1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. :Вентана-Граф, 2012.
2. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. :Вентана-Граф, 2012.
3. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. :Вентана-Граф, 2012.
4. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. :Вентана-Граф, 2012.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24 - 26 учебных недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Примерная рабочая программа по русскому языку в 1 классе рассчитана на 165 часов (5 ч в неделю, 33 учебных недели). Данная рабочая программа рассчитана на 163 часа, т.к. 10 марта (понедельник) и 9 мая (пятница) – выходные (праздничные) дни.
Основание: производственный календарь 2014 года.
Программный материал будет выполнен в полном объёме за счёт уплотнения тем уроков 133 и 134 «Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов» (1 ч), уроков 158 и 159 «Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного» (1 ч).
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
| Дата проведения урока | Раздел учебной программы по предмету | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
| 01.09 | Фаза совместного проектирования и планирования учебного года(фаза запуска) Развитие речи
| 1 | Выявление уровня элементарных представлений детей. Умение последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы | 1 | Применяют вербальные и невербальные формы общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом, выводят правила общения; составляют и строят деловой диалог учителя с учениками и сюжетный диалог учащихся между собой. Выполняют диагностические задания; участвуют в дидактических играх по выбору слов со сходным и противоположным значением; слушают и принимают данное учителем задание, планируют действия согласно поставленной задаче, выявляют собственные проблемы в знаниях и умениях. Обсуждают и выводят правил дидактической игры; слушают речевое высказывание; выясняют точки зрения друг друга; комментируют выполненное учебное задание. |
| 02.09 | 2 | Выявление уровня элементарных представлений детей. Представление о синонимах и антонимах. Развитие словаря. | 1 |
| 03.09 | 3 | Выявление уровня элементарных представлений детей. Сформированность грамматической стороны речи. Умение употреблять в речи сложные предложения разных видов | 1 |
| 04.09 | 4 | Выявление уровня элементарных представлений детей. Знания о звуке, слоге, слове, предложении | 1 |
| 07.09 | 5 | Составление «Карты знаний», индивидуальных планов продвижения по предмету | 1 | При педагогической поддержке учителя определяют границы знания и «незнания», составляют индивидуальный план продвижения по изучению предмета, формируют задачи года и фиксируют их в форме «карты знаний». |
| 08.09 | 6 | Представление результатов творческой самостоятельной работы.
| 1 | Применяют вербальные и невербальные формы общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом, выводят правила общения; составляют и строят деловой диалог учителя с учениками и сюжетный диалог учащихся между собой. Представляют результаты домашней творческой самостоятельной работы; составляют устные рассказы (монологическое высказывание) о выполнении творческой самостоятельной работы; ее презентация; слушают оценки своего ответа и оценивают (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления. |
| 09.09 | Фаза постановки и решения системы учебных задач
Добукварный период
Звуки и буквы | 7 | Ориентировка по странице прописей | 1 | Знакомятся с новым предметом, прописями, гигиеническими правилами при письме. Обсуждают и выводят правила дидактической игры, решают поставленную задачу, работают над алгоритмом заданного учебного действия. Участвуют в дидактических играх
и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюдение правильной посадки, развивают мелкие мышцы пальцев и свободу движения рук. Слушают учебную задачу; осваивают алгоритм работы; формируют графический навык при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики) |
| 10.09
| 8,
| Алгоритм действий при проведении линии
от определенной точки в заданном направлении | 1 |
| 11.09 | 9 | Понятие «слово» | 1 | Вовлекаются в обсуждение рассматриваемых вопросов. Устанавливают различия между предметом и обозначающим его словом; сравнивают языковые объекты (слово, предложение); классифицируют предметы (объединение в группы по существенному признаку). Участвуют в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планируют действия согласно поставленной задаче; представляют результаты творческой самостоятельной работы |
| 14.09 | 10 | Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий | 1 | Называют предметы и их признаки; обсуждают направления проводимых вертикальных линий. Комментируют выбор цвета предметов; планируют действий для решения учебной задачи; формируют графический навык при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики) |
| 15.09 | 11 | Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами | 1 | Находят заданное положения на рабочем листе прописей; ориентируются на стрелку, указывающую направление движения; участвуют в решении учебной задачи; слушают и принимают данное учителем задание, планируют действия согласно поставленной задаче, выявляют собственные проблемы в знаниях и умениях. Планируют действия для решения учебной задачи; формируют графический навык при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы |
| 16.09 | 12 | Деление предложения на слова. тренировка в проведении горизонтальных и вертикальных параллельных линий | 1 | Вовлекаются в обсуждение рассматриваемых вопросов. Составляют связный рассказ с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбирают языковые средства, соответствующие цели и условиям речевой ситуации. Участвуют в учебном диалоге; контролируют последовательность действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдают гигиенические требования к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики) |
| 17.09 | 13 | Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового состава слова и его значения | 1 | Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; определяют место заданного звука в слове. Строят звуковые схемы; читают слова по схеме, определяют количество и последовательность звуков в слове; сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Участвуют в дидактических играх и упражнениях; слушают и принимают данное учителем задание, планируют действия согласно поставленной задаче, выявляют собственные проблемы в знаниях и умениях; выполняют графические задания в тетради |
| 18.09 | 14 | Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове
| 1 |
| 21.09 | 15 | Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов | 1 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; вовлекаются в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Моделируют в процессе совместного обсуждения алгоритм графических действий согласно поставленной задаче; выполняют пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Выполняют графические задания на страницах прописей; осваивают показанные учителем движения руки на рабочей строке при проведении овалов; выполняют графический диктант |
| 22.09 | 16 | Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов | 1 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; вовлекаются в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Строят звуковые схемы; читают слова по схеме, определяют количество и последовательность звуков в слове; сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Моделируют в процессе совместного обсуждения алгоритм графических действий согласно поставленной задаче; выполняют пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Тренируют в свободном продвижении руку вдоль страницы прописи; выполняют графические задания при соблюдении гигиенического режима письма |
| 23.09 | 17 | Звуковой анализ слов. Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке | 1 | Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; определяют звуковой состав слов. Сравнивают слова по звуковой структуре, подбирают слова к схемам; моделируют в процессе совместного обсуждения алгоритм графических действий согласно поставленной задаче. Ориентируются на рабочей строке, отрабатывают умение находить середину надстрочного пространства, тренируют в свободном продвижении руку вдоль страницы прописи; выполняют графические задания при соблюдении гигиенического режима письма, представляют результаты самостоятельной работы |
| 24.09
| 18 | Звуковой анализ слов. Проведение малого
и большого овалов, заданных линий на рабочей строке | 1 |
| 25.09 | 19 | Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории | 1 | При педагогической поддержке определяют учебную задачу; отбирают слова с нужным звуком, находят указанные звуки по схеме, выделяют их интонационно. Сравнивают слова по звуковой структуре, подбирают слова к схемам; формируют фонематический слух; моделируют в процессе совместного обсуждения алгоритм графических действий согласно поставленной учебной задаче. Тренируют в свободном продвижении руку вдоль страницы прописи; выполняют графические задания при соблюдении гигиенического режима письма, представляют результаты самостоятельной работы |
