Проектная деятельность

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Волгоградская государственная академия

последипломного образования»

(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания

Обобщение педагогического опыта

«Организация проектной деятельности по литературе

с учащимися 8-9 классов как способ развития исследовательских умений школьников»

Автор опыта:

Катайкина Ирина Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Шарашенской СОШ

Алексеевского района

Волгоградской области

Волгоград

2014-2015 учебный год

1 Справочно-информационный раздел.

1.Тема опыта «Организация проектной деятельности по литературе с учащимися 8-9 классов как способ развития исследовательских умений школьников»

2.Автор опыта – Катайкина Ирина Васильевна

3.Должность автора -учитель русского языка и литературы.

4.Место функционирования опыта:403244, Волгоградская область, Алексеевский район, хутор Шарашенский,242

Телефон 8444637421

5.Разновидность опыта в зависимости от новизны:эвристический.

6.Опыт представлен следующими материалами: настоящим описанием, приложениями, разработанными автором опыта

Приложение 1. Проект «Рукописная книга»

Приложение 2. Исследовательский проект «Прозвища как способ экспрессивности общения»

Приложение 3.Игровой проект. Литературный спектакль памяти М.Ю. Лермонтова

Приложение 4. Проект «Второстепенные и внесценические персонажи комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»»

Приложение 5.Проект «Мы делаем газету»

Приложение 6.Проект «Сборник стихов учащихся»

Приложение 7. Проект «Литературная сказка»

II. Технологические сведения об опыте.

1. Актуальность опыта.

В современном мире школьнику становится всё труднее разобраться в огромном потоке информации. Появление информационных технологий позволяет ученику находить и собирать самую разнообразную информацию. Как её использовать? И как к ней относиться? На эти вопросы ученику поможет ответить метод проектного обучения. Разумеется, этот метод не вытеснит и не заменит другие методы работы. Но эффективность его несомненна.

Игровые, исследовательские, творческие, практико-ориентированные

проекты развивают исследовательские возможности учащихся, их таланты, активизируют познавательную активность. Метод проектов «находитбольшое место в реализации компетентностного обучения, обеспечивая связи школы с жизнью». Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности, т.е. ребёнок должен не только овладеть определённой суммой знаний и системой умений и навыков, но и овладеть компетенциями: коммуникативной, лингвистической, языковой, культурологической. Проектный метод в гармоничном сочетании с другими инновациями и традиционными методами поможет учителям и учащимся достигнуть этой цели.

1. Педагогические задачи, решаемые в опыте.

1. Приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании.

2. Использование полученных знаний для решения новых познавательных и практических задач.

3. Формирование коммуникативных умений посредством групповой работы учащихся.

4. Развитие исследовательских умений.

5. Развитие аналитического мышления.

6. Освоение компетенций – лингвистической, языковой, коммуникативной, культурологической.

3. Технология работы.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы развития языка и литературы. Каждый из типов проектов по-своему интересен.

Исследовательские проекты позволяют приобщить учащихся к научной деятельности. На уроках литературы и во внеурочной деятельности учащиеся проводят информативно-реферативную работу (исследование с целью получения новой информации); проблемно-реферативную (творческие исследования); экспериментальную.

Работа над исследовательскими проектами в области языкознания и лингвистики позволяет овладеть разнообразными методами исследования,

которые можно представить в следующей таблице:

Таблица 1. Научные методы исследования.

Методы исследования	Вид деятельности
Общенаучные	-абстракция и конкретизация -анализ и синтез -сравнение -противопоставление -индукция и дедукция
Социологические	-опрос -анкетирование -интервьюирование -рейтинг
Математические	-шкалирование -индексирование
Теоретические	-анализ литературы, архивных материалов, документов -построение гипотез -прогнозирование
Имперические	-глобальный эксперимент -локальный эксперимент -микроэксперимент -лабораторный эксперимент -естественный эксперимент

Причём методы работы учащиеся выбирают самостоятельно, учитель выступает в роли консультанта и координатора исследовательской деятельности. Работу над этим видом проектов можно представить в виде следующей системы вопросов:

1. Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

2. Как назвать?

3. Зачем данную проблему нужно изучать?

4. Что рассматривается для решения проблемы?

5. Как рассматривается? Какие новые свойства, функции могут быть выявлены?

6. Какой результат можно получить? Каким он представляется?

7. Что сделать, чтобы цель была достигнута?

8. Гипотеза. Что неочевидно в объекте? Чего в нём не видят другие?

Я использую алгоритм проектной деятельности в своей практике.

Алгоритм проектной работы на уроках русского языка и литературы

Содержание работы на этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовительный, или вводный, этап
1. Выбор темы, формулирование целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.). 2. Определение количества участников проекта, формирование состава группы. 3. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, кон­сультации и т.д.)	Обсуждение темы проекта с учителем и получение необхо­димой дополнительной информации. Формулирование цели проекта. Формулирование гипотезы. Распределение обя­занностей в проектной группе	Знакомство с сутью проектной технологии и мотивирование уча­щихся. Оказание помощи в формулировании цели про­екта и определении гипотезы. Обдумывание собственных пе­дагогических целей, с учетом специфики проекта и педаго­гического процесса
Плановые работы
1. Определение источников информации. Планирование способов сбора и анализа информации. 3. Планирование итогового продукта (формы пред­ставления результата). 4. Установление процедур и критериев оценки про­цесса работы, результатов. 5. Распределение обязанностей среди членов ко­манды	Разработка плана дей­ствий. Определение условий, необходимых для реализа­ции проекта. Постановка проме­жуточных задач. Определение сроков	Предложение идей, высказыва­ние предположений, опреде­ление сроков работы (поэтап­но). Помощь в составление по­этапного плана, формулиро­вке гипотезы, постановке про­межуточных задач
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач Основные формы работы: интервью, опросы, наблю­дения, эксперимент, изучение литературных источни­ков	Сбор нужной информаций, знакомство с методами исследования и проведение их, решение промежуточных за­дач	Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координация в случае необходимости от­дельных этапов проекта
Результаты и выводы
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата	Анализ информации. Оформление результатов	Наблюдение, предложения, ре­комендации
Представление готового продукта
Представление разнообразных форм результата работы	Отчет, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончатель­ных выводов	Слушание, формулировка вопросов в роли рядового участника
Оценка процессов и результатов работы
	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивание вклада каждого учащегося, качество исполь­зования источников и прове­денного эксперимента. Опре­деление возможности продол­жения работы по выбранно­му направлению и качество отчета

Постановка этих вопросов помогает участнику исследования понимать актуальность и значимость целей, продумывать и обосновывать структуру работы, выбирать необходимые методы обработки и оформления результатов.

Важными этапами проектного обучения являются презентация и рефлексия. Презентация проводится на школьном и районном МО(методическом объединении). Рефлексия осуществляет самооценку результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других. Проведение конференций позволяет организовать групповую рефлексию.

В процессе разработки долгосрочного исследовательского проекта «Прозвища как способ экспрессивности общения» (Приложение№2) я рекомендовала учащимся 8-9 классов МБОУ Шарашенская СОШ подобрать материал об использовании школьных прозвищ в художественных произведениях, кино, в молодёжной среде. В ходе исследовательской работы у участников проекта могут возникнуть различные гипотезы решения поставленной проблемы. Они найдут своё отражение в представлении проекта и станут основой дискуссии. Таким образом, в проекте примут участие не только его создатели, но и все учащиеся школы.

Цели и задачи участников проекта:

• сбор и представление материала о роли прозвищ в общении

- в художественных произведениях: В. Г. Помяловский «Очерки бурсы», А. С. Макаренко «Педагогическая поэма»

- в молодёжном сериале «Кадетство»

- среди учащихся МБОУ Шарашенская СОШ

- исторические факты

• классификация собранного материала

• выявление причин появления прозвищ

• рекомендации психологов.

В итоге выполнения проекта, учащиеся приходят к выводу, что прозвища давали людям во все времена и избежать такой участи часто не удаётся. Надо быть к этому психологически готовым. Рекомендации психолога, приведённые в исследовательском проекте, помогли многим учащимся избежать стрессовых ситуаций. На основе собранного материала подготовлено выступление исследовательского характера. Оно было представлено для участия в районной научно-практической конференции по проблемам языкознания и лингвистики.

Проект создания рукописной книги особенно интересен для меня.(Приложение1).

Начало работы над проектом закладывается в 5 классе. Я имею в виду творческий проект - создание книжки-малышки, где дети выступают в роли сочинителей и оформителей собственных книжек. Пятиклассники сочиняют сказки или стихи, рисуют иллюстрации в свои книжки, и с готовыми работами мы отправляемся в детский сад.

Следующий этап подготовки к будущему проекту создания книги –исследовательские работы по литературе. Подобный род деятельности формирует навыки самостоятельной работы с художественными и литературоведческими текстами, обогащает читательский опыт.

Ежегодно наши старшеклассники демонстрируют свои исследовательские проекты по литературе на научно-практической конференции в школе и районе.

В чём особенность проекта-исследования в области литературы?

На страницах журнала «Литература в школе» есть интересные публикации из опыта работы Борисенко Натальи Анатольевны (2002, № 7) «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся» и Донцовой Ольги Валерьевны «Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы» (2008, №11). В качестве примера авторы приводят пошаговую работу над рефератами (как одним из видов проекта) по творчеству А.С. Пушкина. Авторы ссылаются на книгу петербургского методиста профессора М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы», в частности, на его утверждение, что в школьной исследовательской деятельности научного открытия как такового не происходит. Но «рождается собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на художественные произведения».

