Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей города Шатуры»
Шатурского муниципального района Московской области
УТВЕРЖДЕНА приказом директора
от__________ №____
Рабочая программа
по литературному чтению для 3Б класса
(базовый уровень)
Составитель: Крылова Татьяна Александровна,
учитель начальных классов
г. Шатура, 2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3Б класса составлена на основе Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей города Шатуры» Шатурского муниципального района Московской области, авторской программы Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» (Программы по учебным предметам часть 1: русский язык, литературное чтение, математика, английский язык, информатика и ИКТ М.,«Академкнига/учебник», 2013) Проект «Перспективная начальная школа» учебником «Литературное чтение» 3 класс в 2 частях - Москва, «Академкнига/учебник», 2016 (автор Н. А.Чуракова), хрестоматией 3 класс - Москва, «Академкнига/учебник», 2016 (автор Малаховская О.В. под редакцией Н. А.Чураковой).
Место предмета в учебном плане
На изучение предмета «Литературное чтение» в 3Б классе в соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей г. Шатуры» отводится 136 часов в год (4 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых
произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел "Элементы творческой деятельности учащихся"
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: смогут читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль(идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией;
учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины — определения сборников — не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Содержание учебного предмета
3 класс
Программа 3 класса знакомит обучающихся с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство обучающихся с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, учащиеся будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной риф мы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта.
Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке
о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер — начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для
иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы
(олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»;
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;
корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчет»*;
хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…»,
«Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»;
И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»,
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце»,
«Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX–XXI веков
Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
| № | Раздел курса | Количество часов |
| 1. | Учимся наблюдать и копим впечатления | 20 ч |
| 2. | Постигаем секреты сравнения | 13 ч |
| 3. | Пытаемся понять, почему люди фантазируют | 14 ч |
| 4. | Учимся любить | 16 ч |
| 5. | Набираемся житейской мудрости | 11 ч |
| 6. | Продолжаем разгадывать загадки смешного | 15 ч |
| 7. | Как рождается герой | 28 ч |
| 8. | Сравниваем прошлое и настоящее | 19ч |
Календарно - тематическое планирование
| № уроков | Наименование разделов и тем | Плановые сроки прохождения темы
| Фактические сроки прохождения темы | Характеристика основных видов деятельности ученика | Оборудование | Примечания
|
| Учимся наблюдать и копим впечатления – 20 часов |
| 1 | Приём олицетворения. На материале стихотворений С. Козлова «Июль», картины А. Герасимова «После дождя». | 01.09 -08.09
| 01.09 | Обсуждать интригу, определять задачу изучения главы: обнаруживать скрытую жизнь и красоту в окружающем мире. Рассуждать о том, что для поэта природа – живая. Находить в произведении и применять термин «олицетворение». Выразительно читать стихотворение. Наблюдать и детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Целостно воспринимать живописный пейзаж. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника, музыкальное произведение С. Прокофьев "Дождь и радуга" |
|
| 2 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Берёзовый пирожок» | 04.09 | Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героя-рассказчика. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Работать с толковым словарем | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 3 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Берёзовый пирожок», картины М. Шагала «Окно в сад" | 06.09 | Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героя-рассказчика. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Работать с толковым словарем. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника, музыкальные произведения П. Чайковского "Утренняя молитва" и "Новая кукла" |
|
| 4 | Использование поэтами приёмов сравнения, олицетворения. На материале стихотворений В. Маяковского «Тучкины штучки», С. Козлова «Мимо белого яблока луны…» | 07.09 | Работать с толковым словарем. Анализировать стихотворение Маяковского с помощью системы вопросов. Обнаруживать в тексте приемы сравнения и олицетворения. Работать с толковым словарем. Самостоятельно обнаруживать в тексте Козлова приемы сравнения и олицетворения. Анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Анализировать стихотворение Есенина с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в тексте приемов сравнения и олицетворения. Обобщать. Выразительно читать стихотворение. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 5 | Использование поэтами приёмов сравнения, олицетворения. На материале стихотворения С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» |
11.09-15.09
| 08.09 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника, музыкальные произведения П. Чайковский "Осенняя песня. Октябрь" и А Скрябин "Прелюдия 4 ми минор" |
|
| 6
| Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. На материале стихотворений А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…» | 11.09 |
Работать с толковым словарем. Анализировать тексты с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в произведениях приемы сравнения и олицетворения. Различать приемы сравнения и олицетворения. Понимать смысл образов, которые поэты создают с помощью этих приемов. Воссоздавать единую, целостную картину зимы. Определять главное впечатление- переживание автора. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Сравнивать тексты. Обобщать: поэты и писатели часто прибегают к приему олицетворения потому, что они воспринимают мир природы как живой. Обнаруживать в хокку Басе о вороне прием контраста. Детально рассматривать живописное произведение, анализировать с помощью системы вопросов, выделять фрагменты с помощью рамочки. Выразительно читать стихотворения. Обсуждать художественные приемы (сравнение, олицетворение, контраст), с помощью которых поэты и художники делают свои наблюдения и открытия достоянием читателей и зрителей и создают яркие, наполненные жизнью образы | \ Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 7 | Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. На материале В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё, картины И. Грабаря «Мартовский снег». | 13.09 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 8 | Художественные приёмы: контраст, звукопись. На материале стихотворений Н. Матвеевой «Гуси на снегу», Э. Мошковской «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона | 14.09 | Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами. Выяснять разницу между обыденным зрением равнодушного человека и зрением наблюдательного человека, который любит и ценит окружающий его мир. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Обсуждать такие художественные приемы как, контраст, звукопись. Выразительно читать стихотворение. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 9 | Использование художественных приёмов: сравнение, контраст. На материале стихотворения С.Козлов «Сентябрь» и сказки «Как оттенить тишину» | 18.09-22.09
| 15.09 | Анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать такие художественные приемы как сравнение, контраст. Обобщать: чтобы обнаружить красоту окружающего мира, поэты опираются не только на зрительные, но и на звуковые, тактильные и даже обонятельные впечатления, создают полную, целостную картину. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 10 | Создание поэтами художественных образов, использование приёмов олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. На материале стихотворения И. Бунина «Листопад» | 18.09 |
Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами. Воссоздавать образы, которые создал поэт, используя такие приемы, как олицетворение, сравнение, контраст, находить в тексте звуковые впечатления и восприятие природного явления через запахи. Выразительно читать стихотворение |
Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 11 | Использование приёма олицетворения в своём сочинении на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». На материале фрагментов произведений Ф.Понжа, А Вознесенского, Ю.Олеши | 20.09 | Анализировать фрагменты произведения с помощью системы вопросов. Выяснять, что созданные писателями и поэтами образы показывают, какой силой обладает творческое воображение, фантазия, преображая обычные предметы. Наблюдать на основе выписок из книг Ю. Олеши, как рождается поэтический взгляд на мир. Создавать собственное сочинение на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». Использовать приём олицетворения в своём сочинении. Написать свою историю в клуб «Ключ и заря».