| 28.09
| 20 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв
| 1 |
| 29.09 | 21 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Звуковой анализ слова. Прописывание на рабочей строке элементов букв
| 1 | Составляют план и последовательность учебных действий. Сравнивают слова по звуковой структуре, подбирают слова к схемам; моделируют в процессе совместного обсуждения алгоритм графических действий согласно поставленной учебной задаче. Проводят аналитическую работу с языковыми объектами (слово, звук); тренируют в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполняют графические задания при соблюдении гигиенического режима письма; представляют результаты самостоятельной работы |
| 30.09 | Букварный период
Звуки и буквы | 22 | Письмо заглавной и строчной буквы А(а) | 1 | При педагогической поддержке определяют учебную задачу; активизируют опорные знания о букве А (а), употребляют в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективно работают по определению звукового состава слов; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы А (а), обсуждают направления движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образцы и написанные самостоятельно букв, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 01.10 | 23 | Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я | 1 | При педагогической поддержке определяют учебную задачу; активизируют опорные знания о букве Я. Усваивают правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривают образец написания заглавной буквы Я, обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно букв |
| 02.10 | 24 | Письмо строчной буквы я | 1 | Составляют план и последовательность действий в ходе решения учебной задачи. Участвуют в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривают образец написания строчной буквы я, обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке. Участвуют в отборе языкового материала для составления рассказа; сравнивают представленный образец начертания строчной буквы я и написанные самостоятельно букв в прописи; соблюдают гигиенический режим письма |
| 05.10 | 25 | Закрепление правил обозначения звука [а] буквами | 1 | При педагогической поддержке учителя определяют границы «знания» и «незнания», ставят учебную задачу. Участвуют в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а] буквами в практическом использовании. Различают элементы букв а и я; соотносят печатные и письменные буквы; самостоятельно пишут изученные буквы в прописи |
| 08.10 | 27 | Письмо заглавной и строчной буквы О (о) | 1 | При педагогической поддержке определяют учебную задачу; активизируют опорные знания о букве О (о), употребляют в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективно работают по определению звукового состава слов; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждают направления движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образцы и написанные самостоятельно букв, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 09.10 | 28 | Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) | 1 | При педагогической поддержке определяют учебную задачу; активизируют опорные знания о букве Ё (ё). Усваивают правила обозначения звука [о] после мягких согласных буквой ё; рассматривают образец написания заглавной букв Ё (ё). обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно букв |
| 10.10 | 29 | Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё в начале слова | 1 | При педагогической поддержке определяют учебную задачу; активизируют опорные знания о буквах Е и Ё. Совместно работают по определению звукового состава слов, созданию характеристики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривают образец написания букв Ё и ё, обсуждают направление движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 11.10 | 30 | Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами | 1 | Составляют план и последовательность действий в ходе решения учебной задачи. Участвуют в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализируют схемы слов с опорой на изученные правила; рассматривают представленные карточки с образцами написания заглавных и строчных письменных букв обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке. Участвуют в отборе языкового материала для составления рассказа; соблюдают гигиенический режим письма в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики |
| 14.10 | 31 | Письмо заглавной и строчной буквы У (у) | 1 | Определяют цель и учебную задачу; составляют последовательность действий; активизируют опорные знания о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Совместно работают по созданию характеристики звуков; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы У (у), обсуждают направление движения руки при написании. |
| 15.10 | 32 | Письмо заглавной и строчной буквы
Ю (ю) | 1 | Определяют цель и учебную задачу; составляют последовательность действий; активизируют опорные знания о букве Ю (ю), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Совместно работают по созданию характеристики звуков; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждают направление движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 16.10 | 33 | Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а], [у] буквами | 1 | Составляют план и последовательность действий в ходе решения учебной задачи. Совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; отражают в схеме слов разные способы обозначения буквами звука [й’]; воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 17.10 | 34 | Знакомство с буквой Э (э). Письмо заглавной буквы Э | 1 | Определяют цель, учебную задачу, порядок действий; активизируют опорные знания о букве Э (э), употребляют в письменной речи заглавные и строчные буквы. Совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривают образец написания заглавной буквы Э, обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 18.10 | 35 | Письмо строчной буквы э
| 1 | Определяют цель, учебную задачу. Совместно работают по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначают звук [э] буквами е и э; подбирают слова с заданным звуком; соотносят заданные слова с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания строчной буквы э, обсуждают направление движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 21.10 | 36 | Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) | 1 | Определяют цель, учебную задачу, порядок действий; активизируют опорные знания о букве Е (е), употребляют в письменной речи заглавные и строчные буквы. Совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривают образец написания заглавной и строчной букв Е (е), обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 22.10 | 37 | Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв | 1 | Совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; отражают в схеме слов разные способы обозначения буквами звука [й’]; воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв в прописи; работают над диктантом, проводят проверку по образцу |
| 23.10 | 38 | Письмо строчной буквы ы
| 1 | Определяют цель, учебную задачу, порядок действий; активизируют опорные знания о букве ы. Подбирают слова с заданным звуком; соотносят заданное слова с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания строчной буквы ы, обсуждают направление движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма, правильной посадки, положения тетради на столе |
| 24.10 | 39 | Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И | 1 | Составляют план и последовательность действий в ходе решения учебной задачи; активизируют опорные знания о букве И (и), употребляют в письменной речи заглавные и строчные букв. Совместно работают по моделированию звукового состава слова:
отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривают образец написания заглавной буквы И, обсуждают направление движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают представленный образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдают гигиенический режим письма |
| 25.10 | 40 | Письмо строчной буквы и | 1 | Совместно работают по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотносят заданные слова с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания строчной буквы и, обсуждают направление движения руки при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы, работают по карточкам |
