдёте гулять, обязательно говорите, что будете делать во время прогулки.

4. Смотрите картинки в книжках и вместе изучайте их, комментируя: кошка сидит, солнышко светит, цветы растут.

5. При играх с малышом всегда говорите что делаете. Например: вот я беру один кружок от пирамидки и одеваю на основу, теперь я возьму другой и одену поверх первого и т.д. можно при этом называть какого цвета кружки.

6. Изучайте игрушки. Например, вы спрятали что-то ,а потом предложите крохе поискать вместе с вами.

7. Займитесь с ребёнком играми, которые помогут развить моторику. Например, лепите фигурки из пластилина, делайте аппликации и т. д.

8. Во время обучения ребёнка разговаривать уделяйте ему больше своего свободного времени и используйте для обучения игры. Чем больше вы будете разговаривать с ребенком, тем быстрее он заговорит.

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

 ПО ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

НАЗВАНИЕ	ЦЕЛЬ	ОБОРУДОВАНИЕ	ОПИСАНИЕ
«Накроем стол к чаю»	ввести в словарь детей названия предметов посуды, учить находить названные предметы среди прочих. Учить называть предметы посуды, знакомить с назначением посуды. Дать обобщающее понятие «посуда»	Набор детской посуды	Взрослый объясняет, что к кукле пришли гости (мишка и зайка). Поэтому нужно накрыть стол к чаю. Ребенок выполняет поручения взрослого: поставь в середину стола хлебницу, рядом поставь чашки с блюдцами и положи чайные ложки. Что можно пить из чашки?
«Чего не стало?» (по лексическим темам)	учить узнавать и называть предметы на картинках.	Набор иллюстраций	Ребенок соотносит изображения нарисованного предмета и его контура.
«Кто живёт во дворе?»	ввести в активный словарь детей название домашних птиц и птенцов: петух, курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок.	Иллюстрации с названиями домашних птиц и их птенцов	Ребенок рассматривает картинки с изображением птиц. Потом подбирает каждой птице птенцов.
«Чудесная коробка»	дать представление о внешнем виде транспортных средств (машина, её части, поезд, самолёт, пароход). Активизировать словарь детей за счёФт слов (руль, колесо, кузов, легковая, грузовая, сидение, летит, едет, крылья, вагоны, труба, плывёт).	Коробка, машинка, самолет, поезд, пароход	Взрослый по одной достаёт игрушки из коробки. Вместе с ребёнком рассматривает и описывает внешний вид игрушек, уточняет названия частей. Ребенок складывает изображения транспорта из двух частей.
«Опасные предметы»	расширять предметный и глагольный словарный запас по теме.	Иллюстрации с опасными предметами	Ребенок показывает Буратино опасные предметы и рассказывает, чем они опасны. Каждый ребенок демонстрируют свою картинку, рассказывает, чем она опасна.
«Горит – не горит»	формировать представления детей о ситуациях, которые можно назвать «чрезвычайными»; активизация предметного словаря.	Иллюстрации по теме	Дети по очереди берут картинку, объясняют, горит данный предмет или нет. Выигрывает тот, кто правильно расскажет о большем количестве предметов.
«Назови часть целого»	формировать умение выделять и называть части предметов и объектов.	Иллюстрации по теме	Дом - … (крыша, окно, дверь, крыльцо…); Машина - … (колеса, фары, руль…); Велосипед …(руль, два колеса, рама, педали) и т.д.
«В магазине игрушек»	расширять и активизировать словарный запас детей, умение использовать предлоги для обозначения пространственного положения предметов	Иллюстрация с набором игрушек	"Что где находится? " Предложить ребенку определить, что находится справа, слева, вверху, внизу от мишки, мячика и т. д.
«Кто больше знает вежливых слов?»	упражнять детей в произношении вежливых слов, активизировать словарь по данной теме.	Мячик	Воспитатель предлагает узнать, кто больше всех знает вежливых слов и выражений. Если ребенок отвечает правильно, то делает шаг вперед после ловли мяча. Выигрывает тот, кто первый дойдет до воспитателя.
«Скажи наоборот»	развитие мышления, активизация словарного запаса, учить детей подбивать и называть антонимы- прилагательные.	Мячик	Воспитатель кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением: веселый — грустный, быстрый — медленный.
«Кто где живет?» (по лексическим темам)	активизировать в речи слова, обозначающие названия животных и птиц, их жилищ.	Иллюстрации по теме	Дети по очереди называют животное или птицу, подбирают и называют его жилище.
«Кто как голос подает?»	развивать речь детей, обогащать и активизировать глагольный словарь по теме.	Мячик	Воспитатель поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова – мычит, тигр – рычит.
«Рыба, птица, зверь»	активизация словаря, переключение внимания с одного предмета на другой.	Набор иллюстраций	Группе детей воспитатель показывает картинки с изображением птиц, рыб и зверей, а дети их называют.
«Добавь слово»	находить нужное по смыслу слово (глагол).	Кукла	Игра начинается с беседы о том, как дети помогают родителям, что умеют делать. Далее скажем детям, что к ним в гости пришла кукла. Она тоже любит помогать родным: бабушке, дедушке, папе, маме, братику и сестричке. А что именно умеет делать кукла, дети должны будут сейчас угадать. Я   умею   постель …  (глагол подбирают дети) убирать. Я умею пол ... (подметать). Я умею пыль ... (вытирать). Я умею посуду ... (мыть, полоскать). Я умею постель ... (застилать). Я умею цветы ... (поливать). Я помогаю стол ... (накрывать). Я помогаю тарелки ... (расставлять) Я помогаю вилки ... (раскладывать) Я   помогаю   крошки   ...    (сметать) Я   помогаю   комнату   ...    (убирать) При повторном проведении игры дети от хоровых высказываний переходят к индивидуальным  (глагол называет тот, к кому непосредственно обратится кукла).
