Россия, г. Мичуринск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 05.05.2021 21:01
Глейкина Елена Олеговна
Глейкина Елена Олеговна
учитель немецкого языка
39 лет
3 213
14 596 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по немецкому языку для 3 класса
Категория:
Немецкий язык
17.03.2021 21:31
Рабочая программа по немецкому языку для 3 класса
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по немецкому языку для 3 класса»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
г. Мичуринска Тамбовской области
| РАССМОТРЕНА: на заседании ШПОУ Протокол № ___ от «__»__________20___г. руководитель ШПОУ _____________/_________/ ФИО
| СОГЛАСОВАНА: заместитель директора по УВР _____________/__________/ ФИО «__»____________20___г.
| УТВЕРЖДЖАЮ: директор МБОУ СОШ №7 _____________/___________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20__г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По немецкому языку, 3 класс
2017- 2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе примерной рабочей программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 2 – 4 классы. Авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И. - М.: Просвещение, 2010; Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л.Бим. 2 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011; учебного предмета «Немецкий язык»
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями от 17 июля 2015 г);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования" (с изменениями от 5.07.2017 г.)
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - Образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 7.07.2015 г);
Приказа Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 07.06.2017 №506); Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован в Минюсте России 09.02.2016 № 41020);
Закона Тамбовской области от 01.10.2013 г. №321-3 «Об образовании в Тамбовской области» (с изменениями и дополнениями на 23.12.2016);
Положения о рабочих программах МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска, утвержденное директором школы, приказ № 156 от 31.08.2017 г.
В соответствии Конституцией Российской Федерации и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды (далее дети с ОВЗ) имеют равные со всеми права на образование.
Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение, оздоровление и воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.
В программе уделяется внимание детям с ОВЗ. Применяются следующие формы работы: дифференцированный подход, индивидуальные занятия, различные виды письменных работ. Это помогает учащимся усваивать программный материал и чувствовать себя в классе комфортно.
Рекомендации по оптимизации инклюзивного образовательного процесса детей с ОВЗ (Приложение 1), особенности развития детей с задержкой психического развития, с нарушением слуха, нарушением зрения, нарушением опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, с РАС (Приложение 2).
Рабочая программа предназначена для обучения младших школьников
3 класса немецкому языку в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №7», в котором обучение иностранному языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю, (70 часов в год, 35
учебных недель), и на основе линии УМК “Deutsch. Ersten Schritte-3” (авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, издательство «Просвещение»).
Роль немецкого языка как учебного предмета возрастает в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал немецкого языка особо востребованным. Школьники овладевают рациональными приемами изучения немецкого языка и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.
Начальная школа выступает в качестве первой ступени в реализации главной цели учебного предмета «Иностранный язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей на элементарном уровне.
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Актуальность: В настоящее время обучение иностранному языку (и в частности немецкому) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.
Приоритетными в начальной школе являются воспитательно – развивающие аспекты обучения предмету, связанные с формированием у школьников желания овладеть немецким языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и её носителями, поэтому данная рабочая программа строится на личностно-ориентированном подходе к обучению школьников.
Включение немецкого языка в контекст жизнедеятельности обучающихся 3 класса нацелено на оказание помощи детям в осознании того, что для настоящего знакомства с окружающим миром, другими странами, народами и их обычаями и традициями им нужно хорошо говорить, читать, понимать на иностранном языке.
Цель и задачи обучения немецкому языку в 3 классе
Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе — дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко все еще очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентации и творческого потенциала.
Важнейшими задачами, способствующими реализации воспитательно – развивающего образовательного аспектов цели для 3 класса являются следующие:
воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению немецкого языка;
развитие их восприятия, внимания, языковой памяти, воображения, интуитивного и логического мышления;
развитие их речевой культуры, а также культуры общения; воспитание у учащихся доброжелательного отношения к стране изучаемого языка и её народу, желания и умения войти в мир иной культуры;
формирование навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно – познавательных задач в устной речи и при чтении;
расширение с помощью немецкого языка представлений учащихся об окружающем их мире и о языке как средстве познания и общения.
Процесс обучения немецкому языку в 3 классе призван обеспечить учащихся возможность овладеть ещё одним способом общения. Он должен ввести детей в мир другой культуры. Становление и развитие страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к жизни сверстника за рубежом, к культуре страны изучаемого языка, её народу, является одной из ведущих целевых установок. Её успешной реализации способствуют разнообразные аутентичные материалы, достоверно отражающие жизнь зарубежного сверстника. Эти материалы призваны стимулировать образное мышление учащихся, развивать их вкусы и чувства, формировать их эмоции и образно – художественную память.
В 3 классе осуществляется целенаправленная работа по развитию основных механизмов аудирования (оперативной памяти, слухового внимания, речевого слуха). Важно с самого начала учить учащихся самостоятельно решать коммуникативные задачи в элементарных ситуациях устного общения.
Срок реализации программы 1 год.
Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета «Немецкий язык»
Рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью;
- составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
- осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
- осуществлять само- и взаимопроверку работ;
- оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев;
- корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе;
- осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов;
- оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
- самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности;
- подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план;
- объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.);
- использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, самостоятельно использовать модели при решении учебных задач;
- предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ;
- анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне);
- выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия
Коммуникативные УУД:
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
- читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку, задавать вопросы, уточняя непонятое;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения, задавать вопросы;
- выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого;
- участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель;
- осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом обучающиеся 3 класса научатся:
- находить на карте страны изучаемого языка;
- понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и популярные литературные произведения для детей.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Объём монологического высказывания – 5-6 фраз.
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Объём текстов – примерно 100-150 слов (без учёта артиклей).
В русле письма
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 3 класса. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Вопросительное предложение с вопросительным словом и без него. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit). Побудительные предложения (Hilf mir bitte/). Предложения с оборотом Es gibt... .
В познавательной сфере:
- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
- перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен
и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Содержание учебного материала
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений; имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Содержание тем учебного курса
Привет, 3 класс! Встреча с друзьями. Курс повторения. – 11 ч.
Вводный повторительный курс даёт возможность вспомнить персонажей немецких детских книжек, с которыми учащихся познакомились в прошлом году, повторить основные речевые образцы и лексику по темам «О себе», «Семья». Здесь же добавляется лексика по теме «Летние каникулы».
Сабина охотно ходит в школу. А вы? - 7 ч.
Каникулы закончились, и дети идут в школу. Сабина приносит фотографии и даёт комментарии к ним. Пикси берёт интервью у школьников об их отношении к школе. Сабина показывает фотографии своему однокласснику и рассказывает о них. Ютта – новенькая в классе и чувствует себя неуютно. Ей на помощь приходит Свен. Щелкунчик подсказывает нам, как искать слова в словаре. У сестры Свена Марии сегодня первый учебный день. Она первоклассница. Все первоклассники получают подарки – красивые кульки со сладостями и игрушками. В школьном дворе много гостей: папы, мамы, бабушки и дедушки. Какой сегодня день недели? В какие дни мы идём в школу? Любопытный Пикси спрашивает детей, что они делают в каждый из дней недели. Наряду со знакомыми персонажами в учебнике появляется еще один – Храбрый портняжка. А что мы делаем в выходные дни? Многие дети идут гулять в парк, гуляют с собакой, катаются на скейтборде, велосипеде или плавают в бассейне. А чем занимается наш Храбрый портняжка? Он идет в лес, кормит там белок и знакомится со зверушками- учениками лесной школы. Ознакомление с новой страноведческой информацией: праздник начала учебного года в Германии, подарки первоклассникам. Употребление суффикса «-in» при образовании существительных женского рода. Глагол «haben». Его употребление в речи.
