Программа воспитательной работы в 7 а классе

39

«Рассмотрено» Руководитель МО _________/Флимина Ж.Б. Протокол № ____ от «___»___________2015 г.

«Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Ртищево Саратовской области» __________/Тиханова А.А./ «___»____________2015 г.

«Утверждено» Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Ртищево Саратовской области» _____________/Авдеева О.Н,/ Приказ № _____ от «___»___________2015 г.

Программа

воспитательной работы

в 7 А классе

классный руководитель

Панкратова Ж.А.

Принято на заседании

педагогического совета

протокол № ____ от

«___»_______2015 г.

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка.

1. Реализация программы воспитательной работы

за 2014 – 2015 учебный год.

Анализ работы.

В прошлом 2014-2015 учебном году ставились следующие воспитательные задачи:

• создать благоприятные условия для адаптации пятиклассников;

• создать условия для формирования личности, способной к самореализации и творческому самовыражению,

• создать условия для формирования личности здоровой психически и физически,

• создать условия для формирования личности конкурентоспособной, отличающейся мобильностью, динамизмом, умеющей принимать ответственные решения,

• создать условия для формирования личности нравственной и ответственной за свою судьбу, способной к принятию верных ответственных решений;

• создать условия для формирования личности, способной организовывать совместную деятельность с другими учащимися, интересующейся и активно участвующий в делах класса и школы.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие формы и методы воспитания: классные собрания, индивидуальные беседы, ролевые и деловые игры, устные журналы, викторины, экскурсии и др.; включение в систему самоуправления, во внеурочную деятельность, мотивация, убеждение, педподдержка.

Класс в основном сформирован в 2009 учебном году, когда учащиеся поступили в 1 а класс. На данный момент в классе обучается 13 мальчиков и 12 девочек. Из них 2002 г. р. мальчиков – 12 и 10 девочек; 2003 г.р. мальчиков – 1, девочек – 2. Слияния с другим классом или смены классного руководителя до 5 класса не было.

Класс очень подвижен, учащиеся эмоциональны, у некоторых ослаблен самоконтроль.

Общая картина успеваемости и дисциплины. Успевают все, некоторые учащиеся более успешны (Тарасова Е., Плачков Д., Березина Е., Зенин Р., Сергеев С., Сдобникова А. и др. - учатся на «4» и «5»), некоторые менее успешны и имеют низкую успеваемость (Балак С., Кулиев Д., Иванова А., Плотникова А. и др.)

На уроках большинство учащихся активны, мотивированы на получение знаний и положительное оценивание со стороны учителя и одноклассников.

Общественные поручения в классе учащиеся имеют, но не всегда выполняют.

В классе действует ученический актив класса (органы самоуправления).

Класс разделён на малые группы, дружат в основном по 2-3 человека. Чувства коллектива, взаимоподдержки, дружбы пока не совсем сформированы.

В классе неформальным лидером среди девочек являются Березина Е. и Лысова Е., среди мальчиков – Сергеев С., Плачков Д.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками в основном не враждебные, некоторые дружат, имеют взаимные симпатии.

Уровень культуры и воспитанности обучающихся средний и ниже среднего.

Преобладающие настроения и эмоции в целом в классе положительные, учащиеся в основном удовлетворены общением друг с другом, т.к. все находятся приблизительно на одном уровне воспитанности, интеллекта.

Нравственно-моральные ценности учащихся сформированы не в полной мере. Такие понятия как доброта, забота, трудолюбие, ответственность, совесть, честность, толерантность, взаимовыручка, чувства долга, гордость и ответственность за честь школы, класса (школьный патриотизм) сформированы не у всех учащихся.

Интеллектуальный климат в классе (единое мнение по наиболее важным вопросам) во многом зависит от мнения родителей и учителей, иногда не возможен из-за большого разброса мнений.

Критика и самокритика у многих в классе развита.

По социальному происхождению, уровню образованности и воспитанности состав родителей можно было бы разделить следующим образом: основная масса родителей со средним уровнем достатка, интеллектуальный уровень и уровень культурного развития – средний и ниже среднего, образование средне – специальное. Большинство семей имеют достаточно средний уровень доходов. Некоторые родители занимают активную позицию в отношении жизни класса и школы, стараются принимать в школьной жизни своих детей активное участие.