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 12 | Использование приёма олицетворения в своём сочинении на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». На материале фрагментов произведений Ф.Понжа, А Вознесенского, Ю.Олеши | 21.09 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 13 | Приемы понимания прочитанного. Выделение приёма контраста в тексте, понимание смысла его использования. На материале стихотворения А. Пушкина «Зимнее утро» | 25.09-29.09
| 22.09 |
Обсуждать две формулировки темы: «Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами» и «Учимся переживать красоту вместе». Определять значение непонятных слов, словосочетаний, строчек. Многократно перечитывать стихотворение с разными задачами: поиск строфы, которая обладает высокой степенью самостоятельности; подтверждение тому, что героя волнуют чувства героини, ее эмоциональное состояние; тому, что герой хочет все свои переживания и впечатления делить с героиней; обнаружение приема контраста. Обсуждать, какого впечатления поэт добивается с помощью приема контраста. Обсуждать главного переживания в стихотворении. Выразительно читать стихотворение. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 14 | Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст. На материале стихотворений В.Берестова «Большой мороз», «Плащ» и картин В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | 25.09 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 15 | Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст. На материале стихотворений В.Берестова «Большой мороз», «Плащ» и картин В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | 28.09 | Многократно перечитывать стихотворение с разными задачами. Выразительно читать стихотворение. Детально рассматривать произведение Ван Гога «Ботинки» с помощью системы вопросов. Обсуждать: кто хозяин этих ботинок; беден он или богат; давно ли он носит ботинки; как выглядят сами ботинки; много ли они повидали и о чем могут рассказать. Детально рассматривать произведение Ван Гога «Отдых после работы» с помощью системы вопросов. Выделять рамочкой фрагмент картины и работа с ним как с самостоятельным произведением, которому нужно дать отдельное название. Узнавать прием контраста. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 16 | Диагностическая работа (адм.) | 27.09 | Применять изученный материал для выполнения заданий |
|
|
| 17 | Приемы понимания прочитанного. На материале текста С. Козлова «Разрешите с вами посумерничать» |
02.10-06.10 | 29.09 | Работать с толковым словарем. Анализировать текст с помощью системы вопросов: выяснение видимого плана того, что значит сумерничать; обсуждение поведения героев сказки; осознание мысли, что понятие «сумерничать» включает в себя и некое таинство общения; определение главного героя сказки. Делать выводы о ценности общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ей, важно еще и разделять эти переживания с другом. |
Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 18 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами» | 02.10 |
Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать два рассказа Ю.Коваля. Сопоставлять рассказ Ю. Коваля и стихотворение И.Бунина «Листопад». Обобщать: надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем. Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Детально исследовать произведение с помощью инструментов (лупы и рамки). Выявлять использование художником приема контраста. Анализировать хокку с помощью системы вопросов |
Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 19 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана и пейзажа В. Поленова «Заросший пруд» | 04.10 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника, музыкальные произведения: П. Чайковский "Июнь .Баркарола."из цикла Времена года, А. Скрябин "Прелюдия 5ре мажор" |
|
| 20 | Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворений В. Лунина "Идем в лучах зари", "Ливень", В . Берестова "Урок листопада" | 05.10 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| Постигаем секреты сравнения – 13часов |
| 21 | Признаки сказки о животных. На материале сказки «Откуда пошли болезни и лекарства» | 09.10-13.10
| 06.10 | Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Работать с толковым словарем. Читать и пересказывать события сказки. Обобщать: в сказке объясняется внешний вид лягушки и бурундука. Выделять отличительные признаки самых древних сказочных сюжетов: объясняются причины происхождения на земле болезней и лекарств, черты внешнего облика двух животных. Различать самые древние сказочные сюжеты по признаку: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле – природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 22 | Особенности сказочных сюжетов. На материале сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук» | 09.10 | Выявлять в сказке «Гиена и черепаха» черты, присущие самым древним сказкам (объясняются причины внешнего вида двух животных), и черт сказок более позднего времени (учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено). Перечитывать сказку «Нарядный бурундук» с разными задачами. Сравнивать две сказки. Узнавать о тотемных животных. Обобщать: людей в разных странах волновало, как и почему выглядят все животные, они стремились найти объяснение разным природным явлениям..
