РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитания и обучения детей старшей группы общеразвивающей направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Абакана «Центр развитие ребёнка - детский сад «Сказка»

Принята на Педагогическом совете Дата________________ № протокола_________

Утверждена: Заведующей МБДОУ«ЦРР-д/с «Сказка» Гаргаполовой О.А. _________________ Приказ №___________________ от «____»_________________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитания и обучения детей старшей группы

общеразвивающей направленности «Ромашка»

Составители: Ильина Н.А, воспитатель

Усова А.Е, воспитатель

2015-2016 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………	с.2
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………	с.2
1.2.Планируемые результаты освоения программы…………………………………	с.5
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………	с.9
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка	с.9
2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	с.9
2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»…..……	с.13
2.1.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие»…..………………	с.18
2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	с.21
2.1.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие»……………	с.27
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………	с.30
2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………………………	с.35
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………	с.37
3.1.Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия………………………………………………………………………………………	с.37
3.1.1.Организация жизнедеятельности детей…………………………………………	с.37
3.1.2.Проектирование процесса воспитания и обучения…………………………	с.41
3.1.3. Психолого-педагогические условия……………………………………………	с.44
3.2. Развивающая предметно-пространственная среда………………………………	с.45
Список литературы……………………………………………………………………	с.50

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа (далее программа) разработана для старшей группы общеразвивающей направленности «Ромашка» и в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. N 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. N 1155);

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом МОиН РФ от 30.08.2013г. N 1014);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. N 26.

Программа разработана на основе:

• Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ«ЦРР-д/с «Сказка»;

Программа состоит из 2-х частей:

1. обязательная часть программы обеспечивает достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей по основным направлениям развития и образования. Время для реализации обязательной части программы составляет 60 %.

Содержание обязательной части программы определено «Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

1. часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть), направлена на формирование мотивации к здоровому образу жизни детей и родителей, развитие интеллектуально-творческих способностей детей, формирование предпосылок универсальных учебных действий. Вариативная часть составляет 40% от общего времени реализации программы.

Содержание вариативной части программы определено:

• Программой «Синтез искусств», автор О.А.Куревина;

• Программой «Здоровье», автора В.Г.Алямовской;

• Программой «Радуга», Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик

Цель реализации программы: создание благоприятных условий для всестороннего развития ребёнка, его позитивной социализации в среде взрослых и сверстников, развития инициативы и творческих способностей.

Для достижения цели решаем следующие задачи:

1. создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. создать условия для личностного, интеллектуального и эмоционального развития ребенка;

3. способствовать формированию у дошкольников ценностных установок и ориентаций;

4. способствовать формированию предпосылок универсальных учебных действий.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:

• игровая деятельность;

• познавательно-исследовательская;

• коммуникативная;

• двигательная;

• самообслуживание и элементы бытового труда;

• изобразительная деятельность;

• конструирование из различных материалов;

• музыкальная деятельность;

• восприятие художественной литературы и фольклора.

И охватывает основные направления развития и образования детей (далее образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Основными принципами, положенными в основу программы, являются следующие:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

• принцип научной обоснованности и практи­ческой применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• критерии полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материа­ле, максимально приближаться к разумному «миниму­му»);

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможно­стями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образователь­ных задач в совместной деятельности взрослого и де­тей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельно­сти, но и при проведении режимных моментов в соот­ветствии со спецификой дошкольного образования. Данный принцип предполагает построение образовательного процес­са на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного воз­раста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

обучающихся по программе

Программа разработана для детей 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в программе, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность дальнейшей воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры программы базируются на целевых ориентирах, указанных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, целевых ориентирах, определенных образовательной программой дошкольного образования МБДОУ«ЦРР-д/с «Сказка», примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста:

• Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Тем не менее, в целях осуществления оценки индивидуального развития проводится педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования (в соотв. с п. 3.2.3. ФГОС ДО).

Педагогическая диагностика проводится воспитателями группы.

Полученные результаты диагностики используются для:

1. индивидуализации образования - поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

2. оптимизации работы с группой детей.

Для проведения педагогической диагностики используются различные методы:

• Беседа;

• Наблюдение;

• Анализ продуктов детской деятельности;

• Диагностическая ситуация;

• Диагностическое задание.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития ребенка

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано с непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста - игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными целями данного направления являются формирование у дошкольников основ собственной безопасности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Здесь основной акцент педагогической работы ставится на формировании и усвоении дошкольниками знаний о безопасном поведении и развитии способности предвидеть опасность в различных меняющихся ситуациях;

3. Развитие трудовой деятельности. Трудовое воспитание дошкольников подразумевает формирование нравственных представлений о труде и получение практического опыта трудовой деятельности;

4. Патриотическое воспитание. Основной целью патриотического воспитания дошкольников является воспитание духовно-нравственной личности: формирование патриотических чувств, любви к отечеству, своему народу.