И особенно это проявляется при участии в проекте создания рукописной книги. Впервые мы выпустили рукописную книгу «Образ, вечно хранимый» с учащимися в 2008 году. А затем была книга «От Кавказа до Эльбы».

План работы над проектом:

• Выдвижение проблемы, постановка цели.

• Выбор темы. Определение задач

• Создание творческих групп, уточнение сроков работы над проектом

• Сбор материала

• Редактирование

• Создание рукописной книги (черновой вариант)

Защита групповых и индивидуальных проектов. Деловая игра «Заседание редакционного совета»

• Оформление книги (окончательный вариант)

• Рефлексия

В чём для меня ценность этого вида проекта? Он помогает решить много проблем.

Одна из них - как заставить школьников читать. В лучшем случае некоторые из них читают программные произведения, а большинство не читает и этого. Участвуя в проекте, дети прочитывают многое, выходящее за рамки программы, и сверх того прорабатывают критическую литературу по теме.

- Как заставить самостоятельно мыслить и писать собственные мысли, а не выдавать чужие за свои - сочинения, «скаченные» в сети Интернет. Готовя рукописную книгу, участвуя в работе группы, каждый должен не только составить собственную интерпретацию, но и оценить труд «коллег». Так возрастает интерес к урокам литературы, чувство ответственности за результат.

- В последние годы мы всё больше сетуем, что дети «не говорят» на уроках, не могут правильно облечь свои мысли в слова, тем более при публичном выступлении. Умение публичного выступления формируется на различных этапах подготовки этого проекта. Ребята учатся доказательно излагать свои мысли, выражать свою точку зрения и отстаивать её, слушать собеседника и своевременно включаться в беседу, т.е. формируются коммуникативные навыки.

- «Ситуация успеха» для ученика - немаловажное условие для воспитания интереса к учению.

- Существенно меняются роли ученика и учителя. Ученик не объект, а субъект образовательного процесса. Учитель же выступает в качестве консультанта.

- В результате рождается материальное продолжение урока - рукописная книга, с которой будут работать другие ученики.

Почему для меня важно, что книга именно рукописная? Остаётся рукопись, почерк, а значит, частичка души, душевного тепла каждого ученика. Рукописи, как известно, не горят. Остаётся память. Напечатанное можно размножить, а такая книга - единственная в своём роде.

Интересная самостоятельная работа, возможность проявить себя, право осознанного выбора, прогнозирование результата, радость коллективной работы в группе - всё это возвышает личность. Но главное - уверенность в себе и чувство ответственности за результаты своего труда. А ответственность - это взрослость, к которой так стремятся наши дети и которую не всегда правильно понимают.

Творческие игровые проекты в средних классах дают положительный результат. Вовлечение в коллективную деятельность способствует развитию исследовательских умений учащихся.

Для работы над проектом были организованы творческие группы: «сценаристы», «художники по костюмам», «актёры», «режиссёры», «постановщики».(Приложение3)

Цели и задачи участников проекта:

• создание сценария спектакля,

• постановка на сцене.

В итоге выполнения проекта, учащиеся приходят к выводу о том, что творчество М.Ю.Лермонтова познавательно, многогранно, интересно, увлекательно.

Спектакль, подготовленный учащимися в результате работы над

проектом, был показан на неделе русского языка и литературы. По окончании спектакля зрители выразили свою оценку. Главным результатом работы я считаю то, что учащиеся задумались над проблемой литературного творчества, заинтересовались произведениями писателя, почерпнули много нового, приобрели читательский интерес.

Используя технологию проектной деятельности, в основе которой лежит выявление, учет и развитие исследовательских способностей школьников, я приобщаю к различным видам деятельности с выходом на конкретный продукт, выражающийся в подготовке творческой, активной личности, обладающей достаточным уровнем коммуникативной культуры.

Мною апробированы различные формы продукта проектной деятельности и виды презентаций проектов (газета, сборник стихов, мультимедийный проект, сценарий, учебное пособие, серия иллюстраций, сказка, справочник, письмо, экскурсия).

При изучении комедии А.Грибоедова «Горе от ума» в 9 классе я столкнулась с проблемой двойственного отношения учащихся к введению данных персонажей в комедию. Тогда возникла идея проекта (Приложение4)

Цели и задачи проекта:

• исследовать типичность характеров внесценических и второстепенных персонажей,

• показать их роль в произведении и жизни главных действующих лиц;

• формировать навык исследовательской работы;

• развивать творческие способности;

• создать презентацию проекта.

Мотивация: поиск ответа на вопрос: «Актуальна ли комедия и ее герои в наши дни?»

Практико-ориентированные проекты также позволяют учащимся проявить свои способности в разных областях знаний. Литература и журналистика, история и изобразительное искусство – смыслоориентированные предметы, поэтому герменевтические методы изучения являются ведущими. Создать иллюстрацию к произведению, нарисовать портрет героя, взять интервью – такие задания учащиеся выполняют с удовольствием.

Я предложила участникам проекта создать школьную газету по различной тематике: творчеству любимых писателей и поэтов, о Великой отечественной войне, о родной природе. Организовали творческие группы.

Цели проекта:

• обобщение результатов работы по теме жанры публицистического стиля

• формирование навыка создания проекта;

• воспитание чувства патриотизма через учебную, поисковую и творческую деятельность;

• формирование навыка коллективной работы.

Задачи проекта:

• знакомство со спецификой работы журналистов;

• сбор информации;

• создание творческих работ;

• редактирование и создание газеты.

Мотивация к работе основывалась на интересе к данной теме, возможности проявить свои творческие способности, познакомиться с рядом новых профессий.

Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Поэтому в последнее время наблюдается все большая потребность школьников участвовать в проектной и исследовательской деятельности.

У учащихся время от времени возникает потребность в «пробе пера». И у меня возникла идея создания «Сборника стихов». Это же проект!

Проблема: падение интереса к поэзии

Цель проекта:

• развитие творческих способностей учащихся;

• повышение мотивации на уроках литературы;

• формирование навыка проектной деятельности.

Задачи проекта:

• изучить законы стихосложения;

• научить создавать и редактировать собственные стихотворения.

Мотивация: интерес и любовь к поэзии, желание публичного признания (участие в районном конкурсе).

В итоге работы над проектом учащиеся познакомились с историей родного края, с местным фольклором, посетили районный краеведческий музей. Ребята пришли к выводу о том, что в нашем краю живут в мире и согласии люди разных национальностей, традиции и обычаи которых тесно переплелись.

На презентацию, подготовленную участниками проекта, были приглашены

ученики, учителя, родители. Дети читали стихи собственного сочинения. Коллективная рефлексия показала, что данный проект послужит хорошей основой духовно-нравственного и патриотического воспитания учащихся.

1. Результаты.

Работа над проектами ставит уровень преподавания литературы на более высокую ступень. Учащиеся 8,9 классов, работая над проектами, достигли следующих результатов:

-развивают исследовательские умения: умеют выявлять проблему, наблюдать, проводить эксперимент;

-научились использовать свои возможности. позволяющие проявлять себя, пробовать свои силы, приложить свои знания;

-творчески подходят к достижению целей, поставленных перед выполнением проекта;

-умеют принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях;

-не умели, а теперь научились презентовать свои проекты;

-научились публично показывать достигнутый результат;

-сформировали умения поиска необходимой информации, научились ее систематизировать и структурировать;

-научились оформлять материал для проведения презентации в наглядной форме с использованием для этого специально подготовленный продукт проектирования;

-сформировали умения проводить исследования(анализ, синтез, выдвижение гипотезы. детализация и обобщение);

- выступают организаторами в проекте, хотят взять на себя роль лидера;

-развивают художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства.

Проектная деятельность приобрела для них новый смысл: не просто развлечения, а новые открытия, исследования.

III Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике.

1.Теоретико-практические основы опыта.

В основе опыта – реализация принципа системного и деятельностного преподавания русского языка и литературы, когда изучаемые проблемы органически взаимосвязаны, дополняют друг друга и при этом изучение их даст возможность самостоятельного решения вопросов.

Исходным является понятие компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Таким образом, понятие «коммуникативная компетенция» многоаспектно, поэтому рассматривать его как процесс научения не корректно. Необходимо направить учеб­но-познавательную деятельность школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы. Этому способствует применение технологии проектного обучения.

Проектная методика от­носится к личностно-ориентированному обучению.

Личностно-ориентированные технологии (Селевко Г.) ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение

комфортных, бесконфликтных, безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не просто субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы (разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка), а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Метод проектов(Селевко Г.К.)— это способы организации самостоя­тельной деятельности учащихся по достижению определён­ного результата. Весь процесс базируется на интересах, способностях ученика, который имеет возможность выбирать тему проекта, организационную форму его выполнения (ин­дивидуальную и групповую), оценить слож­ность проектировочной деятельности.

Внешний результатможно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат— опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

“Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Концептуальные позиции(основаны на теоретических концепциях

Д. Дьюи, У. Килпатрика Э. Коллингса, Т. И Шамовой )

• Принцип гуманизма:в центре внимания ученик, раз­витие его творческих способностей.

• Принцип личной заинтересованностиученика в теме проекта. Образовательный процесс построен в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию в учении.

• Деятельностныйподход.

• Процесс обучениядля ученика — это процесс работынад проектом своего будущего.

• Индивидуальный темпработы над проектом обеспе­чивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

• Принцип сотрудничества учеников и учителяпри решении разнообразных проблем.

• Комплексныйподход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных фи­зиологических и психических функций ученика.