Некоторые дети находятся в социально опасном положении (Сдобникова М. – семья состоит на учёте СОП в КДН из-за жестокого обращения матери, девочка состоит на внутришкольном учёте из-за постоянных пропусков роков по неуважительной причине). Также не внутришкольном учёте стоит Бучина А. из-за пропусков уроков по неуважительной причине. Некоторые родители не в полной мере осуществляют контроль за успеваемостью, дисциплиной и провождением свободного времени своих детей (Кулиева Д., Балак С.). Большая часть детей воспитывается в доброжелательной семейной обстановке в полных семьях, в некоторых семьях воспитанием занимаются бабушка (Ломакин И.), в некоторых семьях воспитанием детей занимаются мамы, имеющие статус матерей-одиночек (Сдобникова А.). В ряде семей воспитанием заняты отчимы (Сальников П., Плешакова А., Тарасова В., Бучина А.). Некоторые семьи неполные (Горячкин Н. и Сергеев С. – отцы умерли, у Попова К., Афонина А. родители в разводе, Ломакин И. живёт с бабушкой, т.к. родители в разводе и имеют вторые семьи). В основном родители ответственно относятся к воспитанию детей, помогают им в учении, интересуются делами в классе. Пять семей имеют статус малообеспеченных (Горячкин, Веселовская, Бучина, Плешакова, Афонин).

За прошлый учебный год проводилась работа по сплочению детского коллектива. В основном ребята доброжелательно относятся друг к другу.

В данном классном коллективе складываются свои традиции: поздравление с днём рождения, с праздником 8 марта и 23 февраля, оказание помощи и поддержки отстающим ребятам, оформление классного уголка, оформление класса к праздникам Новый год, День города, 1 и 9 мая, участие в праздновании Дня Победы.

В свободное от учебы время учащиеся посещают: музыкальную школу (Кузин Д., Иванова А.), спортивные секции (самбо – Афонин А., Кузин Д., Сергеев С., плавание – Белоголовцев Д., футбол – Горячкин Н., Сальников П., Пилипенко Д.).

Все учащиеся в рамках реализации воспитательной программы ФГОС посещали школьные кружки: «Мастерок», «Мастерица», «Баскетбол», «Информатика», «Природа родного края». Особый интерес у учащихся вызвал танцевальный кружок, который посещали не только девочки, но и мальчики (Горячкин Н., Сальников П., Кузин Д., Тарасова В., Лысова Е., Березина Е., Плотникова А., Балак С., Иванова А.)

Воспитательная работа в 6 а классе проводилась по следующим направлениям:

• Гражданско-патриотическое воспитание

• Духовно – нравственное воспитание

• Формирование основ здорового образа жизни

• Эстетическое воспитание

• Экологическое воспитание

• Социальная адаптация и профориентация обучающихся

• Педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания, повышении культурного и образовательного уровня родителей.

По гражданско – патриотическому направлению были проведены тематические классные часы патриотического содержания: классное собрание по выбору актива класса, классный час: «Мой город мне дорог!», где учащиеся познакомились с историей возникновения города Ртищево, совершили путешествие по достопримечательностям нашего города с помощью компьютерной презентации. Была организована экскурсия в Ртищевский городской музей. Были проведены ряд патриотических мероприятий по ознакомлению учащихся с государственной символикой, историей родного края, школы, обсудили проблему «Что значит быть патриотом». Учащиеся приняли активное участие в демонстрации и праздновании Дня Победы, чтобы отдать дань памяти погибшим за Родину в борьбе с фашизмом и поздравить живых ветеранов, возложили цветы к вечному огню, поздравили лично ветеранов, был проведён классный час «Урок мира – дети за мир», приняли также участие в общешкольной акции «Дети за мир»

Учащиеся приняли участие в общешкольных мероприятиях: День матери, Конкурс патриотической песни, конкурсе, посвящённому многообразию народов России, акции «Поздравь ветерана», выставке технического творчества (Евтушок Н., Березина Е.). Учащиеся посетили выставку Ртищевского краеведческого музея, посвящённую 70-летию Победы над фашистской Германией, посетили с экскурсией мемориал г. Ртищева павшим в войне с фашистами, оформили стенгазету с рассказом о своих прадедушках, воевавших на фронте, прослушали лекторий, проведённый старшеклассниками (Евсюковой Д., Новичковой К., Шишковой Ю.) и посвящённый участникам Великой Отечественной войны. Посмотрели художественные фильмы «В небе ночные ведьмы», «Помни имя своё», документальные фильмы о войне (о Курской битве, о блокаде Ленинграда). Была проведена внутри класса акция «Мой прадед – герой!»