Содержание работы по направлениям:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

3. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

4. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания,

5. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

6. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

7. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословиц, поговорок, потешек и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

   • Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

1. Образ Я. Расширять представления ребёнка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символ и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

1. Семья. Углублять представления ребёнка о семье и её истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

2. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать своё мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать её произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребёнка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и сов местно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

1. Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, день защитника Отечества, день Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

• Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

1. Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

1. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

1. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы её достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

1. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

1. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

   • Формирование основ безопасности

1. Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот ному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

1. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

1. Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоёмах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электронные приборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуются в процессе:

• Совместной деятельности педагога с детьми;

• Режимных моментов;

• Самостоятельной деятельности детей.

Связь с другими образовательными областями

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Речевое развитие»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в процессе любой совместной деятельности, в т.ч. трудовой; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания; «Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире; формирование, расширение и углубление представлений о труде, профессиях, людях труда; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы; «Физическое развитие»: развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами; развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда;

«Речевое развитие»: Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире, и безопасном поведении в нем; составление рассказов о себе и своем окружении, городе, родном крае, стране; свободное общение со взрослыми и детьми; использование речевых игр («закончи предложение», «слова наоборот», «когда это было» и пр.) для обогащения и закрепления представлений детей, формируемых в рамках решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»; «Художественно-эстетическое развитие» использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие» использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Конкретное содержание образовательной деятельности в соответствии с темами и в различных моделях организации образовательного процесса представлено в комплексно-тематическом планировании на учебный год (приложение к Рабочей программе).

2.1.2. Содержание образовательной области

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие предполагает:

1. Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её, а также навыков культуры поведения в природе;

2. Знакомство с социальным миром. Данное направление связано с формированием у дошкольника представления о себе как представителе человеческого рода, людях и их разнообразной деятельности, а также на основе познания развитие творческой и свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям;

3. Развитие элементарных математических представлений. Целью направления является интеллектуальное развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Содержание работы по направлениям:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности

1. Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

1. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разно образные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности рас положения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при об следовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

1. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать, проектную деятельность исследовательского тип. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

1. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывал у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

• Приобщение к социокультурным ценностям

1. Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковёр и т.п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

2. Расширять представления детей о профессиях.

3. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

4. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

5. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

6. Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

7. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

8. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

   • Формирование элементарных математических представлений

1. Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (55 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счёта и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счёта (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, ещё один, ещё один, ещё один и ещё один.

1. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагал их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотнесение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая немного уже, красная-ещё уже, но она шире желтой, а зелёная уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

1. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т.д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

1. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху -внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олесей и Настей, за Ромой, позади (сзади) Ксюши, перед Надей, около Коли»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу в середине, в углу).

1. Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

• Ознакомление с миром природы

1. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

2. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

3. Продолжать знакомить с комнатными растениями.

4. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

5. Расширять представления о домашних животных повадках, зависимости от человека.

6. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

7. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (ёж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

8. Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

9. Формировать представления о чередовании времён года, частей суток и их некоторых характеристиках.

10. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

11. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

12. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

13. Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её.

14. Учить укреплять своё здоровье в процессе общения с природой.

15. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).

16. Показать взаимодействие живой и неживой природы.

17. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

18. Сезонные наблюдения.

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в тёплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детёнышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опёнок).

Задачи образовательной области «Познавательное развитие» реализуются в процессе:

• Непосредственно образовательной деятельности, 3 раза в неделю, продолжительностью не более 25 минут;

• Совместной деятельности педагога с детьми;

• Режимных моментов;

• Самостоятельной деятельности детей.

Связь с другими образовательными областями

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Речевое развитие»: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира «Физическое развитие»: расширение кругозора детей в части представлений о здоровье, здоровом образе жизни, спорте и физической культуре; «Социально-коммуникативное развитие»: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы; «Художественно-эстетическое развитие»: расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

«Речевое развитие»: использование художественных произведений для формирования целостной картины мира; «Художественно-эстетическое развитие»: использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие»

Конкретное содержание образовательной деятельности в соответствии с темами и в различных моделях организации образовательного процесса представлено в комплексно-тематическом планировании на учебный год (приложение к Рабочей программе).

