| Тематическое планирование по биологии для 8 класса 2020-2021учебный год |
| № | Тема урока | Элементы содержания | Домашнее задание | Освоение предметных знаний | Планируемые результаты обучения |
| Познавательные УУД общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Личностные УДД |
| Введение (2 ч) |
| 1
2 | Инструктаж по ТБ «Введение: биологическая и социальная природа человека»
Науки, изучающие организм человека | Природная (естественная) среда. Социальная (искусственная) среда. Биосоциальная природа человека. Болезни поведения.
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена и их методы | Стр. 4-6
§1 РТ1, 1,2№ | Объяснять место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды | Давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, строить классификацию | Учитывать разные мнения, уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Осуществлять целеполагание, принимать решения в проблемной ситуации | Устойчивый учебно – познавательный интерес к учению, Проявление учащимися чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину |
| Организм человека общий обзор (5ч) |
| 3 | Структура тела. Место человека в живой природе.
| Уровни организации. Структура тела. Место человека в систематике; доказательства животного происхождения человека | §2,РТ1,№1,4. | Распознавать на рисунках, таблицах, муляжах органы, знать системы органов
| Давать определения понятиям, осуществлять логические операции, сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
| Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, основам коммуникативной рефлексии; | Осуществлять целеполагание, включая постановку новых целей, планировать пути достижения целей. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению |
| 4 | Основные этапы эволюции человека. Человеческие расы | Усложнения человека в процессе его эволюции (ископаемого, древнейшего и древнего человека). Характерные расовые признаки, человек – как вид | §3. вопросы стр.20 | Раскрывать значение ископаемых, древнейших и древних форм человека, черты совершенствования человека, факторы его становления. Доказывать происхождение и единство рас человека; распознавать на таблицах, рисунках расы человека, его исторические формы | Умения сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради | Уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Осуществлять целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 5 | Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность. Лабораторная работа№1 | Органоиды и их функции. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма | §4. РТ1 №2, 4, 6. | Распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым микроскопом. Выполнять лабораторную работу | Отрабатывают понятия темы, сравнивают. Приводят в группах по предложенному алгоритму работу, оценивают знания собственные и одноклассников | Умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
|
|
| |
| 6
7
| Ткани . Лабораторная работа №2
Органы и системы органов
| Типы тканей и их свойства
Уровни организации. Структура тела. | §5, РТ1 №1,2.
§6, РТ1№4,5,6. | Распознавать типы тканей, работать с микроскопом.
Распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым микроскопом | Давать определения понятиям, осуществлять логические операции, сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Научиться самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
| |
| 8 | Обобщающий урок по теме: Орнанизм человека. Общий Обзор
Регуляторные | Основные понятия по теме
системы | Стр.34-35, РТ1, задания 1-5
организма | Знать общее строение организма, строение тканей человека, рефлекторную регуляцию органов и систем органов человека | Устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии; | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые приоритеты | Проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение учащихся к своим поступкам,
осознание ответственности за их результаты.
|
| 9 | Общие принципы регуляции жизнедеятельности организма. Гуморальная регуляция. эндокринная система | Гуморальная регуляция; железы эндокринной системы, железы внутренней секреции | §7, РТ2, №1 -4, стр.25-26 | Раскрывать особенности гуморальной регуляции и роль гормонов в обменных процессах организма человека; показывать отличие желез внешней и внутренней секреции | Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. | Уметь работать в группе устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 10 | Роль гормонов в обмене веществ | Влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека. Гормоны, механизмы их действия на клетки. | §8, РТ2, №3,4.стр.28-29 | Раскрывать влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека | Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради; | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Понимание роли речи и мышления для особенностей гуморальной деятельности челове |
| 11 | Значение, строение и функционирование нервной системы. Нервная регуляция. Практическая работа №1 | Нервная ткань. Строение нейрона, рефлекс, рефлекторная дуга, рецептор | §9, РТ2, №1,3,4. стр.31-32 | Выявлять существенные признаки процессов, раскрывать особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности. | Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 12 | Автономный (вегетативный) отдел нервной системы. нейрогуморальная регуляция. Практическая работа№2 | Вегетативная нервная система, её строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы.