Осень. Какая сейчас погода? - 9 ч.
Осень. Ученики 3 класса идут с учительницей в парк. Здесь все как в сказке. Привлечение внимания к жизни природы, развитие наблюдательности, чувства прекрасного. Свен приглашает Сабину в зоопарк. Берлинский зоопарк – один из самых больших в мире. Осенью поспевает урожай овощей и фруктов. Овощи спорятт, кто из них самый красивый и вкусный. А чем питаются лесные звери? Что это за зверушки? Это нужно отгадать. Дети описывают любимых животных. Ознакомление с новой страноведческой информацией: Берлинским зоопарком. Знакомство с некоторыми социокультурными сведениями, а именно с этикетными нормами ведения разговора по телефону, принятыми в Германии. Обучение инсценированию. Повторение числительных от 13 до 20. Повторение существительных в винительном падеже после глагола «брать». Отрицательное местоимение «kein(e)».
Что приносит нам зима? - 9 ч.
Бельчонок разговаривает с мамой-белкой в парке о зиме. Погода зимой. Какая она? Что интересует маленького ежика, который видит зимний пейзаж впервые? Привлечение внимания к красотам природы зимой. Храбрый портняжка идет в парк зимой. Что он там видит? Чем занимаются зимой дети? Почему все дети так радуются приходу зимы? Попугай Лулу перепутал подписи к картинкам, и ему нужно помочь. Рождество в Германии. Почему это самый любимый праздник? Ознакомление с новой страноведческой информацией: Рождество в Германии - и с традициями празднования этого праздника. Написание новогодних и рождественских открыток. Развитие общеучебных умений работы с текстом в группе, работы со словарём, развитие внимания и памяти. Безличные предложения. Изменение корневой гласной (au-äu) в глаголе «laufen». Употребление существительных в винительном падеже после глаголов типа «строить».
В школе у нас много дел. - 10 ч.
Что Сабина и Свен делают охотно в школе? Наши немецкие друзья вчера много рисовали. Они рисовали свою классную комнату. Что делают наши немецкие друзья сегодня? Они наводят порядок в своем игровом уголке. Что могут ученики делать в своем игровом уголке? Карнавал в школе. Дети должны к нему хорошо подготовиться. На уроке немецкого языка. Привлечение внимания учащихся к таким социокультурным реалиям, как празднование в феврале карнавала, наличие в классе начальной школы игрового уголка, доски для объявлений. Побуждение к активной подготовке к карнавалу (выбор и изготовление костюмов и масок). Разучивание рифмовок и песни. Прошедшее разговорное время глаголов «рисовать» и «делать» ( рецептивно, т. е. на узнавание). Употребление модальных глаголов.
Весна. Весенние праздники. – 9 ч.
Весна. Какая теперь погода? Весна, весна, я тебя люблю! Мы поздравляем наших мам с 8 Марта. Кого мы еще поздравляем с этим праздником? Семья Мюллер празднует пасху. Скоро наступят весенние каникулы. Привлечение внимания учащихся к празднованию весенних праздников - Пасхи и 8 Марта. Побуждение к активной подготовке к весенним праздникам. Разучивание рифмовок и песен о весне. Знакомство со сказкой «Три Бабочки». Подготовка выставки по теме «Весна». Познакомить с новой лексикой по теме «Весна». Активизировать употребление глаголов в прошедшем разговорном времени и познакомить с речевым образцом с дательным и винительным падежом.
День рождения! Разве это не самый прекрасный день? - 15 ч.
Сабина и ее мама говорят о предстоящем дне рождения Сабины. Сабина пишет приглашение ко дню рождения. Какие подарки желает Сабина ко дню рождения? Друзья Сабины готовятся ко дню ее рождения. У них много идей. Звери тоже празднуют день рождения. Какие подарки желает белка ко дню рождения? А как готовятся ко дню рождения в семье Сабины? Все члены семьи приводят квартиру в порядок. Что покупают к праздничному столу? Сабина празднует день рождения. Гости поздравляют Сабину с днем рождения и дарят подарки. Что мы видим на праздничном столе? Что делают гости на дне рождения Сабины? Развитие культуры общения. Приобретение навыков культурного поведения в ситуации «Празднование дня рождения». Развитие умений и навыков работы над словарём. Учить описывать картинки по пройденным темам учебника и разыгрывать сценки, изображённые на них. Возвратные глаголы, особенности их спряжения. Употребление сложного прошедшего разговорного времени при ответах на вопросы.
Учебно – тематическое планирование
По плану
Контрольных работ – 3
Тестов - 2
| № урока п/п | № темы урока | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты |
| ||||
|
| ||||||||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
|
|
| Тема 1: Привет, третий класс! Встреча с друзьями. Курс повторения (11 ч.) | ||||||||
| 1. | 1. | Давай знакомиться. Повторение алфавита, буквосоче- таний.
| Вводный Урок
| • Называть имена некоторых немецких персонажей из учебника для 2 класса, давая им краткие характеристики, используя известные речевые образцы и имена прилагательные. Произносить правильно буквы, буквосочетания. • Описывать картинки, рассказывать о персонажах учебника Сабине, Свене и их семьях, о том, что они любят делать. Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника. Выражать собственное мнение. • Читать текст, извлекая нужную информацию. Понимать на слух речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке. • Воспроизводить наизусть устно и письменно тексты рифмовок. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу | Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
| 2. | 2. | «Я и моя семья». Обучение монологическому высказыванию.
| Урок обучения устной речи | • Правильно произносить слова, соблюдая ударение и правила немецкого произношения • Описывать устно фотографии. • Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Понимать на слух речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке. • Воспроизводить наизусть устно и письменно тексты рифмовок.
| Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 3. | 3. | Что делают дети летом? Введение лексики по теме, первичное употребление в речи.
| Комбинированный урок | • Правильно произносить слова, соблюдая ударение и правила немецкого произношения. • Читать прослушанный текст, проверять правильность воспринятого материала на слух. • Читать тексты вслух, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка и корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей • Использовать новые слова в предложенной ситуации общения.
| Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 4. | 4. | Что делают дети летом? Спряжение слабых глаголов
| Грамматико – ориенти рованный урок
| • Выразительно читать вслух текст рифмовки „Der Sommer". • Писать краткое сообщение с опорой на рисунки, используя изученную лексику. • Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. • Выразительно читать вслух небольшие тексты с пониманием основного содержания. • Соотносить содержание текстов с рисунками | Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом — и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте. Повторить алгоритм спряжения слабых глаголов | развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Умение работать в группе; | осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) в пределах, доступных третьекласс никам. | |||
| 5. | 5. | Спряжение сильных глаголов lesen, sprechen, fahren, laufen, essen.
