Пояснительная записка
Рабочая программа учителя по курсу русский язык для учащихся 2-го класса рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю, 35 учебных недель) и разработана в соответствии:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);
с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы С.В. Иванов и А.О. Евдокимова (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011).
учебного плана МОУ «ООШ с. Константиновка Саратовского района Саратовской области» на 2015-2016 учебный год.
Курс русского языка построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.
В системе предметов общеобразовательной школы курса «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (16 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематически курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Знакомство учащихся ведется с различными принципами русского правописания (без введения терминологии)
Основные содержательные линии.
Система языка (фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи.
Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Место учебного предмета в учебном плане.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 175 часов.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Основное содержание программы
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и общение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серии картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава и его значения. Установления числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов различающихся одним или несколькими звуками.
Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различие звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости- мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением ( при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательностей правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. (не возможно в виду отсутствия технических средств).
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различие слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих ( ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Деление слов на слоги. Ударние, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости - мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Значение алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. ( изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений..
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением (для предупреждения ошибок на письме предусматриваются случаи типа «желток», «железнвй»);
- сочетания чк- чн, чт щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании - ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
достаточный уровень знаний о структуре русского языка; умения использовать знаний в стандартных и нестандартных ситуациях, осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать её;
умения участвовать в диалоге, стоить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, письменные тексты;
умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарем и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Содержание курса русского языка 2 класса
| Содержательная линия | Учебный материал | Характеристика деятельности учащихся |
| 1.Система языка (фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) 57 часов | Фонетика и графика. (10 ч) Различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
Слово и предложение (6 ч) Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки – имена прилагательные. Слова, обозначающие действия – глаголы.предложение. отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Состав слова (морфемика) 19ч. Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях слов. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Лексика (22 ч.) Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, омонимов. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов. | Характеризовать различие гласных и согласных звуков. Различать гласные звуки и буквы гласных звуков. Объяснять функцию букв гласных звуков как показателей мягкости предшествующего согласного. Использовать значок транскрипции для решения практических задач. Объяснять назначение знака ударения. Выделять ударные и безударные гласные. Подбирать слова, различающиеся одним согласным звуком. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, составлять слова из предложенного набора букв. Осуществлять взаимный контроль, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, контролировать действия партнёра (работа в паре). Определять способ обозначения звука [й’] в приведённых словах, находить объект по заданным основаниям (слова, в которых буква е обозначает один звук). Устанавливать позиции в слове, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука. Объяснять различие парных по глухости-звонкости согласных в легкоразличимых случаях. Сопоставлять различия деления слов на слоги и для переноса. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Использовать правила переноса слов и осуществлять самоконтроль. Выделять голосом ударный гласный звук, объяснять отсутствие знака ударения в односложных словах. Определять ударный звук в слове.
Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Сравнивать слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Задавать вопросы к словам (что? какой? и т. п.). Находить в тексте слова по заданным основаниям. Находить слова, отвечающие на вопросы что? кто? Различать (по значению и вопросам) одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы какой? какая? и т. п. Задавать вопросы какой? какая? и т. п. к приведённым словам. Наблюдать различие между звуком, словом и предложением. Различать предложение и «не предложение». Сопоставлять интонационное оформление предложений. Знакомиться с признаками предложения: цель высказывания, интонация, знаки препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложения по заданным признакам. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Опознавать тип предложения по цели высказывания (в соответствии с предложенным образцом) и по интонации. Выбирать знак препинания в конце предложения. Составлять предложения из набора слов, выбирать необходимые знаки препинания в конце предложений. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения
Различать разные слова и формы одного и того же слова. Высказывать предположение в результате наблюдения за предметом и словами, его называющими. Употреблять слова в предложении в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт). Формулировать вывод на основе наблюдения. Устанавливать слово на основе приведённых форм. Наблюдать изменение формы слова, выявлять изменяемую часть слова. Знакомиться с окончанием как частью слова. Изменять формы слов, находить и выделять в них окончания. Наблюдать за изменением слова в составе предложения. Называть изменяемую часть слова. Наблюдать за неизменяемыми словами. Находить в тексте слова по заданным признакам. Использовать алгоритм нахождения окончаний. Находить общую часть в группах слов. Знакомиться с понятиями «корень», «однокоренные слова». Различать родственные слова и формы одного и того же слова. Дополнять однокоренные слова по заданному основанию (отвечают на вопросы что? какой? что делать?). Наблюдать за словами с омонимичными корнями. Устанавливать различия родственных слов и слов с омонимичными корнями. Понимать алгоритм выделения корня и использовать его при решении практических задач. Наблюдать за чередованием согласных в корне слова. Понимать информацию, представленную в таблице. Подбирать родственные слова с чередованием согласных в корне слова. Доказывать собственную точку зрения. Знакомиться с суффиксом как частью слова. Знакомиться с алгоритмом нахождения суффикса в словах. Выделять суффиксы на основе развёрнутого толкования слова. Знакомиться с суффиксальным способом образования слов. Образовывать слова по заданным моделям. Выделять части слова: корень, суффикс и окончание. Знакомиться с приставкой как частью слова. Выделять и отмечать приставки в предложенных рядах слов. Определять значения приставок. Подбирать родственные слова с различными приставками. Определять значения приставок и способ образования слов. Наблюдать за словами, образованными приставочно-суффиксальным способом, определять способ образования слов. Устанавливать способ образования слов. Опознавать слова по их условным словообразовательным значениям. Знакомиться с основой как частью слова. Применять алгоритм нахождения основы слова.