| §10, РТ2, №1,2 стр.33. | Объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов, распознавать на наглядных пособиях отделы нервной системы. | Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций, проводить биологические исследования. | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Осуществлять целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
| |
| 13 | Спинной мозг
Рефлекторная регуляция | Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга Роль нервной системы в регуляции функций организма человека | §11, РТ2№1-3 стр. 36-37. | Знать осуществление согласованной деятельности органов, связи организма с окружающей средой | Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради | Уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Осуществлять целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| |
| 14 | Головной мозг; строение и функции. Лабораторная работа№3
| Роль отделов головного мозга; механизм взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинение их функций.
| §12, РТ2№2,3,4. стр.38-40 | Разъяснять роль коры больших полушарий, отделов мозга; проводить самонаблюдения.
| Разъяснять роль отделов головного мозга; механизм взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинение их функций,
роль коры больших полушарий, отделов мозга; проводить самонаблюдения.
| Уметь работать в группе- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
| Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий . | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
| 15 | Обобщение по теме: Регуляторные системы организма
Органы | Нервная и гуморальная регуляция
Чувств. Анализаторы | Стр. 60-61, РТ2, №1-4 стр.42- 44 | Знать роль гормонов и строение и функции головного и спинного мозга
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учеты выделенных учителей ориентиров действия в новом учебном материале | Проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение учащихся к своим поступкам,
осознание ответственности за их результаты.
Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению. |
| 16 | Как действуют органы чувств и анализаторы.
| Понятие об анализаторах. Органы чувств. Строение зрительного анализатора. Строение и функции органа зрения.
| §13, РТ2 стр.44-45. | Выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств. существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора
| Уметь сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради
| Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учеты выделенных учителей ориентиров действия в новом учебном материале | Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению. |
| 17 | Орган зрения и зрительный анализатор. Лабораторная работа№4. Практическая работа №3, 4.
| Строение зрительного анализатора. Строение и функции органа зрения.
| §14,РТ2, №1,2,3 стр45-46. | Существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора
| Уметь сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради
| Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учеты выделенных учителей ориентиров действия в новом учебном материале | Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению. |
| 18 | Заболевания и повреждения глаз.
| Заболевания органов зрения и их предупреждение. Нарушения зрения и их предупреждение
. | §15, РТ2,№1,2 стр.48. | Уметь приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики при нарушений зрения
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Устанавливать целевые приоритеты, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учеты выделенных учителей ориентиров действия в новом учебном материале | Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению. |
| 19 | Органы слуха и равновесия. Их анализаторы. Практическая работа№5
| Слуховой анализатор, его строение. Строение и функции органа слуха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Нарушения.
| §16, РТ2, №1,2 стр.49. | Уметь выделять существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики для нарушений слуха
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения, осуществлять расширенные поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Устанавливать целевые приоритеты, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учеты выделенных учителей ориентиров действия в новом учебном материале | Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению. |
| 20 | Обоняние, Вкус. Осязание
| Мышечное чувство. Осязание. Обоняние.
| §17РТ2, №1-5 стр 53-55 | Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях различные анализаторы
| Устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии; | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые приоритеты | Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению. |
| Опорно- двигательная система |
| 21 | Строение и состав костей Лабораторная работа№5,6.
| Состав и свойства костей, значение опорно-двигательной системы.
| §18, РТ1,№1,2,4,7. стр.18-20. | Уметь разъяснять процесс регуляции деятельности опорно-двигательной системы; характеризовать типы соединений костей
| Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное
| Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 22. | Скелет головы и туловища. Лабораторная работа №7
| Скелет человека, скелет головы, кости черепа, позвоночник, скелет конечностей и
| §19, РТ1,№1, 4. | Уметь раскрывать особенности строения скелета человека, распознавать кости скелета, определять типы соединения костей
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению. |
| 23 | Скелет конечностей. Практическая работа№6,7.
| Скелет конечностей и их поясов. Сустав
| §20, РТ1, №1,2.стр.27-28. | Уметь определять части скелета конечностей, распознавать кости конечностей, показывать их на таблицах и макетах.
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| |
| 24 | Первая помощь при травмах
| Травмы, костей и меры первой помощи
| §21, РТ1, №1-3 стр.28-30. | Уметь приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки, освоить приемы оказания первой помощи при травмах.
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 25 | Мышцы
| Строение и функции скелетных мышц, группы мышц, роль плечевого пояса в движениях руки
| §22,РТ1 №1,2,3,5. стр.30-32 | Объяснять особенности строения мышц
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения
| Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 26 | Работа мышц
| Работа мышц и её регуляция, атрофия, утомление и восстановление мышц. Динамическая и статическая работа
| §23,РТ1, №1,3 стр.№1,2 | Объяснять особенности работы мышц, раскрыть механизмы регуляции работы мышц.
