Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №100»
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 6-7лет
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
На 2023 – 2024 учебный год
Автор-составитель:
Студентка группы 43Б
Волосникова Виктория Евгеньевна
Каменск-Уральский
Содержание
Целевой раздел Программы …………………………………………………………………………………………………………………………….... |
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………... |
Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………... |
Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........ |
Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………... |
Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... |
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях …………………………………………………………………………………….................................................................. |
Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………... |
Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………........................................................... |
Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………........................................................... |
Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..……………………………………………………………………….. |
Модуль № 5 «Физическое развитие» ………………………………………………………………………………………………………………………….. |
Организационный раздел Программы……………………………………………………………………………………………………………………….. |
Программно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………....... |
Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………………. |
Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………................... |
Учебный план на 2023-2024 уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………............... |
Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………................................... |
План итоговых мероприятий ....................................................................................................................................................................................................... |
Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ……………………………………………………………………………………….................. |
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа),являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Разработка Программы имеет следующуюнормативно-правовую и документальную основу, которуюсоставляют:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года с изменениями от 1 июля 2020 года);
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Министерстве юстицииРФ18 декабря 2020 г. № 61573);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечивать преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;
обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2019 (далее – программа «СамоЦвет»).
Цели части Программы «СамоЦвет», формируемой участниками образовательных отношений:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности;
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками;
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья);
обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
Примечание. Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности.
Основные подходы к формированию рабочей программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) сотрудничество Детского сада с семьей;
9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12) учет этнокультурной ситуации развития детей;
13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы парциальной Программы «СамоЦвет»:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
Принцип обогащения детского развития;
Принцип создания условий для эмоционального благополучия детей;
Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы;
Принцип содействия, сотрудничества;
Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи;
Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
1.1.3 Характеристики особенностей развития обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (6-7 лет)
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцуне просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Распределение обучающихся по группам здоровья
|
Группа здоровья
|
Количество детей |
% от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Распределение обучающихся по группам физического развития
|
Группа физического развития
|
Количество детей |
% от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Отклонения здоровья обучающихся
(% от общего количества детей)
| Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи
| Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интересы и потребности детей
|
Направленность активности
| Потребности детей | Количество | % |
| Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности |
|
|
| Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности |
|
|
| Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками |
|
|
| Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности |
|
|
| Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
|
|
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной практики
| Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики |
| Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | Ребёнок 3 |
| «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
|
| «Речевое развитие» |
|
|
|
| «Познавательное развитие» |
|
|
|
| «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
|
| «Физическое развитие» |
|
|
|
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Планируемые результаты освоения Программы «Самоцветы» (дети 6-7 лет)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 6-7 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
по освоению детьми 6-7 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (основная часть)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы ипроизведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство идругое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве идругое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности вразличных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной идругое).
Задачи образовательной области
| Основные направления работы
в рамках
образовательной области «Художественное-эстетическое развитие» |
Основные задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет
|
| Приобщение к искусству | 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. 2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. 3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство. 4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. 5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)). 6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное). 7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее). 8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие). 9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие). 10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края. 11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие -в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). 12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. |
| Изобразительная деятельность | Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. 2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. 3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. 4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение. 5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать удекоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. |
| Конструктивная деятельность | Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). |
| Музыкальная деятельность | 1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. 2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. 3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. 4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. 5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности. 6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. 7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка. |
| Театрализованная деятельность | Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. |
| Культурно-досуговая деятельность | Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. |
Формы, методы и средства реализации программы
Формы:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы:
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Воспитывать ценность культурного досуга.
Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкально-творческих заданий.
Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной образовательной деятельности взрослых и детей:
Формы:
Самостоятельная деятельность детей;
Совместная образовательная деятельность (предметно-игровая развивающая ситуация, сюжетно-игровая ситуация, обучающая игровая развивающая ситуация);
Проблемно-игровая ситуация;
Открытый диалог с детьми;
Вечерний (итоговый сбор);
Повседневные разговоры;
Вопросы;
Опрос;
Минутки общения;
Дружеские посиделки;
Беседа (Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа);
Групповые ритуалы;
Групповые дела;
Социальные акции
Методы:
Игра, игровые методы (игра экспериментирование, метод игрового моделирования, досуговые игры);
Создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок); составление игровых маршрутов детей;
Методы индивидуализации (метод реагирования, метод трех вопросов, работа в небольших группах, метод использования раздаточных материалов, педагогическая поддержка);
Методы, приемы активизации (стимулирования), эмоционального воздействия (метод поощрения, одобрение, похвала, оценка, метод разъяснения, метод увещевания, поручение, соревнование, наблюдения);
Методы регулирования конфликтов (метод согласия, эмпатии, взаимного дополнения, недопущения дискриминации, эмоционального поглаживания, релаксации, метод сохранения репутации партнера);
Метод изучения сказки;
Методы стимулирующие познавательную активность (диалог, творческая беседа, познавательная беседа, наблюдение, речевые инструкции, образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения);
Методы по источникам информации (словесный, наглядный, практический);
Методы по источникам сенсорной информации (визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов);
Логические методы по организации мыслительных операций (процессные, операционные);
Методы стимулирования образовательной деятельности (метод проектов, поисковый, мозговая атака).
Средства:
Ситуация успеха;
Упражнения на развитие социальной перцепции;
Арт-педагогические техники;
Техника сочинения истории;
Техника художественной экспрессии;
Техника использования метафор;
Техника цветописи;
Средство развития речи (общение, языковая среда.художественная литература, музыка, музыкально-ритмические упражнения);
Стимулирование познавательной активности (помощь в обучении, помощь-сотрудничество, помощь-инициирование, помощь-упреждение, помощь-подражание, разнообразные знаки и символы, картины, иллюстрации, репродукции);
Информационные средства (календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.);
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: Лепка/Аппликация
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) |
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
| Сентябрь | Аппликация «Праздничный хоровод» Задачи: -Формировать умение составлять из деталей изображение человека. -Развивать чувства композиции, цвета -Воспитывать самостоятельность, инициативность посредством решения интеллектуальных затруднений. | Лепка «Ребёнок с котёнком» Задачи: -Формировать умение изображать в лепке движение фигур человека и животного. -Развивать воображение и творчество в процессе работы -Воспитывать бережное отношение к животным | Аппликация «Рыбки в аквариуме». Задачи: -Формировать умение выстригать простые по форме предметы. -Развивать координацию движений руки и глаза. -Воспитывать бережное отношение к своей работе.
| Лепка «Дымковские барышни». Задачи: -Формировать умение лепить полые формы, соблюдать пропорции фигуры -Развивать эстетические восприятие, чувство формы. -Воспитывать самостоятельность, инициативность.
|
| Источник | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С. 12 | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С. 13 | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С.12 | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С.13 |
| Материалы
и оборудование | Картинка хоровода, бумага, клей, ножницы, салфетка, мольберт, письмо, схема
| Пластилин, доска, салфетка, образец, схема, письмо, стека, картинка | Картинка рыб в аквариуме, бумага, клей, ножницы, салфетка, мольберт, письмо, схема.
| Пластилин, доска, салфетка, образец, схема, коробочка, стека, изображение дымковской барышни. |
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: Рисование
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) |
| 1 неделя | 2 неделя |
| Октябрь | Рисование иллюстраций к сказке. Самуила Маршака. «Пожар» - Формировать умение выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. - Развивать интерес к созданию иллюстраций, к литературному произведению. - Воспитывать сочувствие к героям сказки. Воспитывать уважительное отношение к сверстника
| «Как мы играем в детском саду» -Формировать умение детей отражать в рисунках впечатление от окружающей жизни. - Развивать творческое воображение, внимание посредством воспроизведения плана способов действий. - Воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе рисования работы. | «Декоративное рисование по мотивам Городецкой росписи» -Формировать интерес к образовательной деятельности. - Формировать умение смешивать краску, для получения нужного оттенка. - Развивать творческое воображение, внимание посредством воспроизведения плана способов действий. | «Наша любимая подвижная игра» -Формировать умение изображать подвижные игры в рисунке. -Развивать чувство композиции, воображение, творчество. -Воспитывать доброжелательное отношение к работе сверстникам.
|
| Источник | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С 12. | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С. 13 | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С. 13 | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С. 14 |
| Материалы
и оборудование | Альбомные листы, краски, кисти, палитры, салфетки, баночка, произведение.