• Принцип чёткого осознанияучителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базо­вых знаний обеспечивается за счёт универсального их ис­пользования в разных ситуациях.

• Принцип уваженияк иной точке зрения (толерантность).

• Принцип обеспечения ответственностиза результат.

Основные требования к проекту (Сергеев Е.С.)

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­мы) — исследовательской, информационной, практической.Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной про­блемы. Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее труд­ных организационных задач.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы,иными словами — с проектирования са­мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.Отличительная черта проектной деятельнос­ти — поиск информации,которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ной проблемы.

Классификация проектов

по доминирующей деятельности учащихся (Сергеев Е. С.)

- Практико-ориентированный проектнацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

- Исследовательский проектпо структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

- Информационный проектнаправлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представ­ления для широкой аудитории.

-Творческий проектпредполагает максимально свободный и не­традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, математические игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофиль­мы.

Все виды перечисленных целевых направлений деятельности учащихся реализуются в каждом проекте.В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, практико-ориентированный или ин­формационный. Речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников проекта.

Классификация проектов

по продолжительности (Сергеев Е. С.)

- Мини-проектымогут укладываться в одно занятие.

- Краткосрочные проектытребуют выделения 4-6 занятий.

- Среднесрочные (недельные) проекты.

- Долгосрочные (годичные) проекты.

Критерии оценки проекта

-Важность темы проекта.

-Глубина исследования проблемы.

-Оригинальность предложенных решений.

-Качество выполнения продукта.

-Убедительность презентации.

Изучила книгу Т. И. Шамовой, Т. М. Давыденко «Управление образовательным процессом в адаптивной школе», в котором дана характеристика метода проектного обучения. По мнению авторов цель этого метода в создании условий, « при которых учащиеся:

1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2. учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3. приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5. развивают системное мышление»

Суть проектного обучения «состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д.Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов».

Система действий учителя учащихся представлена Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко в таблице:

Таблица 2. Системы действий учителя и учащихся

на разных стадиях работы над проектом.

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в теме проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбиравших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объёмный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивают свою деятельность по педагогическому руководству деятельности детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом оценки других. Желательна групповая рефлексия

Каждый вид проекта способствует развитию познавательных способностей и самостоятельности.

Изучила статью Л. И. Столярчук «Стимулирование индивидуальных возможностей школьников в процессе внеклассной работы». Автор говорит о том, что воспитательная работа становится эффективной, если у учащихся появляется возможность реализовать свой творческий потенциал. Совместная работа над сценарием мероприятия позволяет, учитывая индивидуальные особенности учащихся и их желание, формировать интерес к творческому делу, друг к другу, создавать атмосферу доброжелательности, откровенности, дружбы. Проведение коллективной рефлексии позволяет выявить сильные и слабые стороны мероприятия, определить перспективы, сделать адекватный самоанализ результатов.

Изучила статью доктора педагогических наук И. Чечель «Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула» (журнал «Директор школы»№3, 1998) и «Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов» (журнал «Директор школы»№4, 1998) об организации исследовательских проектов учащихся. Автор акцентирует внимание на том, что метод проектов ориентирован на применение полученных знаний и приобретение новых. Учитель выступает в роли независимого консультанта, ученики – активные участники процесса. «Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. Подробнаярефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро- и макросоциуме».

1. Условия эффективности опыта.

Важными условиями эффективности опыта является техническое оснащение школы. По программе модернизации мой кабинет оснащен мультимедийными средствами :ноутбуком, проектором, экраном, звуковой аппаратурой, электронными книгами. Это позволяет работать плодотворно и эффективно.

Организация проектной деятельности по русскому языку и литературе позволяет расширить возможности учащихся, проводить беседы, диспуты, круглые столы по интересующим проблемам, приобщить учащихся к краеведческой, поисковой, научно-исследовательской, творческой деятельности.

Проектная деятельность позволяет расширить коммуникативные возможности учащихся. Ситуации речевого общения, смоделированные в совместной работе над проектами, позволяют повысить речевую культуру учащихся, гораздо эффективнее происходит усвоение языковых норм. Организация работы предполагает создание творческого коллектива. Возможны различные виды деятельности: индивидуальная, секционная, массовая.

Каждый вид деятельности имеет свои особенности. Индивидуальная работа – это самостоятельная работа учащихся с первоисточниками, дополнительной литературой, выполнение конкретных заданий, творческой работы. Секционная деятельность объединяет учащихся, работающих по какому-либо направлению, теме. Это позволяет решить проблему с различных точек зрения. Работа в секциях предполагает проведение экспериментов, обсуждение рефератов, защиту проектов и предложений. Массовая работа – это встречи со специалистами, проведение тематических мероприятий, олимпиад, экскурсий, конкурсов, конференций.

1. Перспективы и возможности использования опыта в

практике обучения литературе.

Проектное обучение необходимо использовать в школьной практике, но не как единственный метод обучения, а в комплексе с другими методами. В классе в течение года можно работать над несколькими краткосрочными проектами. Нельзя давать учащимся проекты по всем предметам, это не даст учащимся возможности осмыслить решаемые проблемы. Лучше, когда проект является межпредметным. Учащиеся учатся использовать в работе разные виды информации, понимают её личностную значимость. Кроме того, это помогает устранить перегрузку учащихся.Нельзя принуждать учащихся к выполнению такой работы. Главный принцип – добровольность. Исследовательскую работу лучше начать с небольшой группы. Не каждому ученику и педагогу она по силам.

Над небольшими творческими проектами можно начинать работу с 5 класса, привлекая в качестве экспертов и консультантов старшеклассников, родителей.

Исследовательскую работу целесообразно начинать с 8 класса, когда уровень развития мышления учащихся позволяет овладеть общенаучными методами обучения.

Интерес к исследовательской деятельности можно развить, предложив учащимся встретиться со специалистами или принять участие в конференции в качестве зрителя.

4.Использованная литература

1.Лебедев О. Е. Управление образовательными системами: Учеб-метод. пособие для вузов. – М., 2004. – 136с.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

3. Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

4. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.// Учитель. – 2000. - №3

5. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. – М., 2000.

6.Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998.

7.Щербакова С. Г. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. - Волгоград, Учитель, 2008.

8.Шамова Т.И. Технология проектного обучения. В сб.: Реализация управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования. – М.: МПГУ, 1998.

9 Интернет –ресурсы.

Приложения

Приложение№1

Проект «Создание рукописной книги

«Образ, вечно хранимый» »

Оборудование:

1. Презентация «Реализация проекта «Создание рукописной книги»;

2. В классе:

а) столы буквой «П»;

б) музыка;

3) Таблички на столах у каждой группы: «Редактор», «Художники», «Литературоведы», «Составители»;

4) На столах:

а) памятки с задачами каждой группе;

б) книги о Родине;

в) подборка стихов;

5) На доске:

а) эпиграф: А.Н.Колмогоров «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой работе».

б) Проект. Создание рукописной книги «Образ, вечно хранимый»

Ход занятия

1. Оргмомент.

Вступительное слово учителя:

- Дорогие коллеги! Сегодня у нас необычное занятие - мы присутствуем при рождении новой книги. А её создателями будем мы с вами – редакционная коллегия. Итак, наша цель – создание антологии.

Работаем сначала в группах.

Деление на группы:

1)художники

2)литературоведы

3)составители

В роли редактора может выступить старшеклассник или учитель.

1. Работа в группах:

В процессе работы групп учитель проводит консультации с участниками проекта.

а) с художниками:

- Какой вы видите обложку? Какие ассоциации возникают при слове «Пушкин»? Как ёмко и образно воплотить идею в обложке? В какой цветовой гамме вы будете работать?»

б) литераторам:

- Ваша задача написать вступительную статью, в которой бы вы прорекламировали достоинства нашей книги .

в) составителям:

Памятка:

1. Приготовь выразительное чтение стихотворение.

2. Почему именно это стихотворение ты предлагаешь включить в эту книгу?

3. Какую нравственную ценность несёт оно в себе?

4. В чём его актуальность?

5. Не забудь: твоё выступление должно быть интересным и ярким!

III. Деловая игра «Заседание редакционного совета»

1. Вступительное слово редактора.

- Прежде чем мы приступим к обсуждению макета будущей книги, еще раз напомню о наших задачах: представьте себе картины: портрет А.С.Пушкина, перо, чернильница, рукописи. Нужна книга, которая бы не оставила никого равнодушным. Вы окончите школу, разлетитесь в разные концы, но частичка вас останется в стенах нашей школы, будет согревать теплом ваших сердец меня, вашу учительницу; ее возьмут с трепетом другие восьмиклассники, Юлина сестра, Андрюшин брат – теперешние первоклассники, и найдут родные имена. Это для них и таких же, как они, составляете вы книгу, чтобы о вас знали, помнили: какими вы были, что ценили в жизни, что любили. Может, они на вашем примере научатся быть такими же неравнодушными, настоящими книголюбами.

1. Театр начинается с вешалки, а книга с обложки. Именно обложка та «одежка», по которой, перефразируя пословицу, встречают.

Поэтому первое слово – художникам.

Художники представляют свой эскиз

- Я прошу оценить работу художников.

- Заключительное слово – худ.редактору.

- Таким образом, будем считать, что обложка книги состоялась. Осталось только воплотить ее в жизнь.

1. А теперь слово литературным критикам.

Ваш задача – поддержать интерес к нашей книге, созданный художниками, написать вступительную статью ярко, эмоционально, чтобы читатель, взяв книгу в руки, захотел прочесть ее, стал нашим единомышленником.