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 23 | Особенности сказочных сюжетов. На материале сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук» | 11.10 |
ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 24 | Проектирование сборника сказок |
16.10-20.10 | 12.10 | Объяснять происхождение слова «сборник». Анализировать сказки о животных, прочитанных во 2 классе (по памяти), выявлять в них черты самых древних сказок. Анализировать названия восьми сказок в учебнике; вычленять среди них самых древние сказочные истории; определять общую тему оставшихся трех сказок. Выявлять особенности просто древних сказок. Выбрать в библиотеке сборник сказок разных народов, например, «Сказки народов мира», «Сказки народов России» или «Сказки народов Азии», или «Сказки народов Африки и Австралии», или «Сказки народов Северной и Южной Америки». Читать сказки о животных. Вести записи читательских наблюдений: найти и переписать необычное начало сказки о животных; записать ее название; указать, какой народ ее создал, в каком сборнике прочитал(а) | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 25 | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились» | 13.10 | Работать с толковым словарем и словарем устойчивых выражений. Анализировать сказки с помощью системы вопросов. Выделять особенности более поздних сказочных историй (просто древние сказки). Иметь представление о бродячих сказочных сюжетах. Сравнивать сказки. Пересказывать сказки. Выявлять главное сходство сказок Обсуждать популярные в мире бродячие сюжеты. Обсуждать бродячий сюжет о золотой рыбке (на основе того, что вспомнили «Сказку о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, прочитали индийскую сказку «Золотая рыбка», из учебника узнали о сказке братьев Гримм «О рыбаке и рыбке»). Делать вывод о том, что бродячие сюжеты не что-то единичное, это закономерность | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 26 | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились», индийской сказки «О собаке, кошке и обезьяне» и обсуждения индийской сказки «Золотая рыба» | 16.10 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 27 | Бродячие сказочные сюжеты. На материале шведской сказки "По заслугам расчет" | 18.10 | Читать и анализировать сказку с помощью системы вопросов. Обобщать: в бродячей сказочной истории похожи события, герои похожи по характеру, есть сходство в построении сказок. Обсуждать, как путешествуют сказки по разным странам. Сравнивать сюжеты русской и шведской сказок. Делать вывод о популярности данного бродячего сюжета. |
Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 28 | Жанровые признаки сказки. На материале кубинской сказки «Черепаха, кролик и удав-маха». |
23.10-27.10
| 19.09 | Знать признаки самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй: самые древние рассказывают о причинах природных явлений, просто древние сказки рассказывают о героях-животных, которые побеждают, прибегнув к обману или хитрости. Знакомиться с определением сказочных историй, которые мы называем менее древними сказками. Читать и анализировать сказки «Черепаха, кролик и удав-маха» с помощью системы вопросов. Делать вывод, что в этой сказке совмещаются черты менее древней сказки (зло наказывается, а добро побеждает), черты просто древней сказки (ценится хитрость) и черты самой древней сказки (она построена как цепочка).
|
Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 29 | Жанровые признаки сказки. На материале кубинской сказки «Черепаха, кролик и удав-маха». | 20.10 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 30 | Бродячие сказочные сюжеты. На материале индийской сказки «Хитрый шакал» | 23.10 | Перечитывать сказки с разными задачами. Сравнивать сказки. Узнавать черты бродячих сказочных сюжетов. Выявлять черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук
|
|
| 31 | Жанровые признаки сказки. На материале импровизированной страницы «Содержание» из сборника сказок народов мира, приведенной в учебнике.
| 25.10 | Анализировать названия сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду (самые древние, просто древние, менее древние); вычленять из сказок народов мира сказок народов России. Выявлять при анализе текста черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй. Составлять разные сборники «Сказки народов мира», «Сказки о животных», «Сказки народов мира», «Самые древние сказки о животных» на материале импровизированной страницы «Содержание» в учебнике. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника
|
|
| 32 | Жанровые признаки сказок о животных. На материале бурятской сказки «Снег и заяц» | 26.10 | Читать и анализировать сказку с помощью системы вопросов. Выделять самые древние сюжеты по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
|
07.11-10/11
|
| 33 | Жанровые признаки сказок о животных. На материале хакасской сказки «Как птицы царя выбирали» | 27.10 | Читать и анализировать сказку с помощью системы вопросов. Выделять самые древние сюжеты по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой. Обобщать по разделу | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| Пытаемся понять, почему люди фантазируют -14 часов |
| 34 | Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворения Н. Матвеевой «Картофельные олени» |
| 08.11 | Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения, звукописи. Понимать смысл использования этих приемов в произведении. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 35 | Приемы понимания прочитанного. На материале отрывка из «Дневника Фокса Микки» Саши Чёрного .Оценка характера героев, их поступков, мотивов. | 09.11 | Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выделять главную мысль произведения | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 36 | Приемы понимания прочитанного. На материале отрывка из «Дневника Фокса Микки» Саши Чёрного .Главная мысль произведения. | 10.11 | Перечитывать многократно текст с разными задачами. Обсуждать такие особенности поэтического мира, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 37 | Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Приемы понимания прочитанного. На материале произведения Т. Пономаревой «Автобус» |
13.11-17.11
| 13.11 |