Понимать информацию, представленную в виде схемы. Высказывать предположение о причинах ошибок в толковании значения слова. Формулировать значение слова, опираясь на рисунок и систему вопросов. Опознавать слова по их лексическим значениям. Наблюдать за ошибками, связанными со значением слова. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но разными по значению. Составлять сочетания слов с указанным значением. Исправлять допущенные ошибки и аргументировать свой ответ. Опознавать слова по их лексическим значениям. Наблюдать за значением слов в тексте, устанавливать значение слова, опираясь на текст. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Высказывать предположение о возможных причинах непонимания значения слов. Знакомиться с многозначными словами, объяснять значения многозначных слов. Знакомиться с синонимами. . Наблюдать за сходством и различием значений синонимов. Сравнивать слова в синонимическом ряду и выявлять различия между словами. Находить синонимы в тексте и формулировать их общее значение Подбирать синонимы к словам.. Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение. Знакомиться с антонимами. Находить антонимы в текстах. Подбирать антонимы к предложенным словам. Знакомиться с омонимами. Наблюдать за использованием омонимов. Высказывать предположение о появлении новых слов в русском языке. Знакомиться с исконными и заимствованными словами. Высказывать предположения о причинах, по которым слова выходят из употребления. Знакомиться с устаревшими словами. Знакомиться с фразеологизмами. Сравнивать значения устойчивых и свободных сочетаний слов. Устанавливать значение фразеологизмов. Наблюдать за словами в составе фразеологизмов. Знакомиться с фразеологическим словарём. Соотносить фразеологизмы с их значением. Наблюдать за фразеологизмами-синонимами, подбирать фразеологизмы к словам. Сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. |
| 2.Орфография и пунктуация 63 часа. | Повторение правил правописания, изученных в 1 классе. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применением: перенос слов; проверяемые безударные гласные в корне слова; согласные в корнях слов; согласные; согласные в корнях слов (словарные слова определенные программой); мягкий знаки; об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-; имен существительных: -онок-, -ёнок-, - ок-, -ек-, -ик-, -ость-. имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. предлогов с другими словами (кроме личных местоимений) использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действий контроля при проверке собственных и предложенных текстов. | Использовать правило написания сочетаний жи — ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Осуществлять самоконтроль при использовании правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу. Использовать правило написания собственных имён при решении практических задачНаблюдать, сопоставлять и сравнивать написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Знакомиться с понятием «орфограмма». Фиксировать место изучаемой орфограммы в словах. Понимать транскрипцию и преобразовывать её в буквенную запись. Отрабатывать применение изученного правила обозначения безударных гласных в корне слова. Выявлять среди родственных слов проверочные. Планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки. Подбирать проверочные слова к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Наблюдать особенности обозначения на письме парных по звонкости-глухости согласных в корне слова и в позиции конца слова. Высказывать предположение в результате наблюдения. Анализировать предложенный в учебнике алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Выбирать слова по заданным признакам. Устанавливать несовпадение произношения и написания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Использовать алгоритм проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова» при записи слов. Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -онок-/-ёнок-, -ик-/-ек-. Наблюдать за словами с суффиксом -ость- и устанавливать его значение. Выявлять место и тип орфограммы, доказывать правильность написания буквы в слове. Наблюдать за языковым материалом, самостоятельно формулировать правило написания суффиксов -ив-, -ев-, -чив-, -лив-. Наблюдать за приставками, в которых пишется буква о. Наблюдать за приставками, в которых пишется буква а. Различать приставки с буквами о, а. Различать предлоги и приставки. Наблюдать за сходными по произношению предлогами и приставками. Вырабатывать в обсуждении алгоритм различения приставок и предлогов. |
| 3.Развитие речи. 50 часа. | Устная речь. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности при проведении парной и групповой работы. Письменная речь. Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли.подбор вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текста: описание, повествование, рассуждение, их особенности. | Сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст. Различать текст и «не текст». Понимать текст. Высказывать предположение о связи предложений в тексте. Устанавливать соответствие/несоответствие заголовка и текста. Наблюдать за связью заголовка с основной мыслью текста. Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Подбирать различные заголовки к одному тексту. Формулировать основную мысль текста, используя образец. Устанавливать правильность выбора заголовков к предложенным текстам. Подбирать заголовки к текстам. Понимать текст. Обнаруживать неполноту текста. Заканчивать текст. Выбирать подходящее окончание текста из предложенных и объяснять свой выбор. Сравнивать варианты окончания исходного текста. Доказывать, почему предложенное окончание текста не соответствует авторскому замыслу. Заканчивать текст. Наблюдать за структурой текста. Восстанавливать начало предложенного текста. Составлять текст по заданному заголовку и началу. Восстанавливать текст по заданному окончанию. Сжато пересказывать текст по образцу. Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. Восстанавливать деформированный текст. Знакомиться с абзацем. Выделять абзацы в тексте. Определять порядок следования абзацев. Разделять текст на абзацы. Составлять текст по заданным характеристикам: по названию, количеству абзацев и микротемам каждого абзаца. Исправлять тексты с нарушенной последовательностью абзацев, с отсутствием окончания текста. Находить ключевые слова текста и каждого абзаца. Составлять собственный текст с предложенным заголовком и ключевыми словами. Кратко пересказывать текст, выделяя ключевые слова. Составлять план текста. Исправлять неправильно составленный план. Понимать текст. Высказывать предположение о целях создания текста. Знакомиться с описанием как типом текста. Наблюдать за текстом-описанием и устанавливать его особенности. Находить в тексте средства создания описания. Наблюдать за текстом-повествованием. Определять тип текста по заглавию. Составлять планы текстов разных типов в соответствии с заглавием. Создавать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста. Знакомиться с текстом-рассуждением. Наблюдать за текстом-рассуждением. Различать описание, повествование и рассуждение. |
Универсальные учебные действия
-принятие и освоение социальной роли обучающегося,
-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
Планируемые результаты обучения
| ученик научится | ученик может научиться |
| различать, сравнивать, кратко характеризовать: парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки; изменяемые и неизменяемые слова; формы слова и однокоренные слова; однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; Отбирая языковой материал для оценки достижения данного предметного результата, нужно учитывать объем знаний выпускников 1-го класса, а также возможность различного деления слов для переноса (например, се-стра, сес-тра и сест-ра). Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля. предложения по цели высказывания; предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией; выделять, находить: в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку; лексическое значение слова в толковом словаре; основную мысль текста; решать учебные и практические задачи: делить слова на слоги; использовать алфавит при работе со словарями и справочниками; подбирать однокоренные слова; определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45- 60 слов; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст; исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей); применять правила правописания: перенос слов; проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой); разделительные твердый и мягкий знаки; правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);
| устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами); определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный); различать однозначные и многозначные слова; наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов; применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость; применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив; подбирать примеры слов с определенной орфограммой; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; определять по предложенным заголовкам содержание текста; составлять план текста; определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение; соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
|
Система оценки достижений учащихся.
Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка. Основные принципы отбора содержания и его методического построения: дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся); разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной цели языковой материал различается разной ступенью трудности); обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями). Этими методическими идеями обусловлены принципы контролирующе-оценочной деятельности:
Принцип «блокового» контроля – все письменные работы по русскому языку рекомендуется проводить по блокам.
Принцип дифференциации
Принцип выбора – наличие в контрольных работах дополнительных заданий ставит ученика в ситуацию выбора: получить или не получить дополнительную оценку, попробовав свои силы при выполнении нестандартных творческих заданий.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводятся в форме письменных работ: контрольных работ (текущих, итоговых), тестовых заданий, диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений.
Инструментарий для оценивания результатов.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
диктантов,
грамматических заданий,
контрольных списываний,
изложений,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.
Организация и проведение изложений, сочинений.
В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
| Базовый уровень 0 - 60% | 60 - 77% | 77 - 90% | 90 - 100% |
| менее 17 баллов | 18 - 22 балла | 23 -26 баллов | 27-30 баллов |
| "2" | "3" | "4" | "5" |
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
- главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
- умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
- умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
| Оценки | Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок в итоговых письменных работах, при которых выставляются оценки |
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| "5" | - | - | - | 1 исправление |
| "4" | 1-2 ошибки и 1 исправление | 1 ошибка и 1 исправление | 1 ошибка и 1 исправление | 1 ошибка и 1 исправление |
| "3" | 3 ошибки и 1 исправление | 2 ошибки и 1 исправление | 2 ошибки и 1 исправление | 2 ошибки и 1 исправление |
| "2" | 4 ошибки | 3 ошибки | 3 ошибки | 3 ошибки |
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса, обучающихся по данной программе.
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:
различать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
слово и предложение;
слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
предложения по цели высказывания
предлоги и приставки (на уровне правописания);
выделять, находить:
корень, суффикс, приставку, окончание;
лексическое значение слова в толковом словаре;
многозначные слова, синонимы, антонимы;
основную мысль текста;
решать практические задачи:
составлять слово по заданной словообразовательной модели;
подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный тест, определять по заголовкам содержание текста;
исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей)
применять правила правописания:
гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
заглавной буквы в изученных случаях;
безударных проверяемых гласных в корнях;
звонких и глухих согласных в корне;
словарных слов, определённых программой;
разделительного мягкого знака.
После изучения крупных тем программы проводятся тематические контрольные работы:
Знания блока «Как устроен наш язык» проверяются текущими контрольными работами.
Проверка знаний по блоку «Правописание» осуществляется текущими и итоговыми диктантами, контрольным списыванием и административными контрольными работами.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания урока | Характеристика деятельности обучающихся | Дата |
| план | факт |
| 1 | Звуки речи и буквы | 1 | Повторение классификации звуков русского языка и соотношения «звук – буква» | Характеризовать звуки русского языка с опорой на схему «Звуки речи» |
|
|
| 2 | Гласные и согласные звуки и их буквы | 1 | Формирование способности различать и соотносить звуки и буквы, с помощью которых они записываются. Введение понятия «транскрипция» как способа записи звукового состава слова. | Характеризовать звуки русского языка, различать звуки и буквы, объяснять букв гласных звуков как показателей мягкости предшествующего согласного. |
|
|
| 3 | Обозначение звуков речи на письме | 1 | Формировать способность различать парные по твердости-мягкости согласные звуки; соотносить звуковую и буквенную записи слов. | Характеризовать звуки русского языка, различать звуки и буквы, читать и записывать транскрипцию слова. |
|
|
| 4 | Ударные и безударные гласные звуки в слове. | 1 | Повторение понятия «ударение». Развитие умения выделять ударный гласный в слове. | Выделять ударные и безударные гласные в слове. |
|
|
| 5 | Входная диагностика | 1 | Проверка остаточных знаний после долгого перерыва в обучении | Умение работать в информационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдая орфографический режим. |
|
|
| 6 | Согласные звуки | 1 | Формирование способности различать согласные звуки, в том числе звук [ й, ] повторение функции йотированных букв. | Характеризовать звуки, подбирать слова, различающиеся одним звуком. |
|
|
| 7 | Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. | 1 | Закрепление знаний о согласных. | Различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки. |
|
|
| 8 | Звонкие и глухие согласные в конце слова | 1 | Закрепление знаний о согласных, оглушение звонких согласных в конце слова, отработка написания слов с парными по звонкости-глухости с опорой на проверочные слова. | Различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, подбирать поверочные слова. |
|
|
| 9 | Диктант (входной) | 1 | Проверка остаточных знаний после длительного перерыва в обучении. | Знание изученных в первом классе правил. |
|
|
| 10 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок, сделанных в диктанте.
| Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
|
|
| 11 | Учимся писать сочетания жи-ши | 1 | Повторение правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ; отработка алгоритма списывания | Использовать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Знание алгоритма списывания. |
|
|
| 12 | Учимся писать сочетания ча-ща | 1 |
|
|
| 13 | Учимся писать сочетания чу-щу | 1 |
|
|
| 14-15 | Разделительный мягкий знак (ь) | 2 | Закрепление умения обозначать мягкость согласных на письме. Повторение двух функций буквы «мягкий знак»: А) показатель мягкости согласных; Б) разделитель согласных и гласных звуков. | Характеризовать функции мягкого знака, использовать транскрипцию при решении практических задач. |
|
|
| 16 | Слог. | 1 | Правило определения количества слогов в слове, отработка умения делить слова на слоги. | Характеризовать звуки речи, определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. |
|
|
| 17-18 | Учимся переносить слова. | 2 | Формирование способности определять количество слогов в словах, делить слова на слоги для переноса, знакомство с правилами переноса слов с буквами й, ь, ъ. | Использовать правила переноса слов. |
|
|
| 19 | Диктант по теме « Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова» | 1 | Проверка полученных знаний по теме « Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова» | Правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Орфографически правильно писать под диктовку. |
|
|
| 20 | Работа над ошибками.
| 1 | Анализ ошибок, сделанных в диктанте.
| Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
|
|
| 21 | Слоги ударные и безударные. Роль ударения.
| 1 | Отработка умения определять ударный гласный в слове и правильно ставить ударение в словах | Выделять голосом ударный гласный звук, объяснять отсутствие знака ударения в односложных словах. |
|
|
| 22 | Слово. | 1 | Формирование способности осознавать слово как единство звучания (написания) и значения; обнаруживать это единство в придуманных словах (различать слова и слова) | Сравнивать слова и «не слова» , формулировать признаки слова. |
|
|
| 23 | Слова, называющие предмет. | 1 | Знакомство с понятием «имя существительное»; учить находить существительное по вопросу, на который оно отвечает, и значению (что называет). | Задавать вопросы к словам, находить в тексте слова по заданным основаниям, выявлять общий признак группы слов, различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. |
|
|
| 24 | Слова, называющие признаки и действия предметов. | 1 | Введение понятий « имя прилагательное» и «глагол», отработка умения определять, что называет слово, на какой вопрос отвечает, какой частью речи является. | Задавать вопросы к словам, находить в тексте слова по заданным основаниям, выявлять общий признак группы слов. |
|
|
| 25 | Слово и предложение. Контрольное списывание. | 1 | Осознание понятия «предложение», знакомство с видами предложений по цели высказывания. Отработка алгоритма безошибочного списывания. | Различать предложение и «не предложение», выбирать из текста предложения по заданным признакам, безошибочно списывать предложение, текст. |
|
|
| 26 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | Понимание понятий «интонация предложения», «восклицательное предложение», «невосклицательное предложение». Определение типа предложения по цели высказывания и по интонации | Наблюдать за интонационным оформлением предложения, выбирать знак препинания в конце предложения. |
|
|
| 27 | Слова в предложении | 1 | Организация наблюдения за отдельными словами и предложениями. Наблюдение за поведением слов в предложении (изменение формы слова). | Составлять предложение из набора слов, выбирать необходимые знаки препинания в конце предложения. |
|
|
| 28 | Окончание как часть слова | 1 | Введение понятия «окончание». Отработка умения изменять форму слова, находить и выделять окончания, в том числе нулевые | Различать разные слова и формы одного и того же слова, выделять изменяемую часть слова. |
|
|
| 29 | Изменение формы слова с помощью окончания | 1 | Наблюдение за изменением формы слова, введение понятия «окончание»- часть слова, которая изменяется при изменении формы слова. | Изменять формы слов, находить и выделять в них окончания. |
|
|
| 30 | Неизменяемые слова | 1 | Наблюдение за словами, форма которых не меняется. Выполнение упражнений для развития умения отличать слова с нулевым окончанием от неизменяемых слов. | Наблюдать за неизменяемыми словами, использовать алгоритм нахождения окончаний, восстанавливать предло-жения, выбирая правильные формы слова. |
|
|
| 31-32 | Вспоминаем правило написания прописной буквы. | 2 | Написание заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, в географических названиях. | Использовать правило написания имен собственных. |
|
|
| 33 | Корень как часть слова. Словарный диктант. | 1 | Формирование способности выделять и характеризовать корень как главную, обязательную часть слова; знакомство с понятиями « корень», «однокоренные слова», «родственные слова». Организация наблюдения за группами родственных слов и формами одного и того же слова. | Находить общую часть в группах слов, различать родственные слова и формы одного и того же слова. |
|
|
| 34-36 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 3 | Введение понятия «опасное место», «орфограмма». Создание условий для запоминания, воспроизведения и применения правила обозначения безударных гласных в корне слова. Отработка алгоритма правописания. | Наблюдать, сопоставлять и сравнивать написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Фиксировать место изучаемой орфограммы в словах. Понимать транскрипцию и преобразовывать её в буквенную запись. |
|
|
| 37 | Диктант (итоговый за 1 четверть) по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Перенос слов», «Безударные гласные в корне слова». | 1 | Проверка полученных знаний по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Перенос слов», «Безударные гласные в корне слова». | Уметь распознавать безударные гласные в слове; переносить слова; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
|
|
| 38 | Итоговая проверочная работа | 1 | Проверка качества освоения программного материала по темам: «Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизменяемые, окончание» | Умение применять правила к ситуациям в практике. |
|
|