2.1.3. Содержание образовательной области

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие включает несколько направлений:

1. Развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение;

2. Развитие связной речи. Направление по развитию диалогической (разговорной) и монологической (рассказывание) речи у дошкольников;

3. Воспитание звуковой культуры. Цель направления – формирование правильного произношения звуков путём развития восприятия звуков родной речи и произношения;

4. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Направление данной образовательной области обеспечивает формирование творческого характера речи, раскрытие перед детьми различных явлений и отношений в области лексики для подготовки к обучению грамоте;

5. Формирование грамматического строя речи. В процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников закладывается умение оперировать лексическими единицами, обеспечивается выбор языковых средств для общения;

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Основой данного направления являются привитие навыков слушать, слышать и воспринимать художественные тексты, обучение сочетанию слушания с другими видами деятельности, формирование умения видения образа за текстом и речевая передача в беседе.

Содержание работы по направлениям:

• Развитие речи

1. Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

1. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый-снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун–озорник-проказник), с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

1. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

1. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка-зелёное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; маслёнка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок -медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные:

Учить составлять но образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

1. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не большие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

• Художественная литература

1. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

2. Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

3. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение), доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

4. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

5. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

6. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Задачи образовательной области «Речевое развитие» реализуются в процессе:

• Непосредственно образовательной деятельности, 2 раза в неделю, продолжительностью не более 25 минут;

• Совместной деятельности педагога с детьми;

• Режимных моментов;

• Самостоятельной деятельности детей.

Связь с другими образовательными областями

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познавательно развитие» формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; «Социально-коммуникативное развитие» формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений; «Художественно-эстетическое развитие» развитие детского творчества, в том числе словесного.	«Художественно-эстетическое развитие» использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений; использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Речевое развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений.

Конкретное содержание образовательной деятельности в соответствии с темами и в различных моделях организации образовательного процесса представлено в комплексно-тематическом планировании на учебный год (приложение к Рабочей программе).

2.1.4. Содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическое развитие:

1. Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру природы;

2. Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира. Направление определяет формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру (уважению к людям, отношение к человеческим взаимоотношениям, труду взрослых и пр.);

3. Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства. Данное направление связано с формированием и развитием интереса к содержанию художественных произведений, понимание его выразительных средств, а также зарождению оценочных суждений, которое может найти своё выражение в музыкальной, театрализованной и других видах деятельности;

4. Художественная деятельность (изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов и др.). В данном направлении основой является развитие художественного восприятия, эстетического чувства и творчества дошкольников.

Содержание работы по направлениям:

• Приобщение к искусству

1. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

2. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

3. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

4. Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вы разительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

5. Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (её выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин, И.Билибин и др.).

6. Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

7. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорция (высота, длина, украшения - декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимо конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

8. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

9. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

10. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

11. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

    • Изобразительная деятельность

1. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

2. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

3. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

4. Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

5. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

6. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

7. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

8. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки).

9. Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

10. Формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

11. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

12. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жёстких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и лёгкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трёх оттенков цвета.

1. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

1. Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и шолхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

1. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.

1. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и но представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цьплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

1. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овал из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приёму обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

1. Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист в четверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк).

Закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист па несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, ёлочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счётный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

• Конструктивно-модельная деятельность

1. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

2. Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

3. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

4. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

5. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

6. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

7. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

   • Музыкально-художественная деятельность

1. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё.

2. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

3. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

4. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

5. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано скрипка, виолончель, балалайка).

1. Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

1. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.

1. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

1. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

1. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуются в процессе:

• Непосредственно образовательной деятельности, 5 раз в неделю¹, продолжительностью не более 30 минут;

• Совместной деятельности педагога с детьми;

• Режимных моментов;

• Самостоятельной деятельности детей.

Связь с другими образовательными областями

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности; «Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества; расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства; «Социально-коммуникативное развитие»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности; формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников в процессе изобразительной продуктивной деятельности; формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства; «Физическое развитие»: развитие физических качеств для в музыкально-ритмической деятельности; «Речевое развитие»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе совместной изобразительной, продуктивной, музыкальной деятельности.

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Речевое развитие»: использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественно-эстетическое развитие»; использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений; «Физическое развитие»: использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности;

Конкретное содержание образовательной деятельности в соответствии с темами и в различных моделях организации образовательного процесса представлено в комплексно-тематическом планировании на учебный год (приложение к Рабочей программе).

2.1.5. Содержание образовательной области

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Физическое развитие включает в себя следующие направления:

1. Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие у воспитанников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной мелкой моторики;

2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Данное направление обеспечивает формирование и развитие у дошкольников способности контролировать свои движения в двигательной сфере;

3. Становление ценностей здорового образа жизни. Направление связано с формированием у дошкольников мировоззрения здорового образа жизни и привитие культуры личной гигиены (режим дня, питание, уход за телом, отдых и пр.)

Содержание работы по направлениям:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

2. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

3. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

4. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

5. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нём, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

6. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

7. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

8. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

9. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

   • Физическая культура

1. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

2. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

3. Развивать быстроту силу выносливость, гибкость.

4. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

5. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку сохранять равновесие при приземлении.

6. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

7. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

8. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

9. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

10. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

11. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

12. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

13. Учить спортивным играм и упражнениям.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» реализуются в процессе:

• Непосредственно образовательной деятельности, 3 раза в неделю², продолжительностью не более 25 минут;

• Совместной деятельности педагога с детьми;

• Режимных моментов;

• Самостоятельной деятельности детей.

Связь с другими образовательными областями

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека; в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности. «Социально-коммуникативное развитие»: формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья; приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; накопление опыта двигательной активности в трудовой деятельности. «Речевое развитие»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

«Художественно-эстетическое развитие»: использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Физическое развитие»; развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей. «Социально-коммуникативное развитие»: накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда; «Речевое развитие» использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Физическое культура»; составление рассказов на темы здоровья и здорового образа жизни.

Конкретное содержание образовательной деятельности в соответствии с темами и в различных моделях организации образовательного процесса представлено в комплексно-тематическом планировании на учебный год (приложение к Рабочей программе).

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Отбор форм, способов, методов и средств работы с детьми происходит в соответствии с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (определены Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования), возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, и в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

Образовательный процесс строится на основе индивидуального взаимодействия педагога с каждым ребёнком, организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, создания определённого микроклимата в детском коллективе, взаимодействия детей друг с другом, построения развивающей предметно-пространственной среды и организации свободной самостоятельной деятельности детей в данной среде, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.

Реализация программы осуществляется в основных моделях организации образовательного процесса:

1. Совместная деятельность, которая строится:

• На основе (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребёнка;

• На диалогическом общении взрослого с детьми;

• На продуктивном взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми;

• На партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.);

Основной мотив участия/неучастия ребёнка в образовательном процессе - наличие/отсутствие интереса.

1. Непосредственно образовательная деятельность, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

2. В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приёма пищи, подготовки к послеобеденному сну.

3. Индивидуальная работа, предполагающая деятельность педагога, осуществляемая с учётом особенностей развития каждого ребёнка.

4. Самостоятельная деятельность, которая:

• Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды;

• Обеспечивает выбор каждым ребёнком деятельности по интересам;

• Позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

• Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребёнком разнообразных задач;

• Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПиН 2.4.1.3049-13.

Образовательный процесс строится на основе принципов системно-деятельностного подхода, т.е. задачи обучения и воспитания решаются в ходе организации различных видов и форм детской деятельности:

• игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, театрализованные и другие игры);

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

• восприятие художественной литературы и фольклора;

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями).

Способы и направления поддержки детской инициативы,

самостоятельности, творчества

Одной из важных задач воспитания и обучения детей является развитие детской инициативы, самостоятельности, творчества.

В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.

Образовательная ситуация строится с учётом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учётом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности педагоги группы выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Планируемые утренники и праздники создаются с учётом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.

Для развития самостоятельности в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, которая меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

С целью развития детской инициативы, самостоятельности и творчества педагог создает условия для:

1. для развития свободной игровой деятельности

С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Для развития свободной игровой деятельности в группе создана соответствующая среда, которая стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование, представленное в группе разнообразно и легко трансформируемо. Дети и родители воспитанников имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

2. для развития познавательной деятельности

Педагог стимулирует детскую активность:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Для развития познавательной деятельности создана насыщенная предметно-пространственная среда, которая предоставляет ребёнку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

3. для развития проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• проявляют заинтересованность и внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, воспитатели предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

4. для самовыражения средствами искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организует выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Образовательная среда для самовыражения средствами искусства предполагает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из глины и пр.

5. для физического развития.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда для физического развития, созданная в группе, стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

• совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком;

• проектная деятельность;

• совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей -опыты и экспериментирование;

• наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;

• совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

• создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

С целью развития детской инициативы, самостоятельности и творчества в образовательной деятельности активно применяются инновационные технологии:

Игровые технологии;

• Технология проектной деятельности;

• Технология познавательно-исследовательской деятельности;

• Технология решения изобретательских задач и развития творческого воображения (ТРИЗ и РТВ);

• Технология проблемного обучения;

• Технология активных методов обучения;

• Здоровьесберегающие технологии;

• Арт-технологии: сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, цветотерапия, музыкотерапия.