| Альбомные листы, краски, кисти, палитры, салфетки, баночка, цветные карандаши. | Альбомные листы, гуашь, кисти, палитры, салфетки, баночка, картинка, схема. | Альбомные листы, краски, кисти, палитры, салфетки, баночка, картинки подвижных игр. |
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) |
| 3 неделя | 4 неделя |
| Октябрь | «Рисование пожар» -Формировать умение детей рисовать цветными карандашами и закрашивать изображение с использованием разнообразных штрихов. - Развивать умение рисовать пожар - Формировать интерес пожарной безопасности
| «Как мы танцуем на музыкальном занятии» - Формировать умение передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения фигур. - Развивать плавность и лёгкость движений в процессе рисования. -Воспитывать аккуратность и самостоятельность в процессе изображения рисунка.
| «Осень» -Формировать умение детей передавать в рисунке пейзаж осени. -Развивать эстетические чувства. -Воспитывать любовь к природе. | Рисование героев сказки «Царевна-лягушка» -Формировать умение задумывать содержание своей картины по мотивам русской народной сказки. -Развивать творчество, воображение. -Формировать интерес к русским народным сказкам. |
| Источник | Конспект разработан педагогами группы. | Конспект разработан педагогами группы. | Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112с. С. 23 | Конспект разработан педагогами группы. |
|
|
|
| Материалы
и оборудование | Бумага, цветные карандаши, восковые мелки, пастель, схема, картинка, сюрпризная коробочка.
| Цветные и простые карандаши, бумага, музыкальное сопровождение. | Бумага, цветные восковые мелки, картина осени, колорит цветов, музыкальное сопровождение, письмо от осени. | Книги со сказкой «Царевна-лягушка», иллюстрированные разными художниками; краски, баночка, гуашь, кисти, палитры, бумага, простые карандаши. |
Организационный раздел Программы
Развивающая, предметно-пространственная среда подготовительной группы общеразвивающей направленности
Требования, предъявляемые к организации развивающей предметно-пространственной среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем .
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
| Центр развития
| Задачи развития | Оснащение ПРС центра |
Центр здоровья, спорта и физического развития | Продолжать знакомить об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Продолжать знакомить о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Продолжать знакомить про зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Продолжать знакомить о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Продолжать знакомить детей с представлениями о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Продолжать формировать умение сочувствие к болеющим. Знакомить детей с умением характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. | Скакалка Настольная игра «футбол» Кегли Дартс Мячи Обручи Бруски Фитболы Гимнастические коврики Кольцо для баскетбола Дорожки здоровья Эспандеры Массажные мячи Гимнастические палки Пипидастры Конусы Кольцеброс Атрибуты для дидактической игры «Минус вирус» Атрибуты для дидактической игры «Полезно или вредно» Атрибуты для лото на липучках «Моем руки, чистим зубы» Иллюстрированная книга «Уроки мойдодыра», Г.В.Зайцев |
Центр этики и этикета | Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Продолжать развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Продолжать формировать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Продолжать формировать умение уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Продолжать формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. | Буклеты «Как правильно поздороваться» Памятки «Как вежливо себя вести» Схема «Речевой этикет» Энциклопедия «Что хорошо, а что плохо» |
Центр безопасности | Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Продолжать формировать знания детей об элементах дороги. Продолжать формировать знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103» Продолжать знакомить пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Продолжать знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка». Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на воде, в летний период Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения в походе | Макет пожарного щита Макет дорожного движения Автомобили служб спасения Детская экипировка ГБДД и служб спасения Плакат телефонов служб спасения Атрибуты для дидактической игры «Добрый и злой огонь» Атрибуты для дидактической игры «Дорожные знаки» Макеты работников служб спасения Атрибуты для настольно-печатной игры «Город» Атрибуты для дидактической игры «Безопасность жизнедеятельности» Атрибуты для дидактической игры лото «Правила дорожной безопасности» Атрибуты для дидактической игры «Огонёк» Дидактическое пособие «Правила дорожной безопасности» Атрибуты для дидактической игры «Что можно, что нельзя» Плакаты «Правила поведения в экстренных ситуациях» Макет светофора Макет знаков дорожного движения Макет огня |