Обсуждение статьи.

- Какие «изюминки», маленькие открытия вы сделали, готовя статью?

(Наша книга адресна, что стало большой редкостью в последнее время.Обращена к каждому читателю: «Дорогой читатель!» - в начале и «Дорогой друг!» - в конце)

Дорогой читатель!

Если ты считаешь себя достаточно взрослым, если ты человек, не равнодушный к литературе, книге, чтению: открой эту книгу, и ты сможешь найти своих единомышленников.

В этой книге собраны стихи великого поэта, отрывки из прозы, размышления твоих сверстников на серьёзную тему: «Образ, вечно хранимый».

Возможно, прочитав сборник замечательных стихотворений и наших сочинений, и ты задумаешься над этим вопросом, сможешь проникнуться нашими мыслями, полюбить творчество А.Пушкина,понять нас.

И, может быть, ты захочешь поделиться своими мыслями на эту тему и продолжить нашу книгу.

Наш дорогой друг, удачи тебе в этом увлекательном путешествии!

1. Слово составителям.

- У вас непростая задача. Много прекрасных произведений создал А.Пушкин. Он «солнце русской поэзии…» Какие стихи вы рекомендуете в наш сборник? Какие свои творческие работы вы выбрали для книги? Чему научит она читателей?

Вопросы:

В какой последовательности будут следовать произведения в книге?

Почему такой порядок вы предпочли? (обоснуйте свой выбор).

Подпишите свои работы и вставьте их в папку

5.Перед нами макет нашей будущей книги. Не хватает иллюстраций – над ними будут трудиться художники. Каждый из вас заполнит свою страницу в книге, и мы пригласим на день рождения нашей книги – презентацию - своих друзей.

6.Работа переплетчиков.

Спасибо всем за работу. А рукопись останется на память в стенах нашей школы.

IV. Рефлексия.

А теперь – свободный микрофон: совсем коротко, одной – двумя фразами, что дает участие в таком проекте?

Участники обмениваются мнениями

.

Приложение № 2.

Исследовательский проект.

Лингвистическое исследование на тему:

Прозвища как способ экспрессивности общения.

Объектом настоящего исследования является сфера общения подростков.

Предметом исследования являются прозвища.

Цель работы состоит в выявлении роли прозвищ в общении.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

• Выявить причины появления прозвищ

• Определить роль прозвищ в общении, их эмоциональную окраску.

Материалом работы послужили:

• Опрос учащихся 1 – 11 классов МБОУ Шарашенская СОШ (107 человек)

• Н.Г. Помяловский «Очерки бурсы»

• А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»

• Сериал «Кадетство»

В результате исследования было выявлено 90 различных прозвищ.

Традиция давать прозвища отнюдь не нова. Вот жил себе, например, римский император Гай Цезарь Август Германик. И ни за какие коврижки не запомнили бы мы это пышное имя, если бы знавшие Гая еще по военному лагерю, где ему выдали неказистые кожаные ботинки «калиги», не окрестили его просто «Калигулой». А Калигула – ну кто его, кровопийцу, не знает? И вон сколько воды утекло с тех пор, а люди все так же частенько именуют великих мира сего совсем не так, как записано у них в паспорте. Дескать, ФИО вы оставьте для паспортных столов, а мы, уж не обессудьте, прозвище для вас сообразим. С ним проще, точнее, и чаще всего – в яблочко.

Мы предложили старшеклассникам нашей школы ответить на три вопроса:

1. Почему людям дают прозвища

2. Какие прозвища давал другим? Почему?

3. Есть ли у тебя прозвище? Как ты к нему относишься? Назови его, если хочешь.

Фамилию и имя можно не указывать.

В результате проведённого опроса было выявлено следующее:

Большинство учащихся считают, что прозвища придумывают ради шутки (80% опрошенных). Считают, что прозвище высмеивает внешние недостатки – 51%, оскорбляет и унижает человека - 16%; показывает достоинства – 13%; помогают облегчить общение, разделить на «своих» и «чужих» – 16%.

Результаты опроса

Причины, по которым дают прозвища	Количество учащихся	% опрошенных
Посмеяться над внешностью	23	51,1
Оскорбить, унизить	7	15,6
Показать достоинства	6	13,3
Маркировать окружающих на «своих» и «чужих», облегчая общение.	7	15,6
Затруднились назвать причину	2	4,4

Большинство учащихся считают, что прозвища содержат отрицательную эмоциональную окраску – 67%.

Тем не менее, они дают прозвища своим сверстникам.

Даже при наличии большого количества положительных качеств стараются найти и высмеять отрицательные черты характера:

• Человек, который хитрит и обманывает – Халтурщик

• Любитель ябедничать, подслушивать – Точилка, ШестиухаяЧабря.

• Хвастун – Панторез

• Считает себя лучше других – Гигант школы

• Не отличается большим умом, зануда – Ботаник

• Слишком любит шутить, смеяться, раздражая окружающих – Перец, Скалозуб, Кобыла

• Очень неаккуратный человек – Хрю, Босяк, Ободранец

• Хмурый, неприветливый, грустный человек – Серый (как правило так часто называют человека с именем Сергей, но в данном случае с именем это не связано), Мумия

• Назойливый, неотвязчивый – Сатана

• Лидер – Башка, Атаман

• Жадный – Куркуля

• Часто говорит бессмыслицу, ерунду – Ерундия

Внешние изъяны также становятся причиной словотворчества. Все недостатки отражены в них:

• Излишняя полнота – Толстый, Жирный, Колобок, Баобаб, Хомяк, Кастрюля, Печка.

• Большие уши – Чебурашка, Ушастик

• Лысина на голове – Лысый

• Маленького роста – Мелкий, Топорик, Сопляк, Мышка, Комарик

• Высокий – Швабра, Нефтяная вышка, Жираф

• Большие зубы – Кролик

• Ходит в очках – Очкарик

• С усами – Таракан

• Лохматый – Леший, Одуванчик

Прозвище с положительной оценкой в анкетах всего одно – Механик, связано оно с увлечением человека техникой.

В Очерках бурсы» тоже одно - Омега (так называют отличника).

Прозвища, образованные от фамилий и имён, часто несут отрицательную смысловую коннотацию. Носители этих прозвищ относятся к ним отрицательно. Но бывает и так, что прозвища помогают разделить окружающих на своих и чужих. Например, герои сериала «Кадетство» называют друг друга по прозвищам: Макар (Макаров), Сухой (Сухомлин), Трофим (Трофимов), Синица (Синицын), Печка (Перепечко).

Было также выяснено, что среди прозвищ доминируют зоонимы: Мышка, Комарик (маленького роста); Жираф (высокого роста); Гиббон (некрасивый человек); Хомяк (толстый, неуклюжий); Кролик (большие зубы); Таракан (с усами); Утка (тугодум, сравните с фразеологизмом: доходит как до утки); Кот, кошак (часто улыбающийся, «живущий сам по себе»); Осёл (глупый); Жаба (надменная, смотрящая на других свысока); Глист (худой); Ёжик (всегда постоит за себя, даст всем отпор колкими шутками);Хрю (неопрятный человек ассоциируется со свиньёй); Кобыла (Очень громко смеётся. Сравните: «Кобыла ржёт»). Такая же тенденция наблюдалась и в 19 веке: в «Очерках бурсы» Помяловского герой носит прозвище – Хорь (по характеру напоминает ручного хорька, который всё время выпрашивает есть и готов украсть всё, что не так лежит). У известного поэта А.С. Пушкина в лицейские годы было прозвище – Обезьяна из-за его неугомонного характера.

В качестве прозвищ часто используются и флоронимы: Редька (горький вкус вызывает ассоциацию с человеком, приносящим огорчения своим поведением); Перец (острый, поэтому ассоциируется с острословом); Баобаб (излишне полный человек); Одуванчик (растрёпанные волосы, торчащие во все стороны); Редис (небольшого роста с хохолком на голове).

Из 107 опрошенных 10 не подозревают, что у них есть прозвища. Хотя наблюдения показали, что это не так. За глаза им дают прозвища. Из 35 реципиентов положительно относятся к своим прозвищам лишь 6, а назвали прозвища – 9 человек. Все опрошенные предпочитают, чтобы их называли по имени, но, тем не менее, придумывают прозвища другим.

Прозвища помогают усилить экспрессивность речи. Но, к сожалению, среди них преобладают слова с отрицательной коннотацией. «Кличку надо преодолевать» -
утверждает Самойлова Л.В., психолог-консультант:

– Приятных кличек мало. Как правило, в кличке замаскирован негативный шаржевый смысл, подчеркивающий отрицательные черты человека, которому она дается. Если в коллективе хорошо относятся к человеку, то ему могут дать веселое шуточное прозвище. Но ведь коллектив – живой организм, в котором происходит постоянное движение, направленное на завоевание господствующих позиций. И потому иногда кличка бывает направлена на то, чтобы не заметить положительных черт человека и свергнуть его обидным прозвищем на более низкую позицию.
Но есть в кличке и положительный смысл: она делает человека сильнее, целеустремленнее. Так как ирония клички в том, что ее надо преодолевать. Если человека в детстве называли Хомяком, то он вряд ли захочет, чтобы его называли так всю жизнь. Поэтому, скорее всего, начнет заниматься собой, худеть, лишь бы отделаться от обидного прозвища. От клички также можно избавиться при помощи техники «ников». Ее часто используют на всевозможных тренингах, когда каждый говорит, как хочет, чтоб его сегодня называли. Человек сам придумывает себе прозвище (вряд ли кто-то назовет себя обидно) и представляется им. А остальным и придумывать уж больше нечего – остается только подхватывать предложенную версию.

