Работа над ошибками. Какой она должна быть?

Работа над ошибками. Какой она должна быть?

Выступление на МО начальной школы №7

Учитель: Ноздрунова Г.Н.

г. Орел 2021 год.

Проработав в школе более тридцати лет, я пришла к твердому убеждению, что мой ученик будет писать грамотно, если я, учитель, буду знать все его ошибки. Это совсем нетрудно, если вести так называемую копилку слов. Что это такое? Это тетрадь, в которую каждый ученик записывает свои ошибки, выделяя орфограммы. Ученик должен знать слова, в которых он допустил ошибку. Поэтому урок начинается либо с вопроса: "Кто помнит свои ошибки?" (учащиеся орфографически проговаривают слово), либо с записи слов с пропуском орфограммы. (Работать с этими словами должен ученик, допустивший в них ошибки.)

Традиционная работа над ошибками, которая проводится после диктанта, - это фор­мальная работа. Вы убедитесь в этом, если через неделю повторно напишете тот же диктант. Ошибки в нем будут допущены учениками в тех же самых словах. Чтобы избежать этого я предлагаю систематически работать в следующей последовательности.

1. Орфограммы в корне слова

Начиная 3-го класса , необходимо суммировать все способы проверки орфограмм в корне слова. Но для этого дети должны хорошо знать, что же проверяют в корне, поэтому в классе висит таблица:

В упрощенном виде работа над этой таблицей проводится в букварный период.

Безударные гласные в корне слова - самые распространенные и устойчивые ошибки. Причина их появления - неумение детей найти способ проверки. Учитель же должен научить их проверять гласную в слабой позиции. Только длительная систематическая тренировка вырабатывает устойчивые навыки правописания безударных гласных.

Как же проверить безударную гласную?

• Путем изменения формы: у существительных - числа: земля - земли, паруса - парус;

• у прилагательных - полной формы на краткую: босой- бос, нагой - наг;

• у глаголов - числа: хожу - ходим; времени: варил- варит; рода (для глаголов про­шедшего времени): спасла -спас, принесла - принес.

• Путем подбора родственных слов: поспевать - спешка (существительное), омрачать — мрачный (прилагательное полное), потихоньку - тих (прилагательное краткое), запах - пахнет (глагол).

Парные согласные нужно проверять как звонкие так и глухие. Вот способы их проверки:

• изменение числа существительного: ногти - ноготь, локти - локоть;

• изменение падежа существительного: луг, - на лугу, лук - в луке;

• замена существительного глаголом: молотьба-молотить, просьба - просить;

образование краткой формы прилагательного: жуткий - жуток

В активный словарный запас детей необходимо включить слова: скользкий, жуткий, чуткий, дерзкий, меткий, ловкий, везти, ползти, идти, отгрызть, просьба, косьба, молотьба, ходьба, выдержка, вышивка, редкий.

Почему? Эти слова редко употребляются, и когда дети встречают их в тексте, то теряются, так как не знают их написания.

Словосочетания для орфографической разминки:

ловкие гребцы легкая изморозь

скользкая дорожка увядшая березка

близкие заморозки чуткий разведчик

резкие прыжки жидкость в кружке

низкая беседка закладка в книжке

Слова на парные согласные можно использовать в упражнениях, способствующих обогащению словаря.

Подбери синонимы с парными согласными:

отвратительный - гадкий, липкий - вязкий, страшный - жуткий, невиданный

• редкий , грубый - резкий, неуклюжий - неловкий

Подбери антонимы с парными согласными:

легкое наказание - тяжкое, частый гость - редкий, далекий друг - близкий, густой чай - жидкий, смелый малыш - робкий

Непроизносимые согласные в корне слова проверяются с помощью проверочною слова. Им может быть:

• глагол: поздний - опоздать, хрустнуть -хрустеть;

• существительное: тростник — трость, известный - весть;

• существительное с предлогом: безжалостный - без жалости, бесчестный — без чести.

Чтобы лучше закрепить материал, а также обогатить словарный запас учащихся, можно предложить следующие упражнения. Подбери синонимы к словосочетаниям: огромное здание гигантское, печальный взгляд - грустный, храбрый воин - доблестный, тяжелая мебель - громоздкая. Подбери антонимы к словам: счастливый - несчастный, печальный - радостный, знакомый - неизвестный. После выполнения упражнений желательно обратить внимание на следующие слова:

• где стечение согласных он пишется без т : небесный - небеса, чудесный - чудеса;

• которые нельзя проверить: блестеть (блеснуть), подчеркнуть (почерк), чувствовать (чувство), участвовать (участие).

2. Безударные падежные окончания существительных.

Чтобы правильно написать безударное падежное окончание, необходимо определить склонение существительного, а для этого нужно поставить существительное в начальную форму.

в гавани (гавань, сущ., 3-е скл., П.п., оконч. -и);

на трамвае (трамвай, сущ., 2-е скл., П.п., оконч. -в).

Более слабые дети, которые сразу не определяют окончание, могут воспользоваться контрольными словами.

1. е склонение - лиса,

2. е склонение - конь,

3. е склонение - степь.

Наиболее часто ошибки встречаются:— в существительных 1-го склонения женского рода с гласной перед окончанием (аллея, батарея);

• в существительных 2-го склонения мужского рода с гласной перед окончанием

«

(герой, юбилей);

• в существительных 2-го склонения среднего рода с окончанием -ье (затишье, здоровье);

• в однокоренных существительных женского рода 1-го и 3-го склонений (площадь, площадка);

• в существительных, грамматические признаки которых дети определяют неверно (шинель, яблоня, госпиталь);

• при смешивании существительных 2-го склонения с мягкой основой (например, слово конь) с существительными 3-го склонения (например, слово степь).