| 28.10 | 41 | Отработка написания изученных букв | 1 | Составляют план и последовательность действий в ходе решения учебной задачи Совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи; проводят аналитическую работу с отобранным языковым материалом (отдельными словами, предложениями). Участвуют в моделировании звукового состава слов; усваивают правила написания гласных букв после согласных; отрабатывают звукобуквенное соответствие, произношение, интонацию на отобранном языковом материале; проводят самопроверку по образцу |
| 29.10 | 42 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков | 1 | Совместно работают по представлению характеристики изученных гласных букв; соотносят звук и соответствующую ему букву; воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи; уясняют функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука; приводят примеры разных способов обозначения буквами звука [й’]. Участвуют в представлении характеристики звукового состава слов; усваивают позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу |
| 30.10 | 43 | Письмо заглавной и строчной буквы М (м) | 1 | При педагогической поддержке определяют учебную задачу; активизируют опорные знания о букве М (м), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждают направление движения руки при написании; соотносят звуки и соответствующие ему буквы. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно букв, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развивают мелкие мышцы пальцев и свободы движения рук; соблюдают гигиенический режим письма |
| 31.10 | 44 | Знакомство с буквой Н (н). Письмо заглавной и строчной буквы Н (н). Письмо слогов и слов | 1 | Составляют словосочетания с местоимениями он, она, оно, они; совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждают направление движения руки при написании; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой н. Участвуют в составлении словосочетаний, проводят звукобуквенный анализ слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно букв, выявляют ошибки и неточности в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдают гигиенические нормы письма |
| 01.11 | 45 | Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами | 1 | При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизируют опорные знания об изученных буквах. Совместно работают по представлению характеристики изученных гласных букв; соотносят звук и соответствующую ему букву; отрабатывают плавное слоговое чтение и чтение целыми словами; работают над осознанностью чтения слов и предложений, отрабатывают интонационную законченность предложений; активизируют речевую деятельность. Участвуют в представлении характеристики звукового состава слов; усваивают позиционный способ обозначения звуков буквами; отрабатывают технику чтения и написания букв, слогов, слов и предложений; самостоятельная работа, проводят самопроверку по образцу; развивают мелкие мышцы пальцев и свободы движения рук; соблюдают гигиенические требования к правильной посадке при письме |
| 11.11 | 46 | Письмо заглавной и строчной буквы Р (р).Письмо слогов и слов | 1 | Активизируют опорные знания об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Р (р), обсуждают направление движения руки при написании; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой р. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдают режим письма |
| 12.11 | 47 | Письмо заглавной и строчной буквы Л (л) | 1 | При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизируют опорные знания об изученных буквах. Интонационно выделяют звук в словах, отрабатывают правильное произношение буквы (эль); рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке; сравнивают заглавные и строчные буквы Л (л) и М (м); наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой л. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 13.11 | 48 | Письмо заглавной и строчной буквы
Й (й) | 1 | Активизируют знания об изученных буквах. Совместно работают по моделированию звукового состава слова: отражают в модели качественные характеристики звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Й (й), обсуждают направление движения руки при написании; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой й. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы, выявляют ошибки в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдают режим письма |
| 14.11 | 49 | Введение понятий «слог», «ударение» | 1 | При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизируют опорные знания об изученных буквах, о гласных звуках, их особенностях. Устанавливают количество слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбирают примеры слов с заданным количеством слогов; соотносят слова с соответствующими им слогоударными схемами; определяют ударный гласный звук; отрабатывают написание слов и предложений по образцу; читают с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Делят слова на части, определяют количество слогов; выделяют в словах гласных букв; составляют слова из заданных букв; пишут слова, предложения по образцу; списывают с печатного текста |
| 15.11 | 50 | Отработка написания изученных букв | 1 | Ставят и обсуждают учебную задачу. Совместно работают по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбирают примеры слов с заданным количеством слогов; делят слова на слоги, составляют слоговые схемы; отрабатывают написание слов и предложений по образцу; читают с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Участвуют в проведении слогового анализа слов, соотносят слова с соответствующими слоговыми схемами; пишут слова, предложения по образцу; списывают с печатного текста |
| 18.11 | 51 | Письмо заглавной и строчной буквы Г | 1 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; актуализируют опорные знания об изученных буквах. Совместно работают по моделированию звукового состава слова; интонационно выделяют звук в словах, рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Г (г), обсуждают направление движения руки при написании; сравнивают заглавные буквы Г и Р; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой г; отрабатывают слоговое чтения. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 19.11 | 52 | Письмо заглавной и строчной буквы К
(к) | 1 | Интонационно выделяют звук в словах, отрабатывают правильное произношение буквы (ка); рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждают направление движения руки при написании; сравнивают согласные звуки по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой к. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 20.11 | 53 | Дифференциация букв Г (г) и К (к) | 1 | Совместно работают по сопоставлению звуков [к] и [г] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; делят слова на группы: со звонким согласным [г],с глухим согласным [к]; пишут слова с подробным комментарием вставляемой буквы. Участвуют в решении учебной задачи; пишут слоги, слова и предложения; отрабатывают плавное слоговое чтение и чтение целыми словами; соблюдают правильную посадку при письме |
| 21.11 | 54 | Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З | 1 | Интонационно выделяют звук в словах, рассматривают образец написания заглавной буквы З, обсуждают направление движения руки при написании; сравнивают согласные звуки по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой з. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы, слова, предложения; работают по карточкам |
| 22.11 | 55 | Письмо строчной буквы з | 1 | Интонационно выделяют звук в словах, сравнивают согласные звуки по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой з. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы, слова, предложения |
| 25.11 | 56 | Письмо заглавной и строчной буквы С | 1 | Интонационно выделяют звук в словах, отрабатывают правильное произношение буквы (эс); рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждают направление движения руки при написании; сравнивают согласные звуки по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдают за интонационным оформлением предложения, выделяют из предложения слова с буквой с. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 26.11 | 57 | Дифференциация букв З (з) и С (с) | 1 | Составляют план и последовательность действий. Совместно работают по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; делят слова на группы: со звонким согласным [з], с глухим согласным [с]; пишут слова с подробным комментарием вставляемой буквы. Участвуют в решении учебной задачи; пишут слоги, слова и предложения; отрабатывают плавное слоговое чтение и чтение целыми словами; соблюдают режим труда |
| 27.11 | 58 | Письмо заглавной и строчной буквы Д (д) | 1 | При педагогической поддержке учителя определяю границы «знания» и «незнания»; ставят цели и учебные задачи. Интонационно выделяют звуки в словах; сравнивают согласные
звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотносят заданные слова с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Д (д), обсуждают направление движения руки при написании; анализируют сходства и различия букв д и у. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы; отрабатывают чтение целыми словами |