«Назови как можно больше предметов»	активизация предметного словаря.		Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения) Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.
«Из чего сделано?»	закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.	Иллюстрации по теме	Перед проведением игры предварительно ребенку объяснялось, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводилась работа по картинкам, после чего данная тема закреплялась в игре с мячом. Ход игры: Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч, «кожаные». Затем бросала мяч другому ребенку, говорит: «Рукавички из меха», а ребенок, возвращая мяч, отвечает: меховые и т. д.
«Какая погода»	упражнять в образовании качественных прилагательных.	Иллюстрации о природе	Если идет дождь – дождливая; дует ветер – ветреная; …тучи на небе – пасмурная; … лужи кругом – сырая; … солнышко светит – солнечная, ясная.
«Назови ласково» (по лексическим темам)	учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.	Набор иллюстраций	Дом – домик; улица — улочка, город — городок, магазин — магазинчик, мост — мосток, двор — дворик.
«Большое – маленькое»	учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.	Набор иллюстраций или игрушек	В комнате большой шкаф, а у куклы Кати маленький… (шкафчик); У тебя дома большой диван, а у куклы Кати маленький …(диванчик); У дедушки большая кровать, а у куклы Кати маленькая …(кроватка).
«Кто больше слов-действий (признаков) назовет»	учить использовать в речи глаголы (прилагательные), образовывать различные глагольные формы.	Картинки: предметы одежды, самолет, кукла, собака, солнце, дождь, снег.	Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия (признаки), относящиеся к предметам или явлениям,  изображенным на картинках.  Например: что можно сказать о самолете, что он делает? (Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится...); что можно делать с одеждой? (Стирать, гладить, надевать, зашивать, чистить...); одежда какая? (…)
«Скажи какой?»	выделять признаки предметов.	Набор иллюстраций или игрушек	Вынимаем  из  коробки  предметы  и  называем их, а дети указывают на какой-либо признак, например: —  Это мяч. —  Он синий. Если  ребенок затрудняется,  помогаем ему:  «Это мяч. Он  ... (какой?)».
«Кто, что умеет делать»	подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.	Набор иллюстраций или игрушек	Детям называют или показывают животное, а они называют действия,  характерные для  этого животного.  Например:  белочка — скачет, прыгает, грызет; кошка — мяукает, мурлычет, царапается, пьет молоко, ловит мышей, играет клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает; зайчик — прыгает, бегает, прячется, грызет морковку.
«Где, что можно делать»	использовать в речи глаголы.	Набор иллюстраций	Детям задают вопросы. Они отвечают, подбирая глагольный семантический ряд. Например: что можно делать в лесу? — гулять, собирать грибы, ягоды, охотиться, слушать птиц, отдыхать; что можно делать на реке? — купаться, нырять, загорать, кататься на лодке, ловить рыбу; что делают в больнице? —лечат, дают таблетки, ставят горчичники, делают уколы; что делают в магазине? — покупают, продают, взвешивают, упаковывают. Игра проводится в форме соревнования.
«Закончи предложения»	подбирать   глаголы,   обозначающие   окончания   действий.	Набор иллюстраций	Воспитатель начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и ...  (стала умываться). Коля оделся и ... (побежал гулять). Он замерз и ... (пошел домой). Зайчик испугался и ...  (убежал, спрятался). Ира обиделась и ...  (заплакала).
«Подбери нужное слово»	развивать образное мышление, речь.		Воспитатель начинает произносить фразу, а детям предлагает ее закончить, подобрав соответствующее слово. Воспитатель: В аквариуме плавают... Кто плавает? Дети: Рыбки. Рекомендуемые предложения: Высоко на дубу сидит и каркает... Кто? (Ворона.) На лугу пасется ... (корова). На огороде вырос большой зеленый ... (огурец). У Вовы лопнул красный ... (шар). Хорошо водит машину ... (шофер).
«Ручка — ножка»	познакомить с разными значениями слов «ручка», «ножка».		Отгадайте загадку: «Одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет — ручку подает». (Дверная ручка.) У каких предметов есть ручка? Что можно ею делать? Закончите предложения: «Ручка нужна, чтобы ...» «За ручку можно ...» А какие предметы мы называем словом «ножка»?
«Как сказать правильно»	учить понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют значение.		Я буду начинать фразы, а вы закончите. Закончите фразы: Подушка мягкая, а скамейка ... (жесткая). Пластилин мягкий, а камень ... (твердый). Ручей мелкий, а речка ... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники ... (крупные). Кашу варят густую, а суп ... (жидкий). Лес густой, а иногда ... (редкий). После дождя земля сырая, а в солнечную погоду ... (сухая). Покупаем картофель сырой, а едим ... (вареный). Купили свежий хлеб, а на другой день он стал ... (черствый). Летом мы ели свежие огурцы, а зимой ... (соленые). Сейчас воротничок чистый, а завтра он будет ... (грязный). Давайте подумаем, как сказать по-другому: злая зима — очень холодная, легкий ветерок — прохладный, золотые руки — все умеют делать хорошо, золотые волосы — красивые, блестящие. Выражение «злая зима» можно встретить в сказках. К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, Баба Яга.)
«Подскажи словечко»	развивать творческое мышление.	Можно использовать мяч	Воспитатель начинает фразу, а дети заканчивают ее. Ворона каркает, а воробей ... Сова летает, а кролик ... Корова ест сено, а мышка ... Крот роет норки, а сорока ... Петух кукарекает, а курица ... Лягушка квакает, а лошадь ... У коровы теленок, а у собаки ... У медвежонка мама медведица, а у бельчонка ...