Приложение № 3

Игровой проект.

Литературный спектакль памяти М.Ю. Лермонтова (для учащихся 9-11 классов

«Везде я видел зло, но гордый перед ним нигде не преклонился» М.Лермонтов

Источник: режиссер Катайкина И.В. учитель русского языка и литературы, указанная литература (список прилагается после самого сценария)

Описание: Сценарий спектакля, написанный и поставленный мною неоднократно с учащимися 9-11 классов.

Использованы произведения М.Ю. Лермонтова, высказывания и отзывы современников поэта, стихотворный набросок собственного сочинения.

В тексте сценария указана вся необходимая музыка.

Сцена 1

Темная сцена.

Звон колоколов. Звучит орган. Выходит ведущий, он несет подсвечник с зажженными свечами. Музыка уходит на второй план и во время чтения стихотворения меняется на мелодию «Орфей и Эвридика»

Ведущий

О чем размышляю я, стоя сейчас у порога? О чем размышляю я, на зарево глядя восхода? О том, кто когда-то здесь был, по грешной земле когда-то ходил, Как я, кого-то любил и жил. И глядя на звезды, немея, кричал. О прошлом страдая, о счастье мечтал. Печаль воспевая, музе служил. Один просто жил, другой – не дожил! Другой не допел, не докричал, Не домолил, не дописал… Строка, оборвавшись, упала, мертва… Попав на бумагу, она ожила. Она ожила, чтоб о нем рассказать, Чтоб правда не знала, не смела солгать… …И глядя в пространство, через века, О нем нам расскажет его же строка. LorArS «О чем размышляю я…»

Мелодия выводится на первый план, обрывается. Шум разбитого зеркала – оборванная жизнь поэта.

Пауза.

Сцена 2. 1837 год

Зажигается свет, звучит вальс Хачатуряна к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад», несколько пар вальсируют…

Появляются кавалеры с дамами, они проходят, о чем-то оживленно беседуя. Встречаются на авансцене, приветствуют друг друга, продолжают разговор, вальс постепенно микшируется, и разговор слышен зрителю.

Дама 1	Вы только что из Москвы?
Кавалер 1	Да, как говориться «с корабля на бал».
Дама 1	О, да вы не знаете всех петербургских новостей!
Кавалер 1	Не имел чести-с.
Дама 2	Ха-ха, да он совсем ничего не знает.
Дама 3	Ну это поправимо.
Дама 1	У Анны Сергеевны прошел великолепный бал, был приглашен итальянский тенор…(Обмахивается веером и обращается к Даме 3).. Ах, как он пел!
Дама 3	Ах! (машет веером)
Дама 2	(Перебивая) Да что там тенор! Сам государь был на балу! (Наблюдается оживление среди говорящих)
Дама 3	А князь Владимир Алексеевич переругался с князем Василием Павловичем. Они долго спорили, чей род древнее.
Дама 1	Ой, да что там спор! Тут Надежда Петровна рассказывала, как в древние времена дрались на дуэлях из-за сердца и расположения дам. А в наше время…(сценический шум)
Дама 2	Ну не скажите! Вы разве не слышали о последней дуэли?
Дама 1	Ах, нет, нет, что Вы!..
Все присутствующие	(начинают говорить все сразу, но не хором… сценический шум) - О последней дуэли? - О дуэли? - Какой дуэли? - Ах, что Вы говорите?! - Нет…
Дама 2	Красавец Дантес из-за своей неразделенной любви к Натали Пушкиной застрелил на дуэли её мужа. (Все ахают, слышны удивленные восклицания)
Дама 3	Говорят, её муж был каким-то поэтом?!
Дама 2	Да, он получал деньги за свои стишки, и жил на них. (Снова возгласы удивления)
Кавалер 2	Вы знаете, мне сказал один мой приятель… Но только это надо говорить тише. (Все немного подаются вперед к говорящему). У дома этого самого поэта днем и ночью стояла толпа люда простого, черни всякой… (Снова удивленные, немного возмущенные возгласы).
Дама 1	(Машет веером). Ха-ха… Голодранцы пришли проводить своего поэта… (Смеется).
Кавалер 2	Да что там голодранцы! Среди нашей молодежи «ходят» какие-то стишки… Я подслушал…
Дама 2	(Перебивая кавалера, немного возмущенно). Ну, Николай Фомич…
Кавалер 2	(Перебивая даму). Не перебивайте… Пардону прошу. Так вот, какие-то стишки… и я так краем ушка, случайно, услышал, что это стихи какого-то корнета лейб-гвардии гусарского полка…м-м ( про себя) Как же это… Ле…ле.. ( громче) Не то Лермонте?! А Лермонтова!
Все	(Обращаясь друг к другу).Лермонтова? Лермонтова…
Дама 3	А что за стишки?
Кавалер 2	Говорят, о смерти этого самого Пушкина.
Кавалер 1	А я слышал, что он, якобы, нас всех ругает и даже на императора руку поднял!
Дамы	(Говорят одновременно). – Да что Вы говорите?! – Обвинять нас?.. – Мы же не стреляли в этого Пушкина! – Фи, как низко! – Подло!

Последние слова уже говорятся на музыке, которая переходит на первый план. Дамы и Кавалеры возбужденно разговаривают, но их уже не слышно… Все уходят со сцены. Свет гаснет.

Сцена 3

Зажигается прожектор, направленный на стоящего корнета Лермонтова.

Лермонтов

Погиб поэт!- невольник чести - Пал, оклеветанный молвой, С свинцом в груди и жаждой мести, Поникнув гордой головой!.. Не вынесла душа поэта Позора мелочных обид, Восстал он против мнений света Один, как прежде... и убит! Убит!.. К чему теперь рыданья, Пустых похвал ненужный хор И жалкий лепет оправданья? Судьбы свершился приговор! Не вы ль сперва так злобно гнали Его свободный, смелый дар И для потехи раздували Чуть затаившийся пожар? Что ж? веселитесь... Он мучений Последних вынести не мог: Угас, как светоч, дивный гений, Увял торжественный венок. Его убийца хладнокровно Навел удар... спасенья нет: Пустое сердце бьется ровно, В руке не дрогнул пистолет. И что за диво?... издалека, Подобный сотням беглецов, На ловлю счастья и чинов Заброшен к нам по воле рока; Смеясь, он дерзко презирал Земли чужой язык и нравы; Не мог щадить он нашей славы; Не мог понять в сей миг кровавый, На что он руку поднимал!.. И он убит - и взят могилой, Как тот певец, неведомый, но милый, Добыча ревности глухой, Воспетый им с такою чудной силой, Сраженный, как и он, безжалостной рукой. Зачем от мирных нег и дружбы простодушной Вступил он в этот свет завистливый и душный Для сердца вольного и пламенных страстей? Зачем он руку дал клеветникам ничтожным, Зачем поверил он словам и ласкам ложным, Он, с юных лет постигнувший людей?.. И прежний сняв венок - они венец терновый, Увитый лаврами, надели на него: Но иглы тайные сурово Язвили славное чело; Отравлены его последние мгновенья Коварным шепотом насмешливых невежд, И умер он - с напрасной жаждой мщенья, С досадой тайною обманутых надежд. Замолкли звуки чудных песен, Не раздаваться им опять: Приют певца угрюм и тесен, И на устах его печать. М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта»

Свет гаснет.

Сцена 4

Полный свет на сцене. На сцене справа черного цвета ширма, задрапированная. На ней портрет М.Ю. Лермонтова, рядом журнальный столик с книгами живыми цветами, оружие. Слева письменный стол поэта, на нем свечи, книги, чернильница, рукописи…

Ведущий

«Смерть поэта» — это поступок Лермонтова и восход его на русском поэтическом небосклоне. И не только поэтическом. Это, если хотите, было его 14 декабря, на которое он вышел один, ибо с ним не было воссташих полков. Жизнь Лермонтова – искание подвига. В юности этот подвиг мерещился ему на манер подвига Байрона. «И Байрона достигнуть я б хотел, — напишет он в 1830 году, – у нас одна душа, одни и те же муки. О, если б одинаков был удел!» Но через два года Лермонтов делает поправку: «Нет, я не Байрон, я другой…»

Свет гаснет.

Сцена 5

Зажигается прожектор, направленный на стоящего корнета Лермонтова.

Лермонтов

Нет, я не Байрон, я другой, Еще неведомый избранник, Как он, гонимый миром странник, Но только с русскою душой. Я раньше начал, кончу ране, Мой ум немного совершит; В душе моей, как в океане, Надежд разбитых груз лежит. Кто может, океан угрюмый, Твои изведать тайны? Кто Толпе мои расскажет думы? Я - или бог - или никто! М.Ю. Лермонтов «Нет, я не Байрон»

Свет гаснет.

Сцена 6

Полный свет

Ведущий 2

А ещё через пять лет он выходит к барьеру на место Пушкина. Подвиг Лермонтова означился – защита чести и имени Пушкина. Тот, правда, и сам защитил свою честь. Но его пистолет выпал в снег. Поднять этот пистолет жребий обязал Лермонтова.

Свет гаснет.

Сцена 7

Зажигаетсяпрожектор, направленный на стоящего корнета Лермонтова.