| Урок примене- ния и закрепле- ния знаний
| • Правильно произносить слова, соблюдая ударение и правила немецкого произношения. • Описывать устно фотографии. • Выражать собственное мнение, отвечая на вопросы. • Читать и воспринимать на слух текст песни „Zur Sommerzeit". | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; Усвоить алгоритм спряжения сильных глаголов | развитие коммуникативных способностей учащегося, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; | осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словесно-логического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений; | |||
| 6. | 6. | Обучение чтению, поиску информации по теме.
| Урок обучения чтению | • Читать текст с полным пониманием содержания, осуществляя поиск новых слов в двуязычном словаре учебника. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного • Вписывать в слова пропущенные буквы и буквосочетания • Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
| Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 7. | 7. | «Что я делал летом?», чтение, перевод, перенос на себя.
| Трениро вочно – закрепляющий урок | • Воспринимать на слух текст с опорой на рисунки. • Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. • Описывать картинку, используя новые слова. Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 8. | 8. | Обучение монологическому высказыванию по теме: «Мои занятия летом».
| Практико – ориенти- рован- ный урок | • Использовать активную лексику в процессе общения. • Использовать в речи безличные предложения типа „Es war schön, interessant". • Употреблять в правильной форме в речи глаголы essen, lesen, sprechen. | Владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 9. | 9. | Обучение диалогической речи по теме «Летние каникулы».
| Урок повторения и контроля
| • Группировать слова по их тематической принадлежности. Играть в игру «Поле чудес». | Владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | У участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения, задавать вопросы; | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 10. | 10. | Обучение аудированию по теме: «Летние каникулы»
| Урок обобщающего повторения | • Называть простые словообразовательные элементы. • Воспринимать на слух тексты о летних каникулах с опорой на фотографии. Делать сообщение по теме. • Воспроизводить наизусть тексты рифмовок и песен. • Читать и понимать тексты, используя навыки работы со словарём. | понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. | подробно и кратко пересказывать прослушанное, составлять простой план; - объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
| |||
| 11. | 11. | Обобщающее повторение по теме. Тест
| Урок контроля и коррекции
| - Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. - Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. - Составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение - Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила - Употреблять слабые и сильные глаголы в правильной форме | умение выполнять задания по усвоенному образцу; осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля | оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев; - корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
|
|
| Тема 2: Сабина охотно ходит в школу. А вы? (7 ч.) | ||||||||
| 12. | 1. | Наши друзья снова идут в школу. Введение лексики по теме. Начало учебного года. Тренировка употребления лексики по теме
| Вводно-обучающий урок | • Воспринимать на слух текст рифмовки „Die Ferien sind vorbei; Читать прослушанный текст, проверять правильность воспринятого материала на слух. • Читать тексты вслух, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка и корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. • Отвечать на вопросы по тексту, а также на вопрос „Gehst du gern in die Schule?" по аналогии с прочитанными ответами. • Высказывать своё отношение к школе, опираясь на оценочную лексику. • Вписывать пропущенные буквы и слова. • Заполнять таблицу, осуществляя контроль понимания содержания прочитанного текста. • Использовать в речи лексику пройденного материала. • Располагать названия городов в алфавитном порядке. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу | Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
| 13. | 2. | «Первый день Марии в школе», чтение, поиск информации.
| Урок обучения чтению | • Читать текст с полным пониманием содержания, осуществляя поиск новых слов в двуязычном словаре учебника. • Отвечать на вопросы о первом школьном дне в своей школе. • Вписывать в слова пропущенные буквы и буквосочетания. Правильно вписывать слова в таблицу, учитывая род и число имени существительного. • Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. • Читать и воспринимать на слух текст песни „ Guten Tag ". | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 14. | 3. | Какой сегодня день недели? Введение лексики по теме.
| Комбинированный урок | • Вести диалог-расспрос о начале учебного года в Германии. • Использовать новые слова в предложенной ситуации общения. • Называть персонажей учебника для 2-го класса. • Читать про себя текст и понимать с полным пониманием содержания. • Рассматривать новых персонажей учебника, делать предположения, героями каких сказок они являются. • Вписывать пропущенные буквы ,буквосочетания. - Отвечать на вопрос „Was machst du am Sonntag?" в письменной форме, правильно употребляя сочетание названий дней недели с предлогом. - Воспроизводить наизусть текст рифмовки „Welcher Wochentag ist heute?". | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
| |||
| 15. | 4. | «Что я делаю в выходные дни?» Чтение диалога, инсценировка, перенос на себя.
| Урок – практикум | • Употреблять названия дней недели в ответах на вопросы. • Рассказывать о том, что делают немецкие дети в выходные дни, опираясь на картинки. - Осуществлять перенос ситуации на себя, рассказывать о том, что учащиеся делают в выходные дни. - Понимать на слух небольшой по объёму диалог. - Читать диалог вслух по ролям, соблюдая интонацию предложений. • Разыгрывать диалог. • Составлять свои диалоги по аналогии. • Вписывать в диалог пропущенные реплики. • Составлять слова из букв и записывать их. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; составлять диалоги по образцу;
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
| |||
| 16. | 5. | «Что делает в школе Храбрый портняжка?», чтение текста, ответы на вопросы, тест
| Граммати ко – ориентиро ванный урок | - Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. - Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. - Составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение - Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила - Употреблять слабые и сильные глаголы в правильной форме | умение выполнять задания по усвоенному образцу; осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля | оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев; - корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
| 17. | 6. | Употребление глагола haben в речи.
| Урок закрепления и повторения | • Воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. - Употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. • Читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Составлять предложения с глаголом «иметь». Уметь употреблять в речи. | выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
| 18. | 7. | Обобщающее повторение по теме.
| Урок обобщающего повторения | • Воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. • Вести диалог-расспрос о начале учебного года в Германии. • Рассказывать о том, что делают немецкие дети в выходные дни, опираясь на картинки. • Рассказывать о том, что делают русские дети в выходные дни.
| понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников | активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия; оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
| развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
|
|
| Тема 3: Осень. Какая сейчас погода? (9ч.) | ||||||||
| 19. | 1. | Прогулка в парк. Как там осенью?
| Ознакомительно-вводный урок по теме | • Отвечать на вопросы о том, что делает один из главных персонажей учебника в определённые дни недели, осуществляя перенос ситуации на себя. • Читать и воспринимать на слух текст песенки „Herbstlied ". • Называть Количественные числительные от 13 до 20. • Воспринимать на слух диалог с опорой на текст и рисунки. • Описывать устно погоду осенью. • Дополнять ассоциограмму, используя лексику по теме. - Составлять сложные слова по теме. • Письменно отвечать на вопросы по теме «Погода осенью». | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; уметь образовывать количественные числительные | ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу | Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
| 20. | 2. | А что делают Сабина и Свен?
| Грамматико – Ориентиро- ванный урок | • Заполнять таблицу с целью контроля понимания диалога. • Воспринимать диалог на слух, понимать и затем читать его по ролям. • Делать высказывания по теме «Осень». • Высказывать своё мнение по поводу погоды осенью, обосновывая его и оперируя для этого подходящей лексикой. - Составлять рассказ о прогулке в парке по рисункам. - Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника.