Работа по формированию самопознания, самореализации, саморазвития, самосознания личности включало в себя психологические, диагностические, интеллектуальные, творческие классные часы; изучение личных дел учащихся, анкетирование и диагностика учащихся по темам: «Какой я в общении?», «Отношение к питанию в столовой», «Отношение к школе», «Что значит быть патриотом», определение уровня тревожности, изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Результаты:

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, ощущали 2 чел. – 8 %;

2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками): 2 чел. 8 %;

Для поддержки в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития школьным психологом Панкратовой М.А. были проведены тренинговые занятия по формированию социальных навыков.

Были поставлены следующие задачи:

1. формировать позитивное отношение к своим возможностям, а также умение преодолевать возникающие трудности и оказывать поддержку другим;

2. помогать осмыслению себя как члена группы, способной оказывать поддержку.

3. актуализировать представления о факторах, влияющих на настроение людей; развивать навыки произвольного влияния на собственное настроение, помочь осмыслить приобретенный опыт;

4. обобщить определенный опыт взаимодействия в группе; развивать умение оказывать и принимать поддержку окружающих.

Учащиеся приняли участие во всероссийских предметных конкурсах: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Кит», а также активное и успешное участие в школьном туре Всероссийской предметной олимпиаде.

С целью формирования основ здорового образа жизни, развития навыков у учащихся основ здорового образа жизни, профилактики вредных привычек, воспитание личности, здоровой физически и психически были проведены интерактивные игры с элементами беседы о правильном питании, вреде курения и алкоголизма (устный журнал «Вредные привычки – медленная смерть», «Здоровые дети в здоровой семье»), предупреждения травматизма на дороге и ж/д и др..

В рамках духовно – нравственного и культурологического воспитания были проведены классные часы в форме заочной экскурсии «Эрмитажу 250 лет», 700-летие рождения Сергия Радонежского, экскурсию в храм, интерактивные беседы «Жизнь самое дорогое, что есть у человека», «Справедливость – понятие относительное?», дискуссия «Что значит быть милосердным?»

С целью экологического воспитания осуществили эколого-краеведческую экскурсию в рощу Третьяк, в течение года учащиеся добросовестно и активно принимали участие в общегородских мероприятиях «Чистый город»

В течение прошлого учебного года проводилась работа с родителями - это тематические и организационные классные собрания: дискуссии «Семейные ценности», «Режим учебы и отдыха школьника», практикум «Здоровая семья – лад» выполнение с детьми творческих поделок к выставке технического творчества.

Подводя итоги воспитательной работы в 2014-2015 учебном году можно отметить положительную динамику развития данного классного коллектива.

• формирование и деятельность органов самоуправления;

• многообразие форм работы;

• развитие познавательных, творческих интересов учащихся;

• установление новых традиций.

Достижения

• Учащиеся Кузни Д. был неоднократным победителем и призёром по самбо на городском и областном уровне, Белоголовцев был неоднократным призёром различных соревнований по плаванию, учащиеся Горячкин Н., Пилипенко Д., Сальников П. принимают активное участие в соревнованиях по футболу и занимали призовые места в командном зачёте.

• Учащиеся Кузин Д., Тарасова В., Сергеев С., Плачков Д., Березина Е., Сдобникова А., Зенин Р. Были награждены грамотами и дипломами за участие в различных предметных конкурсах («Олимпус»)

• Учащиеся Лысова Е., Тарасова В., Кузин Д., Сергеев С., Зенин Р., Сдобникова А., Евтушок Н., Березина Е., Плачков Д. были награждены грамоты различной степени за участие и призовые места в школьном туре олимпиад по различным предметам.

Однако, многие моменты в воспитательной работе с классом остались отработаны не до конца, часть негативных сторон проявилась в ходе изучения класса, а также в связи с возрастными особенностями обучающихся.

Таким образом, в воспитательной работе имеют место недочёты:

• в результате диагностических исследований обнаружен недостаточный уровень воспитанности учащихся, поэтому в следующем учебном году необходимо усилить работу по формированию нравственного воспитания учащихся.

• не достаточно уделено внимания духовно-нравственному воспитанию

• недостаточная работа по выявлению интересов обучающихся, по их профессиональной ориентации

• у учащихся не сформированы навыки принятия решений, готовность делать осознанный выбор

• недостаточная работа по формированию основ здорового образа жизни обучающихся, неумение применять знания о здоровом образе жизни на практике

• недостаточно внимание уделено экологическому воспитанию

• недостаточно внимание уделено эстетическому воспитанию

• недостаточная работа с родителями

В результате анализа работы за прошлый год целесообразно продолжить воспитательную работу в классном коллективе через реализацию программы «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила» 2015-2016 учебный год. Ключевое слово в этой фразе – «мы», именно оно объединяет нас, таких разных, но живущих вместе в одном классе, школе, городе, России. Мы богаты духовно и нравственно, физически и морально, интеллектуально, тогда, когда мы вместе.