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

НАЗВАНИЕ	ЦЕЛЬ	ОБОРУДОВАНИЕ	ОПИСАНИЕ
«Чего не стало?» (по лексическим темам)	учить согласовывать прилагательные и существительные	Набор иллюстраций	Ребенок соотносит изображение предмета и его признака
«Кто живёт во дворе?»	учить образовывать единственное и множественное число существительных. Курица - куры, гусь – гуси, утка – утки, цыплёнок – цыплята, утёнок – утята, гусёнок – гусята.	Иллюстрации с названиями домашних птиц и их птенцов	От утки, курицы, гусыни убежали птенцы. Кто же убежал от курицы? Ребенок находит картинку - цыплята. Находят птенцов для других птиц. Ребенок рассматривает картинку с изображением курицы и цыплёнка, далее задаются вопросы по картинке: кто здесь нарисован? Что делает цыплёнок?
«Бабочка и гриб»	изменение глагола с помощью приставки.	Игрушки (предметные картинки) – бабочка и гриб	Бабочка к грибочку… (подлетела). Бабочка вокруг гриба... (облетела). Бабочка через гриб… (перелетела). Бабочка от гриба… (отлетела) и в лес …(улетела).
«Один – много»	учить детей образовывать множественное число имен существительных.	Карточки с изображением в единственном и множественном числе	Ребенок рассматривает карточки и образовывает
«Кто где живет?» (по лексическим темам)	закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».	Набор иллюстраций	Воробей живет в гнезде. Медведь – в берлоге. Волк – в логове. Скворец – в скворечнике и т.д.
Разноцветный сундучок	учить ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде.	Набор иллюстраций	Предложим детям вынимать картинки по одной, будем задавать при этом вопросы: «Какое яичко? Какая матрешка?» И т. п. Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку правильно определить род последнего.
«Олины помощники»	учить образовывать форму мн. числа глаголов.	Кукла Оля	- К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле.  Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги. - Что это? (Это ноги) - Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.) Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)
«Куда спряталась мышка?»	учить детей находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на, под, за, слева, справа.	Игрушка – мышка, кукольная мебель	«К нам в гости прибежала мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а мышка в это время от вас спрячется». Воспитатель ставит ее под стол, на шкаф… Дети, открыв глаза, ищут мышку. Найдя ее, ребята говорят, где она находится. Используя слова: наверху, внизу, на, под, слева, справа.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ

КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

НАЗВАНИЕ	ЦЕЛЬ	ОБОРУДОВАНИЕ	ОПИСАНИЕ
«Догадайся, что звучит»	познакомить детей со звуками окружающего мира, их вычленять и узнавать.	Набор предметов	Воспитатель показывает предметы поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными предметами, а дети распознают, каким предметам принадлежат разные звуки. Объясняет, что звуков в мире много и все звучат по-своему.
«Громко — тихо»	учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять силу голоса.	Большая и маленькая машина, большой и маленький барабан	Воспитатель показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая машина, она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая машина?» Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и говорит: «Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы должны дать сигнал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а маленькая - тихо». Аналогично обыгрываются остальные игрушки.
«Ослик потерялся»	закрепить произношение звукосочетания [йа] голосом разной высоты	Картинки большого и маленького ослика	Воспитатель показывает картинку, на которой нарисованы большой и маленький ослики. -Пошел маленький ослик гулять и потерялся. Стоит и маму зовет: «Йа – йа - йа». Как зовет ослик маму? -Мама услышала голос ослика и отвечает: «Йа – йа - йа». Как мама ответила ослику?
«Ловим звук»	знакомство детей со звуками окружающего мира, их вычленение и узнавание	Набор игрушек, ширма	I. Воспитатель поочередно демонстрирует детям игрушки, просит назвать их и показать, как кричит то или иное животное: собака (аф-аф-аф), лошадь (иго-го), волк (у-у-у), лягушка (ква-ква-ква), корова (му-му-му), курица (ко-ко-ко), мышь (пи-пи-пи), коза (ме-э-э), машина (би-би-би), барашек (бе-э-э) Затем дети делятся на две группы. Одна группа детей берет игрушки, прячется за ширму и поочередно показывает, как кричат животные. Другая группа угадывает. II.Воспитатель предлагает детям пойти в магазин и купить игрушки. Но купить игрушку они могут только тогда, когда произнесут соответствующее звукоподражание. Дети поочереди подходят к столу , выбирают игрушку и произносят звукоподражания.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