| 39 | Работа над ошибками. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 1 | Анализ ошибок, сделанных в диктанте. Создание условий для запоминания, воспроизведения и применения правила обозначения безударных гласных в корне слова. Отработка алгоритма правописания. | Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
|
|
| 40 | Корень как общая часть родственных слов | 1 | Наблюдение за значением и звучанием родственных слов, для обучения коллективного формулирования вывода. | Понимать алгоритм выделения корня, находить родственные слова, наблюдать за словами с омонимичными корнями. |
|
|
| 41-44 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 4 | Формирование умения разграничивать звуки, вызывающие трудности написания, и звуки, не вызывающие трудности; умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля. | Использовать алгоритм при списывании, уметь подбирать проверочное слово, обнаруживать ошибки в подборе проверочных слов, объяснять способ проверки безударных гласных в корне слова. |
|
|
| 45 | Однокоренные слова. | 1 | Подбор и различение однокоренных слов, отработка алгоритма нахождения корня слова, поиск слов с заданным корнем. | Уметь подбирать однокоренные слова, находить и выделять корень слова. |
|
|
| 46-48 | Учимся писать буквы согласных в корне слова | 3 | Знакомство с новой орфограммой. Запоминание, воспроизведение и применение правила обозначения парных по звонкости-глухости согласных в конце корня (слова) | Использовать алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Различать транскрипцию и буквенную запись слов. |
|
|
| 49 | Корень слова с чередованием согласных. | 1 | Наблюдение за чередованием с чередованием согласных звуков в конце корня. | Уметь выделять корень слова, подбирать родственные слова с чередованием согласных в корне слова. |
|
|
| 50-54 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | 5 | Применение алгоритма проверки парных по звонкости-глухости согласных и безударных гласных в корне слова, развитие орфографической зоркости | Подбирать проверочные слова, учитывая тип орфограммы, наблюдать за словами с омонимичными корнями, выявлять наличие в корне слова изученных орфограмм, объяснять способ проверки, сравнивать звуковую и буквенную записи слов |
|
|
| 55 | Суффикс как часть слова | 1 | Создание условий для проведения наблюдения за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. | Сопоставлять однокоренные слова и выявлять различия между ними. Образовывать слова с заданным суффиксом, находить и выделять суффикс. |
|
|
| 56 | Значения суффиксов | 1 | Наблюдение за значением суффиксов, работа с алгоритмом нахождения суффикса. |
|
|
| 57-59 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. | 3 | Формирование способности определять наличие в корнях некоторых слов букв, обозначающих согласный звук, который не произносится. Отработка способов проверки данной орфограммы. | Знание понятия «непроизносимые согласные звуки», знание способов проверки орфограмм. |
|
|
| 60 | Диктант по теме «Правописание согласных в корне слова» | 1 | Проверка полученных знаний по теме «Правописание согласных в корне слова» | Знание алгоритма подбора проверочных слов по изученным орфограммам. Умение применять правило к ситуациям в практике. |
|
|
| 61 | Работа над ошиб-ками. Контрольное списывание | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте. Проверка умения списывать текст. | Знание алгоритма списывания. Умение действовать по алгоритму. |
|
|
| 62 | Значение суффиксов | 1 | Создание условий для знакомства с новой группой суффиксов; отработка алгоритма нахождения суффикса в слове. | Умение выделять суффикс, подбирать слова к заданной схеме, проверять свою работу, находить и исправлять ошибки. |
|
|
| 63 | Учимся писать слова с суффиксами –ёнок-, -онок. | 1 | Создание условий для знакомства с правилом написания суффиксов –ёнок-, -онок. | Умение выделять суффикс в слове. Уметь объяснять применение правила. |
|
|
| 64-65 | Учимся писать слова с суффиксами –ик,-ек. | 2 | Организация наблюдения за написанием суффиксов –ик, -ек. Создание условий для знакомства с правилом и алгоритмом его применения | Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и образцу |
|
|
| 66 | Значение суффиксов | 1 | Создание условий для анализа языкового материала. Организация наблюдения за значением суффиксов. Развитие умения решать проблемные задачи и работать в паре. | Выделять суффиксы на основе развернутого толкования слова. Сопоставлять значения суффиксов. |
|
|
| 67 | Учимся писать суффикс –ость-Словарный диктант. | 1 | Проверка правописания словарных слов. Создание условий для знакомства с написанием слов с суффиксом –ость-. | Умение выделять суффикс в слове; определять значения суффиксов. Умение действовать по алгоритму и по образцу. |
|
|
| 68 | Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | Создание условий для знакомства с новыми суффиксами, развития умения определять значения суффиксов; введение термина «суффиксальный способ образования слов» | Понимание роли суффиксов при образовании новых слов. Умение действовать по алгоритму и по образцу. |
|
|
| 69 | Учимся писать суффиксы имен прилагательных | 1 | Отработка правописания суффиксов имен прилагательных –ив-, -ев-, -чив-, -лив-, -н-, - ов-. | Умение выделять суффикс в именах прилагательных |
|
|
| 70 | Образование слов при помощи суффиксов | 1 | Создание условий для развития умения образовывать слова суффиксальным способом, выделять части слова (корень, суффикс, окончание) | Умение выделять суффикс в слове; определять значения суффиксов; образовывать новые слова |
|
|
| 71 | Учимся писать корни и суффиксы. | 1 | Повторение всех изученных орфограмм в корне слова; отработка правописания суффиксов. | Умение применять все изученные правила. |
|
|
| 72 | Приставка как часть слова. | 1 | Знакомство с приставкой как значимой частью слова, стоящей перед корнем и служащей для образования новых слов; наблюдение за приставкой, обучение способам выделения приставки из состава слова. | Выделять и отмечать приставку |
|
|
| 73 | Значения приставок | 1 | Знакомство с приставочным способом образования слов; развитие умения образовывать приставочным способом новых слов, отрабатывать умение находить слова с приставками. | Умение выделять приставку в слове, определять значение приставки. |
|
|
| 74 | Промежуточная диагностика | 1 | Проверка качества усвоения программного материала. | Умение работать в информационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдая орфографический режим. |
|
|
| 75 | Итоговая проверочная работа | 1 | Проверка качества предметных знаний за первое полугодие. | Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. |