| Описывать погоду осенью, оперируя изученной лексикой; составлять вопросы о погоде осенью; уметь отвечать на них. | выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
| 21. | 3. | Здорово осенью у бабушки в деревне.
| Практико – Ориентиро Ванный урок | • Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе известных речевых образцов (адресованность действия). - Воспринимать на слух диалог и затем читать его по ролям. • Догадываться по контексту о значении новых слов, проявлять языковую догадку. • Дополнять диалог, вставляя недостающие репли- ки. • Делать подписи к картинкам. - Употреблять в речи лексические единицы, об- служивающие ситуации общения в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. | Владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | У участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения, задавать вопросы; | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 22. | 4. | Осенью всё спелое.
| Тренировочно – закрепляющий урок | • Воспринимать на слух диалог и читать его по ролям. • Догадываться о значении интернациональных слов. • Отвечать на вопрос „Was isst du gern?", осуществляя перенос ситуации на себя. • Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе структурно-функциональных схем/речевых образцов. - Употреблять в речи имена существительные в соответствующем падеже. • Правильно употреблять в речи имена существительные во мн. числе, а также имена существительные с определённым и неопределённым артиклем. - Образовывать сложные слова. • Правильно употреблять в речи глаголы с изменением корневой гласной во 2-м и 3-м лице ед. числа (fressen, essen). | Уметь употреблять определенный и неопределенный артикли в винительном падеже; Уметь выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
| корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
| |||
| 23. | 5. | А что едят лесные животные?
| Комбиниро- ванный урок | . • Воспринимать на слух и читать стихотворение„Liebt die Tiere!". • Находить значение отдельных слов в двуязычном словаре учебника. • Воспринимать на слух с опорой на рисунки небольшие рассказы-загадки. - Читать тексты, отыскивать определённую ин- формацию. - Выражать отрицание при помощи отрицательных слов nein, nicht, kein. • Заполнять пропуски в предложениях, опираясь на знакомую лексику. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий;
| формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
| |||
| 24. | 6. | Свен и Сабина разговаривают о любимых животных.
| Урок развития речи | • Описывать различных животных в форме рассказа-загадки. • Воспринимать на слух диалог, читать его по ролям. • Разыгрывать сценки. - Рассказывать о своём любимом животном. • Воспроизводить наизусть стихотворение. • Составлять сложные слова из отдельных слов. • Различать имена существительные с определённым и неопределённым артиклем и правильно употреблять их в речи в соответствующем падеже. | Владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 25. | 7. | Мы играем и поём.
| Урок повторения и закрепления | Воспроизводить наизусть рифмовки и песни по теме. • Отгадывать по описанию времена года, названия овощей и фруктов, понимать речь одноклассников. • Описывать устно и письменно картинки с изображением лета и осени. • Описывать устно и письменно любимое животное. • Читать фразеологические выражения и пословицы вслух и кратко комментировать их. - Задавать вопросы к пословицам. • Составлять рассказ-загадку о каком-либо овоще или фрукте. - Правильно строить логический ряд имён существительных и глаголов. | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
| составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; - осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
| формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 26. | 8. | Повторение по теме «Осень. Погода осенью»
| Урок контроля и коррекции | Уметь пользоваться: - основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
| осуществлять само- и взаимопроверку работ; - оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев; - корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||||
| 27. | 9. | Кто ещё хочет повторить?
| Урок обобщающего повторения | • Читать про себя и понимать на слух тексты анекдотов и шуток, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
|
|
| Тема 4: Что приносит нам зима? (9 ч.) | ||||||||
| 28. | 1. | Какая погода зимой?
| Вводный урок изучения Нового материала | • Читать рифмовку, пытаться догадаться о значении новых слов по контексту. • Отыскивать значение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника и на плашках. - Воспринимать на слух диалог, читать диалог по ролям. • Вписывать в диалог недостающие реплики. • Вписывать недостающие буквы в слова и недостающие слова в тексты рифмовок. • Использовать в речи предложения с оборотом es gibt ... -Отвечать на вопросы о погоде зимой в России. • Читать микротексты и соотносить их с картинками. - Распознавать и дифференцировать по определённым признакам слова в немецком языке в рамках учебной тематики. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; Использовать в речи предложения с оборотом es gibt ...
| ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу | Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
| 29. | 2. | Кто умеет отгадывать загадки о животных?
| Грамматико – Ориентиро ванный урок | • Составлять предложения к серии картинок о зиме, используя новую лексику. • Читать и воспринимать на слух текст песенки о зиме „Winterlied", отыскивать незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. • Отвечать на вопросы по теме «Зима» по образцу, исправляя высказывания попугая Лулу. • Дополнять ассоциограмму по теме «Зима». • Читать рассказы-загадки о животных и отгадывать, о ком идёт речь. | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 30. | 3. | Монологическое высказывание по теме «Погода зимой».
| Урок обучения устной речи | • Составлять предложения о погоде зимой -Употреблять в речи лексику по теме. • Выразительно читать и воспринимать на слух текст песни „ Winterlied " • Петь песню под аудиозапись. • Описывать письменно и устно погоду зимой. | Владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 31. | 4. | Что видит Храбрый Портняжка в парке?
| Практико – Ориентирован- ный урок | - Воспроизводить наизусть рифмовку и песенку предыдущего урока. • Читать и воспринимать на слух новую песенку о зиме „ Winterschlaf", пользоваться сносками на плашках и отыскивать незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. • Читать текст с полным пониманием содержания, догадываясь о значении новых слов по контексту и пользуясь сносками на плашке. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста с опорой на рисунки. • Правильно употреблять в речи глаголы с изменением корневой гласной (laufen) в Präsens. - Отвечать на вопросы о своих занятиях и играх зимой, осуществляя перенос ситуации на себя. - Соотносить имена существительные с глаголами в словосочетаниях. | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 32. | 5. | Почему дети радуются зиме?
| Комбинирован ный урок | • Воспроизводить наизусть рифмованный материал, песенки и сценки, выученные на предыдущих уроках в рамках подготовки к празднику Рождества/Нового года. • Составлять устно и письменно рассказ о зиме по картинкам. • Рассказывать о том, что учащиеся любят делать зимой, и объяснять почему, используя для этого подходящую лексику. - Читать текст с пропусками, вставляя нужные слова по теме. • Подбирать микротексты в качестве подписей к картинкам. - Устно и письменно отвечать на вопросы по теме. • Воспринимать на слух телефонный разговор. | понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка | читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку, задавать вопросы, уточняя непонятое; - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
| |||
| 33. | 6. | Рождество – самый красивый праздник.
| Урок обучения чтению | • Читать текст с пропусками о зимних забавах детей, вставляя знакомую лексику по теме. • Читать вслух в группах информацию о праздновании Рождества в Германии, опираясь на плашки и отыскивая значение новых слов в двуязычном словаре учебника. • Отвечать на вопросы о зимних праздниках в России, осуществляя перенос ситуации на себя. • -Образовывать из отдельных слов сложные слова по теме. • Воспроизводить Основные коммуникативные типы предложения на основе структурно- функциональных схем/речевых образцов. | понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка | выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого; - участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; - осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
| |||
| 34. | 7. | Мы играем, поём и готовимся к новогоднему празднику.