НАЗВАНИЕ	ЦЕЛЬ	ОБОРУДОВАНИЕ	ОПИСАНИЕ
«Хорошо-плохо» (по лексическим темам)	учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.	Картинки по теме	1 вариант: В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Съесть конфету - плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".         2 вариант: В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Сладкая конфета - это плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. В: Зубы заболят - это хорошо. Почему? Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке.
«Кто больше увидит и назовёт»	учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.	Кукла	У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.
«Что напутал Буратино?»	находить ошибки в описании и исправлять их.	Игрушки	В гости к детям приходит Буратино со своим другом Утенком. Буратино хочет показать, как он научился рассказывать. Рассказывает об Утенке, допуская ошибки и неточности в описании, например: «У Утенка синий клюв и маленькие лапы. Он кричит: «Мяу!» Дети должны заметить все неточности и ошибки и исправить их.
«Разложи картинку»	выделять начало и конец действия и правильно называть их.	Набор иллюстраций	Детям раздают по две картинки, изображающие два последовательных действия (девочка спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; девочка стирает и вешает белье сушиться). Ребенок должен сначала назвать первое действие и показать первую картинку, затем назвать второе действие и показать вторую картинку.
«Скажи, что делает и что будет делать»	обозначать словом совершаемые и предполагаемые действия.	Набор иллюстраций	Детям показывают картинку и просят вначале сказать, что делает персонаж, затем, что он будет делать. Например: девочка кормит куклу; покормит и уложит спать.
«Кто позвал?»	составлять элементарное описание, содержащее название объекта и одного из его признаков.	Игрушки	У детей в руках игрушки. Один ребенок водящий. Каждый игрок по очереди должен окликнуть водящего. Водящий называет окликнувшего и 'говорит, что у того в руках, например: «Это Дима. У Димы коричневый мишка». Игру можно проводить и без игрушек. При этом водящий ребенок должен назвать какую-либо деталь или детали внешнего вида позвавшего ребенка. Например: «Это Света. У Светы розовое платье и красный бант».
«Кто знает, пусть продолжает»	составить рассказ по заданной схеме вместе с воспитателем.		Взрослый начинает фразу, а дети ее заканчивают каждый по-разному. Мама купила Алеше ... Она была ... Алеше захотелось ... Тут пришел ... Они стали ... На клумбе росли ...  Они были  ... Таня  взяла  ... и  стала  ... У Светы заболел ... Пришел ... Он ... Света ... Решил щенок ... Тут пришел ... и спрашивает ... Щенок отвечает ... Тогда котенок сказал ... И стали они ...
«Узнай меня»	развивать логическое мышление, связную речь.	Предметные картинки	Дети получают предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, материал, форма, части, для чего, что ест, где живет, и т.д., не называя его самого. Например: «Это предмет неживой. Его можно встретить на кухне. У него есть ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду». Все догадались, что это чайник.
«Что общего и чем отличаются?»	развивать логическое мышление, связную речь		Воспитатель: Что общего между собакой и стулом? Дети отвечают. Верно, у стула четыре ножки, а у собаки четыре лапы. А чем они отличаются? Дети отвечают. Да, собака живая, а стул — нет. Собака — животное, а стул — предмет мебели. Что общего между морковью и апельсином? Дети отвечают. Да, у них одинаковый цвет — оранжевый. Верно, они съедобные, вкусные. А чем они отличаются? Дети отвечают. Да, у них разная форма. Апельсин растет на дереве, а морковь в земле. Апельсин — фрукт, а морковь — овощ. Пары предметов для сравнения, поиска общего и особенного (различного) предлагает сначала воспитатель, а потом — дети. Примерные пары сравнения: Медведь — лиса. Море — река. Дерево — цветок. Компьютер — телевизор. Веселый — грустный. Книга — журнал. Добрый — злой.
«Продолжи предложения»	развивать воображение и связную речь.		Воспитатель просит детей продолжить следующие предложения: Если в комнату принесли кусочек льда, то ... Мальчики весело смеялись, потому что ... Если зимой будет сильный мороз, то ... Девочка стояла и очень сильно плакала, потому что ... Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, потому что ... Когда наступает день рождения, то ... Если пойдет сильный дождь, то ...
«Магазин»	развивать воображение и связную речь.	Набор игрушек	Воспитатель: У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить правило: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнять правила игры. Уважаемый продавец! Я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети. Продавец продает покупателю мяч. Спасибо! Какой красивый мяч! Воспитатель предлагает любому из детей совершить следующую покупку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки. В течение игры роль продавца могут выполнять несколько детей поочередно.
«Угадай, кто сказал»	закрепить знания о животных, развивать связную речь	картинки с изображением животных	Каждый ребенок получает по несколько карточек с изображением разных зверей. Воспитатель произносит фразу, меняя высоту голоса, подражая животному, которое есть на картинке у детей. Дети поднимают соответствующие картинки. Усложнение: один ребенок описывает животного (внешность, походку голос, что делает? чем питается?). Остальные дети поднимают соответствующие картинки.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, Е-mail: [email protected].

Проект 

Проект по развитию речи во второй младшей группе Тема: «Раз – словечко, два – словеч Автор проекта: воспитатель второй младшей группы «Теремок» Лященко Е.С. Вид проекта: по доминирующей деятельности: практико-оринтированный, обучающий, творческий.

По количеству участников: групповой.

По характеру контактов: среди детей одной группы.

По продолжительности: краткосрочный (1 месяц).

Участники проекта: дети второй младшей группы «Теремок», воспитатели, родители.

Сроки реализации:1 месяц.

Актуальность темы: Речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие. Дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи .

Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты. Задачи проекта: • целенаправленно обогащать словарь детей; • развивать грамматический строй речи, связную речь; • формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками; • воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы; • повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей; Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Рисование», «Лепка», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физкультура». Предполагаемый результат проекта:  развитие у детей диалогической формы речи;  формирование умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него;  использование различных атрибутов;  формирование речевых навыков;  развитие свободного общения с взрослыми и детьми;  изготовление дидактического пособия по развитию речи. Методическое обеспечение проекта:  комплексно – тематический план;  материалы для проведения бесед;  материалы со сказками, загадками;  иллюстрации для рассматривания и обсуждения с детьми;  информационные папки-передвижки для родителей.

Формы реализации проекта: беседы, игры-занятия, наблюдения, рассматривание, игровая деятельность (дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные), продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация), чтение художественной литературы. Работа с родителями:  привлечь к подбору стихотворений, считалок, потешек для развития речи;  составить папки – передвижки «Особенности общения с детьми раннего возраста», «Как отвечать на детские вопросы?», «Семья – основа воспитания положительных черт характера ребенка»;  привлечь родителей к изготовлению дидактического пособия по развитию речи «Лепбук».

Этапы работы над проектом: I этап – подготовительный :  определение актуальной значимости проекта;  постановка целей и задач; подбор методической литературы и наглядно – дидактического материала для реализации проекта; организация развивающей среды в группе. II этап – реализация проекта: Беседы: «Какая одежда нужна нам сегодня?», «Наши друзья книги», «Мальчики и девочки», «К нам пришли гости», «Мы любим делиться». Моделирование ситуаций: «Кукла Катя пришла к доктору», «Парикмахерская», «Магазин», «Укладываем игрушки спать». Отгадывание загадок. Чтение художественной литературы. Продуктивная деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Физическое развитие: «Озорной мячик», «Веревочка», «Летящий мяч», «Пронеси не урони». Подвижные игры: Покажи цветок», «Воробушки и кот», «Гуси- лебеди», «Ежик и грибы», «Догони мяч», «Сбей кегли». Пальчиковые игры. Дидактические игры: «Найди ошибку», «Доскажи слово», «какая, какой, какое?», «Кто больше назовет действий», «Какое что бывает?». Сюжетно – ролевые игры: «Едем в детский сад на машине», «Делаем прическу кукле Кате», «Таня пришла в гости», «Построим дом для друзей». Образовательная деятельность: Интегрированное занятия по развитию речи: Звуковая культура речи. «Закрепим произношение звука «б» (б`)». Интегрированное занятия по развитию речи: «В гостях у животных». Интегрированное занятия по математике: «Математическое путешествие». Интегрированное занятия по ОБЖ: «Опасные предметы». Интегрированное занятия по окружающему миру: «Овощи и фрукты – полезные продукты». Интегрированное занятия по социализации: «Волшебные слова». Интегрированное занятия по экологии: «Волшебница вода». Итоговое занятие: «Волшебный язычок». III этап – заключительный: • анализ результатов проекта; • оформление проекта; • итоговое занятие; • оформление папки с материалами проекта.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, Е-mail: [email protected].