Для развития межличностных отношений между детьми, становления позитивных отношений и развития коммуникативных способностей применяются различные организационные формы образовательной деятельности:

• фронтальные;

• групповые;

• парные;

• индивидуальные.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений, воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:

• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;

• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Основной целью работы с родителями является формирование психолого-педагогической компетентности родителей в области подготовки детей к обучению в школе, повышение заинтересованности в вопросах воспитания и развития детей и привлечение к активному участию в жизни своих детей и детского сада.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

• изучение позиции родителей по отношению к ребёнку, выявление запросов и образовательных потребностей родителей, уровень их педагогической осведомленности;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном воспитании дошкольников;

• информирование родительской общественности об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, городе, республике;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников осуществляется в разнообразных формах:

Форма	Назначение	Периодичность
Информационно-аналитические формы
Анкетирование	Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка	2-3 раза в год
Интервью и беседа	Позволяет изучить мотивы поведения, намерения, мнения и пр. в процессе непосредственного общения педагога с родителями	ежедневно
Познавательные формы
Практикум	Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей	2 раза в год
Групповые родительские собрания	Действенная форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи	4 раза в год
Родительский тренинг	Активная форма взаимодействия с родителями, позволяет изменить отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным	2 раза в год
Педагогическая беседа	Оказание родителям своевременной помощи по вопросам воспитания и развития детей	ежедневно
Дни добрых дел	Дни добровольной посильной помощи родителей группе, детскому саду, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями	по мере необходимости
Исследовательские, проектные, ролевые, имитационные и деловые игры	В процессе игр участники конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения родители с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение	2-3 раза в год
Досуговые формы
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)	Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса	3-4 раза в год
Выставки работ родителей и детей, семейные акции, конкурсы	Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей	ежемесячно
Совместные походы и экскурсии	Укрепляют детско-родительские отношения	2-3 раза в год
Наглядно-информационные формы
Информационно-ознакомительные	Направлены на ознакомление родителей с особенностями работы детского сада и группы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей	в начале учебного года и по мере необходимости
Информационно-просветительские	Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Общение педагогов с родителями осуществляется не напрямую, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок, информационные стенды, фотографии, выставки детских работ, папки-передвижки и пр.	ежемесячно

Мероприятия с родителями на учебный год конкретизируются в групповом Плане работы с родителями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия

Решение целей и задач программы осуществляется в ходе организации образовательного процесса в группе в условиях 12-ти часового пребывания детей, пять дней в неделю (понедельник - пятница) и в соответствии с годовым календарным учебным графиком на учебный год , согласно которому:

• продолжительность учебного года составляет 34 недели;

• начало учебного года - 01.09.2015г., окончание учебного года - 29.05.2016г.;

• в течение учебного года предполагаются зимние и летние каникулы;

• продолжительность зимних каникул - 12 дней, сроки - с 31.12.2015г. до 11.01.2015г.;

• продолжительность летних каникул - 92 дня, сроки - с 01.06.2016г. до 31.08.2016г.

В начале и в конце учебного года предполагается специально отведенное время для проведения педагогической диагностики:

1-15 сентября;

15-30 мая.

3.1.1. Организация жизнедеятельности детей

Режим дня

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режимные моменты	Время проведения
Приход детей в детский сад, свободная игровая деятельность, самостоятельная деятельность в центрах активности	7.00-8.20
Утренняя гимнастика	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.40
Свободная игровая деятельность	8.40-9.00
Организованная образовательная деятельность (общее время, включая перерывы)	9.00-10.00
Второй завтрак	10.00-10.10
Организованная образовательная деятельность (общее время, включая перерывы)	10.10-10.35
Свободная игровая деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка	10.35-12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, спокойные игры	12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-12.50
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, гимнастика-пробуждение, самостоятельная деятельность в центрах активности	15.00-15.20
Полдник	15.20-15.35
Самостоятельная деятельность в центрах активности, свободная игровая деятельность	15.35-17.15
Подготовка к ужину, ужин	17.25-17.35
Прогулка, самостоятельная деятельность в центрах активности, свободная игровая деятельность, уход домой	17.35-19.00

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов воспитатели учитывают индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своём темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после её приема - это способствует утомлению.

Прогулка. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после организованной образовательной деятельности и вечерней - после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет 4 - 4,5 часа.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда, во вторую половину дня - перед уходом детей домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут. Зимние прогулки в детском саду проводятся строго в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5. Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется режимом дня.

Педагог планирует и проводит прогулку в соответствии со структурой:

1. Наблюдение.

2. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.

3. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.

4. Труд детей на участке.

5. Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем - наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности.

Наблюдение. Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также индивидуально.

В старшем дошкольном возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

• Живая природа: растения и животные;

• Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);

• Труд взрослых.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:

• устанавливаются факты;

• формируются связи между частями объекта;

• идёт накопление представлений у детей;

• проводятся сопоставления;

• делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведённым ранее.

Подвижные игры. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Весёлые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в тёплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке - 20-25 минут. На вечерней прогулке - 12 -15 минут.

 Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не проводятся в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.