| 28.11 | 59 | Знакомство с буквой Т (т).Письмо заглавной буквы Т | 1 | Определяют цели и учебные задачи; составляют план и последовательность действий. Коллективная – интонационно выделяют звук в словах; сравнивают согласные звуки по звонкости–глухости, мягкости-твердости; соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания заглавной буквы Т, обсуждают направление движения руки при написании; отрабатывают навык плавного и выразительного чтения. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно букв в прописи; отрабатывают навык чтения целыми словами; работают по карточкам |
| 29.11 | 60 | Письмо строчной буквы т. Составление предложения из слов | 1 | Составляют плана и последовательности учебных действий. Интонационно выделяют звук в словах; сравнивают согласные звуки по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания строчной буквы т, обсуждают направление движения руки на рабочей строке при написании. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы; работают над построением предложения; списывают с печатного текста |
| 02.12 | 61 | Дифференциация букв Д (д) и Т (т) | 1 | Составляют план и последовательность учебных действий. Совместно работают по сопоставлению звуков [д], [д’] и [т], [т’] по звонкости–глухости, отражают эту характеристику в модели слова; делят слова на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным [т]; пишут слова с подробным комментарием вставляемой буквы. Участвуют в решении учебной задачи; пишут слоги, слова и предложений; отрабатывают плавное слоговое чтение и чтение целыми словами; соблюдают режима письма |
| 03.12 | 62 | Письмо заглавной и строчной буквы Б | 1 | Интонационно выделяют звук в словах; сравнивают согласные звуки по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Б(б), обсуждают направление движения руки при написании; анализируют сходства и различия букв Б и Д, б и д; отрабатывают навык плавного и выразительного чтения. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно букв; отрабатывают навык чтения целыми словами; выявляют собственные проблемы в знаниях и умениях |
| 04.12 | 63 | Письмо заглавной и строчной буквы П (п) | 1 | Совместно работают по сопоставлению звуков [б], [б’] и [п], [п’] по звонкости–глухости, отражают эту характеристику в модели слова; делят слова на группы: со звонким согласным [б], с глухим согласным [п]; пишут слова с подробным комментарием вставляемой буквы. Участвуют в решении учебной задачи; пишут слоги, слова и предложений; отрабатывают плавное слоговое чтение и чтение целыми словами; соблюдают режима письма |
| 05.12 | 64 | Знакомство с буквой В (в).Письмо заглавной и строчной буквы В (в) | 1 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; актуализируют опорные знания об изученных буквах. Совместно работают по моделированию звукового состава слова; интонационно выделяют звук в словах, рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы В (в), обсуждают направление движения руки при написании; наблюдают за интонационным оформлением предложений, выделяют из предложений слова с буквой в. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 06.12 | 65 | Чтение и письмо слов и предложений | 1 | Составляют план и последовательность действий; актуализируют знания об оформлении начала и конца предложения. Соотносят прочитанные слова (предложения) и соответствующую картинку; моделируют слова и предложения согласно заданным вариантам моделирования; обсуждают содержание текста с опорой на вопросы учителя; строят алгоритм порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Читают предложения с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознают смысл прочитанного; осваивают приемы и последовательность правильного списывания слов, предложений, текстов |
| 09.12 | 66 | Письмо заглавной и строчной буквы Ф(ф) | 1 | Интонационно выделяют звук в словах; сравнивают согласные звуки по звонкости–глухости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Ф (ф), обсуждают направление движения руки при написании; отрабатывают навык выразительного чтения. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно букв; отрабатывают навык чтения целыми словами; выявляют собственные проблемы в знаниях и умениях |
| 10.12 | 67 | Письмо заглавной и строчной буквы Ж (ж)
| 1 | Ставят учебную задачу, определение границы «знания» и «незнания», составляют план и последовательность действий, осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Совместно работают по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражают эту характеристику в модели слова; знакомятся с особенностями звука [ж]; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждают направление движения руки при написании; отрабатывают правописание слов с сочетанием жи. Участвуют в решении учебной задачи; пишут буквы, слова и предложения; отрабатывают выразительное чтение целыми словами; выполняют пальчиковую гимнастику |
| 11.12 | 68 | Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш)
| 1 | Актуализируют знания об изученных буквах, оформляют начало и конец предложения. Совместно работают по сопоставлению звуков по звонкости-глухости ([ж] – [ш]), отражают эту характеристику в модели слова; отрабатывают правильное произношение буквы (ша); знакомятся с особенностями звука [ш]; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), обсуждают направление движения руки при написании; отрабатывают правописание слов с сочетаниями жи – ши; анализируют сходство и различие букв ш и и; строят алгоритм порядка действий при списывании. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 12.12 | 69 | Знакомство с буквой Ч (ч). Письмо заглавной буквы Ч | 1 | Ставят учебную задачу; актуализируют знания об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Наблюдают за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отрабатывают правильное произношение буквы (че); знакомятся с особенностями звука [ч’]; рассматривают образец написания заглавной буквы Ч, обсуждают направление движения руки при написании; отрабатывают правописание слов с сочетаниями ча – чу; анализируют сходство и различие заглавных букв Ч и У. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 13.12 | 70 | Письмо строчной буквы ч | 1 | Осуществляют слогозвуковой анализ слов; наблюдают за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проводят анализ особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий), вычленяют звук из слов; рассматривают образец написания строчной буквы Ч, обсуждают направление движения руки при написании; отрабатывают правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма |
| 16.12 | 71 | Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) | 1 | Актуализируют знания об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Осуществляют звуковой анализ слов; отрабатывают правильное произношение буквы (ща); знакомятся с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждают направление движения руки при написании; отрабатывают правописание слов с сочетаниями щу – ща; анализируют сходство и различие заглавных букв Щ и Ш. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма, выполняют гимнастику для глаз и упражнения для кистей рук |
| 17.12 | 72 | Письмо заглавной и строчной буквы Х | 1 | Ставят учебную задачу; актуализируют знания об изученных буквах, интонационном оформлении восклицательного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Интонационно выделяют звук в словах; сравнивают согласные звуки по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотносят заданные слова с соответствующей ему моделью; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Х (х); обсуждают направление движения руки при написании; анализируют сходство и различие заглавных букв Х и Ж; отрабатывают навык плавного выразительного чтения. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнивают образец и написанные самостоятельно буквы; отрабатывают навык чтения целыми словами; соблюдают гигиенический режим письма |
| 18.12 | 73 | Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц) | 1 | Актуализируют знания об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Осуществляют звуковой анализ слов; знакомятся с особенностями звука [ц]; рассматривают образец написания заглавной и строчной буквы Ц (ц); обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке; анализируют сходство и различие заглавных и строчных букв Ц (ц) и Щ (щ); отрабатывают навык выразительного беглого чтения. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдают гигиенический режим письма, выполняют гимнастику для глаз и упражнения для кистей рук |
| 19.12 | 74 | Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь | 1 | Актуализируют знания об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Осуществляют звукобуквенный анализ слов; соотносят заданные слова с соответствующей ему моделью; наблюдают за использованием ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; отрабатывают навыки выразительного беглого чтения. Участвуют в проведении звукобуквенного анализа слов; отрабатывают навыки чтения целыми словами; выявляют собственные проблемы в знаниях и умениях; осваивают приемы и последовательность правильного списывания слов, словосочетаний и предложений |