Конспект родительское собрание.

Тема: «Родительское собрание во второй младшей группе: Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»

Форма проведения: семинар – практикум.

Цель: Раскрытие значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка.

Задачи: познакомить родителей с особенностями речевого развития детей младшего дошкольного возраста; проанализировать речевое развитие детей группы; познакомить с речевыми играми, в которые полезно играть с ребёнком дома; способствовать развитию коммуникативных качеств детей; воспитывать культуру общения; вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы.

Ход мероприятия.

1.Предварительный этап.- Приглашение родителей на собрание.- Экспресс – интервью «Для чего нам нужна речь? »2. Организационный этап.- Оформление выставки методической литературы по теме семинара.3. Вступительный этап.(Родители рассаживаются полукругом) .Воспитатель: Добрый вечер! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что нашли время и пришли на нашу встречу. Компасом сегодняшней встречи нам будут служить следующие строки.Прекрасна речь, когда она, как ручеёк,Бежит среди камней чиста, нетороплива,И ты готов внимать её потокИ восклицать: - О! Как же ты красива.Тема нашей встречи «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада».4. Основной этап.В-ль:Продолжите, пожалуйста, фразу: «Мой ребёнок начал говорить …»Ваши ответы показали, что некоторые дети начали говорить в период с2 до 3 лет. У этих ребят наблюдается некоторая задержка речевого развития. Многие родители отметили, что их дети начали говорить в возрасте от 8-9 месяцев до года 2 мес. Это является физиологической нормой.Игра «Вопрос – ответ». А сейчас предлагаю вам ответить на мои вопросы.- Поднимите руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы их ребёнок говорил правильно.Очень приятно видеть внимательных и заботливых родителей.- А теперь предлагаю поднять руку тем родителям, которые считают, что его ребёнок говорит чисто, внятно, правильно.Посмотрите, как мало рук. Действительно, в этом возрасте дети говорят неправильно, звукопроизношение у них не сформировано – и это физиологическая норма, т. е. свойственно возрасту.- Предлагаю теперь поднять руки тем из вас, кто дома постоянно читает своим детям небольшие стихотворения, заучивает их; читает рассказы и сказки и ведёт беседу о прочитанном произведении.В нашей группе не так много родителей, которые постоянно знакомят детей с произведениями художественной литературы.- Поднимите руку те родители, которым тема нашей встречи интересна.Ваша реакция показала, что тема нашей встречи актуальна и значима. (Ознакомление с результатами экспресс-интервью «Для чего нам нужна речь?»)Накануне собрания вам было предложено ответить на вопрос «Для чего нам нужна речь? ». Были получены такие ответы: - общаться друг с другом; - благодарить любимых (маму, папу, дедушку, бабушку) ; - оригинально выражать свои мысли; быть успешным на работе; - рассказывать прекрасные стихи; петь задушевные песни.Совсем немного науки.Речь как – форма общения развивается. В дошкольном возрасте по двум направлениям: - речь ребёнка совершенствуется в процессе общениясо взрослыми и сверстниками; - речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.Основная задача речевого развития детей – это овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, т. е. способности общаться. Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе. Нарушения же речи сказываются на формировании детского характера, т.к. не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создавать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления.Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию. Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка. Как Вы думаете, какие же основные задачи развития речи должны решаться на протяжении всего дошкольного возраста? Чему должны учить ребёнка? - Воспитание звуковой культуры речи. - Формирование грамматического строя речи.- Обогащение словарного запаса. - Обучение рассказыванию, связной речи. - Развитие выразительности речи.

Работа по развитию речи ребёнка в д/с осуществляется в разных видах деятельности; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях; вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни.

Действительно, пальчиковые игры полностью отвечают этим трем принципам: «Слышу. Вижу. Делаю». Дети слышат объяснение воспитателя, видят последовательность выполнения различных действий и затем выполняют задание сами. Уже достаточно давно специалисты, изучающие особенности развития детской психики, говорят о необходимости больше внимания уделять вопросу развития мелкой моторики рук детей. Дело в том, что уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от способности малыша совершать пальчиками тонкие движения, брать мелкие предметы, свободно действовать кистями рук. По данным ученых, за последние 10 лет уровень и темпы развития речи у детей существенно снизились. У большинства детей с задержкой речевого развития наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (движения неточные, нескоординированные). Именно поэтому мы выбрали игры для развития мелкой моторики рук. Начнём с пальчиковой гимнастики. Пальчиковая гимнастика – это нетрадиционная форма закаливания, но очень легко входящая в нашу жизнь. Психика детей устроена так, что их практически невозможно заставить выполнять какие-либо упражнения, даже самые полезные, если они ему не интересны. А вот пальчиковая гимнастика с простыми движениями и стихотворным сопровождением нравятся детям. Наши предки наверняка о чем-то таком догадывались. Ведь хорошо знакомые нам «Сорока – белобока», «Ладушки», «Коза – рогатая» не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж. На кистях рук расположено большое количество точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы. 2 часть. Практическая работа с предложенным материалом. Уважаемые родители, я попрошу вас побыть в роли детей младшего дошкольного возраста и поиграть в пальчиковую игру Сорока – белобока». 

Первый этап. Сначала я предлагаю вам посмотреть, а затем поиграем вместе со мной. В игре «Сорока – белобока» водить пальцем нужно по часовой стрелке, от центра ладони, постепенно увеличивая круги к внешним контурам ладони. Дело в том, что в центре ладони находится протекция толстого кишечника (текст нужно произносить не торопясь, разделяя слоги). Закончить варить кашу надо на слове КОРМИЛА, проведя линию от развернувшейся спирали между средним и безымянным пальцами: здесь проходит линия прямой кишки. Давайте повторим упражнение все вместе. Молодцы, спасибо.