|
|
| 76 | Работа над ошиб-ками. Учимся писать приставки | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок. Организация коллективного обсуждения правила и алгоритма его применения | Понимание правила. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записи слов. |
|
|
| 77 | Контрольный диктант за 1 полугодие | 1 | Проверка качества усвоения программного материала. | Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. |
|
|
| 78 | Работа над ошиб-ками. Контрольное списывание. | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок. | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
|
|
| 79 | Учимся писать приставки | 1 | Отработка правил написания приставок с буквой а, выведение алгоритма действия. | Умение применять алгоритм написания приставок. |
|
|
| 80 | Различаем приставки с буквами о, а | 1 | Создание условий для дифференциации правил написания приставок с буквами о, а. Организация обсуждения проблемной ситуации. | Способность дифференцировать правила написания приставок с буквами а и о |
|
|
| 81 | Образование слов с помощью приставок | 1 | Создание условий для развития умения анализировать слова, образованные приставочным способом. | Умение анализировать слова, различать слова с приставками и слова, корень которых начинается со сходных буквосочетаний. |
|
|
| 82 | Учимся писать разделительный твёрдый знак | 1 | Знакомство с правилом написания твердого знака | Применение правила написания твердого знака. |
|
|
| 83 | Различаем разделительные мягкий и твердый знаки. | 1 | Формирование умений различать разделительные мягкий и твердый знаки на основе определения места орфограммы в слове; отработка правописания слов с ъ и ь. | Умение различать Ъ и Ь знаки. |
|
|
| 84 | Как образуются слова | 1 | Создание условий для формирования умений анализировать слова, образованных суффиксально-префиксальным способом. Наблюдение за словами, образованными способом сложения. | Умение выделять значимые части слова. |
|
|
| 85 | Различаем раздели-тельные мягкий и твердый знаки. | 1 | Отработка правила написания слов с Ъ и Ь. | Умение различать Ъ и Ь знаки. Умение применять правила на практике. |
|
|
| 86 | Основа слова. | 1 | Знакомство с понятием «основа слова». Отработка алгоритма нахождения основы слова и умения подбирать слова к схемам | Выделять значимые части слова. Умение действовать по алгоритму. |
|
|
| 87-88 | Учимся различать предлоги и приставки | 2 | Знакомство с предлогом и способом различения предлогов и приставок. | Умение обобщать факты |
|
|
| 89 | Повторяем состав слова | 1 | Повторение темы «Состав слова»; определение способа образования слов; соотнесение слова и схемы состава слова | Знание способа проверки орфограмм во всех частях слова. |
|
|
| 90-91 | Повторяем правописание частей слова | 2 | Развитие умения проверять орфограммы во всех частях слова. | Знание способов проверки орфограмм. Умение применять правило на практике |
|
|
| 92 | Слово и его значение | 1 | Знакомство с новым разделом курса – лексикой. Повторение схематического обозначения слова. Введение понятия «лексическое значение слова» | Умение приводить свои примеры |
|
|
| 93 | Значение слова | 1 |
|
|
| 94 | Повторяем правописание частей слова | 1 | Повторение изученных орфограмм. | Знание всех изученных орфограмм. |
|
|
| 95 | Проверочная работа по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов» | 1 | Проверка качества усвоения программного материала. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование правила |
|
|
| 96 | Текст | 1 | Обучение умению определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст – и различать текст и не текст. | Умение различать слова, словосочетания и предложения. Умение приводить свои примеры |
|
|
| 97 | Заголовок текста. Списывание | 1 | Отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; создать условия для знакомства с заголовком; учить устанавливать связь заголовка и общего смысла текста. | Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок. |
|
|
| 98 | Как сочетаются слова | 1 | Наблюдение за сочетаемостью слов; развитие умения анализировать лексическое значение слов. | Знание понятия «лексическое значение слова». Умение определять значение слова с помощью словаря. |
|
|
| 99 | Значение слова в словаре и тексте | 1 | Наблюдением за значением слов; определение значения слов в тексте. | Умение подбирать и определять значения слов в тексте. Умение определять значение слова с помощью словаря. |
|
|
| 100 | Диктант по темам «Правописание разделительных знаков ъ и ь, приста-вок и предлогов» | 1 | Проверка качества освоения программного материала по темам «Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов» | Умение выделять части слова. Знание способов проверки написания слов. Умение действовать по алгоритму. |
|
|
| 101 | Работа над ошибками. Один текст – разные заголовки | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок. Наблюдение за связью заголовка с основной мыслью текста, формирование умения подбирать заголовок к тексту. | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. Умение подбирать заголовок к тексту. |
|
|
| 102 | Учимся озаглавливать текст. | 1 | Отработка умения подбирать заголовок к тексту; развитие умения по заглавию определять основное содержание текста. | Умение читать и понимать текст, озаглавливать. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. |
|
|
| 103 | Слово в толковом словаре и тексте | 1 | Формирование умения определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря. Знакомство с толковым словариком учебника и основными приемами поиска нужного слова. | Умение определять значения незнакомых слов. |
|
|
| 104 | Слова однозначные и многозначные. | 1 | Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове. Знакомство с многозначными и однозначными словами. | Умение находить орфограммы в словах. |
|
|
| 105 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове | 1 | Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове. |
|
|
| 106 | Учимся озаглавливать текст | 1 | Развитие умения соотносить заголовок с основной мыслью текста. | Умение воспринимать звучащую речь на слух. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. |
|
|
| 107 | Как строится текст. Окончание текста | 1 | Создание условий для знакомства со структурой и цельностью текста; подбор возможных окончаний к незаконченным текстам. | Знание понятия «Структура текста». Умение выделять существенное из текста. |