Лермонтов

А вы, надменные потомки Известной подлостью прославленных отцов, Пятою рабскою поправшие обломки Игрою счастия обиженных родов! Вы, жадною толпой стоящие у трона, Свободы, Гения и Славы палачи! Таитесь вы под сению закона, Пред вами суд и правда - всё молчи!.. Но есть и божий суд, наперсники разврата! Есть грозный суд: он ждет; Он не доступен звону злата, И мысли, и дела он знает наперед. Тогда напрасно вы прибегнете к злословью: Оно вам не поможет вновь, И вы не смоете всей вашей черной кровью Поэта праведную кровь! М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта»

Свет гаснет.

Сцена8

Полный свет

Ведущий 1	После этого события корнет Лермонтов перестал быть тем, кем он был до сих пор – офицером лейб-гвардии гусарского полка его величества – и стал поэтом Лермонтовым. Он вступил в особые отношения с обществом, царем и историей. Пушкин был убит, Гоголя не было в России. Лермонтов взвалил на свои плечи то, что они несли оба.
Ведущий 2	Он был источник дерзновенный С чистейшим привкусом беды. Необходимый для вселенной Глоток живительной воды.
Ведущий 1	Что за огненная душа, что за могучий дух, что за исполинская натура открылась русскому читателю в стихах и поэмах юного Лермонтова. Юношеская драма «Маскарад» предвещает и Печорина и Демона.
Ведущий 2	Да, уже в юношеской драме «Маскарад» Лермонтова волнует образ человека «… с душой кипучею, как лава», который «всюду в мире видел зло, но, « гордый, никогда пред ним не преклонился». ««Герой нашего времени» милостивые государи мои, точно портрет, составленный из пороков всего нашего всего нашего поколения, в полном их развитии. История души человеческой «едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа. Итак, перед нами один из поколения, которое и ненавидело и любило случайно, «ничем не жертвуя ни злобе, ни любви…»».

Свет гаснет.

Звучит А.ВивальдиToscoFantasy (не с самого начала, а с сильной части, где-то ближе к середине)

Сцена 19

Сцена из романа М.Лермонтова «Герой нашего времени»

За столом сидит компания молодежи. Все оживленно беседуют, входит Печорин во время разговора и незамеченный стоит в стороне, наблюдая за ними…

Кто-то	Да неужели в самом деле это были черкесы? Видел ли их кто-нибудь?
Грушницкий	Я вам расскажу всю историю, только, пожалуйста, не выдавайте меня; вот как это было: вчерась один человек, которого я вам не назову, приходит ко мне и рассказывает, что видел в десятом часу вечера, как кто-то прокрался в дом к Лиговским. Вот мы с ним и отправились под окна, чтоб подстеречь счастливца. …До двух часов ждали в саду. Наконец — уж бог знает откуда он явился, только не из окна, потому что оно не отворялось, а должно быть, он вышел в стеклянную дверь, что за колонной, — наконец, видим мы, сходит кто-то с балкона... Какова княжна? а? Ну, уж признаюсь, московские барышни! после этого чему же можно верить? Мы хотели его схватить, только он вырвался и, как заяц, бросился в кусты; тут я по нем выстрелил.
	(Вокруг Грушницкого раздался ропот недоверчивости)
Грушницкий	Вы не верите? Даю вам честное, благородное слово, что все это сущая правда, и в доказательство я вам, пожалуй, назову этого господина.
Сидящие	Скажи, скажи, кто ж он!
Грушницкий	Печорин
	(Печорин подошел к нему и сказал медленно и внятно.)
Печорин	Мне очень жаль, что я вошел после того, как вы уж дали честное слово в подтверждение самой отвратительной клеветы. Мое присутствие избавило бы вас от лишней подлости.
	(Грушницкий вскочил со своего места и хотел разгорячиться.)
Печорин	Прошу вас, прошу вас сейчас же отказаться от ваших слов; вы очень хорошо знаете, что это выдумка. Я не думаю, чтобы равнодушие женщины к вашим блестящим достоинствам заслуживало такое ужасное мщение. Подумайте хорошенько: поддерживая ваше мнение, вы теряете право на имя благородного человека и рискуете жизнью.
	(Грушницкий стоит перед Печориным, опустив глаза, в сильном волнении. Драгунский капитан, сидевший возле него, толкнул его локтем; Грушницкий вздрогнул.)
Грушницкий	Милостивый государь, когда я что говорю, так я это думаю и готов повторить... Я не боюсь ваших угроз и готов на все...
Печорин	(холодно) Последнее вы уж доказали.
	(Печорин, взяв под руку драгунского капитана, выходит на авансцену.)
Драгунский капитан	Что вам угодно?
Печорин	Вы приятель Грушницкого — и, вероятно, будете его секундантом?
Драгунский капитан	(Капитан поклонился очень важно.) Вы отгадали, я даже обязан быть его секундантом, потому что обида, нанесенная ему, относится и ко мне…
Печорин	Я буду иметь честь прислать к вам нониче моего секунданта.
	(Печорин раскланивается очень вежливо, не обращая внимания на капитана.Последний взбешен…все уходят.)

Звучит А.ВивальдиToscoFantasy (не с самого начала, а с сильной части, где-то ближе к середине)

Сцена 10

Стол, горит свеча. Сцена немного подсвечивается. Музыка микшируется. Печорин за столом что-то пишет. Затем начинает говорить. Во время монолога он встает, ходит по сцене, но монолог заканчивает за столом.

Печорин

Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные... Но я не угадал этого назначения, я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел тверд и холоден, как железо, но утратил навеки пыл благородных стремлений — лучший свет жизни. И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы! Как орудие казни, я упадал на голову обреченных жертв, часто без злобы, всегда без сожаления... Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я любил для себя, для собственного удовольствия: я только удовлетворял странную потребность сердца, с жадностью поглощая их чувства, их радости и страданья — и никогда не мог насытиться. И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле... Одни скажут: он был добрый малый, другие — мерзавец. И то и другое будет ложно. После этого стоит ли труда жить? а все живешь — из любопытства: ожидаешь чего-то нового... Смешно и досадно! (уходит)

Свет гаснет.

Звучит А.ВивальдиToscoFantasy (само начало до сильной части)

Сцена 11

Та же сцена, но свет только на говорящих. Можно на втором плане музыку.

Ведущий 2	Лермонтовский мятеж часто наигран, лермонтовская тоска по любви плачет истинными слезами.
Читающий 1	И скучно и грустно, и некому руку подать В минуту душевной невзгоды... Желанья!... что пользы напрасно и вечно желать? А годы проходят - все лучшие годы! Любить... но кого же?.. на время - не стоит труда, А вечно любить невозможно. В себя ли заглянешь? там прошлого нет и следа: И радость, и муки, и всё там ничтожно... Что страсти? - ведь рано иль поздно их сладкий недуг Исчезнет при слове рассудка; И жизнь, как посмотришь с холодным вниманием вокруг - Такая пустая и глупая шутка... М.Лермонтов «И скучно, и грустно»
Читающий 2	Я к вам пишу случайно; право, Не знаю, как и для чего. Я потерял уж это право. И что скажу вам? - ничего! Что помню вас? - но, боже правый, Вы это знаете давно; И вам, конечно, все равно. И знать вам также нету нужды, Где я? что я? в какой глуши? Душою мы друг другу чужды, Да вряд ли есть родство души. Страницы прошлого читая, Их по порядку разбирая Теперь остынувшим умом, Разуверяюсь я во всем. Смешно же сердцем лицемерить Перед собою столько лет; Добро б еще морочить свет! Да и притом, что пользы верить Тому, чего уж больше нет?.. Безумно ждать любви заочной? В наш век все чувства лишь на срок; Но я вас помню - да и точно, Я вас никак забыть не мог! М.Лермонтов «Валерик»
Ведущий 2	Известность к Лермонтову пришла в 23 года. Он часто испытывает мучительное чувство одиночества среди окружающего его бездушного светского общества.
Лермонтов	(начинает сидя за столом ) Как часто, пестрою толпою окружен, Когда передо мной, как будто бы сквозь сон, При шуме музыки и пляски, При диком шепоте затверженных речей, Мелькают образы бездушные людей, Приличьем стянутые маски, Когда касаются холодных рук моих С небрежной смелостью красавиц городских Давно бестрепетные руки, -- Наружно погружаясь в их блеск и суету, Ласкаю я в душе старинную мечту, Погибших лет святые звуки. И если как-нибудь на миг удастся мне Забыться, -- памятью к недавней старине Лечу я вольной, вольной птицей; (Возвращается за стол и продолжает писать)
Читающий 3	(тихо начинает играть музыка Э. Артемьев «Где-то в России», уходит на второй план и смолкает) И вижу я себя ребенком, и кругом Родные все места: высокий барский дом И сад с разрушенной теплицей; Зеленой сетью трав подернут спящий пруд, А за прудом село дымится -- и встают Вдали туманы над полями. В аллею темную вхожу я; сквозь кусты Глядит вечерний луч, и желтые листы Шумят под робкими шагами. И странная тоска теснит уж грудь мою: Я думаю об ней, я плачу и люблю, Люблю мечты моей созданье С глазами полными лазурного огня, С улыбкой розовой, как молодого дня За рощей первое сиянье. Так царства дивного всесильный господин -- Я долгие часы просиживал один, И память их жива поныне Под бурей тягостных сомнений и страстей, Как свежий островок безвредно средь морей Цветет на влажной их пустыне. Когда ж, опомнившись, обман я узнаю И шум толпы людской спугнет мечту мою, На праздник незваную гостью, О, как мне хочется смутить веселость их И дерзко бросить им в глаза железный стих, Облитый горечью и злостью!.. М.Лермонтов «Как часто пестрою толпою окружен»
Ведущий 2	Далек Лермонтов от интересов и стремлений этого общества. И на светском маскараде, уносясь в мечтах к прошлому, старается оживить в памяти картины детства, родные места.
Читающий 4	(тихо начинает играть музыка Э. Артемьев «Где-то в России», уходит на второй план и смолкает) Когда волнуется желтеющая нива И свежий лес шумит при звуке ветерка, И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка; Когда росой обрызганный душистой, Румяным вечером иль утра в час златой, Из-под куста мне ландыш серебристый Приветливо кивает головой; Когда студеный ключ играет по оврагу И, погружая мысль в какой-то смутный сон, Лепечет мне таинственную сагу Про мирный край, откуда мчится он, — Тогда смиряется души моей тревога, Тогда расходятся морщины на челе, — И счастье я могу постигнуть на земле, И в небесах я вижу бога... М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива»

Свет гаснет.