Перечитывать текст многократно с разными задачами. Выделять особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Различать эти жанры по своей цели и построению. Выяснять черты характера и особенности мировосприятия героя. Обобщать по итогам обсуждения двух рассказов: главная героиня (бабушка) и автор (Т. Пономарева) – это люди, обладающие фантазией и развитым воображением. Самостоятельно работать над анализом стихотворения. Обсуждать особенности поэтического мировосприятия: способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 38 | Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Приемы понимания прочитанного. На материале произведения Т. Пономаревой «В шкафу» | 15.11 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 39 | Сравнительный анализ текстов. На материале отрывка из стихотворения «Я вижу...», стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце» | 16.11 | Сравнивать мальчика-героя стихотворения Э. Мошковской «Я вижу...» и бабушку из рассказа Т. Пономаревой «В шкафу». Перечитывать многократно текст с разными задачами. Сравнивать стихотворение Э. Мошковской «Вода в колодце» и рассказ Ю.Коваля «Вода с закрытыми глазами». Делать вывод, что и писатель, и поэтесса воспринимают мир природы как чудо. Детально рассматривать живописное произведение П. Филонова «Нарвские ворота». Сопоставлять картину с фотографией Нарвских ворот. Делать вывод, что художник написал картину так, чтобы создать впечатление мозаики. Обсуждать разные мнения. Обобщать | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 40 | Сравнительный анализ текстов. На материале отрывка из стихотворения «Я вижу...», стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце» и картины П. Филонова «Нарвские ворота» | 17.11 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 41 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков» | 20.11-24.11
| 20.11 |
Перечитывать и вычитывать текст с помощью системы вопросов. Просматривать текст и находить нужное место. Осмысливать мотивы, последствия поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения. Выделять черты характера маленького героя, которые выдают в нем будущего писателя: наблюдательность, развитое воображение, фантазия. ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма «Как я ловил человечков», сравнить картины обычной жизни мальчика и его бабушки с картинами жизни маленьких человечков (цветовая гамма, освещение, музыка). Самостоятельно анализировать текст | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 42 | Борис Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения. | 22.11 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 43 | Борис Житков " Как я ловил человечков". Различия вранья и фантазии. | 23.11 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 44 | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале рассказа Тима Собакина «Игра в птиц»
| 24.11 |
Обобщать круг чтения произведений Тима Собакина. Перечитывать и вычитывать текст по разным основаниям: во время чтения по ролям, в поисках нужного фрагмента, для подтверждения своего ответа. Выразительно читать рассказ . | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 45 | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале рассказа Тима Собакина «Игра в птиц» |
27.11-01.12
| 27.11 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 46 | Особенности поэтического мировосприятия. На материале стихотворения К. Бальмонта «Гномы» | 29.11 | Анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Выразительно читать. Фантазировать, представлять что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы. Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Использовать рамки для выделения на репродукции фрагмента Кремлевской стены и колокольни. Сравнивать фотографию и выделенный фрагмент. Делать вывод, что художник создает фантастический, воображаемый мир на основе своих наблюдений. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Обобщать по главе: художники (поэты, композиторы) часто в своем творчестве соединяют настоящую жизнь и фантазию. Самостоятельно работать с текстом | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 47 | Особенности поэтического мировосприятия. На материале стихотворения К. Бальмонта «Гномы» и картины В. Кандинского «Двое на лошади» | 30.11 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника, музыкальное произведение С.Прокофьев "Мимолетности 1" |
|
| Учимся любить -16 ч |
|
| 48 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказов Т. Пономарёвой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике» | | 01.12 |
Работать с толковым словарем. Читать и перечитывать текст по разным основаниям (для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента, с целью определить основную мысль текста и др.). Пересказывать события рассказа. Сопоставлять автора, написанного им произведения и героев этих произведений. Работать над понимаем смысла названия рассказа. Детально рассматривать живописное произведение. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 49 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказов Т. Пономарёвой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике» и картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» | 04.12-08.12
| 04.12 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника, музыкальное произведение Клод Дебюсси " Лунный свет" |
|
| 50 | Характеристика героя. На материале рассказа М. Вайсман «Лучший друг медуз» . | 06.12 | Читать и перечитывать текст по разным основаниям. Пересказывать события рассказа, которые изменили отношение главного героя к медузам. Характеризовать героя, их взаимоотношения. Делать вывод: для главного героя сильнее неприязни к медузам оказалась любовь к миру природы, сострадание к живому существу. Обсуждать, почему рассказ помещен именно в эту главу. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 51 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Куприна «Слон» | 07.12 | Многократно перечитывать текст по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента. Характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. Обобщать: выздоровление Нади происходит не просто потому, что исполняется ее страстное желание; важно, что она способна по-настоящему привязываться, любить – сила яркого впечатления, сила настоящей и искренней детской привязанности поднимают Надю на ноги. Обсуждать, что выздоровление девочки происходит еще в результате проявления родительской любви | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 52 | Оценка характера героев, их поступков, мотивов. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Куприна «Слон» . | 08.12 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 53 | Главная мысль произведения. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Куприна «Слон» |
11.12-15.12
| 11.12 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 54 | Диагностическая работа (адм.) | 13.12
|
Работать с толковым и фразеологическим словарем. Многократно перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. Сравнивать два прозаических произведения с точки зрения выраженного в них закона жизни | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 55 | Характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы» | 14.12 |
|
|
| 56 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы». Сравнительный анализ произведений К. Паустовского «Заячьи лапы» А. Куприна «Слон» | 15.12 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 57 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского "Кот в сапогах" |
18.12-22.12
| 18 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 58 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского "Кот в сапогах" | 20 | Многократно перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. Сравнивать два прозаических произведения с точки зрения выраженного в них закона жизни.
| ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 59 | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале сказки С. Козлова «Если меня совсем нет» | 21 | Перечислять знакомые названия произведений С.Козлова, уточнять названия по странице «Содержание». Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Познакомиться с понятием «диалог». Выразительно читать по ролям. Выявлять отличия сказки-переживания, сказки-размышления от сказки о животных. Находить строчки в тексте, которые можно использовать в качестве названий текста. Обсуждать, почему эта сказка находится в главе о любви. Обсуждать высказывания героев интриги об основной мысли, главном переживании сказки. Высказывать собственное мнение о смысле сказки. Самостоятельно анализировать сказку С.Козлова. Сравнивать сказки. Составлять сборник со сказками С.Козлова по теме «Учимся наблюдать» и «О любви» с опорой на страницы «Содержания» в учебнике второго класса и в учебнике и хрестоматии третьего класса Знать о таком жанре живописи, как портрет. Детально |
| 60 | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале сказки С. Козлова «Если меня совсем нет» | 22 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 61 | Портрет как жанр живописи. На материале картины О. Ренуара «Портрет Жанны Самари». | 25.12-29.12
| 25 | рассматривать и обсуждать живописное произведение с помощью системы вопросов. Устно высказывать свои личные впечатления и наблюдения, которые возникли в ходе обсуждения картины. Обобщать: портрет несет в себе атмосферу счастья, молодости, красоты, праздника и в то же время заставляет задуматься о чем-то серьезном. Слушать музыкальное произведение и сравнивать его с картиной с точки зрения выраженных в нем чувств и переживаний. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника музыкальное произведение Клода Дебюсси "Девушка с волосами цвета льна" |
|
| 62 | Портрет как жанр живописи. На материале картины О. Ренуара «Портрет Жанны Самари». | 27 |
|
|
| 63 | Работа со страницей «Содержание»: составление сборников литературных произведений. Письмо в клуб | 28 |
Обсуждать задания для членов научного клуба «Ключ и Заря». Отбирать живописные произведения из «Музейного Дома», которые больше всего понравились. Обосновывать свой выбор. Составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений с опорой на страницу «Содержание». ЭФУ: выполнять тесты. Самостоятельно выбирать книги для чтения на каникулах. Участвовать в предметной переписке с научным клубом «Ключ и заря». |
Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| Набираемся житейской мудрости – 11 часов |
| 64 | Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и Ястреб».
|
| 29 | Познакомиться со словом «басня» по «Словарю происхождения слов», обсуждать его значение. Обсуждать содержание интриги и определять проблемный вопрос: похожа ли басня на сказку о животных? Читать и перечитывать басню «Рыбак и рыбешка» с разными задачами: определять тему, главную мысль, особенности построения. Сравнивать историю, рассказанную в басне, со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А.Пушкина и с другими сказками с похожим сюжетом. Читать и анализировать басню «Соловей и Ястреб» с помощью системы вопросов. Сравнивать две басни. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 65 | Композиционные особенности басни. На материале басен Эзопа «Отец и сыновья», «Быки и лев», Ленты времени, пословиц.
|
11.01 –19.01.
| 11.01 | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему, главную мысль, особенности построения. Обсуждать основную мысль обеих басен. Выявлять разные варианты размещения вывода к басням. Подбирать пословицы близкие по смыслу морали басни. Практически осваивать жанр пословиц. Знать различения самых древних, просто древних и менее древних сказок. Работать с лентой времени, на которой отображено появление и развитие сказки и басни. Осмысливать особенности жанра пословиц. Подбирать пословицы для иллюстрации басенных сюжетов, жизненных ситуаций | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 66 | Жанровые особенности басни. Сравнительный анализ басен. На материале басен Эзопа «Ворон и лисица», И. Крылова «Ворона и лисица» | 12.01 |
Работать с лентой времени: закреплять представление о времени появления пословиц, басен, сказок; соотносить временя работы известных баснописцев по ленте времени. Читать и анализировать басню с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); видеть различия от сказки о животных; определять «бродячие истории». Подбирать пословицы, подходящие в качестве морали к басням. Сравнивать басни Эзопа и И. Крылова: обнаружить сходство повествования; отличительные особенности басни И. Крылова (более внимательное отношение к деталям, стихотворная форма, характеры героев подробнее разработаны). | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 67 | Жанровые особенности басни. Сравнительный анализ басен. На материале басен Эзопа «Ворон и лисица», И. Крылова «Ворона и лисица» и графической иллюстрации В. Серова к басне «Ворона и лисица». | 15.01 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 68 | Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград».
| 17.01 | Уметь поддержать диалог на заданную тему. Различение жанров произведений. Понимание содержания прочитанного и умение самостоятельно задавать вопросы по прочитанному. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 69 | Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Лисица и виноград», И. Крылова «Лисица и виноград» и графической иллюстрации В. Серова к басне И.Крылова
|
22.01-26.01
| 18.01 | Читать и анализировать басни с целью выявления жанровых признаков. Обсуждать смысл выражения «винить обстоятельства». Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басням. Сравнивать басни с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); доказывать, что в них использованы «бродячие истории». Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально рассматривать иллюстрацию В. Серова к басне И. Крылова с помощью системы вопросов. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 70 | Жанровые признаки басни: какой смех вызывает басня, мораль басни, ее герои. На материале басни И. Крылова «Квартет», иллюстрации В. Серова к этой басне, пословиц. | 19.01 | Обсуждать разные эмоциональные окраски смеха, определять, какой смех, как правило, вызывает басня. Работать с толковым словарем для уточнения значения непонятных слов. Читать и перечитывать басню с разными задачами. Обсуждать, какая причина вызывает веселый смех, а какая – горький, грустный смех. Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басне: какие пословицы выражают ее комический, а какие горький смыслы. Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально рассматривать иллюстрацию В. Серова к басне И. Крылова с помощью системы вопросов | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 71 | Сравнительный анализ басен И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». | 22.01 |
Читать и анализировать басни с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории». Сравнивать басни И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Выразительно читать басни И. Крылова, инсценировать. Самостоятельно работать с лентой времени. Самостоятельно анализировать басню И. Крылова «Зеркало и обезьяна». | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 72 | Жанровые признаки басни. Самостоятельная работа | 24.01 | Самостоятельно выполнять задания в учебнике с.35-37 с целью закрепления знаний о жанровых особенностях басни, ее отличительных особенностей от сказок о животных; представлений о времени появления сказок и басен; представлений о пословице как жанре; самостоятельного приведения примеров бродячих историй, примеров жизненных ситуаций для иллюстрации пословицы. Самостоятельно находить в библиотеке сборник басен С. Михалкова. Выбирать басню, которая им больше всего нравится, и обосновывать свой выбор. Самостоятельно анализировать текст с помощью системы вопросов. Работать с лентой времени | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 73 | Жанровые отличия сказки о животных, басни и бытовых сказок. На материале сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». |