Центр развития математических представлений и логики | Продолжать учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одномуиз сравниваемых предметов. Продолжать развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы с одинаковой и разной формы. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве: понимать смысл пространственных отношений Продолжать учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий. Продолжать развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
| Счетный, наглядный материал (плоскостные предметные картинки для счета; мелкие игрушки и предметы – матрешки, грибочки, рыбки и др.; счетные палочки; комплекты геометрических фигур разных размеров, разного цвета; природный материал для счета; комплекты цифр) Плакат-таблица геометрических фигур Плакат с цифрами Геометрические фигуры Шнуровальный планшет Матрешки Пирамидки разного размера с кольцами округлой формы Мозаика Лото Цифры для магнитной доски Линейки Домино Шахматы Шашки Игра-пособие «Стосчет» Н.А. Зайцева, часы-конструктор, весы; Кубики с цифрами Игры Никитина Логические блоки Дьенеша Цветные счетные палочки Кюизенера Игры Воскобовича Модели числовых и временных отношений («Числовая лесенка», «Дни недели») Интерактивная песочница |
Центр конструирования и сенсорного воспитания | Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Развивать умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Развивать умение заменять одни детали другими. Развивать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Развивать умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Развивать умение коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. | Крупный напольный конструктор Кубики Кирпичики Конструктор «Лего» (крупный или среднего размера) Конструктор деревянный Конструктор фоамирана Конструктор магнитный (магникон) Конструктор на липучках Конструктор-мозайка Конструктор-трансформер Суставный конструктор Схемы конструирования Коврограф Пирамидки из различных количеств деталей Конструктор «Лего» |
Центр музыкального развития | Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Создать условия для приобщения к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с музыкальными инструментами. Создать условия для развития музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного музыкального вкуса. Создать условия для воспитания интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Создать условия для развития детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Создать условия для развития у детей интереса к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Создать условия для обогащения музыкального впечатления, способствовать дальнейшемуразвитию основ музыкальной культуры. | Музыкальные инструменты (маракасы, бубен, ложки, ксилофон, барабан, колокольчики, синтезатор, микрофон, гармошка, флейта, гитара, металлофон,труба, дудочка, свистульки) Макет балалайки Энциклопедия «Я и музыка» Плакат «Музыкальные инструменты» Атрибуты к музыкальным подвижным играм (платочки, султанчики, флажки, ленточки, искусственные листочки, снежинки, конфеты) Инструменты самоделки из бросового материала Атрибуты для дидактической игры «Угадай песню по картинке» |
Центр искусства и творчества | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Продолжать развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения. Развивать умение организовывать свое рабочее место, готовитьвсе необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать развивать умение детей рассматривать работы(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Продолжать развивать умение передавать в рисункеобразы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомыепредметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать развивать умение лепить посуду из целогокуска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Развивать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Развивать умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенькаи Медведь и т. п.). Продолжать развивать технические умения и навыки работыс разнообразными материалами для лепки; побуждать использоватьдополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Развивать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Развивать умение рисовать летний пейзаж, с использованием нетрадиционной технико и рисования. Развивать умение создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Развивать аккуратное и бережное отношение к материалам. | Материалы для рисования (Кисти, акварельные краски, цветные карандаши, цветные фломастеры, восковые мелки, баночки для воды,подставки под кисти, точилки, ластики, штампы, белая бумага,трафареты,ватные палочки,ватные диски,схемы для рисования, гуашь, салфетки, свечи, сангина) Материалы для аппликации (Цветная бумага, картон, ножницы, клей карандаш,вата, схемы для создания аппликаций, крупы в закрытых банках) Материалы для лепки (Пластилин,воздушный пластилин, доски для лепки, стеки, салфетки,схемы для лепки, крупы в закрытой банке, глина) |