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 27 | Нарушение осанки и плоскостопие. Развитие опорно- двигательной системы
| Осанка, остеохондроз, сколиоз, плоскостопие. Гиподинамия, статические и динамические упражнения.
| §24 стр., РТ1, №1,3 стр.34-36. | Уметь выявлять условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения, определять гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 28 | Обобщение темы: Опорно- двигательная система
| Скелет, мышцы, химический состав костей, первая помощь при вывихах, переломах, ушибах.
| Стр 114-115, РТ1стр. 40-42. | Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями; регуляция деятельности опорно-двигательной системы, устанавливать взаимосвязь строения частей скелета и выполняемых
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые пр | Проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение учащихся к своим поступкам,
осознание ответственности за их результаты.
|
| 29 | Внутренняя среда организма. Значение крови и её состав Лабораторная работа №8
| Внутренняя среда организма, значение её постоянства, состав внутренней среды организма и её функции, кровь, тканевая жидкость, лимфа, гомеостаз, антиген, антитело.
| §25, РТ1 №1,2,3 стр.43,44. | Выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Объяснять механизм свёртывания крови и его значение
| Устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии; | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей.
| Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
|
| |
| 30 | Иммунитет .
| Иммунитет, его виды, иммунная реакция, эпидемия, вакцина, лечебная сыворотка. Иммунная система.
| §26, РТ1,№3,4,5.стр.47-48. | Уметь выделять существенные признаки иммунитета, объяснять причины нарушения иммунитета
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать устойчивую учебно - познавательной мотивацию и интерес к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий |
| 31 | Тканевая совместимость и переливание крови.
| Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека
| §27,РТ1, №1,2 стр.49-50 | Уметь раскрывать принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови, объяснять значение переливания крови
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать устойчивую учебно - познавательной мотивацию и интерес к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий |
| 32 | Строение и работа сердца, круги кровообращения.
| Строение и работа сердца, сердечные клапаны, кровеносные сосуды и их строение. Органы кровообращения, большой и малый круги кровообращения.
| §28, РТ1, №2,3. стр.50-51 | Уметь устанавливать взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять как работает сердце
| Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать устойчивую учебно - познавательной мотивацию и интерес к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий |
| 33 | Движение лимфы. Движение крови по сосудам Практическая работа№8,9, 10, 11.
| Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Инфаркт, инсульт, лимфатические капилляры, сосуды, узлы.
| §29, РТ1, №1,2. стр.55. | Уметь определять пульс, давление крови. Уметь приводить доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики инфаркта и инсульта. аргументировано доказывать вред курения.
| Устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии; | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые приоритеты | Сформировать устойчивую учебно - познавательной мотивацию и интерес к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
|
| |
| 34 | Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. предупреждение заболеваний сердца и сосудов. Практическая работа № 12
| Автономия сердца. Адреналин. ацетилхолин. Абстиненция. Тренировка сердца. Функциональные пробы. Дозированная нагрузка
| §30, РТ1, стр.58-59 | Уметь устанавливать зависимость кровоснабжения органов от нагрузки
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 35 | Первая помощь при кровотечениях
| Кровотечения. Жгут. Закрутка. Давящая повязка
| §31, РТ1, №1,2,3. стр.60-61. | Раскрывать особенности разных видов кровотечения и приёмы первой помощи при них. Проводят биологические исследования. Объясняют особенности разных видов кровотечений.
| Устанавливать причинно - следственные связи, осуОсуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание | Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 36 | Обобщение по теме «Кровь и кровообращение»
| Состав крови, строение сердца, круги кровообращения, болезни сердца, правила оказания первой помощи.
| Стр. 149-150. РТ1 стр.62-64. | Выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями, распознавать на таблицах органы кровеносной системы.
| Выделять главное, существенное; синтезировать материал; устанавливать причинно-следственные связи, аналогии | Умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты | Построение логической цепи рассуждений | Проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение учащихся к своим поступкам,
осознание ответственности за их результаты.
|
| 37 | Строение органов дыхания и их функции
| Дыхание и его значение. Дыхательная система. Строение и функции органов дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат.