| Урок закрепления | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песни в рамках подготовки к празднику. • Задавать вопросы и отвечать на вопросы о российской зиме. • Читать в группах поздравительные открытки. - Писать поздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец. • Беседовать о подготовке к празднику по опорам. | писать с опорой на образец поздравление с праздником | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения, задавать вопросы; - выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
| |||
| 35. | 8. | Контрольная работа по теме «А что приносит нам зима?»
| Урок контроля и оценивания | - Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. - Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. - Составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение - Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, иметь представление об употреблении артиклей, уметь заменять существительные местоимениями. | умение выполнять задания по усвоенному образцу; осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля | оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев; - корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
| 36. | 9. | Работа над ошибками. Что мы ещё не повторили?
| Урок обобща ющего повторения и коррекции | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песни в рамках подготовки к празднику. • Задавать вопросы и отвечать на вопросы о российской зиме. • Читать в группах поздравительные открытки. - Писать поздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец. • Беседовать о подготовке к празднику по опорам. | понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка | активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия; оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
| развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
|
|
| Тема 5: В школе у нас много дел. (10 ч. ) | ||||||||
| 37. | 1. | Что больше всего любят делать Сабина и Свен в школе?
| Вводный урок по теме | Отвечать на вопросы „Wer malt was?", „Wen Использовать в речи структуры предложения с - Воспринимать на слух описание классной комнаты с опорой на рисунок и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. • Читать текст за диктором, соблюдая правильное - Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту, пользоваться сносками на плашке. • Воспринимать на слух, понимать небольшие - Описывать классную комнату, вставляя пропуски в текст и опираясь на лексику по теме. • Письменно и устно описывать свою классную | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; Использовать в речи вопросительные слова Was? Wen?
| ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу | Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
| 38. | 2. | Наши немецкие друзья вчера много рисовали. Не так ли?
| Комбиниро ванный урок | •При описании картинок использовать в речи простые предложения на основе речевого образца sehen — wen/was? •Использовать в речи Наиболее употребительные глаголы в Perfekt (преимущественно рецептивно). - Задавать друг другу вопросы по картинке и отвечать на них. •Читать текст с пропусками, заменяя картинки подходящими словами по теме. - Отвечать на вопросы о своей классной комнате. •Выражать побуждение при помощи повелитель¬ ного наклонения. •Перечислять предметы, изображённые на картин¬ ках. •Отвечать на вопросы учителя и товарищей, подтверждая или отрицая то, что изображено на картинках, используя отрицания nein, nicht, kein. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка Составлять предложения в сложном прошедшем разговорном времени по образцу. Употреблять в речи побудительные предложения. Использовать речевой образец sehen — wen/was? Использовать от рицание nein, nicht, kein при ответах на вопросы.
| корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
| 39. | 3. | Что сегодня делают наши немецкие друзья?
| Урок развития речи
| • Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки. • Читать в парах тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и новые слова, обращаясь к сноскам на плашках и двуязычному словарю учебника. - Отвечать на вопросы, касающиеся праздника Масленицы в России. • Вписывать в текст с пропусками недостающие слова по теме. • Составлять из простых слов сложные слова. • Писать приглашения на праздник карнавала с опорой на образец. - Дополнять ассоциограмму подходящими словами по теме. | писать с опорой на образец приглашения на праздник карнавала; понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка | участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения, задавать вопросы; - выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
| |||
| 40. | 4. | Что могут делать школьники в игровом уголке?
| Комбиниро- ванный урок | • Читать про себя текст рифмовки „In der Spielecke" и понимать его, используя новые слова на плашках. • Воспринимать на слух текст рифмовки, повторять за диктором. • Читать рифмовку вслух, соблюдая правильное ударение в словах, нормы произношения, интонацию в целом. • Описывать классную комнату на картинке, опираясь на вопросы. • Сравнивать рисунки одноклассников со своей классной комнатой. • Употреблять в речи имена числительные. -Рассказывать о комнате своей мечты. | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 41. | 5. | Костюмиро- ванный бал в школе. Дети должны хорошо подготовиться.
| Комбиниро- ванный урок | • Воспринимать на слух новую страноведческую информацию о праздновании карнавала в Германии. • Читать текст и осуществлять поиск нужной информации. • Употреблять новую лексику, а также глаголы mögen и müssen в правильной форме. • Воспринимать на слух рассказ с опорой на рисунок. • Читать текст и соотносить русские предложения с немецкими эквивалентами. - Вписывать пропущенные буквы и буквосочетания. • Различать ед. и мн. число имён существительных. | понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка; | извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.); использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, самостоятельно использовать модели при решении учебных задач;
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | |||
| 42. | 6. | Ты хочешь /хотел бы пойти на карнавал?
| Урок Развития речи
| • Отвечать на вопрос „ Als was möchtest du zum Karneval gehen?", используя в речи устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. • Употреблять новую лексику, а также глаголы mögen (Präteritum) и wollen в правильной форме. -Рассказывать о своем карнавальном костюме.
| Уметь пользоваться: - основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
| осуществлять само- и взаимопроверку работ; - оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев; - корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | |||
| 43. | 7. | На уроке немецкого языка у нас тоже много дел.
| Урок обучения чтению | • Отвечать на вопрос „ Was macht ihr gern in der Deutschstunde?", используя в речи устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. - Читать и понимать новую рифмовку „ Was haben wir in der Deutschstunde gemacht?", содержащую известные глаголы в Perfekt. • Самостоятельно сочинять рифмовки. • Решать математические примеры в пределах 20. • Разыгрывать известные сценки в процессе подготовки к празднику карнавала. • Читать и разыгрывать сценку, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. - Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. | читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; | овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; | формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
| |||
| 44. | 8. | Мы играем и поём.
| Урок закрепления | • Воспроизводить наизусть весь рифмованный и песенный материал к празднику карнавала. - Читать, воспринимать на слух и разучивать текст песенки „ Wir schunkeln ". • Читать про себя и вслух диалог (телефонный разговор), содержащий как изученный языковой ма- териал, так и отдельные новые слова, вынесенные на плашку. • Инсценировать диалог, начиная, поддерживая и завершая разговор. • Воспроизводить пройденную лексику по темам «Классная комната» и «Одежда», называть имена существительные с правильным артиклем и во мн. числе. • Задавать вопросы по теме и отвечать на вопросы собеседника. • Составлять предложения на основе изученных структурно-функциональных схем (речевых образцов). | читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; - читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; - читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
| |||
| 45. | 9. | Повторение по теме «В школе у нас много дел»
| Урок контроля и коррекции | узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы по темам «Классная комната» и «Одежда» в том числе словосочетания; - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; - восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
| ||||
| 46. | 10. | Кто ещё хочет повторить?
| Урок обобщающего повторения | • Читать про себя и понимать на слух текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; -находить в тексте необходимую информацию.