Второй этап. Давайте продолжим, оказывается не все так просто! Описывая работу той самой «Сороки белобоки» на раздаче каши деткам не стоит халтурить, указывая лёгким касанием «этому дала, этому дала». Каждого «детку», то есть каждый пальчик ребёнка, надо взять за кончик слегка сжать и загнуть. Сначала – мизинчик, он отвечает за работу сердца. Потом – безымянный, для хорошей работы нервной системы и половой сферы. Затем – средний, он стимулирует работу печени. Затем – указательный отвечает за работу желудка. Большой палец не случайно оставляют напоследок: он ответственен за голову, повышает функциональную активность головного мозга. Поэтому большой палец недостаточно слегка сжать, а надо как следует «побить», чтобы активизировать деятельность мозга. Не забывайте играть поочередно, то с правой, то с левой ручкой. А сейчас повторим все вместе, приготовились. Далее мы продолжим массаж с предметами. 1.1 .

Массаж шестигранными карандашами:
Карандаш в руках катаю, Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.

1.2. Массаж ладонных поверхностей мячиком-ёжиком.
Мячик мой не отдыхает, 
На ладошке он гуляет.
Взад-вперед его качу,
Вправо-влево – как хочу.

1.3. Массаж «четками». Перебирание «четок» (бус) пальчиками: Дома я одна скучала,
Бусы мамины достала.
Бусы я перебираю,
Свои пальцы развиваю.

1.4. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха: 
«Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш». Молодцы, хорошо постарались. Разогрели наши ручки, можно теперь с ними поиграть. 2.Предлагаем пальчиковые игры .

2.1.«Солим капусту» Мы капусту рубим, рубим!(руки согнуты в локтях, ладони «лопаткой», движения перед собой вверх и вниз – если левая рука вверху, правая внизу)
Мы капусту солим, солим!(руки согнуты в локтях прямо перед собой, пальцы – большой, указательный и средний – собираем в щепоть, шевелим пальцами, будто солим)
Мы капусту трём, трём!(руки перед собой, согнуты в локтях, пальцы складываем в кулак, трем кулачки друг о друга)
Мы капусту жмём, жмём!(руки перед собой, согнуты в локтях, поочередно то расставляем пальцы в стороны, то собираем в кулак).

2.2.«Колпачки».

Колпачок на колпачок,

Колпачок на колпачок,

Бух, упали на бочок.

2.3.«Ёжик». Ёжик маленький замерз, и в клубок свернулся. Солнце ёжика согрело —ёжик развернулся!

2.4.«Медведь» (с предметом). (Медленно засовывайте платочек одним пальцем в кулак)
Лез медведь в свою берлогу,
Все бока свои помял,
Эй, скорее, на подмогу,
Мишка, кажется, застрял!
(с силой вытянуть платочек). 3.Очень эффективны для развития мелкой моторики упражнения пальчиковые шаги. 3.1.«Пальчики-солдатики» По дорожке мы идем, Никогда не устаем. Раз, два, раз, два, Нам шагать уже пора. (Шагающие движения двумя пальчиками, менять пальчики, пробовать различные варианты). 3.2.«Догонялки» под слова: Убегу, убегу, убегу, убегу. Догоню, догоню, догоню, догоню. 3.3.«Помощник» (шагая по бусинкам). Я по камешкам иду, К мамочке шагаю. Никогда не упаду, Точно попадаю. 3.4. «Крышки». Пальчики обули, (в перевёрнутые дном крышки, стоящие на столе, вставляем указательные пальцы рук) Смело в них вперёд шагнули, (передвигаем пальцы поочерёдно вперёд) И пошли по переулку На весёлую прогулку. (пальчики шагают) 4.Следующие игры для развития мелкой моторики. Отстёгивание и пристегивание прищепок. Игр с прищепками существует множество.С их помощью можно развивать не только мелкую моторику, но и научиться считать, развивать фантазию. Сегодня мы поиграем в некоторые из них. Для того чтобы вызвать интерес детей к этим играм, можно использовать игры с динамическими игрушками, сделанные из прищепок. Например, игра «Волк», открывать и закрывать «ротик», сопровождая действия проговариванием стихотворных текстов: Серый волк – зубами щёлкНе боимся тебя волк. При этом обращаем внимание на то, чтобы «ротик» раскрылся, нужно сильнее нажать на края прищепки.

5.И последние игры на развитие мелкой моторики с которыми мы сегодня хотели вас познакомить – это выкладывание фигур из палочек. Дошкольникам этого возраста необходимо предлагать карандаши, так как им трудно координировать движения рук и пользоваться мелкими предметами. Упражнения выполняются совместно со взрослыми и сопровождаются пошаговыми инструкциями. Дети компонуют из палочек простые геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник), а также изображения несложных предметов (забор, дорожка, окно и т.п.).Например, выкладываем вместе с ребёнком «солнышко» - ложим спички по кругу, оставляя пространство в центре. «Солнышко» понятно для малыша, он знает, как его выложить, он уже может сказать, где оно находится, поэтому, выполняя с ним это упражнение, вы будет видеть его эмоциональный отклик. Здесь же можно рассказать коротенькое стихотворение, допустим: «Вот у солнышка лучи, они очень горячи». Кроме этого, ребёнок трёх лет знает и некоторые предметы домашнего обихода, например, расчёска, и если ему дать задание выложить её из палочек, то он тоже поймёт, о чём его просят.

 Делая с малышом такое окошко, Вы можете не просто выкладывать изображение, а ещё и закрепить знание геометрических фигур: квадрата и прямоугольника, а так же посчитать с ребёнком "Сколько прямоугольников? Сколько квадратов? Сколько маленьких квадратов? Сколько всего фигур? Покажи большой квадрат..." Задания для малыша могут быть разными (всё зависит от возраста малыша и Вашей фантазии). В игру можно включить и какой-либо персонаж. Например, посадить "у окошка кошку" или " на окошко", используя стихотворение:

Как на нашем на окошке
Любит кошка посидеть,
Посидеть совсем немножко
И на птичек посмотреть! (в этом случае можно закрепить предлоги и ориентировку в пространстве: "у окошка кошка", "возле окошка..." "на окошке сидит кошка", "в окошко смотрит ...", "справа/слева сидит..." Обязательным условием является рассматривание полученного изображения и называние предмета.