Дидактические игры и упражнения являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени 5-6 минут. Приёмом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси жёлтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью её.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребёнка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе организованной образовательной деятельности, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребёнка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности - не превышали 15-20 минут.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

Проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребёнка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа

С воспитанниками регулярно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского работника составлен комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учётом состояния здоровья детей и местных условий.

При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки.

В помещениях детского сада выработан оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

Обеспечивается: пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня, оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов деятельности и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Ежедневно организуются совместные подвижные игры и физические упражнения на прогулке. Педагогами поощряется инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Обязательным является ежедневное проведение утренней гимнастики.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутку или динамические паузы длительностью 1 - 3 минуты.

Режим двигательной активности представлен в таблице:

Формы работы	Виды занятий	Кратность и длительность занятий
Физкультурные занятия	в спортзале	2 раза в неделю 25 мин.
	на свежем воздухе	1 раз в неделю во II пол. дня 25 мин.
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	утренняя гимнастика	ежедневно 10 мин.
	психогимнастика	раз в неделю 15 мин.
	подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	ежедневно 2 раза в день (утром и вечером) 25-30 мин.
	физкультминутки и динамические паузы (в середине статического занятия)	ежедневно по мере необходимости 3-5 мин.
Активный отдых	физкультурный досуг	1 раз в месяц 30 мин.
	физкультурный праздник	2 раза в год 40 мин
	день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования в центре активности	ежедневно, в течение дня
	самостоятельные подвижные и спортивные игры	ежедневно, в течение дня

3.1.2.Проектирование процесса воспитания и обучения

Образовательный процесс строится с учётом специфики развития детей 5-6 лет с их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе и с учётом интеграции образовательных областей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Одной теме в среднем уделяётся одна неделя, в отдельных случаях это может быть 2-3 недели (например, при реализации проектов). Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.

Реализация тем в разнообразных видах детской деятельности и с учётом всех направлений развития (образовательных областей) отражена в комплексно-тематическом планировании (приложение).

Реализация тем осуществляется в основных моделях организации образовательного процесса:

• Совместная деятельность;

• Непосредственно образовательная деятельность;

• В режимные моменты;

• Индивидуальная работа;

• Самостоятельная деятельность.

Планирование непосредственно образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе в соответствии с учебным планом Учреждения представлено в таблице ³:

Непосредственно образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Количество в неделю			Количество в год	Продолжительность
Физическое развитие:
Физическая культура в помещении	2			68	25 мин.
Физическая культура на прогулке	1			34	25 мин.
Познавательное развитие:
Приобщение к социокультурным нормам	0,5			17	25 мин.
Ознакомление с миром природы	0,5			17	25 мин.
Формирование элементарных математических представлений	1			34	25 мин.
Познавательно-исследовательская деятельность	1			34	25 мин.
Речевое развитие:
Развитие речи	1			34	25 мин.
Подготовка к обучению грамоте	1			34	25 мин.
Художественно-эстетическое развитие:
Музыка		2	68			25 мин.
Лепка		0,5	17			25 мин.
Аппликация		0,25	8,5			25 мин.
Рисование		0,75	25,5			25 мин.
Приобщение к изобразительному искусству		0,25	8,5			25 мин.
Развитие детского творчества в нетрадиционных техниках		0,25	8,5			25 мин.
Конструктивно-модельная деятельность		1	34			25 мин.
Итого:		13	442			25 мин.

Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

• Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

• Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

• Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

• Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

• Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Примерный план культурно-досуговой деятельности по сезонам представлен в таблице:

№ п/п	Месяц	Название	Форма проведения	Ответственные
1	сентябрь	День здоровья «В здоровом теле – здоровый дух»	Спортивное развлечение	Инструктор по физической культуре, воспитатели
2	октябрь	День рождения детского сада «В гостях у Сказки»	Музыкальное развлечение	Музыкальный руководитель, воспитатели
3	ноябрь	Осенний бал	Праздник	Музыкальный руководитель, воспитатели
4	декабрь	Новогодний утренник «Два деда Мороза»	Праздник	Музыкальный руководитель, воспитатели
5	февраль	«В гостях у Феи Валентинки»	Музыкальное развлечение	Музыкальный руководитель, воспитатели
6	февраль	«Сильные, ловкие, умелые», посвященный Дню Защитников Отчества	Музыкально-спортивное развлечение	Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели
7	март	Масленица	Музыкальное развлечение	Музыкальный руководитель, воспитатели
8	март	8 марта	Праздник	Музыкальный руководитель, воспитатели
9	май	Победная весна	Праздник	Музыкальный руководитель, воспитатели
10	май	Детские Олимпийские игры	Спортивный праздник	Инструктор по физической культуре, воспитатели

3.1.3. Психолого-педагогические условия

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги:

• проявляют уважение к личности ребёнка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создают условия для принятия ребёнком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывать общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

В группах детского сада созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребёнка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счёт уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть комфортной для ребёнка.