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
| |||
|
|
| Тема 6: Весна. Весенние праздники (9 ч.) | ||||||||
| 47. | 1. | Весна. Какая сейчас погода?
| Вводный урок | • Отвечать на вопросы о времени года (весне). • Воспринимать на слух и читать письмо о наступлении весны; отыскивать нужную информацию в тексте. • Описывать погоду весной по опорам. - Называть дни недели. • Вставлять подходящие слова в текст с пропусками, опираясь на новую лексику. • Составлять предложения, подбирая правильно конец предложения к его началу. • Выписывать слова из цепочки букв. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка;
| ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу | Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
| 48. | 2. | « Весна, весна, я люблю тебя…»
| Урок развития речи | • Сравнивать погоду зимой и весной (по опорам). • Соотносить подписи с рисунками. -Употреблять в речи лексику по теме. • Выразительно читать и воспринимать на слух текст песни „Das Jahr" и понимать содержание, пользуясь сноской с новыми словами. • Петь песню под аудиозапись. • Составлять сложные слова. • Описывать письменно и устно погоду весной. | читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; | овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; | формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
| |||
| 49. | 3. | Мы поздравляем наших мам с женским днём.
| Комбиниро- ванный урок | • Выразительно читать и воспринимать на слух текст песни „Mutti ist die beste " и понимать содержание. - Читать подписи над рисунками и семантизиро- вать слова по контексту. • Употреблять новые слова по опорам, осуществляя перенос ситуации на себя. • Воспринимать на слух диалог и читать его вместе с диктором. - Читать диалог по ролям, адекватно произнося все звуки, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. - Воспринимать на слух ответы детей на вопрос героя учебника Пикси, понимая их содержание. • Читать и переводить фразы с речевым образцом с дательным и винительным падежом. - Вставлять в текст с пропусками подходящие слова по теме. | Отвечать на вопросы по теме, выбирая правильный вариант из предложенных. Воспринимать на слух диалог (телефонный разговор) и понимать основную информацию, содержащуюся в нём. Составлять предложения с новым речевым образцом.
| освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
| |||
| 50. | 4. | Кого мы ещё поздравляем с женским днём?
| Комбинирован ный урок | • Читать загадку, пользуясь сносками на плашках, и отгадывать её. • Писать поздравительную открытку (по опорам). - Использовать в речи предложения в Perfekt. • Оперировать активной лексикой в процессе общения. | Читать текст поздравления, построенный на знакомом языковом материале. Писать поздравительную открытку (по опорам).
| извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.); использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, самостоятельно использовать модели при решении учебных задач;
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | |||
| 51. | 5. | Семья Мюллер празднует Пасху.
| Урок обучения чтению | • Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал по теме. • Читать подписи и соотносить их с картинками. • Читать и воспринимать на слух новую лексику и особенности спряжения глагола backen. - Отвечать на вопрос „Was machst du zu Ostern?", осуществляя перенос ситуации на себя. • Оперировать активной лексикой в процессе общения.
| Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный материал, так и отдельные новые слова, вынесенные на плашку. Употреблять предложения в утвердительной и отрицательной форме, а также эмоционально- оценочную лексику. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 52. | 6. | Мы играем и поём.
| Урок закрепления
| • Воспроизводить наизусть песни и рифмовки по теме. • Отвечать на вопросы, строить предложения на основе структурно-функциональных схем (речевых образцов) с дательным и винительным падежом в Perfekt. | читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; - читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; - читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
| |||
| 53. | 7. | Повторение по теме «Весна и весенние праздники»
| Урок закрепления и применения знаний | • Воспроизводить наизусть песни и рифмовки по теме. • Отвечать на вопросы, строить предложения на основе структурно-функциональных схем (речевых образцов) с дательным и винительным падежом в Perfekt. | узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы по теме «Весна и весенние праздники», в том числе словосочетания; - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; - восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
| |||
| 54. | 8. | Контрольная работа по теме «Весна. Весенние праздники»
| Урок контроля и оценивания | - Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. - Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. - Составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение - Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, иметь представление об употреблении артиклей, уметь заменять существительные местоимениями. | умение выполнять задания по усвоенному образцу; осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля | оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев; - корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
| 55. | 9. | Работа над ошибками. Кто ещё хочет повторить?
| Урок коррекции и обобщающего повторения | * Употреблять в речи лексический и грамматический материал предыдущих уроков. • Читать и понимать содержание текста сказки, пользуясь новыми словами на плашках и отыскивая новые слова в двуязычном словаре учебника. | Читать вслух текст сказки, построенный на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
|
|
| Тема 7: День рождения. Разве это не самый прекрасный день? (15 ч.) | ||||||||
| 56. | 1. | О чём разговаривают Сабина и её мама?
| Вводный урок | • Воспринимать на слух и читать текст рифмовки „Geburtstag". - Отвечать на вопросы по картинке и прогнозировать содержание текста по картинке • Воспринимать на слух и читать диалог, понимать основную информацию, опираясь на сноски на плашках. • Читать диалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. • Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя. • Вписывать в слова недостающие буквы. • Вписывать в календарь пропущенные месяцы. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка; Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приглашать на день рождения).
| ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу | Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
| 57. | 2. | Сабина пишет приглашение на день рождения.
| Комбинирован- ный урок | • Воспринимать на слух, читать и понимать текст песни „Geburtstagstanz", пользуясь сносками на плашках. - Исполнять песню с движениями. • Отвечать на вопрос „Wer hat wann Geburtstag?". - Задавать вопросы по теме и отвечать на них. | Рассказывать о временах года по рисункам. Читать в группах приглашения на день рождения и понимать их содержание. Писать приглашение на день рождения по образцу и без него. | извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.); использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, самостоятельно использовать модели при решении учебных задач;
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | |||
| 58. | 3. | Что желает Сабина ко дню рождения?
| Комбинирован- ный урок | • Прогнозировать содержание текста по картинке. - Воспринимать на слух полилог, читать высказывания детей и понимать текст, построенный на изученном материале. - Читать полилог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. • Рассказывать, что дарят обычно на день рождения, и отвечать на вопросы „ Was wünscht sich Sabine zum Geburtstag? ", осуществляя перенос ситуации на себя. - Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме «Одежда». • Читать и понимать текст, пользуясь сносками на плашке. - Расширять ассоциограмму по теме. | Читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его; — догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту; — определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике); — находить в тексте требуемую информацию; — кратко, по опорам давать оценку прочитанному. Составлять предложения с глаголом sich wünschen, обращая внимание на изменение его по лицам. | подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 59. | 4. | Что бы ты хотел получить на день рождения?
| Урок развития речи | • Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки. • Рассказывать о том, что хотелось бы получить в качестве подарка на день рождения
| Вести этикетный диалог-расспрос в ситуации бытового общения (день рождения): Wann hast du Geburtstag? In welchem Monat? Welche Geschenke willst du zum Geburtstag bekommen? Was macht dir besonders viel Freude? Когда у тебя день рождения? В каком месяце? Какие подарки ты хочешь получить? Что доставит тебе особую радость? | осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; | развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
| |||
| 60. | 5. | Подготовка ко дню рождения. | Комбинирован- ный урок | • Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки. • Воспринимать на слух, читать текст песни „Zum Geburtstag viel Glиck" и петь её. - Готовиться к инсценировке сказки (распределять роли, учить слова своего героя, намечать дальнейшие действия по подготовке к празднику). • Писать приглашения на день рождения. | узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы по теме «День рождения», в том числе словосочетания; - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; - восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
| |||
| 61. | 6. | А что готовит Сабина?