| §32, РТ1, №1,2, 4. стр.65-66. | Уметь выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена, распознавать на таблицах органы дыхательной системы
| Выделять главное, существенное; синтезировать материал; устанавливать причинно-следственные связи, аналогии | Умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты | Построение логической цепи рассуждений | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 38 | Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях Лабораторная работа № 9.
| Строение лёгких лёгочная плевра. пристеночная плевра. плевральная полость. плевральная жидкость.
| §33, РТ1, №1,2, 4. стр.65-66. | Выявлять взаимосвязь между особенностями строения лёгких и газообменом.
| Развивать умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал | Развивать умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
| 39 | Дыхательные движения. регуляция дыхания. Лабораторная работа №10.
| Механизм дыхания. Дыхательные движения: вдох и выдох. Регуляция дыхания (рефлекторная, гуморальная). Чихание. Кашель. Высшие дыхательные центры
| §34, РТ1, №1,2, 4. стр.68-72. | Выделять существенные признаки процессов дыхания , раскрывать особенности дыхательной системы. Объяснять принцип нервной и гуморальной регуляции дыханич.. | Устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии. | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые приоритеты | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
|
| |
| 40 | Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. Практическая работа № 13,14.
| Заболевания органов дыхания и их выявление и предупреждение
| §35, РТ1, №1,2. стр.73. | Уметь приводить доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний.
| Развивать умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал
| Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
|
| 41 | Первая помощь при поражениях органов дыхания.
| Приёмы оказания первой помощи.
| §36, РТ1, №1,2. стр.74-75. | Уметь осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях,
Уметь классифицировать витамины, раскрывать роль витаминов в организме человека, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов | Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения, находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов
| Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. | Сформировать устойчивую учебно - познавательной мотивацию и интерес к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
|
| 42 | Обобщение по теме «Дыхательная система»
| Дыхание и его значение, строение органов дыхания, заболевания органов дыхания.
| Стр. 170-172, РТ1 стр.76-78. | Уметь выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена, осваивать приёмы оказания первой помощи
. | Устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, объяснять явления, процессы, связи и отношения
| Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации | Проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение учащихся к своим поступкам,
осознание ответственности за их результаты
|
| Пищеварительная система |
| 43 | Значение пищи и её состав.
| Питательные вещества. Белки. Жиры. углеводы. Вода. Минеральные соли. Витамины.
| §37, РТ1, . стр.79. | Выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения,
. | Устанавливать причинно - следственные связи, осуществлять логические операции, обобщать понятия, строить логическое рассуждение, объяснять явления, процессы, связи и отношения
| Умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 44 | Органы пищеварения Практическая работа № 15.
| Органы пищеварения и их функции. Определение положения слюнных желёз. Движение гортани при глотании.
| §38, РТ1, №2,4,5 . стр.80-81. | Знать расположение органов пищеварения
| Развивать умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал | Развивать умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
| 45 | Зубы. пищеварение в ротовой полости и желудке. Лабораторная работа №11, 12.
| Слюна, птиалин, крахмал, глюкоза. Желудок. Желудочный сок. Брюшина. Зубы молочные и постоянные. Строение зуба. Кариес.
| §39, РТ1, №2,4,5 . стр.82-83. | Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова | Развивать умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал | Развивать умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
|
| |
| 46 | Пищеварение в кишечнике. всасывание питательных веществ.
| Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит
| §40, РТ1, №1,3,5 . стр.87-89. | Объяснять механизм всасывания веществ в кровь, распознавать на наглядных пособиях органы пищеварительной системы
| Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
| 47 | Регуляция пищеварения
| Пищевой рефлекс. Условный и безусловный рефлексы. условное и безусловное торможение. ориентировочный рефлекс. Режим питания.
| §41, РТ1, №1-4 . стр.90-91. | Объяснять механизм всасывания веществ в кровь, распознавать на наглядных пособиях органы пищеварительной системы
| Проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Уметь работать в группе- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| |
| 48 | Заболевания органов пищеварения. | Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
| §42, РТ1, №2-6 . стр.92-94. | Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни
| Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Построение логической цепи рассуждений
| Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
| 49 | Обобщение по теме «Пищеварительная система» | Питание и его значение. Пищеварение. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. заболевания ЖКТ | Стр. 197-198 | Выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения, раскрывать особенности пищеварения в ротовой полости, желудке, кишечнике. Объяснять принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения. | Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии. | Построение логической цепи рассуждений
| Проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение учащихся к своим поступкам,
осознание ответственности за их результаты. |
| 50 | Обменные процессы в организме. | Обмен веществ и превращение энергии в организме. Пластический и энергетический обмен | §43, РТ2, №2, 3, 4 . стр. 3-5. | Выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека | Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
|
| 51 | Нормы питания Практическая работа № 16.
| Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость (калорийность) пищи. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
| §44, РТ2, №1-3, . стр. 5-6. | Обосновывать нормы и режим питания, составлять пищевой рацион в зависимости от энерготраты
| Находить информацию о биологических объектах в различных источниках
. | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
| 52 | Витамины | Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека | §45, РТ2, №1-4, . стр. 7-8. | Уметь классифицировать витамины, раскрывать роль витаминов в организме человека, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов | Проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
|
| Мочевыделительная система и кожа |
| 53 | Строение и функции почек
| Выделение. Строение и функции выделительной системы
| §46, РТ2, №2-4, . стр. 11-13. | Распознавать на таблицах органы мочевыделительной системы.
| Уметь сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради | Развивать умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развивать умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
|
| 54 | Предупреждение заболевания почек. Питьевой режим
| Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
| §47, РТ2, №1-2, . стр. 15-16. | Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы
| Уметь сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради | Развивать умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развивать умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 55 | Значение кожи и её строение
| Функции и строение кожи. Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи.
| §48 РТ2, №1-2, . стр. 17-18. | Уметь устанавливать взаимосвязь строения и функции производных кожи, выделять существенные признаки покровов тела
| Уметь сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради | Развивать умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развивать умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Развитие логического и критического мышления и культуры речи
|
| 56 | Нарушение кожных покровов и повреждение кожи.
| Термический ожёг, химический ожёг, обморожение, стригущий лишай, чесоточный зудень, чесотка.
| §49 РТ2, №1-3, . стр. 18-21 | Знать причины нарушения кожных покровов, уметь оказывать первую помощь при ожогах и обморожениях, уберечь себя от стригущего лишая и чесотки.
| Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций | Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
| 57 | Роль кожи в терморегуляции. закаливание. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах.
| Теплообразование, теплоотдача, терморегуляция, закаливание, солнечный ожёг, тепловой удар.
| §50 РТ2, №1-3, стр. 21-23 | Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова
| Устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, объяснять явления, процессы, связи и отношения | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии. | Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые приоритеты | Проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение учащихся к своим поступкам,
осознание ответственности за их результаты. |
| Тема 2.14 Высшая нервная деятельность. Поведение психика (6 часов) |
| 58 | Общие представления о поведении и психики человека | Поведение и психика человека. Вклад И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности | §51 | Уметь характеризовать вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности | Отрабатывать навыки работы с учебником | Умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 59 | Врожденные и приобретенные программы поведения. Практическая работа № 17.
| Безусловные и условные рефлексы. Особенности поведения человека. Врождённое и приобретённое поведение
| §52 РТ2, . стр. 55- 56 | Уметь выделять существенные особенности поведения и психики человека, объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека | Проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках | Умение выделят главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, предоставлять результаты работы классу | Умение работать в составе творческих групп | Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя и с социальных и личностных ценностей, обеспечивающий их личностный и моральный выбор |
| 60 | Закономерности работы головного мозга. Сон и сновидения | Центральное торможение, доминанта. Закон взаимной индукции. Функциональная система. Сон и бодрствование. Значение сна | §53-54 РТ2, стр. 59- 61 | Условия необходимые для выработки условного рефлекса Характеризовать фазы сна, раскрывают значение сна в жизни человека | Диалектически анализировать учебный или любой другой материал; сравнивать объекты, факты, явления | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 61 | Особенности высшей нервной деятельности человека Познавательные процессы | Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь. Познавательные процессы: мышление, внимание, память.. Память и обучение. Виды памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти. | §55 РТ2, . стр. 62- 63 | Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека, выделять типы и виды памяти, объяснять причины расстройства памяти | Диалектически анализировать учебный или любой другой материал; сравнивать объекты, факты, явления | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 62 | Воля, эмоции, внимание. Практическая работа № 18. | Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания. Эмоции и чувства: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения | §56 РТ2, стр. 67- 68 | Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для: соблюдения мер профилактики стрессов, вредных привычек | Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Понимание роли речи и мышления для особенностей нервной деятельности человека |
| 63 | Психологические особенности личности | Темперамент, характер, типы нервной системы, интересы, склонности, способности. | §57 РТ2, стр. 70- 72 | Объяснять значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания | Находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать;
выступать перед аудиторией; придерживаться определенного стиля при выступлении | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| Индивидуальное развитие организма |