Как ещё активировать пальчики: - используйте разнообразные конструкторы; - наматывайте на клубок (на катушку) толстую нитку или шнурок; - используйте мозаики; - нанизывайте бусины на шнурок; - используйте различные шнуровки; -расстёгивайте и застёгивайте липучки, пуговицы, кнопки, крючки, молнии; - запускайте пальцами волчки; - открывайте и закрывайте, раскручивайте и закручивайте крышки, коробок, банок, бутылок.Только задумайтесь: такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы! Положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект — это раз. Стимуляция мыслительных функций и речи — это два. Заряд положительных эмоций — это три.

6. Подведение итогов собрания.А сейчас есть возможность сказать свое слово о развитии речи дошкольников.Всем всем желающим в слове – эстафете. Чтобы у моего ребенка была хорошо развита речь, я должен (должна…)Перед вами ёлочка. Её нужно украсить красивыми шарами. Если вам понравилось наше мероприятие, вы получили новые знания, были активными участниками, украсьте ёлочку красным шариком. Если вам не понравилась наша встреча, вы считаете, что потеряли время, украсьте ёлочку зелёным шариком.(Звучит тихая, спокойная музыка, родители проводят оценку данного мероприятия.)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, Е-mail: [email protected].

Конспект доклада на педсовет

Доклад Тема: ''Развитие речи'' вторая младшая группа ''Теремок''

Введение. Развитие речи – дело сложное. Целенаправленное развитие речи младших дошкольников – одно из ведущих направлений педагогической деятельности, обеспечивающее своевременное психическое развитие детей. Выбранная мной тема актуальна во все времена. Нужно, чтобы дети могли общаться друг с другом, с взрослыми, могли правильно произносить слова, грамотно строить предложения, высказывать свои мысли. А в настоящее время, время «процветания» компьютеров, дети, увлекаясь ими, «замыкаются в себе». Идет как – бы монолог «ребёнок – компьютер». В связи с этим я поставила перед собой цель: научить детей говорить как можно больше, целыми предложениями и правильно отвечать на вопросы. Чтобы речь развивалась, этим надо заниматься с самого рождения ребёнка. Темп овладения детьми речью не одинаков: одни начинают говорить рано, другие, хорошо понимая речь взрослых, молчат. Развитие речи ребёнка обусловлено определённой закономерностью. Условия жизни и воспитания ребёнка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребёнок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин: 1) новорождённый не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести; ) у него нет содержания для речи: ему надо это содержание накопить; 3) ему не знакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться; 4) речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими; 5) язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорождённым и окружающими его людьми социальные связи ещё не установились, их надо установить. Руководство развитием речи детей должно вестись в этих направлениях. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребёнка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребёнком содержания для его речи – накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребёнку наилучшие условия для овладения, по возможности, совершенными формами структуры речи, надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. Никакого сюсюканья, подделывание под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно, громко. Главным стимулом развития речи, на мой взгляд, является создание условий для проявления речевой активности: дети должны учиться устанавливать контакты, добиваться своих целей, в том числе, путём общения со сверстниками и взрослыми. Факторы, влияющие на развитие речи детей. Один из важнейших факторов успешного овладения речью – общение старших детей с младшими. При доброжелательных отношениях в коллективе старшие дошкольники, подражая воспитателям, обучают малышей по собственной инициативе. «Смотри, это бегемот. А это крокодил плохой», - девочка показывает картинки своей маленькой прилежной слушательнице. Та закрывает крокодила ладошкой и что-то лопочет. «Не бойся, крокодил тебя не съест. Не дам!»- юная учительница снимает её руку с картинки и решительно перелистывает страницу книги. При каждом удобном случае воспитатель поручает кому-то из старших детей проверить, как справился с заданием младший. Такое поручение должно носить характер просьбы, чтобы ребёнок почувствовал уважение к себе и оценку его как компетентного человека, например: «Митя, если тебе не трудно и ты сейчас свободен, проверь вместо меня, какие фрукты собрал Андрейка. Если он что-то напутал, помоги ему исправить ошибки». Спустя, какое-тот время можно сказать: «как дела? Спасибо тебе, Митя, за помощь!» Другой фактор успешного овладения речью – чтение взрослым стихотворений, народных песенок и потешек. Детям ежедневно следует читать произведения художественной литературы, новые и уже знакомые. На прогулке дети под текст соответствующей потешки показывают, как шагают большие ноги (то-о-о-п, то-о-о-п) и бегут маленькие ножки (топ-топтоп). Потешка «Ладушки, ладушки…» помогает воспитателю завязать с малышами разговор о том, кто из них был в гостях у бабушки, как бабушка встречала, чем угощала. Приведу ещё ряд примеров. Воспитатель наблюдает за играющими детьми. Затем беспокоится: «Ой, что-то я Мишу не вижу. Не украл ли его кто?» Дети смеются, говорят, что Миша здесь. «Подойди ко мне, дружок,-обращается воспитатель к мальчику. –Где же ты был?» Выслушав ответ, обнимает ребёнка, декламирует: Лисий хвостик, Бегал в гости. Мосточком бежал, Листочком дрожал. Вернулся назад – и рад! (Н. Пикулева. Лисий хвостик.) Воспитатель отпускает от себя малыша, но остальные, уже поняв, что им предложена игра, то прячутся от воспитателя. То подбегают, радуясь возможности снова послушать стихотворение. В следующий раз воспитатель берёт куклу, баюкает (возле него собираются малыши), читает стихотворение В. Берестова «Большая кукла»: Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна. Спойте, что ей нравиться, И она поправиться. Дети поют песенки, используя и домашний репертуар. Организация игр – сюрпризов, цель которых порадовать, позабавить, удивить, - часть работы по созданию в группе развивающей речевой среды. Многие игры помогут на достаточно длинное время занять одних детей, пока воспитатель работает с другой группой. Как я заметила, что для младших дошкольников эффективны занятия, которые целиком или частично проходят в форме игры. Игровые приёмы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность ребёнка в самостоятельности - речевой или поведенческой (движения, действия и т. п.) Весьма существенным фактором является создание спокойной атмосферы в группе. Терпимое, доброжелательное отношение воспитателя к детям, искреннее уважение к личности каждого-залог формирования благоприятных взаимоотношений между детьми. Ребёнку важно постоянно чувствовать, что все его старания и усилия поддерживаются взрослыми, что им довольны, у него всё получается. Поэтому успехи каждого на речевых занятиях (повторил за взрослым слово, фразу, сказал что-то по своей инициативе) должны быть замечены воспитателем. Особенности развития речи детей второй младшей группы. На четвёртом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно. Малыши говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Их сообщения и объяснения на треть состоят из сложных предложений. Что позволяет совершенствовать синтаксическую сторону речи детей. Дети второй младшей группы начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации (радостные, назидательные, вопросительные). Хотя четвёртый год является периодом интенсивного усвоения звуков, наряду с правильным их произношением в речи детей наблюдается пропуск, замена, уподобление и смягчение звуков (произношение мягких звуков даётся ребёнку легче, чем твёрдых). Правильное произношение звуков у ребёнка легко нарушается при утомлении, болезни, общении с плохо говорящими маленькими детьми. Дети достаточно успешно осваивают так называемый бытовой словарь, что помогает им общаться. Необходимо помогать детям, осваивать слова, обозначающие части и детали предметов, их качества. Следует вводить в словарь некоторые родовые понятия, иначе группировку предметов малыши осуществляют, ориентируясь на случайные, а не на существующие признаки. В этом возрасте наблюдается интенсивное освоение детьми предлогов, союзов, вопросительных слов (основы для совершения синтаксиса). Словарная работа тесно связана с работой по совершенствованию грамматического строя речи (словообразование, словоизменение и т. д. ). Дети различают слова, ориентируясь на приставку, суффикс (пришёл – ушёл – зашёл, чашка-чашечка). Малыши осваивают согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными, правильные формы родительного и винительного падежей множественного числа имён существительных (сапог, варежек, лисят), притяжательных прилагательных (заячий, лисий); начинают пользоваться прилагательными и наречиями в сравнительной степени. На четвёртом году жизни постепенно увеличивается число простых распространенных предложений, появляются сложные предложения. В этом возрасте дети задают вопросы, не связанные с их непосредственным ответом. ( «Это кролик. А как его фамилия?» «Ночью солнце превращается в луну?») Роль семьи и воспитателя в развитии речи дошкольников. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок,- уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребёнка в различных видах его деятельности. Жизненная обстановка для развития ребёнка должна быть создана в соответствии с его возрастом. Строгое выполнение дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Со здоровым ребёнком легче установить общение, он активен и восприимчив, у него чаще и в большем объёме проявляются речевые реакции. Правильное чередование сна, питания, бодрствования позволяет планомерно проводить педагогическую работу, в первую очередь по развитию речи. В первые три года речь формируется в процессе жизнедеятельности детей. Важное значение для своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого не возможно установить с ребёнком тесный контакт и развивать его речь. Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всесторонним развитии у них будет своевременно формироваться речь. В процессе воспитания и обучения необходимо развивать разнообразные формы активности ребёнка в различных видах его деятельности. Активность должна проявляться и в моменты восприятия речи. Для детей младшей группы общение является основной формой воспитательного воздействия. Общение – это такие взаимоотношения взрослого с ребёнком, которые включают обращение взрослого к ребёнку и ответ ребёнка на это обращение. В результате малыш не только пассивно воспринимает воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребёнка: эмоциональное общение; общение на основе понимания им интонаций голоса, мимики, жестов. Движений, действий, а затем и речи взрослого, собственно речевое общение. В работе с маленькими детьми особые требования предъявляют к речи взрослого. Речь воспитателя является образцом для подражания, поэтому она и должна быть образцовой во всех отношения: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, небыстрой, чёткой и не мгословной.