Сцена12

Полный свет.

Ведущий

«Ангел и Демон» - вечная тема. Своего Демона Лермонтов поместил на горах Кавказа, Ангелу он отдал пустынную русскую равнину. Над этой равниной в небе пролетает лермонтовский Ангел, неся душу ребенка. Он несет её «для мира печали и слез», но непритворная песнь ангела – песнь о любви – остается в душе молодой. И звук его песни в душе молодой Остался без слов, но живой. Звук остался, он породил слова. Эти слова и есть поэзия Лермонтова. В ней, как и в поэме «Демон», Демон борется с Ангелом. В ней неверие, обида и ирония ведут поединок.

Свет гаснет.

Сцена 13

«Ангел и Демон»

На сцене ведущий-автор, Ангел и Демон. Лучом света выхватываются поочередно эти три фигуры. Ангел и Демон на слова автора поочередно меняют свое положение на сцене, застывают, замирая в движении, луч выхватывает их только уже застывшими, на свои слова они оживают. Звучит музыка «Ethnicolor» JeanMichelJarre (из альбома «Zoolook» 1984г.), на протяжении всей сцены на втором плане.

Ведущий	В пространстве синего эфира Один из ангелов святых Летел на крыльях золотых, И душу грешную от мира Он нес в объятиях своих. И сладкой речью упованья Ее сомненья разгонял, И след проступка и страданья С нее слезами он смывал. Издалека уж звуки рая К ним доносилися - как вдруг, Свободный путь пересекая, Взвился из бездны адский дух. Он был могущ, как вихорь шумный, Блистал, как молнии струя, И гордо в дерзости безумной Он говорит:
Демон	"Она моя!"
Ведущий	К груди хранительной прижалась, Молитвой ужас заглуша, Тамары грешная душа… Пред нею снова он стоял, Но, боже! - кто б его узнал? Каким смотрел он злобным взглядом, Как полон был смертельным ядом Вражды, не знающей конца,- И веяло могильным хладом От неподвижного лица.
Посланник неба	"Исчезни, мрачный дух сомненья! - Довольно ты торжествовал; Но час суда теперь настал - И благо божие решенье! Дни испытания прошли; С одеждой бренною земли Оковы зла с нее ниспали. Узнай! давно ее мы ждали! Ее душа была из тех, Которых жизнь - одно мгновенье Невыносимого мученья, Недосягаемых утех: Творец из лучшего эфира Соткал живые струны их, Они не созданы для мира, И мир был создан не для них! Ценой жестокой искупила Она сомнения свои... Она страдала и любила - И рай открылся для любви!"
Ведущий	И Ангел строгими очами На искусителя взглянул И, радостно взмахнув крылами, В сиянье неба потонул. И проклял Демон побежденный Мечты безумные свой, И вновь остался он, надменный, Один, как прежде, во вселенной Без упованья и любви!.. М.Лермонтов «Демон»

Музыка со второго плана переводится на первый. Свет гаснет.

Сцена 14

Полная тишина. Громко на первом плане резкий шум грозы (раскаты грома рядом). На сцене трое спиной к зрителю, когда их выхватывает луч света они поворачиваются, по окончании речи застывают.

Ведущий	За полчаса до дуэли из тихой и прекрасной погоды вдруг сделалась величайшая буря; весь город и окрестность были покрыты пылью, так что ничего нельзя было видеть. Буря утихла, и через пять минут прошел проливной дождь. Как скоро утихла буря, то тут же началась дуэль, и лишь только Лермонтов испустил последний вздох – пошел проливной дождь. Сама природа плакала об этом человеке…(пауза)
Человек в черном	Странную имеют судьбу знаменитейшие наши поэты, большая часть из них умирает насильственной смертью. Таков был конец Пушкина, Грибоедова, Марлинского (Бестужева)… Не стало Лермонтова! Он был убит 15 июля в Пятигорске на водах. Он был убит не на войне, не рукою черкеса или чеченца, увы, Лермонтов был убит на дуэли – русским!.. (пауза)
Человек в черном	Надлежало начинать Лермонтову, он выстрелил на воздух, желая все кончить глупую эту ссору дружелюбно, не так великодушно думал Мартынов. Он был довольно бесчеловечен и злобен, чтобы подойти к самому противнику своему, и выстрелил ему прямо в сердце… Россия оплакивает одного из лучших своих поэтов. (пауза)

Свет гаснет.

Звучит только музыка Е. Шашиной к стихотворению Лермонтова «Выхожу один я на дорогу», уходит на второй план. На сцене юноша. Лучи света на него и на портрет Лермонтова.

Сцена 15

Лермонтов

Выхожу один я на дорогу; Сквозь туман кремнистый путь блестит; Ночь тиха. Пустыня внемлет богу, И звезда с звездою говорит. В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сиянье голубом... Что же мне так больно и так трудно? Жду ль чего? жалею ли о чем? Уж не жду от жизни ничего я, И не жаль мне прошлого ничуть; Я ищу свободы и покоя! Я б хотел забыться и заснуть! Но не тем холодным сном могилы... Я б желал навеки так заснуть, Чтоб в груди дремали жизни силы, Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь; Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея, Про любовь мне сладкий голос пел, Надо мной чтоб, вечно зеленея, Темный дуб склонялся и шумел. М. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу»

Свет гаснет.

Сцена 16

Свет только на Актера в роли Лермонтова.

Лермонтов

Мой дом везде, где есть небесный свод, Где только слышны звуки песен, Все, в чем есть искра жизни, в нем живет, Но для поэта он не тесен. До самых звезд он кровлей досягает, И от одной стены к другой -- Далекий путь, который измеряет Жилец не взором, но душой. М.Лермонтов «Мой дом»

Шум грозы. Ведущий зажигает на столе М.Лермонтова одну свечу.

Свет гаснет.

Тишина.

Звучит песня В.Высоцкого «О поэтах и кликушах». Луч света на портрет М.Лермонтова.

Занавес

Примечание:

Если делать презентацию к спектаклю и демонстрировать во время показа, то со сцены лучше убрать ширму с портретом М.Лермонтова. Оставить только его стол, стул, рукописи. И во время выключения света экран должен быть черным, чтобы не высвечивался. Презентация — это слайды с портретами Михаила Лермонтова разных художников, на слова «И вижу я себя ребенком, и кругом родные все места: высокий барский дом…» — слайды с фотографиями музея-усадьбы М. Лермонтова в Тарханах.

Приложение № 4

Проект «Второстепенные и внесценические персонажи в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума »

Учебный предмет: литература

Класс:9

Вид проекта: исследовательский и творческий, индивидуальный, долгосрочный(6 месяцев)

Проблема: двойственное отношение учащихся к введению данных персонажей в комедию

Цель проекта: исследовать типичность характеров внесценических и второстепенных персонажей, их роль в произведении и жизни главных действующих лиц; формирование навыка исследовательской работы; развитие творческих способностей и презентационных умений.

Задачи проекта: исследование и анализ литературного материала, создание авторских иллюстраций, оформление работы и создание презентации.

Мотивация: поиск ответа на вопрос: «Актуальна ли комедия и ее герои в наши дни?»

Информационно-техническое обеспечение: художественная и критическая литература, компьютер, Интернет.

Дополнительно привлекаемые специалисты: художественный руководитель Дома культуры..

Продукт: реферат и мультимедийная презентация

Этапы работы над проектом:

1этап организационный –формулировка проблемы, определение цели и задач, выдвижение гипотезы, составление плана исследования.

2этап поисковый и творческий – исследование и анализ литературного материала, просмотр и анализ сценических постановок комедии, изучение критической литературы, отбор материала для реферата, создание авторских портретов второстепенных и внесценических персонажей.

3этап презентация проекта – подготовка и показ мультимедийной презентации на заседании МО

4этап анализ проекта – самоанализ проекта, рецензия учителя и мнения членов МО.

Приложение№ 5

Проект «Мы делаем газету»

Учебный предмет: русский язык и литература, история, краеведение.

Класс: 8-9, возраст 13-14лет

Вид проекта: практико-ориентированный, межпредметный, краткосрочный(2недели), групповой(19 человек)

Проблема: у учащихся возникли трудности при изучении жанров публицистического стиля

Цель проекта:1-обобщение результатов работы по теме жанры публицистического стиля; 2-формирование навыка создания проекта; 3-воспитание чувства патриотизма через учебную, поисковую и творческую деятельность; 4-формирование навыка коллективной работы.

Задачи проекта: знакомство со спецификой работы журналистов; сбор информации; создание творческих работ; редактирование и создание газеты.

Мотивация к работе основывалась на интересе к данной теме, возможности проявить свои творческие способности, познакомиться с рядом новых профессий.

Информационно-техническое обеспечение: материалы школьного музея, издания периодической печати, фотографии, компьютер.