| 20.12 | 75 | Письмо строчной буквы ь | 1 | Актуализируют знания об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; ставят учебную задачу. Осуществляют звуковой анализ слов; уясняют особенности буквы ь; рассматривают образец написания строчной буквы ь; обсуждают направление движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отрабатывают навык выразительного чтения по ролям. Участвуют в решении учебной задачи; пишут буквы, слова и предложения; отрабатывают выразительное чтение по ролям; соблюдают гигиенический режим письма |
| 23.12 | 76 | Слова с разделительным мягким знаком | 1 | Составляют план и последовательность действий; актуализируют знания о роли ь в словах. Осуществляют звуковой анализ слов; отрабатывают навыки правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; учатся находить слова с разделительным ь; сопоставляют и пишут слова с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака; списывают слова и предложения с опорой на образец; отрабатывают технику чтения. Участвуют в проведении звукового анализа слов; находят слова по заданным основаниям; осваивают приемы и последовательность правильного списывания слов, предложений, текстов; выполняют гимнастику для глаз |
| 24.12 | 77 | Письмо строчной буквы ъ | 1 |
| 25.12 26.12 | 78,
79 | Закрепление написания всех букв русского алфавита | 2 | Составляют план и последовательность учебных действий. Воспроизводят последовательность букв в алфавитном порядке; работают над качественной характеристикой звуков; определяют сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков; выясняют роль в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отрабатывают навык списывания письменного текста по образцу. Осуществляют орфографическое проговаривание слов по памяти; объясняют выполняемые действия; применяют изученные правила при списывании текста; осуществляют развернутые действия контроля и самоконтроля, сравнивают с образцом; читают текст с соответствующими интонациями |
| 27.12 | 80 | Проверка техники чтения. Упражнение в письме | 1 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; составляют план и последовательность учебных действий. Устанавливают алгоритм самостоятельной письменной деятельности; отрабатывают навык списывания с письменного текста. Осуществляют смысловое чтение текста с соблюдением интонационной выразительности и пауз в соответствии со знаками препинания; планируют выполнение заданий самостоятельной работы; применяют изученные правила при списывании; контролируют этапы своей деятельности, оценивают процесс и результат выполненного учебного действия; соблюдают гигиенический режим письма |
| 09.01 10.01 | Послебукварный период
Предложение и слово | 81,
82 | Язык как средство общения. Порядок действий при списывании | 2 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; составляют план и последовательность учебных действий. Отрабатывают умение ориентироваться в учебнике; наблюдают за речевыми ситуациями, разбирают их; выполняют звуковой анализ слов; обсуждают порядок действий при списывании; составляют звуковые модели слов; отрабатывают технику плавного выразительного чтения. Участвуют в обсуждении проблемных вопросов; упражняются в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществляют контроль правильности и аккуратности собственных записей |
| 13.01 14.01 | 83,
84 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения
| 2 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; актуализируют знания об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Упражняются в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отрабатывают навыки постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждают применение алгоритма порядка действий при списывании; отрабатывают осознанное чтения текста, определяют главную мысль, строят рассуждения по прочитанному текстовому материалу. Выполняют пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отрабатывают плавное слоговое чтение и чтение целыми словами; соблюдают гигиенические требования при чтении и письме |
| 15.01 16.01 | 85,
86 | Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений | 2 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; актуализируют знания об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Применяют этикетные формулы в ситуации приветствия; наблюдают за интонационным оформлением восклицательных предложений, устанавливают ситуации, в которых они могут быть произнесены; упражняются в выразительном чтении; отрабатывают навыки чистописания. Тренируются в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражняются в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывают с рукописного и печатного шрифтов, пишут предложения по образцу; выполняют самопроверку работ. |
| 17.01 20.01 | 87,
88 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании | 2 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу; актуализируют знания об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Устанавливают ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражняются в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составляют звуковые модели слов; отрабатывают технику письма и выразительного чтения. Накапливают опыт уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отрабатывают навыки грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; выполняют самопроверку работ |
| 21.01 22.01 | 89,
90 | Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 2 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют плана и последовательность действий, актуализируют знания о правильном написании имен собственных. Рассматривают ситуации использования слов просьбы и извинения; отрабатывают навыки расстановки знаков завершения предложения; составляют звуковые модели слов; отрабатывают технику письма и выразительного чтения. Накапливают опыт уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отрабатывают навыки грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; выполняют самопроверку работ |
| 23.01 24.01 | 91,
92 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?; знаки препинания в конце предложения | 2 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют плана и последовательность действий, актуализируют знания о правильном написании имен собственных. Рассматривают ситуации использования слов просьбы и благодарности; находят в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразуют информацию, полученной из схемы (строят предложения с учетом знаков препинания в конце схем); составляют звуковые модели слов; отрабатывают технику письма и выразительного чтения. Накапливают опыт уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществляют контроль последовательности и правильности действий при списывании |
| 27.01 28.01 | 93,
94 | Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание | 2 | При педагогической поддержке ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план действий, актуализируют знания об интонационном оформлении предложений. Наблюдают за различиями между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения – выявляют отличительные признаки; знакомятся с собственными именами и их правописанием; обсуждают применение алгоритма порядка действий при списывании; отрабатывают осознанное чтение текста. Используют правила написания собственных имен при решении практических задач; тренируются в письме и чтении |
| 29.01 30.01 | 95,
96 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен | 2 | Актуализируют знания о русском алфавите: правильно называют буквы, перечисляют их в нужной последовательности. Обсуждают различия речевого обращения к сверстнику и взрослому; отрабатывают записи имен, отчеств и фамилий; составляют звуковые модели слов; упражняются в практическом применении алфавита; работают над восстановлением деформированных предложений; проводят коллективную проверку правильности написания словарных слов; отрабатывают навыки грамотного письма и беглого чтения. Используют знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполняют звуковой анализ слов; осуществляют орфографическое проговаривание при самостоятельной словарной работе; проводят проверку заданий с внесением корректив; отрабатывают силу пальцев и кисти рук |
| 31.01 03.02 | 97,
98 | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании правила правописания собственных имен | 2 | Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план действий; актуализируют знания об интонационном оформлении предложений. Преобразуют информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применяют правила правописания собственных имен; отрабатывают приемы правильного списывания текста; упражняются в выразительном чтении. Используют правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивают правильность выполнения учебных заданий; читают предложения с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренируют мелкую моторику рук |