| Урок развития речи | • Называть и вписывать притяжательные местоимения в ходе работы над заданием. • Отыскивать новые слова в двуязычном словаре учебника. • Заполнять пропуски в текстах, опираясь на знакомую лексику. • Употреблять в речи имена существительные в соответствующем падеже. | Читать диалог, построенный на знакомой лексике, в группах, а затем друг другу. Отвечать на вопросы в Perfekt. Осуществлять перенос ситуации на себя при ответах на вопросы.
| осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; | развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
| |||
| 62. | 7. | Сабина празднует день рождения.
| Урок – практикум | • Воспроизводить наизусть песню „Zum Geburtstag". - Воспринимать на слух и понимать диалог. • Разыгрывать сценки, изображённые на картинках. • Описывать устно и письменно картинки. • Записывать реплики своей роли в рабочей тетради. | Читать диалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом.
| осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; | развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
| |||
| 63. | 8. | Мы играем и поём.
| Урок Закрепления
| • Воспроизводить наизусть рифмовки и песенки главы. • Самостоятельно с очинять рифмовки. - Отвечать на вопросы Лулу, касающиеся подго- товки к празднику. - Проводить генеральную репетицию по Подготовке к празднику. • Описывать картинки по пройденным темам учебника. - Разыгрывать сценки, изображённые на картинках. | узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы по теме «День рождения», в том числе словосочетания; - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; - восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
| формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
| |||
| 64-65. | 9-10. | Повторение по теме «Мы празднуем день рождения».
| Урок применения знаний | |||||||
| 66. | 11. | Итоговая контрольная работа
| Урок контроля | - Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действии, находить и исправлять ошибки. - Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. - Составлять предложения с опорой на заданную схему, осознанно строить речевое высказывание, зрительно воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение - Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила, применять грамматические правила | умение выполнять задания по усвоенному образцу; осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля | оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев; - корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
| |||
| 67. | 12. | Работа над ошибками. Кто ещё хочет повторить?
| Урок коррекции и обобщающего повторения | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песенки главы. • Самостоятельно сочинять рифмовки. - Отвечать на вопросы Лулу, касающиеся подго- товки к празднику. - Проводить Генеральную репетицию по подготовке к празднику.
| Описывают картинки по пройденным темам учебника. Разыгрывают сценки, изображённые на картинках. Готовятся к празднику.
| подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 68. | 13. | А все ли мы успели повторить?
| урок обобщающего повторения | • Воспроизводить наизусть рифмовки и песенки главы. • Рассказывать о знакомых сказочных персонажах • Делать иллюстрации к сказке • Читать подписи и соотносить их с картинками • Разыгрывать сценки, изображённые на картинках. • Готовиться к празднику. | Воспроизводят выбранные роли сказки | корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов; оценивать собственную успешность в выполнения заданий. активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия | освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||
| 69. | 14. | Подготовка к празднику
| урок обобщающего повторения | Проводить Генеральную репетицию по подготовке к празднику.
| Воспроизводят выбранные роли сказки | участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
| |||
| 70. | 15. | Праздник «Прощай, 3 класс!»
| урок обобщающего повторения | быть доброжелательным и внимательности к людям, готовым к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается осознанно строить речевое высказывание, воспринимать текст понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. . передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста), контексту, словарю. проявлять интерес к общению и групповой работе, уважать мнение собеседников. | Инсценируют выбранную сказку | участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
| |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РЕКОМЕНДАЦИИ
по оптимизации инклюзивного образовательного процесса
Главная задача образовательного процесса для детей с ОВЗ - оптимизация учебной работы, компенсация пробелов в знаниях.
Инклюзивное обучение скорректировано с учетом основных принципов:
• Усиление практической направленности материала;
• Актуализация основных признаков изучаемых явлений;
• Опора на жизненный опыт ребенка, на объективные связи в содержании изучаемого материала;
• Соблюдение объема необходимости и достаточности;
• Органичное включение в содержание учебных программ коррекционно-развивающего блока.
Важно поставить реально достижимые цели, отобрать те знания и умения, которые помогут обучающимся почувствовать свои силы, пробудят надежду и веру в успешность работы.
В основе успеха работы с детьми с ОВЗ лежит система общения учителя с учащимися. Работа учителя строится в расчете на конкретного ученика, а в целом включает в себя мощное коррекционно-развивающее воздействие на развитие мышления, памяти, внимания, речи учащихся. Обязательным условием является соблюдение охранного режима. Именно организация работы на основе индивидуально-дифференцированного подхода дает возможность избегать физических, психических перегрузок школьника, снять отрицательные факторы неожиданности, растерянности, страха, неуверенности.
Методы и приемы, позволяющие одновременно с обучением вести работы по коррекции:
• опорные карты и конспекты на уроках истории;
• обращение к непосредственному опыту учащихся;
• применение игровых форм, разнообразие заданий на уроках;
• постоянная активизация действий каждого учащегося на уроках.
Формированию оптимальной самооценки способствуют:
знакомство учащихся с критериями оценок;
подробная и конструктивная интерпретация выставленной отметки;
включение учеников в оценку результатов своей собственной учебной деятельности и деятельности одноклассников;
безотметочное оценочное суждение в случае неудачных ответов; в таких случаях учитель должен высказывать оптимистическое суждение относительно возможностей ученика получить лучшую отметку и спросить его в следующий раз.
Необходимо на уроке доказать ребенку его интеллектуальную состоятельность:
• Во-первых, показать, что он что-то может в учебном процессе. Пока не так важно, за какую оценку, но может.
• Во-вторых, формируется мотив обучения.
• В-третьих, формируется адекватное представление о собственных знаниях. Практикуем оценку «авансом».
Контрольно-оценочная деятельность учащегося с ОВЗ:
1. Оценка учащемуся ставится за каждый вид деятельности при соблюдении следующих параметров:
• оценка имеет характер психологической поддержки;
• не каждая оценка сопровождается отметкой в баллах;
• оценка не отсрочена во времени. Обсуждение результатов, разбор и анализ оценки проводится сразу, тогда, когда ученик еще «живет» выполненной работой.
2. Для детей с ОВЗ понятие отрицательной отметки в процессе усвоения знаний должно отсутствовать. Отрицательная оценка – это сигнал для учителя и ученика о том, что данный ученик еще не вышел на нужный для положительной отметки уровень и нуждается в организации некоторой дополнительной индивидуальной работы по овладению данным разделом.
Для переживания эмоционального благополучия детям с ограниченными возможностями на уроках и в школе в целом необходимо:
снятие страха у учащихся перед предстоящей деятельностью;
использование приемов подкрепления, персональной исключительности и других;
развитие в детях веры в собственные силы, создание ситуаций успеха;
создание положительной атмосферы доброжелательности и взаимопомощи в ученическом коллективе;
установление личностного доверительного общения педагогов и учащихся.
