Развитие навыков проектной и исследовательской деятельности.

Развитие навыков проектной и исследовательской деятельности.

В современном мире система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества. Ведь именно школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни. Школа должна научить познавать окружающий мир, применять полученные знания на практике, работать, и жить в обществе. При этом бережно взращивать в каждом ученике индивидуальность, т.е. учитывать его индивидуальные особенности и способности, развивать познавательный интерес.

В условиях традиционного обучения развитие творческого мышления у учащихся, умения организовывать свою учебную работу складывается стихийно. Передавая информацию, учитель опирается на свой опыт и знания, а учащиеся остаются как пассивные участники процесса обучения. Для решения данной проблемы, т.е. творческого подхода учащихся возникает необходимость в устранении доминирования учителя процессе обучения учащихся.

ФГОС нового поколения требует использование в образовательном процессе технологии деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы школы.

Своевременность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Учебный проект – это     совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение  общего результата  по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй результат – это сам выполненный проект. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Учитель выступает в роли консультанта, помогает решить возникающие «технические» проблемы.

Любая исследовательская работа включает в себя следующие этапы:

Подготовительный этап

• определение темы;

• постановка цели и задач, определение источников информации;

• выбор критериев оценки.

Основной этап - разработка проекта (сбор и уточнение информации)

Заключительный этап - защита проекта

В подготовительный период только выбирается тема для исследования, определяются задачи, и собирается информация о предмете изучения в литературе, Интернет-ресурсах.

 Исследователи характеризуют метод учебного проекта как:

• личностно-ориентированный;

• обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

• развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

• формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

• воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

• интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления, учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

В настоящее время проектно-исследовательская деятельность классифицируется:

• по составу участников;

• по целевой установке;

• по тематике;

• по срокам реализации.

В практике используются следующие виды проектов:

• исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

• ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

• творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

• По срокам реализации работа может выполняться от одного урока до одного года.

Вам необходимо организовать проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися, если Вы хотите:

• повысить мотивацию школьников к учению;

• расширить свой творческий потенциал ;

• способствовать развитию личности ученика : его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

• создать условия , в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

• способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

• наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

• получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.

Проект - это «пять П»:

• Проблема

• Проектирование (планирование)

• Поиск информации

• Продукт

• Презентация

• Шестое «П» проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Виды презентаций проектов:

• Деловая игра

• Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий

• Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей

• Игра с залом

• Научная конференция, доклад

• Пресс-конференция

• Путешествие, экскурсия

• Реклама

• Ролевая игра

• Спектакль

• Соревнование

• Телепередача и т.д.

Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования Умение взаимодействовать с любым партнером Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач Навыки делового партнерского общения Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

• Навыки коллективного планирования

• Умение взаимодействовать с любым партнером

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

• Навыки делового партнерского общения

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

- Умение проектировать процесс (изделие).

- Умение планировать деятельность, время,

ресурсы.

- Умение принимать решения и прогнозировать

их последствия.

- Навыки анализа собственной деятельности

(её хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

- Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

- Умение вести дискуссию

- Умение отстаивать свою точку зрения

- Умение находить компромисс

- Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

- Навыки монологической речи

- Умение уверенно держать себя во время

выступления

- Артистические умения

- Умение использовать различные средства

наглядности при выступлении

- Умение отвечать на незапланированные вопросы

Рефлексивные умения:

- Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

- Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

- Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

- Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

- Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

- Умение находить несколько вариантов решения проблемы

- Умение выдвигать гипотезы

- Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Организовать в школе такой сложный вид работы с учащимися как выполнение ими проектов, весьма непростая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма. Каждый учитель в школе понимает, что применение проектно-исследовательского метода на современном этапе актуально, т.к. проектная деятельность позволяет всесторонне развивать личность ученика и способствует его социализации.

6