Центр познавательного развития (предметный и социальный мир) | Продолжать развивать познавательно- исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Продолжать развивать умение детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Продолжать закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать познавательно-исследовательский интерес к насекомым, птицам, природе России, грибах, животных. Продолжать развивать умение самостоятельно играть в настольно-печатные игры | Энциклопедия «Я узнаю о…(насекомых, перелетных птицах, природе России, грибах, животных) Иллюстрированная книга «Находилки-развивалки» БьянкаМинте-Кёниг Атрибуты для дидактической игры «Чей домик» Камни |
Центр сюжетно-ролевой игры | Формировать у детей основы экологического сознания детей, в процессе сюжетно-ролевой игры
| Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Поход» (рюкзак, палатка, ведра, компас, удочка, спальный мешок, имитация дров, посуда, термос) Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Пикник» (покрывало, продукты питания, термос, кружки, тарелки, ложки, салфетки, зонт, рюкзак, головные уборы) Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница» (халат, шапочки, медицинские маски, очки, карты пациентов, коробочки из под лекарств, градусник, бинты) Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская» (фен, расческа, утюжок для волос, зеркало, баночки из под шампуня, ножницы, накидка, фартук, журналы, деньги) Бейджики |
Центр речевого развития | Развивать фонематическое восприятие слуха Закреплять навыки правильного произношения звуков Закреплять навыки полученных на занятиях Развивать связную речи Активизировать словарь, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий. | Атрибуты для лото “Домашние птицы и животные” Атрибуты для дидактической игры “Птицы вокруг нас” Зеркало Иллюстрации дыхательных упражнений Иллюстрации артикуляционных упражнений Атрибуты для поддувания (трубочки, шарики воздушные, вертушки, дудочки) Разноцветные фишки, магниты Наглядно-дидактическое пособие для детского сада “Звучащее слово”, Г. А. Тумакова Набор кубиков с буквами Комплект наглядных пособий “Обучение грамоте”, Н. В. Дурова |
Центр патриотического воспитания | Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Формировать умение показывать Россию на карте, глобусе. | Глобус Портрет В.В.Путина Герб России Флаг России Народный календарь Матрешка Макет избы Народные праздники Традиции национального костюма Карта страны, города Альбом с достопримечательностями города Книга с иллюстрациями природных зон, животного и растительного мира разных областей |
Центр экологического воспитания | Продолжать формировать у детей знания о бережном отношении к природе, о правилах поведения на природе; Формировать умения правильно вести себя с объектами живой и не живой природы. | Атрибуты для дидактической игры на тему «Правила поведения на природе» Схема полива и ухода за растениями Энциклопедия с разными видами растений Комнатные цветы Лейка Инструменты (лопатка, грабли) Макет огорода Тазик Семена Макет дерева «времена года» Фартук Салфетки Перчатки Пульверизатор |
Центр исследования | Создать условия для знакомства детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Создавать условия для формирования умения выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. | Схема «Свойства воды» Микроскоп Лупа Инструменты (грабли, совки, пластиковые трубочки, ложки, сачки, решето, пластмассовые стаканчики, стеклянные сосуды, мерные ложки, отвертки, мерные стаканчики, колбы) Природный и бросовый материалы (шишки, желуди, палочки, крышечки,ореховая скорлупа, образцы древесины и ткани, ракушки, пуговицы, камешки, семена, мох, образцы стекла, пластмасс и металла, веревки, нитки, проволока) Медицинские материалы (пипетка пластмассовая, ватные диски, ватные палочки, марганцовка, марля, шприцы (без иголок), зеленка) Неструктурированные вещества (песок, сахар, соль, краски, глина, кинетический песок, мыло, пищевые красители, сода, мука, крахмал) Технические материалы (шурупы, гайки, болты, скрепки) Воронка Пинцеты Песочные часы Магниты Фонарик |
Центр уединения | способствовать релаксации и отдыху детей; продолжать формировать понимание необходимости психологического уединения; | палатка подушки мягкий коврик мягкие модули игрушки Зеркало |
3.2Примерный режим дня
| Время | Режимные моменты |
| Холодный период года |
| 7.00-8.30 | Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) |
| 8.30-9.00 | Завтрак |
|
| Игры, подготовка к занятиям |
| 9.00-10.50 | Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) |
| 10.50-12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки |
| 10.30-11.00 | Второй завтрак |
| 12.00-13.00 | Обед |
| 13.00-15.30 | Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры |
| 15.30-16.00 | Полдник |
|
| Занятия (при необходимости) |
| 16.00-16.40 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
| 16.40-18.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки |
| 18.30 | Ужин |
| До 19:00 | Уход детей домой |