| 64 | Половая система человека | Женская и мужская половая система, половые клетки, зигота, половое созревание. | §58 РТ2, стр. 74- 76 | Выделяют существенные признаки органов размножения человека | Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям. | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развитие умения работать с рисунками и таблицами. | Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
| 65 | Наследственные заболевания и врожденные заболевания. | Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика
| §59 РТ2, стр. 74- 76 | Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека | работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Понимание роли речи и мышления для особенностей гуморальной деятельности человека |
| |
| 66 | Уход за новорожденным. Развитие ребенка после рождения | Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды | §60 РТ2, стр. 79- 80 | Определять возрастные этапы развития человека. | Находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать;
выступать перед аудиторией; придерживаться определенного стиля при выступлении | готовить доклады, рефераты;
-выступать перед аудиторией;
- придерживаться определенного стиля при выступлении | Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя | Понимание роли речи и мышления для особенностей гуморальной деятельности человека |
| 67 | Здоровье и образ жизни. О вреде наркогенных веществ. | Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды | §61- 62 РТ2, стр. 81- 82 | Знать основные факторы здоровья. Уметь противостоять вредным привычкам. | Находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать;
выступать перед аудиторией; придерживаться определенного стиля при выступлении | — готовить доклады, рефераты;
-выступать перед аудиторией;
- придерживаться определенного стиля при выступлении | умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. |
| 68 | Человек- часть живой природы | Живое вещество биосферы. | § 63 | Знать место человека в биосфере | Находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать; | доклады, рефераты;
-выступать перед аудиторией;
- придерживаться определенного стиля при выступлении | умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В 8-м классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Федерального закона от 29.12.2012г. №273 «Об образовании»;
Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009г. № 315785);
Примерной программы основного общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2019).
Программы для общеобразовательных учреждений и лицеев и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2005, (авт. Пасечник В.В. и др.), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
Результаты изучения курса «Биология» в 8 классе полностью соответствуют стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)
Нетрадиционные формы уроков:
Урок – практикум;
Урок – игра;
Урок – исследование;
Лекции-дискуссии;
Урок – творчество;
Основным типом урока является комбинированный.
МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности
Важнейшие понятия 8-го класса
Анализатор
Вегетативная нервная система
Витамины
Внутренняя среда
Высшая нервная деятельность
Гигиена
Гомеостаз
Гормоны
Иммунитет
Мышление
Нейрогуморальная регуляция
Опорно-двигательная система
Пластический обмен
Половое созревание
Регуляция
Рефлекс (безусловный, условный)
Органы чувств
Рефлекторная дуга
Фермент
Центральная нервная система
Энергетический обмен
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Человек и его здоровье (68 ч, 2 ч в неделю)
Введение (2 ч)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
I. Происхождение человека (3 ч)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на неё. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека.
II. Строение и функции организма (57 ч)
Общий обзор организма (1 ч)
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Клеточное строение организма. Ткани (3 ч)
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.
Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрации
модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза;
модели гортани с щитовидной железой;
почек с надпочечниками.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 ч)
Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Нервная система человека (5 ч)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг – центральная нервная система; нервы и нервные узлы – периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрация модели головного мозга человека.
Анализаторы (4 ч)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрации
моделей глаза и уха;
опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек;
обнаружение слепого пятна;
определение остроты слуха;
зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Опорно-двигательная система (7 ч)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрации скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах.
Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.
Внутренняя среда организма (3 ч)
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Кровеносная и лимфатическая системы организма (7 ч)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечнососудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрации моделей сердца и торса человека, приёмов измерения артериального давления по методу Короткова, приёмов остановки кровотечений.
Дыхательная система (4 ч)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная ёмкость лёгких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрации
модели гортани;
модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха;
приёмов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей;
роли резонаторов, усиливающих звук;
опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе;
измерения жизненной ёмкости лёгких;
приёмов искусственного дыхания.
Пищеварительная система (7 ч)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация торса человека.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желёз; движение гортани при глотании.
Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ценность пищи.
Покровные органы. Теплорегуляция (4 ч)
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в терморегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».
Самонаблюдения:
рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти;
определение типа кожи с помощью бумажной салфетки;
определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Выделительная система (1 ч)
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функция. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения».