29.01-02.02 | 25.01 |
Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Выделять особенности бытовых сказок: наличие конфликта и морали. Сравнивать бытовые сказки и сказки о животных. Связывать бытовые сказки с жанром сказки
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 74 | Жанровые отличия сказки о животных, басни и бытовых сказок. На материале сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». | 26.01 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| Продолжаем разгадывать секреты смешного – 15 часов |
| 75 | Секреты смешного. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Л. Каминского «Сочинение»
|
| 29.01 | Обсуждать интригу, определять задачу изучения главы. Читать и перечитывать текст с разными задачами. Обсуждать значения слов «сочинить», «сочинение». Рассуждать на тему: можно ли при написании сочинения выдумывать и фантазировать; в каких случаях фантазия просто необходима, а в каких она выглядит как обман. Составлять характеристику героя. Обсуждать художественный прием контраста. Обобщать: смех автора в этом рассказе немного грустный; смешными нас могут делать наши недостатки |
|
|
| 76 | Разные аспекты смешного. На материале рассказа И. Пивоваровой «Сочинение» | 31.01 | Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обосновывать разные мнения строчками из текста. Выяснять разные аспекты смешного, которые есть в рассказе. Самостоятельно читать и анализировать текст с помощью системы вопросов
|
|
|
| 77 | Разные аспекты смешного. На материале рассказа И. Пивоваровой «Сочинение». | 05.02-09.02
| 01.02 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 78 | Выделение в текстах приемов, которые делают текст смешным. На материале стихотворений М. Бородицкой «На контрольной…» ,Л. Яковлева «Для Лены», М. Яснова «Подходящий угол" | 02.02 | . Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать художественные приемы, которые делают текст смешным: необычный взгляд на мир, противопоставление ожидания и реальности; начала и конца высказывания. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно читать и анализировать тексты с помощью системы вопросов | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 79 | Секреты смешного. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Тэффи «Преступник» | 05.02 |
Работать по уточнению значений слов с помощью толкового словаря. Читать и перечитывать текст с разными задачами: подтверждать свой ответ, для находить нужный фрагмент. Составлять характеристику героя с опорой на его высказывания и поступки. Сопоставлять название рассказа с последним абзацем текста. Обсуждать аспекты природы смешного в литературном произведении. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 80 | Различение жанров произведений Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Тэффи «Преступник» | 07.02 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 81 | Эмоционально-нравственное переживание героев и автора произведения. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Тэффи «Преступник» | 12.02-16.02
| 08.02 | Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 82 | Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа: назначение жанра, построение. На материале коротких историй К. Чуковского из книги «От двух до пяти».
| 09.02 |
Выявлять, что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают особым взглядом на мир, благодаря которому способны порождать необычные словосочетания и рассуждения, которые часто получаются очень смешными. Читать и перечитывать рассказ с разными задачами. Активизировать и закрепить знания о том, чем рассказ отличается от небылицы и сказки по цели и чем сказка отличается от рассказа по построению. Самостоятельно читать и перечитывать тексты с разными задачами | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 83 | Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа: назначение жанра, построение. На материале стихотворения Г. Остера из книги «Вредные советы» | 12.02 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 84 | Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа: назначение жанра, построение. На материале рассказа Т. Пономарёвой «Помощь» | 14.02 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 85 | Характеристика героев. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского «Ровно 25 кило» |
19.02-22.02
| 15.02 |
|
|
|
|
| 86 | Авторское отношение к героям произведения. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского «Ровно 25 кило» | 16.02
19.02 | Называть знакомые произведения В. Драгунского. Находить и выделять необходимую информацию в толковом словаре. Читать и перечитывать, просматривать текст с разными задачами. Пересказывать основные моменты текста своими словами. Делить текст на части по смыслу. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Обсуждать природу смешного в литературном произведении. Обобщать причины того, почему нам бывает смешно: смешно, когда что-то не так (не так, как хочется; не так, как ожидаешь); смешно, когда кто-то чего-то не понимает; смешно, когда что-то не получается или получается наоборот; смешно, когда есть преувеличение. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 87 | Оценка поведения героев. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского «Ровно 25 кило» | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 88 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Носова "Мишкина каша" | 21.02 |
Называть знакомые произведения Н. Носова. Читать и перечитывать, просматривать текст с разными задачами. Пересказывать основные моменты текста своими словами. Делить текст на части по смыслу. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 89 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Носова "Мишкина каша" | 26.02-02.03
| 22.02 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| Как рождается герой – 28 часов |
| 90 | Черты настоящего сказочного героя .На примере сказок «Колобок» и «Гуси-Лебеди» |
| 26.02 | Обсуждать интригу, определять задачи изучения главы. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). Выяснять: являются ли Колобок, Аленушка из сказки «Гуси-лебеди» настоящими сказочными героями; доказывать свое мнение Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 91 | Черты настоящего сказочного героя .На примере сказок «Колобок» и «Гуси-Лебеди» | 28.02 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 92 | Тема и главная мысль текста. Приемы понимания прочитанного. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (начало). | 01.03 |
Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Определять причины «смешного» в тексте. Составлять характеристику героя. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение. ЭФУ: посмотреть мультфильм «Консервная банка», сравнить, чем тема этого мультфильма похожа на тему стихотворения Ю. Мориц «Жора Кошкин». | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 93 | Тема и главная мысль текста. Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворения Ю. Мориц «Жора Кошкин» | 05.03-09.03
| 02.03 | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 94 | Тема и главная мысль текста. Краткий пересказ текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение). | 05.03
07.03 | Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и
высказывать своё мнение.