ПРИНЯТЬ ВО ВНИМАНИЕ при обучении детей с ОВЗ!
Работа в классе
- Наличие индивидуальных правил для учащихся.
- Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.
- Поддержание тишины во время интенсивных занятий.
- Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).
- Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.
- Близость учеников к учителю.
- Предоставление краткого содержания глав учебников.
- Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.
- Использование маркеров для выделения важной информации.
- Использование предложений с пропущенными словами.
- Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста.
- Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.
- Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
Обучение и задания
- Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Письменные задания
- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
- Обеспечение школьника с ограниченными возможностями здоровья копией конспекта других учащихся или записями учителя.
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Организация учебного процесса
- Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
- Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
- Составление индивидуальных планов, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения школьника.
- Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.
- Знания об изменениях в поведении, которые указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Особенности развития детей с ЗПР
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что затрудняет образовательный процесс.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями памяти, с неустойчивостью внимания, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с отставанием в развитии всех форм мышления, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивности письма, каллиграфии.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку в обучении.
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, слабости техники чтения. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Чаще низкий навык самоконтроля, низкая работоспособность, повышенная истощаемость ЦНС.
При создании определенных образовательных условий, дети с ЗПР способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
Особенности развития детей с нарушением слуха.
Слабослышащие дети представляют собой неоднородную группу по степени, характеру, времени снижения слуха, уровню общего и речевого развития, наличию (отсутствию) дополнительных нарушений. Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия, педагогическими условиями, в которых
находился ребёнок после появления нарушения слуха; его индивидуальными особенностями. Отмечается прямая взаимосвязь между снижением слуха и состоянием речи: чем больше потеря слуха, тем сильнее страдает речь ребёнка.
Внимание детей с нарушением слуха характеризуется рядом особенностей: сниженным объемом, меньшей устойчивостью, высокой утомляемостью, низким темпом переключения, трудностями в распределении внимания (школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушением слуха при этом испытывает серьезные затруднения).
Формирование памяти у детей с нарушенным слухом зависит от специфики мыслительной деятельности. Как правило, у детей данной категории образная память развита лучше, чем словесная, уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка (им требуется гораздо больше времени на запоминание, чем нормально развивающемуся сверстнику).
Мышление человека неразрывно связано с речью. У слабослышащих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, мыслительная деятельность характеризуется стереотипностью мышления при решении задач различного вида, преобладанием наглядно-образного мышления.
На протяжении всего школьного обучения идет формирование фразовой речи, с правильной расстановкой слов в предложении, с правильным их согласованием и управлением, с использованием нужных окончаний. С трудом осваиваются навыки употребления наречий, союзов и особенно сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, выражающих целевые, причинно-следственные и другие логические зависимости. Это оказывается трудным для детей и подростков не только из-за сложности лексико-грамматических зависимостей, но и из-за недостаточного понимания содержания предложений, несформированности у них словесно-логического, понятийного мышления.
Своевременно организованное психолого-педагогическое сопровождение позволяют в значительной степени компенсировать отклонения в психическом развитии слабослышащих детей.
Особенности развития детей с нарушение зрения.
Категория слабовидящих учащихся неоднородна по составу, в том числе: по индивидуальным зрительным возможностям, уровню компенсаторных возможностей, особенностям психофизического развития, обусловленными особенностями интеллектуальной сферы.
Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное
формирование предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
Развитие внимания у детей данной категории несколько замедленно во времени, преобладающим является непроизвольное внимание.
При зрительном восприятии предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у слабовидящих отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажения восприятия.
Слабовидение оказывает отрицательное влияние на скорость и правильность формирования процесса чтения: нерасчлененность зрительного восприятия буквенного образца («слияние» двух сходных букв, «перевертывание» буквы слева направо, невосприятие отдельных элементов или добавление лишних), недостаточная сформированность пространственных представлений.
Во время письма детям с нарушением зрения свойственны: искажения, замены, пропуски букв, зеркальное их написание, неправильное положение букв относительно друг друга в словах, на строках.
Память детей с нарушением зрения характеризуется меньшей продуктивностью запоминания как наглядного, так и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запоминания данная категория детей отстают от своих нормально видящих сверстников. Запоминаемый материал недостаточно осмысливается, в результате чего снижается продуктивность логической памяти.
Для речи слабовидящего характерно изменение темпа развития, нарушения словарно-семантической стороны речи. Специфика развития речи также выражается в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их восприятие и делают невозможным использование такого рода выразительных средств.
Как правило, у детей с нарушением зрения отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при классификации предметов. У детей данной категории недостаточно развиты наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в раздражительности, замкнутости, негативизме, связанные с неудачами.
При создании определенных образовательных условий, дети с нарушениями зрения способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
Особенности развития детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями: дети с церебральным параличом (ДЦП); с последствиями полиомиелита; с миопатией; с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.
Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.
Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.
Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, — они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.
Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Помимо двигательных расстройств у детей с НОДА могут отмечаться недостатки интеллектуального развития (ЗПР), которые проявляются в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных психических функций, выраженных в астенических проявлениях.
У многих детей отмечается трудность в развитии восприятия и формирования пространственных и временных представлений. Практически у всех детей имеют место астенические проявления: пониженная
работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.
Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире.
У некоторых детей особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работой руки и глаза. Учащиеся с тяжелой двигательной патологией (ДЦП) не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.
Практически всегда НОДА влекут за собой различные нарушения речи: отдельные звуки не произносятся, или произносятся искаженно, или заменяются другими, речь теряет плавность и выразительность, голос отличается монотонностью и имеет гнусавый оттенок. У некоторых детей отмечаются разнообразные насильственные движения в речевом аппарате: неестественная улыбка, гримасы, непроизвольное открывание рта, выбрасывание языка вперед. Иногда эти проявления сочетаются с усиленным слюнотечением, непонятной речью, неадекватной мимикой.
Нарушения мыслительной деятельности проявляются в задержанном формировании понятийного, абстрактного мышления. Несмотря на то, что у многих детей к началу обучения может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано, в первую очередь, с ограниченным практическим опытом ребенка.
Нарушения умственной работоспособности у детей с церебральными параличами проявляются в виде синдрома раздражительной слабости, который характеризуется повышенной истощаемостью психических процессов, утомляемостью, раздражительностью, плаксивостью, капризностью. Дети с НОДА психически истощаемы, недостаточно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному напряжению.
Для развития речи и мышления у детей данной категории имеет большое значение расширение их кругозора, обогащение их жизненного опыта.
При создании определенных образовательных условий, дети с НОДА способны овладеть программой основной общеобразовательной школы.
Особенности развития детей с умственной отсталостью.
Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).
Для детей с умственной отсталостью характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности, недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
У детей с умственной отсталостью наблюдается нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Отмечается также узость и пассивность восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
Мышление у умственно отсталых детей недостаточно сформировано и имеет своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Дети с умственной отсталостью затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки; затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся.
Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых детей имеют специфические особенности. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
У детей данной категории страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
Особенности развития детей с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