Комфортная среда - это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, организационно оформленная и предметно насыщенная, приспособленная для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых;

• двигательную активность детей;

• возможность для уединения;

• реализацию всех частей образовательной программы;

• необходимые условия для коррекционно-развивающего процесса;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей, обеспечивает различные виды детской деятельности и является:

• содержательно-насыщенной;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной

В игровом помещении группы организовано зонирование пространства. Образовательное пространство разделено на Центры активности:

• театральный уголок;

• изостудия;

• центр книги;

• центр безопасности;

• уголок природы;

• уголок краеведения;

• центр экспериментирования;

• игровой центр.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, в соответствии с направлениями развития и образования детей (в пяти образовательных областях) и с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников:

Направления образовательной деятельности	Центр активности	Оснащение
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность	Центр экспериментирования	Мелкие игрушки, монеты; Картотека опытов; Детские энциклопедии; Коллекция ракушек, семян, круп разной величины и фактуры, яичная скорлупа; Лупы, магниты, пипетки; Баночки, миски разных размеров; Воронки; Кондитерский шприц; Сито; Трубочки; Весы детские, гири разной тяжести; Линейки; Тетради, карандаши, карты для фиксации опытов; Счётные палочки; Полиэтиленовые пакеты, пенопласт, канцелярские резинки и пр.
Формирование целостной картины мира	Уголок природы, игровой центр	Домино разной тематики; Лото разной тематики; Звери и птицы объёмные и плоскостные; Календарь погоды и календарь природы настенный; Набор муляжей овощей и фруктов; Разрезные предметные и сюжетные картинки; Серии картинок: части суток, времена года; Иллюстративный материал (пейзажи на тему «Времена года», изображения растений, животных и пр.)
Формирование элементарных математических представлений	Центр экспериментирования, игровой центр	Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине; Набор объёмных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски); Весы детские; Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.д.) в виде отдельных буклетов, бланков, настольно-печатных игр; Наглядный материал для демонстрации понятий «больше-меньше», сложение/вычитание в пределах 10; Набор счётного материала; Наборы карточек с изображениями количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр; Танграм; Колумбово яйцо; Часы игровые с круглым циферблатом и стрелками; Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков и геометрических фигур; Математическая мозаика
Речевое развитие
Коммуникативная деятельность	Игровой центр	Речевые дидактические игры; Домино, лото на разную тему; Мнемотаблицы, схемы для составления творческих рассказов, заучивания стихотворений, пересказа литератнрных произведений; Сюжетные картинки
Восприятие художественной литературы и фольклора	Центр книги	Художественная литература для чтения детям; Справочная литература, детские энциклопедии; Аудио- и видеозаписи литературных произведений; Иллюстрации к литературным произведениям; Портреты детских писателей, иллюстраторов; Алгоритмы (схемы) для обучения детей рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; Книжные уголки в группах
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность	Игровой центр	Куклы разного размера; Куклы-младенцы с предметами ухода (ванночка, пустышка и т.д.); Набор кукольной одежды; Коляска прогулочная; Кукольная кровать; Набор кукольных постельных принадлежностей; Кукольная мебель; Кукольный стол со стульями; Набор посуды; Плита и мойка; Утюг; Набор для сюжетно-ролевой игры «Доктор»; Набор для сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»; Набор для сюжетно-ролевой игры «Магазин»; Набор конструкторов разного размера; пластмассовый, деревянный, металлический; Машинки разного размера; Набор разрезных овощей и фруктов с разделочной доской и ножом; Набор «Железная дорога»; Настольно-печатные игры разной тематики; Специальный транспорт; Руль игровой; Телефон игровой; Фигурки животных разных климатических зон, домашних и диких; Набор для игры «Зоопарк»; Набор для сюжетно-ролевой игры «Парикмахер» с трюмо; Набор для сюжетно-ролевой игры «Школа»
Формирование патриотических чувств	Центр краеведения	Наглядные пособия символики России; Наглядные пособия по достопримечательностям родного города; Наглядные пособия по традиционной национальной одежде; Макет юрты и её убранства; Фотоальбом с пейзажами родного края и достопримечательностями города
Формирование основ безопасного поведения в природе и социуме	Центр безопасности	Набор знаков дорожного движения; Макет дороги; Дидактические игры по основам безопасности; Сюжетные картинки по темам «Пожарная безопасность», «Если дома остался один», «Безопасность на дорогах», «Незнакомцы на улице» и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Центр природы	Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек; Оборудование для детского труда: лейки, грабельки, лопатки, ведерки и пр.; Схемы для ухода за растениями группы; «Рабочая одежда»: фартуки и колпаки
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность, развитие детского творчества	Изостудия, центр книги	Краски: гуашь, акварель; Кисти разной толщины; Карандаши цветные; Мелки цветные восковые; Фломастеры; Бумага разного размера и фактуры; Клей; Бумага цветная разной фактуры: матовая, глянцевая, бархатная; Набор для лепки: пластилин, доска для лепки, стеки; Раскраски разной тематики; Губки, штампы; Дырокол художественный; Зубные щетки; Клубки ниток; Трафареты, обводки; Лоскуты ткани разного цвета, формы, фактуры; Пуговицы разного цвета, формы, фактуры, величины;
Приобщение к изобразительному искусству		Изделия народных промыслов; Репродукции картин художников; Постеры для знакомства с различными жанрами живописи и графики
Музыкальная и театрализованная деятельность	Театральный цент	Театры разных видов: кукольный, плоскостной; Элементы костюма для уголка ряженья; Ширма для кукольного театра трансформируемая; Магнитофон и CD с записями детских песен; Детские музыкальные инструменты: металлофон, бубны, дудки и пр.
Конструирование из разных материалов	Игровой центр, изостудия	Конструкторы разных размеров и из разного материала (пластмассовый, деревянный, железный, магнитный); Бросовый материал (спичечные коробки, счётные и деревянные палочки, коробки разных размеров и пр.); Бумага разных размеров, цвета и фактуры; Ножницы, клей, линейки; Схемы «оригами»; Схемы для построек; Игровой набор «Строитель»
Физическое развитие
«Физическая культура»	Игровой центр, центр безопасности, центр книги	Обручи большие и маленькие; Скакалки; Мячи разных размеров; Набор «Кегли и мяч»; Маски для организации сюжетных подвижных игр; Магнитный дартс
«Приобщение к здоровому образу жизни»		Плакаты «В здоровом теле – здоровый дух», «Сидим правильно»; Плакаты для офтальмотренажа (гимнастики для глаз); Массажные дорожки; Дидактические игры «Полезная – вредная пища», «Помоги кукле собраться в детский сад» и пр.