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 95 | Тема и главная мысль текста. Краткий пересказ текста. На материале сказки Б. Заходера стихотворения Л. Яхнина «Лесные жуки» | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 96 | Тема и главная мысль текста. Краткий пересказ текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение) и стихотворения Л. Яхнина «Лесные жуки» | 12.03 | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Составлять характеристику героя. Пересказывать текст по плану. Кратко пересказывать текст. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 97 | Характеристика героя. Главная мысль и тема текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение). |
12.03 – 16.03
| 14.03 | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять темы и главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Описывать черты характера героя, его интересов с опорой на высказывания и поступки героя. Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 98 | Характеристика героя. Главная мысль и тема текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение). | 15.03 |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 99 | Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской сказки. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (окончание) | 16.03
19.03 |
Читать и перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки, выделять научные сведения. Обсуждать возможности использования научных сведений в сказке и в стихотворении. Описывать черты характера героя, его интересов, отслеживать изменения в его характере с опорой на высказывания и поступки героя. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 100 | Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской сказки. На материале Яснова «Гусеница – Бабочке» | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 101 | Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской сказки. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (окончание), стихотворения М. Яснова «Гусеница – Бабочке» и картины С. Жуковского «Плотина» |
19.03-23.03
| 21.3 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника музыкальные произведения: пьеса Антона Аренского "Ручеек в лесу", "Прелюдия Соль мажор №5 " С. Рахманинов |
|
| 102 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы». | 22.03 |
Читать и перечитывать текст с разными задачами: делить текст на части по смыслу, определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные слова и выражения. Обсуждать роль натюрмортного и пейзажного описаний в тексте. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 103 | Тема, главная мысль произведения. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы». |
| 23.03 | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 104 | Черты героя рассказа. Сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа. На материале рассказа Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы». |
| Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 105 | Черты героя рассказа. Сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа. На материале рассказа Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы». |
02.04 – 06.04
|
| Анализировать текст с помощью системы вопросов. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Сравнивать черты героя сказки и героя рассказа. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами |
|
|
| 106 | Черты героя рассказа. Сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа. На материале рассказа Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы». |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 107 | Характеристика героя. На материале рассказа Л. Пантелеева «Честное слово»
|
| Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Позитивность восприятия. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 108 | Характеристика героя. На материале рассказа Л. Пантелеева «Честное слово |
|
|
|
| 109 | Характеристика героя. На материале живописных работ З. Серебряковой «За обедом», О. Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова». | 09.04-13.04
|
|
| ЭФУ, проектор, |
|
|
Читать и перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать отношения взрослых к героям рассказов Пантелеева и Куприна «Слон». Выделять сходные и отличительные черты у героя сказки и героя рассказа. Составлять характеристику героя на основании высказываний и поступков героев (в литературном произведении) и выражений лиц и поз людей (в живописных произведениях). ЭФУ: посмотреть мультфильм «Честное слово», сопоставить заключительные части мультфильма и текста. Обобщать: в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, оно всегда одинаково, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.
| интерактивная доска, ноутбук |
|
| 110 | Характеристика героя. На материале живописных работ З. Серебряковой «За обедом», О. Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова».
|
|
Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника музыкальное произведение: С. Прокофьев Первая часть "Симфонии № 1" "Классическая" |
|
| 111 | Черты настоящего героя. На материале отрывков из поэмы Н. Некрасова «На Волге» (Детство Валежникова) и картины А. Мещерского «У лесного озера». |
| Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Описывать черты характера героя, его интересов с опорой на его высказывания и поступки. Доказывать, что герой стихотворения обладает чертами настоящего героя. Соотносить биографические сведения об авторе с судьбой героя произведения. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Сравнивать мироощущения героев поэтического и живописного произведений. Обобщать по главе
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 112 | Черты настоящего героя. На материале отрывков из поэмы Н. Некрасова «На Волге» (Детство Валежникова) и картины А. Мещерского «У лесного озера». |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника, музыкальное произведение: С. Рахманинов 2 часть "Концерта №2 для фортепьяно с оркестром до минор" |
|
| 113 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа С.Махотина "Самый маленький" |
16.04 – 20.04
|
|
Читать и перечитывать текст с разными задачами: делить текст на части по смыслу, определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные слова и выражения | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 114 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа С.Махотина "Самый маленький" |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 115 | Приемы понимания прочитанного. На материале произведения Л. Мурр "Крошка Енот и тот. кто сидит в пруду" |
|
Анализировать текст с помощью системы вопросов. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Сравнивать черты героя сказки и героя рассказа. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 116 | Характеристика героя. Приемы понимания прочитанного. На материале произведения Л. Мурр "Крошка Енот и тот. кто сидит в пруду" |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 117 | Приемы понимания прочитанного. На материале Сказки А.Пушкина "Сказка о царе Салтане" ( отрывок) |
23.04-27.04
| | Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением |
|
|
| Сравниваем прошлое и настоящее – 19 часов |
|
|
|
| 118 | Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей. На материале картины Б. Кустодиева «Масленица» и фрагментов музыкальных произведений Н. Римского- Корсакова и И. Стравинского. |
|
| Обсуждать содержание интриги, определять задачу изучения главы: увидеть, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств: можно ли с помощью музыки создать впечатление народного гуляния, оживленных разговоров, катания на санях, зимних игр, веселья и смеха? Обобщать. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук, музыкальные произведения: Н. Римский- Корсаков ( из оперы "Снегурочка"), из балета И. Стравинского "Петрушка" |
|
| 119 | Характеристика героя. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Растрёпанный воробей». |