| 04.02 05.02 | 99,
100 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
| 2 | Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план действий. Отрабатывают умение задавать вопросы к словам (кто? что? какой?); подбирают подходящие по смыслу слова с опорой на вопросы; упражняются в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности; тренируют навык грамотного письма и техники беглого чтения. Участвуют в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдают за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применяют алгоритм порядка действий при списывании; отрабатывают осознанное чтение текста |
| 06.02 07.02 | 101,
102 | Описание внешности. Повторение слогоударных схем | 2 | Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план действий, актуализируют знания о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточняют представления о понятии внешность. Упражняются в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работают по озаглавливанию текста; тренируют навык грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Составляют слогоударные схемы, подбирают примеры слов к каждой схеме; осуществляют орфографическое проговаривание при самостоятельной письменной работе; проводят проверку учебных заданий с внесением корректив; отрабатывают силу пальцев и кисти рук |
| 10.02 11.02 | 103,
104 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?какой? какая? какое? какие? | 2 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об отличии восклицательных предложений от других. Освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма |
| 12.02 13.02 | 105,
106 | Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов | 2 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи;
актуализация знаний о слогообразующей функции гласных звуков. Отработка умения называть точный адрес в определенных речевых ситуациях; работа со звуковыми моделями слов; тренировка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Участие в обсуждении высказываний, в которых представлена неполная информация; использование правила правописания собственных имен при записи адреса; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение алгоритма порядка действий при списывании |
| 14.02 24.02 25.02 26.02 | 107,
108,
109,
110 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | 4 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения. Накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма |
| 27.02 28.02 | 111,
112 | Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке | 2 | Постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыка грамотного письма и техники выразительного чтения. Использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений |
| 03.03 04.03 | 113,
114 | Речевая ситуация: приглашение на экс-курсию. Подбор вопросов к словам | 2 | Постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Обсуждение примеров приглашений на экскурсию; отработка умения задавать вопросы к словам; упражнение в применении правила переноса слов и расстановки ударения; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив |
| 05.03 06.03 | 115,
116 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | 2 | Постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; работа над составлением высказывания о профессиях родителей; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? Что сделать? к приведенным словам; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях |
| 07.03 11.03 | 117,
118 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | 2 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия. Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по значению (омонимы); работа над составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема развернутого толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений с соблюдением режима письма |
| 12.03 13.03 | 119,
120 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах | 2 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Составление небольшого монологического высказывания-описания характера человека; постановка вопросов к словам-действиям; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков грамотного письма, техники чтения текста; соблюдение гигиенических требований к режиму письма; выполнение гимнастики для рук |
| 14.03 17.03 | 121,
122 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу | 2 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о звуковых моделях слов. Проведение звукового анализа слов; работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
| 18.03 19.03 | 123,
124 | Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | 2 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Отработка умения описывать положительные и отрицательные качества характера человека; работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда |
| 20.03 21.03 | 125,
126 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
| 2 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах. Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по значению (омонимы), их использованием в юмористическом стихотворении; работа над составлением рассказа о своих интересах; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов с использованием приема развернутого толкования; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному; применение правила правописания собственных имен; списывание предложений с соблюдением гигиенического режима письма |
| 31.03 01.04 | 127,
128 | Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами | 2 | Постановка задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части родственных слов. Обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики |
| 02.04 03.04 | 129,
130 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | 2 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Отработка умений задавать вопросы к словам при решении практических задач, отвечать на поставленные вопросы; упражнение в выделении общей части родственных слов; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов. Постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов
по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда |
| 04.04 07.04 | 131,
132 | Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи – ши | 2 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), нахождение слова без наличия выделенного признака |
| 08.04 09.04 | 133,
134 | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов | 2 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков письма и техники чтения |
| 10.04
| 135 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов | 1 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; груп-
пировка слов по заданным основаниям; разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
| 11.04 | 136 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Аналитическая работа по сопоставлению текстов объявлений с целью выявления неточностей в приведенной информации, причин неуспешного общения; восстановление деформированного текста повествовательного характера; отработка умения задавать вопросы к словам; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов. Проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания заглавной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка техники письма и выразительного чтения |
| 14.04
| 137 | Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний жи – ши и работы со звуковыми моделями
| 1 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах. Совместная аналитическая работа с текстами, в которых представлено описание внешности животного; выявление связей, не высказанных в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке); составление рассказа-описания с опорой на рисунок. Проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий |
| 15.04 | 138 | Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе |
| Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции ударения. Обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка интонации предложения в зависимости от цели
высказывания. Нахождение в тексте слов по заданному основанию (ударение на первом слоге); определение, какой звук чаще других повторяется в слове, выявление, в каком слове он обозначен другой буквой; разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
| 16.04
| 139 | Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы
к словам | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не совпадает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма |
| 17.04 | 140 | Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу | 1 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы. Коллективная (групповая) – совместная работа по про-ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Участие в беседе на основе наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; употребление в речи устойчивых сочетаний слов, уяснение их значения; применение приемов и последовательности правильного списывания текста |
| 18.04
| 141 | Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании
| 1 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в употреблении слов, которые можно записать цифрами; группировка слов по заданным основаниям; разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима труда |
| 21.04 | 142 | Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений
задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Уяснение понятия мимика; прояснение роли мимики и жестов в речи; разбор смысла пословиц, соотнесение приведенных пословиц с ситуациями общения; выявление образных выражений в текстах. Упражнение в употреблении несловесных средств общения в различных речевых ситуациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
| 22.04
| 143 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы
к словам, повторение правил правописания сочетаний жи – ши, ча – ща,чу – щу | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах
правописания гласных после шипящих. Работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
| 23.04 | 144 | Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании
| 1 | Постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Обсуждение представленных текстов; обоснование вывода о необходимости умения писать без ошибок (с опорой на тексты); наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; постановка ударения в словах; выявление места в слове, где можно допустить ошибку; выбор правильного проверочного слова; отработка техники письма
и выразительного осмысленного чтения. Участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
| 24.04
| 145 | Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями. Преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения |
| 25.04 | 146 | Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь
| 1 | Составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия речевого словаря ситуации и собеседнику; осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь; ознакомление со значком транскрипции, использование транскрипции при решении практических задач; определение в тексте значения слов, сходных по звучанию и написанию. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
| 28.04
| 147 | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании
| 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста |
| 29.04 | 148 | Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов | 1 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Совместная работа по проведению анализа текста, выявление и исправление речевых ошибок; отработка умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; определение соотношения звукового и буквенного состава слова. Накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы,
которая его обозначает; использование правила переноса слов; проведение проверки заданий с внесе-
нием коррективов; соблюдение режима труда |
| 30.04
| 149 | Речевая ситуация: уточнение значения
незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк – чн | 1 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Обсуждение представленных текстов; нахождение
и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; работа над составлением рассказа о театре; разбор значения слов; совместное выведение правила о правописании сочетаний чк – чн на основе рассуждений; применение данного правила при классификации слов по заданным основаниям; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
| 05.05 | 150 | Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Участие в проблемном диалоге; деление слов для переноса; упражнение в записи слов
с сочетаниями чк – чн; определение общего звука для каждой группы слов с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
| 06.05 | 151 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании | 1 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Обсуждение представленных текстов разных типов речи; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; отработка приемов звукового анализа слов; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения. Чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля |
| 07.05 | 152 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правописании прописной(заглавной) буквы в кличках животных. Обсуждение представленных текстов; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова; приобретение навыков работы с орфоэпическим словарем. Чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы |
| 08.05 | Чтение и письмо | 153 | Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку | 1 | Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по выявлению словообразовательных связей с опорой на прием развернутого толкования слов; упражнение в записи транскрипции слова. Чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь) |
| 12.05 | 154 | Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании
| 1 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Составление аргументированного ответа по отличительным признакам разговорной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
| 13.05 | 155 | Письменная речь: написание писем. Зна- комство с изменяемыми и неизменяемыми словами
| 1 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах. Обсуждение представленного текста; упражнение в передаче своего отношения к увиденному в пись-
менной форме (в форме письма); ознакомление с правилами употребления неизменяемых слов; отработка умения задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто? и какой?; осуществление коллективной проверки работы по восстановлению деформированных предложений. Чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка навыков грамотного письма |
| 14.05 | 156 | Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам | 1 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта детей. Проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения |
| 15.05 | 157 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения
задавать вопросы к словам, повторение | 1 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Обсуждение представленного текста; работа над со-
ставлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; работа над уяснением значения слов, пришедших в русский язык из других языков; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения. Участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля при переносе слов, правописании сочетаний жи – ши и при списывании; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук |
| 16.05 | 158 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного
| 1 | Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении восклицательных предложений. Работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением интонационной выразительности речи; упражнение в использовании синонимов в речи (замена слов в предложении); осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Интерпретирование информации, представленной в неявном виде (нахождение ошибки при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова); определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова |
| 19.05 | 159 | Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного
| 1 | Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах. Работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию, но разных по значению; использование приема развернутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Отработка действий поиска значения слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
| 20.05 | 160 | Подготовка к итоговой контрольной работе | 1 | Обсуждение и выведение правил выполнения задания. Слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации |
| 21.05 | 161 | Итоговая контрольная работа | 1 | Участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; применение изученного порядка действий при написании слов и предложений под диктовку; выполнение самоконтроля |
| 22.05 | 162 | Проектные работы по теме «Сказка о звуках и буквах русского языка»
| 1 | Представление результатов творческой самостоятельной работы; построение монологического высказывания; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; принятие оценки своего ответа и оценивание в устной форме соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления. Обсуждение и выведение правил презентации, решение поставленной задачи; высказывание позиции школьника |
| 23.05 | 163 | Портфолио ученика | 1 | Применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога учащихся. Представление результатов учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений |
1. Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
2. Русский язык. 1–2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград : Учитель, 2009.
1) Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).
1. Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа: http://www.4stupeni.ru
3. Педагогическое сообщество. – Режим доступа: http://www.pedsovet.su
4. Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа: http://pedsovet.org
5. Педсовет. – Режим доступа: http://pedsovet.org
6. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
7. Уроки Кирилла и Мефодияhttp://mmc.rightside.ru/links/66-nachalka/139-n8
8. Детские электронные презентации и клипы http://viki.rdf.ru/
9. Архив учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/
10. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :http://school-collection.edu.ru
11. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
12. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :www.festival.1september.ru
13. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа :www.km.ru/education
14. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :www.uroki.ru
2) Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита»
3) Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
5) Словарные слова. Набор таблиц.
6) Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
7) Лента букв.
8) Схемы по русскому языку для начальной школы.
1. Цель работы – определить уровень сформированности у учащихся 1 класса предметных результатов по итогам освоения программы по русскому языку.
2. Содержание работы соответствует основным требованиям программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся 1-го класса по русскому языку.
Итоговая контрольная работа по русскому языку состоит из двух частей: диктант и задания.
Первая часть работы направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения содержательной линии «Орфография и пунктуация».
Принятой формой проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков в начальной школе является диктант.
Содержание заданий определяется основными результатами освоения содержательных линий «Система языка» и «Развитие речи».
В содержательной линии «Система языка» (основа лингвистических знаний) оцениваются первоначальные представления о системе и структуре русского языка.
В содержательной линии «Развитие речи» оцениваются начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических).
3. Структура работы.
Первая часть – диктант, выполняется одновременно всеми учащимися класса. Итоговый диктант представляет собой связный текст, тематика которого соответствует возрасту учащихся 1-ого класса. Лексическое наполнение текста не превышает уровень актуального словарного запаса первоклассника. Синтаксически текст характеризуется достаточно простыми по структуре предложениями. Орфограммы и правила постановки знаков препинания, встречающихся в тексте, определяются программой по русскому языку в 1 классе. В тексте диктанта встречаются орфограммы, которые не изучаются в 1 классе. Эти орфограммы выделены в тексте подчеркиванием. В зависимости от принятой в таких случаях в классе формы работы учитель либо проговаривает написание этих орфограмм, либо записывает данные слова на доске (по небу, полил, дождик, на камень, у кота).Уровень сложности диктанта по наличию в нем орфограмм и общего количества слов (21 слово) может быть охарактеризован как средний, что обеспечивает возможность его написания всеми учащимися.
Вторая часть – три задания, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности.
Два задания (№ 1, 2) – базовые (Б), позволяющие проверить освоение базовых (опорных) знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени.
Одно задание (№ 3) повышенного уровня (П), проверяющее способность учащихся решать учебные и практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную сложность для учащихся представляет выбор способа выполнения из тех, которыми они владеют. Задание повышенного уровня отмечено специальным значком (*).
4.План работы.
5.Время выполнения работы.
На выполнение контрольной работы отводится один урок. Это время включает в себя прочтение диктанта учителем вслух, запись под диктовку текста диктанта учащимися, проверка написания диктанта, выполнение заданий и осуществление самопроверки всей контрольной работы.
6.Оценка выполнения заданий и работы в целом.
Оценка выполнения учащимися итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне», «справился на высоком уровне».
«Справился на высоком уровне» - учащийся не допустил ни одной ошибки.
«Справился на повышенном уровне» – учащийся допустил не более 2 ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило).
«Справился на базовом уровне» - учащийся допустил не более 5 ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило).
Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается следующими рекомендациями.
Задание № 1. 2 балла – задание выполнено верно
1 балл – указаны не все мягкие согласные звуки или
0 баллов – задание не выполнено или допущено более
1 балл – допущена 1 ошибка при делении слов на слоги
и неверно указано ударение в одном слове
1 балл – правильно составлено предложение, допущена
Оценка выполнения итоговой комплексной работы в целом.
Высокий уровень выполнения работы - учащиеся, достигшие как базового, так и высокого уровня подготовки.
Повышенный уровень выполнения работы - учащиеся, достигшие уровня базовой подготовки, но превышающие его.
Базовый уровень выполнения работы - учащиеся, достигшие базового уровня подготовки.
Низкий уровень выполнения работы – учащиеся группы риска.
Правильные ответы к заданиям.
Итоговая комплексная контрольная работа по русскому языку.
1 класс.
Диктант.
Хитрый кот.
По небу плывет туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Лапки у кота сухие. Хитер кот.
Задания.
1. Спиши слова. Подчеркни в слове мягкие согласные звуки.
2. Спиши слова. Раздели их на слоги. Поставь в словах ударение.
3*. Составь из слов предложение и запиши его.
1 122
44 723 