Список литературы:

1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математичес­ких представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

2. Баранона Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение де­тей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном дет­стве. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребен­ка-дошкольника. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

5. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольни­ков. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са­да. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

12. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

13. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

14. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

15. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Моза­ика-Синтез, 2005-2010.

16. Голубина Л. Г Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика-синтез, 2006-2010.

17. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Син­тез, 2006-2010.

18. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

19. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

20. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

21. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Моза­ика-Синтез, 2007-2010.

22. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

23. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества де­тей. - М., 2002.

24. Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.

25. Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действи­тельности. - Самара, 1997.

26. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй млад­шей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

27. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней груп­пе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

28. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

29. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош­кольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

30. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаи­ка-Синтез, 2005-2010.

31. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

32. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

33. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском са­ду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

34. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образова­тельной работе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

35. Комарова Т. С., Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

36. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй млад­шей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

37. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

38. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

39. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаи­ка-Синтез, 2005-2010.

40. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

41. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

42. Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольни­ков.-М., 2005.

43. Комарова Т.С., Филлипова О.Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005.

44. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Моза­ика-Синтез, 2008-2010.

45. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

46. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

47. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

48. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала н подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

49. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и до­ма. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

50. Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005. Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

51. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 2005.

52. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

53. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

54. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

55. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

56. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

57. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп­па. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

58. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая груп­па. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

59. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском са­ду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

60. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

61. Помораева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

62. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы заня­тий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

63. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня­тий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

64. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с пра­вилами дорожного движения. - М..: Мозаика-Синтез, 200!) 2010.

65. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

66. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологи­ческих представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаи­ка-Синтез, 2007-2010.

67. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологи­ческих представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаи­ка-Синтез, 2007-2010.

68. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологи­ческих представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

69. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005.

70. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

71. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаи­ка-Синтез, 2005-2010.

72. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

73. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

74. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б, Зацепиной. - М., 2005.

1 из них: 2 непосредственно образовательной деятельности «Музыка» проводит музыкальный руководитель в соответствии с рабочей программой специалиста, 1 – «Рисование» - педагог дополнительного образования в изостудии в соответствии с рабочей программой специалиста

2 из них: 1 – «Физическая культура» - инструктор по физвоспитанию в соответствии с рабочей программой специалиста

3 Примечание:

• 0,25 - 1 непосредственно образовательная деятельность в месяц;

• 0,5 - 2 непосредственно образовательной деятельности в месяц;

• 0,75 - 3 непосредственно образовательной деятельности в месяц.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах или как часть непосредственно образовательной деятельности, а также в развивающих фронтальных и подгрупповых занятиях с педагогом-психологом.

51