|
Читать и перечитывать текст с разными задачами: находить нужные фрагменты, выделять разные повествовательные линии, определять тему и главную мысль текста. Пересказывать фрагменты, из которых видно, как у Маши складываются отношения с птицами. Рассказывать о случае с букетиком с точки зрения воробья Пашки, затем от лица няни Петровны. Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки. Выделять исторические события, которые упоминаются в рассказе. Формулировать вывод: главным чудом в рассказе является любовь, которая связывает его героев, их желание помочь друг другу, поддержать в трудный момент жизни. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 120 |
Приёмы смешного в литературных произведениях. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Растрёпанный воробей». |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 121 | Развитие сюжета произведения. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Растрёпанный воробей». |
30.04- 04.05 |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 122 | Административная диагностическая работа |
|
Уметь проникать во внутренний мир героев, используя внимательное чтение и перечитывание, а также вчитывание. |
|
|
| 123 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, переживания. На материале стихотворения А. Пушкина «Цветок» и сравнительного анализа двух живописных работ: В. Боровиковского «Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми». |
| Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свое впечатление от картины. Обнаруживать, что с течением времени меняются внешние обстоятельства жизни людей (одежда, которую они носят, мода на прически), но чувства людей в разные исторические эпохи остаются прежними. Доказывать примерами из собственного опыта, из знакомых литературных и живописных произведений. Читать и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Формулировать вывод: чувства людей, любовь и привязанность к близким, желание заботиться о своих родителях и детях, тревога за них – остаются неизменными независимо от исторического времени. | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 124 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, переживания. На материале стихотворения А. Пушкина «Цветок» и сравнительного анализа двух живописных работ: В. Боровиковского «Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми». |
|
| ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 125 | Сравнительная характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". |
07.05-11.05
|
|
|
|
Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Сравнивать жизненные обстоятельства, в которых оказались члены семьи из рассказа Паустовского «Растрепанный воробей» и из рассказа Гайдара «Чук и Гек». Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки. Сравнивать характеры братьев. Сравнивать самих себя в детстве с героями произведения | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 126 | Сравнительная характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". |
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 127 | Сравнительная характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". |
|
|
|
| 128 | Сравнительная характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". |
|
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 129 | Характеры героев в развитии. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек» | 14.05 – 18.05 |
| Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Пересказывать главные события и фрагменты текста. Рассматривать характеры литературных героев в развитии. Рассматривать и анализировать ситуации, о которых идет речь в рассказе, с точки зрения разных ее участников: пересказ о том, что случилось с Геком, сначала от лица матери, а затем с точки зрения сторожа. Рассказывать о том, какие проблемы пришлось решать городским жителям, поселившихся в лесной избушке | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 130 | Характеры героев в развитии. Краткий пересказ. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек» |
|
|
|
| 131 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, ценности. Приемы понимания прочитанного.На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". |
| Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Кратко пересказывать события о том, как украшали елку, как мальчики после долгой разлуки встречались с отцом, как радостно приветствовали их все члены геолого-разведочной экспедиции. Формулировать выводы: с течением времени в нашей жизни меняются какие- то внешние обстоятельства (может измениться название армии и самого государства, могут поменяться денежные знаки и др.), но для разных поколений людей остаются неизменными, представляют собой главные ценности жизни такие чувства, как любовь близких, помощь и поддержка друзей, вера в чудо, ощущение причастности к истории и культуре своей страны | ЭФУ, проектор, интерактивная доска, ноутбук |
|
| 132 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, ценности. Приемы понимания прочитанного.На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек".
|
| Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 133 | Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей. На материале картины А. Юона «Весенний солнечный день. Сергеев Посад» | 21.05 – 25.05 |
| Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Выделять фрагменты картины, соответствующие разным темам, с помощью рамочки. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Написать письмо в клуб о своих планах на лето. Формулировать вывод: со временем многое меняется, но почти неизменной остается природа, а в самом человеке не меняются его чувства | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника музыкальное произведение: финал "Симфонии № 2" "Богатырская симфония"А. Бородина |
|
| 134 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, ценности. Приемы понимания прочитанного. На примере произведения Ю.Коваля "Под соснами" и картины В. Попкова "Интерьер с фикусами" |
| Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Пересказывать главные события и фрагменты текста. Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Выделять фрагменты картины, соответствующие разным темам, с помощью рамочки. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 135 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, ценности. Приемы понимания прочитанного. На примере произведения К. Паустовского "Стальное колечко" |
| Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Пересказывать главные события и фрагменты текста. Рассматривать характеры литературных героев | Проектор, интерактивная доска, ноутбук, электронная версия учебника |
|
| 136 | Обобщение изученного материала. Письмо в клуб "Ключ и Заря" |
| Написать письмо в клуб о своих планах на лето. |
|
|
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения
УМК:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник,2016
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2016
3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник,2016
4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2017
5. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Интернет-ресурсы:
Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа: http://www.4stupeni.ru
Педагогическое сообщество. – Режим доступа: http://www.pedsovet.su
Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа: http://pedsovet.org
Педсовет. – Режим доступа: http://pedsovet.org
Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
Информационно-коммуникативные средства:
Электронные пособия (CD)
Аудиозаписи
Технические средства обучения:
Учебно-практическое оборудование:
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся
Специализированная учебная мебель
Компьютерный стол
«СОГЛАСОВАНО»
Протокол от ______________№______
заседания кафедры учителей начальных классов
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по УВР _____________Е.В. Ионова
01.09.2017 г.
2 214
22 730 