| Тёплый период года |
| 7.00-8.30 | Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) |
| 8.30-9.00 | Завтрак |
|
| Игры, самостоятельная деятельность |
| 10.30-11.00 | Второй завтрак |
| 9.00-12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, занятие на прогулке, возвращение с прогулки |
| 12.00-13.00 | Обед |
| 13.00-15.00 | Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры |
| 15.30-16.00 | Полдник |
| 16.00-17.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
| 17.00-18.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки |
| 18.30 | Ужин |
| До 19:00 | Уход детей домой |
3.3Учебный план на 2023-2024 учебный год
| Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 3 | 108 |
Речевое развитие. Чтение художественной литературы | 2 | 72 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 2 | 72 |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 0,5 | 18 |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | 0,5 | 18 |
Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 2 | 72 |
Физическое развитие (физическая культура) | 3 | 108 |
| Итого | 13 | 468 |
3.4План итоговых мероприятий для работы с детьми 5-6 лет
| Срок | Форма и тема мероприятия | Задачи |
| Октябрь 1 неделя | Тематический праздник «Веселая ярмарка» | Формировать умение создавать пространственную среду, для ярмарки. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе ярмарки. Развивать умение сотрудничать в процессе обмена товаром. |
| 2 неделя | Викторина «Что я знаю об осени» | Формировать умение создавать пространственную среду для викторины Воспитывать бережное отношение к животным. Развивать мышление, речь детей, обогащать их словарь. |
| 3 неделя | Презентация вы поделок на тему «Пожарная безопасность» | Формировать интерес работать с природным материалом Развивать творческие способности и фантазию. Формировать умение создавать поделку на тему «Пожарная безопасность» |
| 4 неделя | Праздник «День матери» | Продолжать знакомить детей с историей праздника. Формировать умение делать подарки для близких женщин. Воспитание чувства любви и уважения к матери, желание помогать и заботится о ней. |
| Ноябрь 1 неделя | Театрализованное представление для детей младших групп «Путешествие в лес» | Развивать артистические способности, умение строить диалог. Воспитывать уважение к младшим группам. Формировать умение создавать пространственную среду для театрализованного представления. |
| 2 неделя | Спортивный праздник «Осенние забавы» | Продолжать формировать интерес к физической культуре, продолжать знакомить с зимними видами спорта. Развивать координацию движений, ловкость. Воспитывать доброжелательное отношение со сверстниками. |
| 3 неделя | Презентация поделок на тему «Дары осени» | Формировать интерес работать с природным материалом Развивать творческие способности и фантазию. Формировать умение создавать поделку на тему «Пожарная безопасность» |
| 4 неделя | Викторина «Золотая осень» | Формировать умение создавать пространственную среду для викторины Воспитывать бережное отношение к сверстникам Развивать мышление, речь детей, обогащать их словарь. |
3.5 Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка;
привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в средней группе на 2023-2024учебный год
| Сроки | Формы работы с семьями дошкольников |
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
| Сентябрь | Консультация «Профилактика ОРВИ и гриппа » Буклет «Физическое воспитание ребенка в семье» Папка-передвижка «Безопасность детей в наших руках» | Памятка для родителей «Прогулка – это важно! Фотовыставка «Мы со спортом крепко дружим» Буклет «Левша – переучивать или нет» | Памятка «Ребенок и компьютер» Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». Буклет «Расскажите ребёнку об осени» | Папка-передвижка «Развитие речи детей 5-6 лет» Буклет «Игрушки для детей 5-6 лет» Консультация «Роль семьи в воспитании детей» |
| Октябрь | Родительское собрание «Новый учебный год» Памятка «Основные навыки и умения будущего первоклассника» Информационный плакат «Как сохранить зрение ребёнка» | Консультация «Нужно ли ребёнка учить считать и писать?» Буклет «Как провести выходной день с ребёнком?». Папка-передвижка «Играем пальчиками – развиваем речь» | Памятка «Правила пожарной безопасности»» Индивидуальная беседа «Навыки самообслуживания у ребенка» Консультация «Досуг в семье» | Папка-передвижка «Аспекты гендерного воспитания детей 6-7 лет в условиях детского сада» Буклет «Правильное питание» Фотовыставка "Нет моей мамы лучше на свете!". |
| Ноябрь | Папка-передвижка «Здравствуй, зима» Беседа «Одежда детей ранней зимой» Памятка «Здоровый образ жизни. Нужные советы» | Папка-передвижка «Весенние праздники» Беседа «Чесночницы — одна из мер профилактики вирусных инфекций» Консультация «Осень с ребёнком» | Памятка «Как обезопасить детей от зимних травм» Буклет «Игры девочек и мальчиков» | Консультация «Здоровье детей в наших руках» Буклет «Пожарная безопасность» Памятка «Игры на свежем воздухе» |
27
69
210 596 