Дополнительно привлекаемые специалисты: руководитель школьного музея, редактор местной газеты.

Продукт: газета, посвященная подвигу русского народа в Великой Отечественной войне.

Этапы работы над проектом:

1этап организационный: изучение жанров публицистики, встреча с редактором местной газеты, выбор участниками проекта темы газеты, распределение заданий(индивидуальных и групповых) в соответствии с ролевыми обязанностями: редактор, оформитель, журналисты, критик(1неделя). Роль учителя - направляющая на основе мотивации.

2этап поисковый и творческий: учащиеся изучают документы военных лет, материалы музея, периодическую печать, создают творческие работы в разных стилях и жанрах: статья, очерк, репортаж, семейные хроники; оформляют материалы(1неделя). Роль учителя- консультирующая.

3этап презентация проекта: страницы газеты спроектированы на доску и розданы в распечатанном виде рецензорам. проект представляет редактор (цель, задачи, характеристики проекта, историю создания). Журналисты представляют свои статьи (портретный очерк, репортаж, эссе, развлекательную страничку, семейные хроники)-1урок

4этап анализ проекта: независимая экспертная группа(11класс) пишут рецензию; высказывают мнение участники проекта по плану: соответствие жанру, раскрытие темы, достоинства и недостатки работы.

5этап подведение итогов: зачитывается рецензия, слово учителя, слово редактора газеты.

6этап оценка: общая за весь проект и индивидуальная за каждую работу.

С данной работой учащиеся выступили на классном часе в 8-10 классах.

Приложение №6

Проект. Сборник стихов учащихся «Парнас»

Учебный предмет: литература

Класс:8- 9,возраст учащихся13-15лет

Вид проекта: творческий, долгосрочный(2 месяца), групповой, внутришкольный, монопроект

Проблема: падение интереса к поэзии

Цель проекта: развитие творческих способностей учащихся; повышение мотивации на уроках литературы; формирование навыка проектной деятельности.

Задачи проекта: изучить законы стихосложения; научить создавать и редактировать собственные стихотворения.

Мотивация: интерес и любовь к поэзии, желание публичного признания (участие в районном конкурсе).

Информационно-техническое обеспечение: словарь литературоведческих терминов, произведения русских поэтов, компьютер.

Дополнительно привлекаемые специалисты: местная поэтесса(ее произведения 10 лет публикуются в районной газете)

Продукт: сборник стихов.

Этапы работы над проектом:

1этап организационный- изучение законов стихосложения на уроках литературы и факультативных занятиях, анализ произведений русских поэтов(1месяц).Роль учителя- обучающая.

2этап творческий- создание собственных произведений, редактирование, создание и оформление сборника (1месяц). Роль учителя- консультирующая.

3этап презентация- организация и проведение вечера поэзии с презентацией сборника для 6-9 классов.

4этап анализ проекта- рецензия независимого консультанта и анализ проделанной работы (слово учителя).

Данный сборник был представлен на празднике, посвященном Дню хутора.

Приложение №7

Сказка как литературный жанр

(Проектная деятельность: создание опорной таблицы по теме)

Учащиеся должны знать: характеристику сказки как жанра, ее определение; виды сказок; в чем заключается отличие сказки от легенды, сказочной повести, былины.

Учащиеся должны уметь: анализировать художественное произведение; сравнивать различный литературный материал, работать со справочной и художественной литературой; владеть элементарными способами получения и обработки информации; работать группами.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель сообщает детям, что данный урок будет одним из цикла уроков проектной деятельности.

Дети вспоминают особенность организации работы на таком уроке, пересаживаются по группам в соответствии с табличками: «Аналитики», «Экспериментаторы», «Иллюстраторы», «Исследователи».

II. Создание проблемной ситуации.

Учитель говорит о завершении уже нескольких разделов, связанных со сказками, о накоплении большого материала, о боль-шом количестве полученной информации. Для того чтобы умело использовать информацию, нужно научиться ее обрабатывать и систематизировать.

– Какие формы систематизации вы можете предложить?

Дети предлагают возможные варианты проектов: альбом, опорная таблица, памятка, игра.

В результате под руководством учителя выбор останавливается на опорной таблице.

III. Формулирование целей и задач проектной деятельности.

Ц е л ь:учиться обрабатывать и систематизировать информацию.

З а д а ч а:создать опорную таблицу для сообщения о сказке как о жанре.

IV. Подготовка к созданию проекта.

Учитель предлагает детям назвать основные этапы создания проекта.

Затем учитель ставит задачу – наметить разделы проекта с целью удобства систематизации информации.

(Проводится в виде «мозгового штурма». Все предлагают свои идеи. «Аналитики» отбирают наиболее подходящие.)

В результате на доске, в том месте, где обозначена «Сборка», помещаются заготовки для будущего проекта:

V. Основной этап создания проекта.

1. Формулирование определения сказки.

«Аналитики» должны выбрать из предложенных им трех формулировок единственно верную и обосновать свой выбор.

Предлагаемые формулировки:

1) Сказка – это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.

2) Сказка – это научно-фантастическое произведение.

3) Сказка – это произведение, в котором разговаривают животные.

Учитель прикрепляет в первый раздел нужную формулировку.

– Что такое сказка?

Сказка – это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.

2. Создание классификаций сказок по различным признакам. В «Экспериментальной лаборатории» появляются признаки классификации:

– по авторству;

– по видовым особенностям.

«Экспериментаторы» работают с предложенными отрывками из сказок.

На партах у детей этой группы книги со сказками. Над о с к е в месте с надписью «Экспериментальная лаборатория» учитель записывает название книги и номер страницы.

«Экспериментаторы» зачитывают отрывки по очереди и называют вид сказки по каждой из классификаций.

«Аналитики» после окончания этого вида работы называют две классификации в целом, формулируют черты отличия.

«Иллюстраторы» отбирают из предложенных им названий видов сказок нужные и располагают их в правильной форме на заготовке для второго раздела проекта.

Для развития у детей способности к дифференцированию учитель предлагает следующие формулировки видов:

– богатырские;

– волшебные;

– поучительные ;

– о животных ;

– смешные;

– бытовые ;

– былины.

В результате на втором листе появляется с х е м а:

3. Определение особенностей волшебной сказки.

«Экспериментаторы» зачитывают из волшебной сказки отмеченные учителем отрывки и называют признак волшебной сказки.

«Аналитики» повторяют признаки волшебной сказки.

«Иллюстраторы» должны подобрать соответствующие условные обозначения:

– испытание;

– превращение;

– сказочное существо;

– сказочный предмет;

– необычное место действия;

– повтор.

В результате на заготовке для третьего раздела появляются условные обозначения признаков волшебной сказки.

Признаки волшебной сказки

4. Определение черт отличия сказки от других сходных жанров.

Учитель говорит о различных источниках информации. Следующий раздел проекта будет создаваться с помощью обработки аудиозаписи.

Звучат отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор», из сказочной повести и легенды.

«Аналитики» называют отличительные признаки этих жанров.

«Иллюстраторы» показывают соответствующий условный знак и помещают его на заготовку для четвертого раздела.

Отличие сказки от других сходных жанров

Сказочная повесть	Былина	Легенда
Большой объем. Делится на главы. Много героев. Рассказано о многих событиях в жизни героев. События происходят в течение долгого времени	Стихотворная форма. Гипербола. Песенный характер	Объяснение происхождения или существования какого-нибудь предмета или явления

5. Определение особенностей языка сказки.

Учитель сообщает, что в данном разделе источником информации будет служить инсценированный диалог. В качестве домашнего задания «иллюстраторы» подготовили инсценировку отрывка из сказки. Задача «аналитиков» – найти особые сказочные слова и выражения.

«Аналитики» называют такие слова и выражения после просмотра инсценировки.

Учитель помещает на заготовку пятого раздела репродукцию картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».

«Испытатели» составляют мини-зарисовку по иллюстрации к сказке с использованием сказочных слов и выражений.

6. Определение особенностей использования цветовой гаммы в сказке.

Учитель делает переход от предыдущего раздела.

– По иллюстрациям можно судить о преобладании определенных цветов в сказках. Но иллюстрация – это лишь отражение особого колорита сказок. Издавна народ придавал большое значение цвету. Вспомните указания на различные цвета из знакомых сказок.

(Приводят примеры дети из любой группы.)

– Сопоставьте ситуации, когда упоминаются разные цвета, и определите приблизительное значение каждого цвета.

(Задание выполняют также дети из любой группы.)

Для самопроверки учитель прикрепляет в «Экспериментальную лабораторию» карточки разного цвета: желтого, красного, белого. С обратной стороны каждой карточки написано приблизительное значение этого цвета в сказке. После высказанных детьми предположений учитель переворачивает карточку и появляется соответствующее слово. После завершения работы карточки помещаются в шестой раздел проекта.

VI. Этап испытания проекта.

Учитель говорит о том, что в результате подробной обработки различных видов информации и фиксирования результатов этой обработки получилась опорная таблица для составления сообщения о сказке как жанре.

Испытание созданного проекта будут проводить дети из группы «испытателей».

«Испытатели» рассказывают по очереди с опорой на составленную таблицу.

VII. Итоги урока.

– Какую цель и какую задачу мы ставили перед собой в начале урока? (Учиться использовать и обрабатывать полученную информацию; создать в ходе разработки проекта опорную таблицу.)

– Удалось ли нам достигнуть поставленной цели и задачи? Какие трудности встретились? Что показалось наиболее интересным?

Дети отвечают в зависимости от результатов работы.