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии кисших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрации
безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления;
двойственных изображений, иллюзий установки;
выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
III. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля–Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребёнка после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрации тестов, определяющих типы темпераментов
Тематическое планирование по дисциплине «Биология. 8 класс»
| Наименование разделов и тем | Максимальная нагрузка учащегося, ч. |
|
|
|
| Лабораторные и практические работы, шт. | Контрольные работы, шт. |
| Введение. | 2 | - | - |
| Происхождение человека. | 2 | - | - |
| Общий обзор организма | 1 |
|
|
| Клеточное строение организма. Ткани . | 3 | 1 |
|
| Рефлекторная регуляция органов и систем организма | 1 |
|
|
| Железы внутренней секреции
| 2 |
|
|
| Нервная система человека | 5 | 1 |
|
| Анализаторы
| 4 | 2 | 1 |
| Опорно-двигательная система
| 7 |
|
|
| Внутренняя среда организма | 3 | |
|
| Кровеносная и лимфатическая системы организма | 7 | 1 | 1 |
| Дыхательная система | 4 | 1 |
|
| Пищеварительная система
| 7 | 1 |
|
| Обмен веществ и энергии | 3 | 1 |
|
| Выделительная система | 1 | | |
| Покровные органы. Теплорегуляция | 4 |
|
|
| Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. | 5 |
|
|
| Индивидуальное развитие организма | 5 |
|
|
| Обобщающий урок по курсу биологии 8 класса | 1 |
|
|
| Итого | 68 | 8 | 2 |
СПИСОК ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Л.р.№1
«Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп»
Л.р.№2
«Рассматривание под микроскопом крови лягушки и человека»
Л.р.№3
«Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку»
Л.р.№ 4
«Действие ферментов слюны на крахмал»
Л.р.№ 5
«Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат»
Л.р.№ 6
«Рефлексы продолговатого и среднего мозга»
Л.р.№ 7
«Изучение строения зрительного анализатора по моделям»
Л.р.№ 8
«Изучение строения слухового анализатора по моделям»
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Михайловская школа-интернат»
391710, г. Михайлов, ул. Больничная, д.28. Тел.: (49230) 2-17-36 Факс: (49130) 2-17-36
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор ОГБОУ
_____ /С.Г. Сильнова. / директора по УВР «Михайловская
Протокол № ___ ______ /Денисова Е.Л./ школа-интернат»
от «__» ________ 2020г. «__» _______ 2020 г. /Щетинин В.В.
Приказ № __
от «__» ______ 2020г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Биология
8 класс
Учитель: Моникова Л.К.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № _____________
от «___» ___________ 2020 г.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1.Драгомилов, А. Г. Биология : 8 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений /
А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш. - М. : Вентана-Граф, 2019
2. Р.Д.Маш А.Г. Драгомилов, Биология : 8 класс [Текст] : рабочая тетрадь № 1 и 2 для учащихся обще-
образоват. учреждений / А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш. - М. : Вентана-Граф, 2019
Дополнительная литература для учителя:
1 Воронин, Л. Г. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене
человека [Текст] : кн. для учителя / Л. Г. Воронин, Р. Д. Маш. - М. : Просвещение, 1983 -160 с. : ил.
2 Никишов, А. И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс [Текст] / А. И. Никишов. -
М. : Дрофа, 2010
3 Рохлов, В. С. Дидактический материал по биологии. Человек [Текст] : кн. для учителя / В. С.
Рохлов. - М. : Просвещение, 1997 - 240 с. : ил.
4 Семенцова, В. Н. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. Биология. Человек
[Текст] / В. Н. Семенцова, В. И. Сивоглазов. - М. : Дрофа, 2010.-144 с.
5 Фросин, В. И. Готовимся к Единому государственному экзамену : Биология. Человек [Текст] /
В. И. Фросин, В. И. Сивоглазов. - М. : Дрофа, 2009
Мультимедиа-поддержка курса «Биология. Человек»:
• 1С: Школа. Биология. Человек. 8 класс (2 CD);
• Биология. 6-11 классы : лабораторный практикум (CD).
• Интернет-ресурсы:
http :// bio . lseptember . ru
- газета «Биология» (приложение к газете «1 сентября»);
www . bio . nature . ru - научные новости биологии;
www . edios . ru - Эйдос - центр дистанционного образования;
www . km . ru / edication - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
39
100
190 432 