Эти существительные должны быть в поле зрения учителя ежеурочно.

1. Безударные личные окончания глаголов.

Учащиеся должны знать, что для определения безударного личного окончания глагола его нужно поставить в неопределенную форму. Если он оканчивается на -ить, то это глагол II спряжения (кроме слов-исключений брить, стелить). Итак, если глагол II спряжения, то пишется безударное окончание -и и -а/и (-ят) в 3-м лице множественного числа. Все остальные глаголы относятся к I спряжению и имеют окончание -е и -ут (-ют) в 3-м лице множественного числа.

Для выявления неопределенной формы чаще всего используют вопросы что делать? что сделать?, уделяя мало внимания детальному знакомству с этой формой. Например, очень часты ошибки при определении глаголов типа нести, беречь. Однако эти ошибки можно предупредить, если при знакомстве с неопределенной формой составить такую таблицу:

Неопределенная форма

что делать? что сделать? -ти -ть -чь

нести гнать беречь

занестись погнаться уберечься

Количество глаголов в неопределенной форме на -ти и -чь невелико. Для них можно составить отдельную таблицу и работать по ней.

Глаголы на -ти

Идти, везти, пойти, вести, грести, нести, найти, пасти, ползти, расти, скрести, цвести.

Глаголы на -чь

Беречь, достичь, жечь, лечь, течь, стричь, печь, помочь, увлечь, стеречь, сечь, запрячь.

Из-за небогатого словарного запаса дети иногда не могут подобрать нужный синоним, антоним, объяснить тот или иной фразеологический оборот. Чтобы помочь им, надо как можно чаще работать с таким материалом.

Объясни фразеологический оборот с помощью синонимического глагола.

Бить челом - просить. Бить баклуши - бездельничать. Зарубить на носу - запомнить. Клевать носом - дремать. Надуть губы - обидеться. Повесить голову - приуныть.

Подбери синонимы к словосочетаниям:

ловить рыбу - рыбачить, одерживать победу — побеждать, испытывать страх - бояться, томиться от безделья - скучать.

Подбери антонимы к словам: наказать - простить, торопиться - медлить, болтать -молчать, испортить - исправить, любить - ненавидеть, погасить - зажечь.

1. Разделительные ь и ь

Немало ошибок допускают учащиеся при употреблении разделительных ъ и ь. Поэтому необходимо включать в тексты упражнений слова со всеми вариантами этих орфограмм:

• иноязычные слова с разделительным ъ перед е, я: объект, изъян, субъект,

• иноязычные слова с разделительным ь перед е, ё, я: серьёзно, пьеса, премьера;

• слова, в которых ученики затрудняются выделить корень и приставку: необъятный, изъян;

• слова, в которых ь предшествуют твердые согласные ж и ш: ружьё, затишье;

• слова, в которых ь предшествуют мягкие согласные ч и щ: ночью, вещью;

• слова, в которых ь пишется перед гласным и: чьи, муравьи, лисьи.

1. Удвоенные согласные

Затруднение у учащихся вызывают слова с удвоенными согласными, поэтому следует рассмотреть все случаи написания двойных согласных в слове:

• на стыке корня и суффикса: длина - длинный, малина - малинник, осина - осинник, осень - осенний, весна - весенний, чугун - чугунный, рано - ранний;

• на стыке приставки и корня: рассада, оттенки, рассвет, оттащить, под держать, ссадить, вводить;

• в корне удвоенная согласная: класс, группа, суббота, масса, перрон.

1. Предлоги

Эта тема требует периодического повторения, так как ошибки в правописании предлогов повторяются у учащихся на протяжении всех лет обучения. Чтобы избежать их, трудные случаи темы надо рассматривать в такой последовательности:

• слияние при произношении: под деревом, под дубом, из земли, из зала, с Симой, с сестрой, в вазе;

• озвончение глухого согласного звука: с дерева, с горы, с Зоей, с Галей, с Борей,

• трудные случаи правописания предлогов со словами: в овраге, во дворе, в облаках, в воздухе;

• предлоги пишутся отдельно, у глаголов нет предлогов: в сад входит, на ветки налетел, с дороги убежал.

Все рассмотренные вопросы должны быть в поле зрения учителя весь последний учебный год. Необходимо регулярно проводить проверочные работы (1 раз в 2 недели), чтобы иметь ясную картину, что плохо усвоено детьми.

Памятка для учащихся по работе над ошибками.

Список использованной литературы.

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987.

Адрианова А.Е. Индивидуальная самостоятельная работа над ошибками на уроках русского языка // Начальная школа.-1986.- №2.

Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе.-1988.- №2.

Бискутов А.И., Воробьев Г.В. Теория педагогического экс­перимента. - М,: Педагогика, 1974.

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Просвещение, 1959.

Воробьёва В.В. Работа над ошибками в письменной речи школьников // Русский язык в школе.- 1984.- №6.

Воронов Н.Х. Система работы по предупреждению и ис­правлению ошибок в словах с проверяемыми безударными глас­ными в корне слова // Русский язык в школе.- 1987.- №6.

Газеева Т.И. Совершенствование орфографических навы­ков при повторении изученного // Русский язык в школе.- 1988.- №1.

Даминова М.П. Как избавится от ошибок // Начальная шко­ла.- 1988.-№5.

Дзюбенко О.Г. Обучение учащихся постановке орфогра­фической цели // Русский язык в школе.- 1984.- №6.

Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. - М.: Просвещение, 1965.

Хазанова А.С., Цвайг Л.В. Русский язык. Практическое руководство. Минск. 1992.