Цели и задачи: Для того, чтобы обеспечить необходимый уровень речевого развития, я ставлю следующие цели: Во-первых, интенсивное развитие у ребёнка понимания речи на основе расширения круга предметов и явлений его ближайшего окружения; организация развивающей речевой среды (разговоры-диалоги по поводу специально подобранных наглядных средств; рассказы воспитателя; ежедневное чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами и т. п.). Во-вторых, целенаправленное развитие речи как средства общения с помощью специально организованных диалогов разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий и построенных с опорой на наглядные материалы (игрушки, предметы, картинки) и тексты художественных произведений. Из этих целей вытекают конкретные задачи: 1. Словарная работа – обогащение, уточнение и активизация словаря. Исследователи указывают на наличие трёх уровней усвоения ребёнком слов-названий предметов, действий, качеств, отношений: · Может понимать слово, но не использовать его в речи; · Узнаёт и показывает предметы (действие, качество и др.) лишь в привычных для него в словосочетаниях (ножницы нужны, чтобы «стричь ногти»); · Понимает и правильно использует слова в любых, доступных для него связях и отношениях. К трём годам в словарном запасе ребёнка есть почти все части речи (имена существительные, глаголы, наречия, имена прилагательные, числительные, местоимения); служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия. 2. Помощь ребёнку в овладении грамматической структурой речи: правильное употребление падежных форм имён существительных (без предлогов, с предлогами), различие единственного и множественного числа имён существительных; правильное употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени. 3.Воспитание звуковой культуры речи. У большинства детей 2-4 лет речь характеризуется недостаточно отчётливым или неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных звуков более простыми, например, твёрдых свистящих – мягкими, шипящих-свистящими или переднеязычными Т (Т), Д (Д) и т. п. 4. Воспитание желания и потребности слушать произведения художественной литературы, рассматривать рисунки в книгах.