|
|
| 108 | Как появляются многозначные слова | 1 | Создание условий для знакомства с многозначными словами. Обсуждение причины появления у слова нескольких значений. Обучение умению работать с толковым словариком. Наблюдение за значениями многозначного слова в тексте. | Знание понятия «многозначные слова». Умение приводить свои примеры. |
|
|
| 109 | Как определить значение многозначного слова | 1 |
|
|
| 110 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Словарный диктант
| 1 | Поверка знаний правописания словарных слов. Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове. | Умение находить орфограммы в словах |
|
|
| 111 | Учимся заканчивать текст | 1 | Развитие умения работать с незаконченным текстом; подбирать заголовок к тексту; сравнивать варианты окончания исходного текста. | Умение работать с незаконченным текстом. Умение выделять существенное из текста. |
|
|
| 112 | Слова-синонимы | 1 | Создание условий для знакомства с синонимами. Организация наблюдения за сходством и различием слов-синонимов. | Умение определять значение слова с помощью словаря. |
|
|
| 113 | Сочетание синонимов с другими словами | 1 | Организация наблюдения за значением синонимов; обучение использованию их в речи. | Умении е наблюдать за применением в речи слов-синонимов. |
|
|
| 114 | Учимся применять орфографические правила | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 115 | Как строится текст. Начало текста. | 1 | Организация наблюдения за структурой текста; развитие умения восстанавливать начало предложенного текста. Отрабатывать умение создавать начало текста; учить исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру | Умение восстанавливать начало текста. Умение исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру |
|
|
| 116 | Сочиняем начало текста | 1 |
|
|
| 117 | Как используются синонимы | 1 | Организовать наблюдение за значением слов-синонимов; учить подбирать синонимы к словам Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Знание значения слов-синонимов. Умение определять значение слова с помощью словаря Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 118 | Синонимы в тексте Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
|
| 119 | Учимся составлять текст | 1 | Создание условий для работы со структурными элементами текста- началом и заключением; развитие умения сжато пересказывать текст. | Умение составлять текст по его началу или заключению. |
|
|
| 120 | Последовательность предложений в тексте. | 1 | Организация наблюдения за последовательностью предложений в тексте; развитие умения редактировать создаваемые тексты. | Умение выбирать существенное |
|
|
| 121 | Слова-антонимы | 1 | Организация наблюдения за словами, имеющими противоположное значение; ввести термин «антонимы». Развитие умения подбирать антонимы к разным значениям одного и того же слова; сравнивать антонимы и синонимы; использовать антонимы в тексте. | Понимание, что такое слова с противоположным значением. Умение определять значение слова с помощью словаря. |
|
|
| 122 | Сочетание антонимов с другими словами | 1 |
|
|
| 123 | Учимся применять орфографические правила | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 124 | Связь предложений в тексте | 1 | Организация наблюдения за последовательностью предложений в тексте; развитие умения редактировать создаваемые тексты. | Умение различать предложения и текст; предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Умение выделять существенное. |
|
|
| 125 | Диктант (итоговый за 3 четверть) | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Знание способов проверки написания слов. Умение действовать по алгоритму. |
|
|
| 126 | Работа над ошибками. Слова-омонимы | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок. Знакомство со словами -омонимами | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
|
|
| 127 | Итоговая проверочная работа. | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Знание способов проверки написания слов. Умение действовать по алгоритму. |
|
|
| 128 | Работа над ошибками Слова исконные и заимствованные | 1 | Проверка качества освоения программного материала Создание условий для самостоятельного анализа ошибок. Знакомство со словами -омонимами | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
|
|
| 129 | Учимся применять орфографические правила | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 130 | Абзац. Учимся выделять абзацы. | 1 | Наблюдение за структурой текста; выделение абзацев в тексте; определение порядка следования абзацев. | Умение выделять абзацы в тексте. |
|
|
| 131 | Значение заимствованных слов. Учимся применять орфографические правила | 1 | Знакомство с заимствованными словами. Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 132 | Последовательность абзацев Учимся составлять текст из абзацев | 1 | Формирование умения составлять текст по заданным абзацам, исправлять деформированные тексты. | Умение составлять тексты по абзацам. |
|
|
| 133 | Устаревшие слова, слова-синонимы, новые слова | 1 | Организовать наблюдение за словами, вышедшими из употребления; устанавливать причины, по которым слова выходят из употребления. | Умение определять значение слова с помощью словаря. |
|
|
| 134 | Учимся применять орфографические правила | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 135 | Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам | 1 | Способствовать развитию умения корректировать тексты с нарушенной последовательностью абзацев; составлять текст по заданным параметрам. | Умение составлять текст. |
|
|
| 136 | Учимся применять орфографические правила | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 137 | План текста. | 1 | Обучение краткому изложению текста, выделению в нем ключевых слов, составлению собственного текста . работа над планом текста. | Умение составлять текст по заданным параметрам. |
|
|
| 138 | Учимся составлять план текста | 1 | Организация комплексной работы с текстом; формирование умения составлять план текста. Корректирование неправильно составленного плана. | Умение читать и понимать текст. |
|
|
| 139 | Фразеологизмы | 1 | Организация наблюдения за устойчивыми сочетаниями слов – фразеологизмами; сравнение значения устойчивых и свободных сочетаний слов; расширение словарного запаса учащихся | Умение определять значение слова с помощью словаря. |
|
|
| 140 | Учимся применять орфографические правила | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами.
| Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 141 | Диктант. | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Знание способов проверки написания слов. Умение действовать по алгоритму. |
|
|
| 142 | Работа над ошибками. Составляем текст по плану. | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок. Обучение составлению текста по заданному плану. | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. Умение составлять собственный текст по плану. |
|
|
| 143 | Текст-описание | 1 | Продолжение работы над составлением плана исходного текста и созданием собственного текста по плану. | Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану |
|
|
| 144 | Учимся применять орфографические правила. Использование фразеологизмов. | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. Наблюдение за значением и использованием фразеологизмов; сравнение фразеологизма и свободного сочетания слов | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике, умение определять значение слова с помощью словаря |
|
|
| 145 | Итоговая диагностика | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Умение работать в информационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдая орфографический режим. |
|
|
| 146 | Особенности текста-описания | 1 | Знакомство с особенностями текста-описания. | Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану |
|
|
| 147 | Учимся писать текст-описание | 1 | Формирование умения составлять план будущего текста; анализировать и редактировать предложенный план текста; составлять планы текстов с учетом предложенных заголовков. | Умение составлять план будущего текста, воспроизводить текст по плану. |
|
|
| 148 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 149-151 | Учимся писать текст-описание | 3 | Обучение умению создавать свой текст-описание; выделять в текстах-описаниях образные выражения; составлять план текста-описания. | Знание особенностей текста-описания. |
|
|
| 152 | Текст-повествование | 1 | Знакомство с особенностями текста-повествования. Обучение умению создавать свой текст-повествование; составлять план текста-повествования | Умение проводить наблюдение за текстом-повествованием. |
|
|
| 153 | Особенности текста-повествования. | 1 | Продолжение работы по обучению умению создавать свой текст-описание; сравнивать описание и повествование. | Умение проводить наблюдение за текстом-повествованием. |
|
|
| 154 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике |
|
|
| 155 | Проверочная работа по теме «Лексика» | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Умение применять все изученные правила. Умение действовать по инструкции |
|
|
| 156 | Учимся сочинять текст-повествование | 1 | Развитие умения создавать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста. | Умение читать и понимать текст. Умение правильно использовать полученные знания. |
|
|
| 157 | Описание и повествование в тексте | 1 | Наблюдение за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования | Умение проводить наблюдение за текстами. |
|
|
| 158 | Итоговый диктант (за 2 полугодие) | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Умение применять все изученные правила. |
|
|
| 159 | Работа над ошибками. Текст-рассуждение | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок. Наблюдение за текстом – рассуждения. Развитие умения различать описания, повествования и рассуждения | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. Понимать что такое текст-рассуждение. |
|
|
| 160 | Контрольное списывание. | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Умение применять все изученные правила. |
|
|
| 161 | Описание. Повествование. Рассуждение. | 1 | Комплексная работа с текстами разных типов. Организация повторения пройденного материала. | Знание отличительных черт текстов. Умение правильно использовать полученные знания. |
|
|
| 162 | Итоговая проверочная работа | 1 | Проверка качества освоения программного материала | Знание значимых частей слова. Умение действовать по инструкции. |
|
|
| 163 | Работа над ошибками | 1 | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
|
|
| 164-175 | Повторение пройденного по теме | 7 | Организация повторения всех тем курса. Применение изученных правил при выполнении работы | Умение правильно использовать полученные знания. |
|
|
Список используемой литературы
для учителя:
Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. - М.: Вентана – Граф, 2010. -448 с. – (Начальная школа XXI века).
Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 2-е изд., исправл. – 262 с. (Оценка знаний).
Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012. ( Начальная школа XXI века).
Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова - 3-е изд., перераб – М.: Вентана-Граф, 2012.- ( Начальная школа XXI века).
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010.-176 с.
Беседы с учителем: Методика обучения: 2 класс /Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана – Граф,2007. -320 с.- (Начальная школа XXI века).
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012. ( Начальная школа XXI века).
для ученика:
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http//school – collection.edu.ru
Образовательный портал. – Режим доступа: www.uroki.ru
Первый мультпортал. – Режим доступа: www.km.ru/education
Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka. Info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1 september.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education
1 388
36 555 