Обобщая вышеизложенное, нужно сказать, что классному руководителю следует в новом учебном году осуществить следующую цель и задачи.

Цель программы:

Создать условия для формирования личности, способной к самореализации и творческому самовыражению, личности здоровой психически и физически, конкурентоспособной, отличающейся мобильностью, динамизмом, умеющей принимать ответственные решения, личности нравственной и ответственной за свою судьбу, способной к принятию верных ответственных решений; личности, способной организовывать совместную деятельность с другими учащимися, интересующейся и активно участвующий в делах класса и школы.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования», установленных ФГОС, с учетом реальных условий МОУ «СОШ №4 г. Ртищево», индивидуальных особенностей, потребностей учащихся нашей школы, определены общие задачи воспитания и социализации обучающихся.

Задачи на 2015-2016 учебный год

 в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, непрерывному образованию, самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

  в области формирования социальной культуры:

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

 в области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского общества;

• формирование у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

1. Вести работу по формированию основ ЗОЖ: здоровое питание, правильный режим дня, активное занятие спортом. Формировать у обучающихся негативное отношение к вредным привычкам, учить критическому осмыслению ситуации.

2. Активизировать работу по духовно-нравственному воспитанию обучающихся.

3. Наладить работу и сотрудничество с родителями учащихся, проводить совместные мероприятия, тематические родительские собрания, привлекать родителей к участию в делах школы и класса, посещать родителей на дому и проводить с ними индивидуальную работу.

4. Формировать классный коллектив, прививать уважительное отношение друг к другу, учителям через проведение различных внеклассных мероприятий и индивидуальной работы с учащимися.

5.Осуществлять работу по профилактике и коррекции поведения детей, находящихся в социально опасном положении через деятельность совета по профилактике, организацию занятости во внеурочное время.

6.Расширять кругозор учащихся через проведение познавательных тематических классных часов и мероприятий, повышать их уровень воспитанности.

7. Усилить работу по социальной адаптации учащихся через использование интерактивных форм работы: творческих мастерских, практикумов, часов общения, психогимнастических игр, тренингов.

Основные идеи программы воспитания и социализации:

1. Идея актуальной и потенциальной успешности личности ученика в процессе самореализации.

2. Идея педагогической поддержки личности ученика в процессе самореализации и на пути к успеху.

3. Идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения успеха.

4. Идея стимулирования стремления личности учителя и ученика к успеху.

5. Идея целостности и взаимосвязи личностной и профессиональной успешности учителя.

6. Идея успешности школы как социального института.

7. Идея развития школы как открытой, саморазвивающейся системы, взаимодействующей с социальными объектами посёлка, района и области.

В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации учебно-воспитательного процесса.

Для дальнейшего изучения классного коллектива и отдельно каждого обучающегося, для корректировки имеющихся недостатков следует использовать следующие методы исследования:

• беседы с учителями и обучающимися;

• наблюдения на и вне уроков;

• изучение классного журнала, ученических тетрадей;

• анкетирование (методика ЕЦО (единство ценностных ориентаций в сфере досуга)

• тест общей направленности деятельности класса, методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина и др.)

• просветительская и коррекционная работа с классом психолога Панкратовой М.А.

Нормативно правовая основа программы.

1. Конституция РФ

2. Закон «Об образовании» Российской Федерации (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.),.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

4. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).

5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

6. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, № 373.

9. Устав ОУ.

Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации программы

Участники программы	Ожидаемые результаты
Учащиеся	Принятие ценностных ориентиров; умение осознавать свою роль и предназначение в обществе; способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в окружающей действительности; умение выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения; приобретение опыта освоения окружающего мира и взаимодействия с ним; овладение способами самоорганизации, саморазвития, самопознания, самоподдержки и саморегуляции; креативность; овладение различными социальными ролями
Родители	Активное участие в жизни класса и решении его проблем; формирование и развитие чувства сопричастности к школьной жизни, солидарной ответственности за результаты воспитания детей
Классный руководитель	Приобретение умений и навыков самоопределения в ценностном пространстве современной педагогической действительности, осознание первичности системы ценностей профессионально-педагогической деятельности в отношении целей указанной деятельности; приобретение знаний и умений по педагогическому проектированию

Эффективность программы определяется системой целевых индикаторов, показателей и методов изучения (таблица), которые позволяют оценить ход и результативность решения поставленных задач по основным направлениям развития воспитательной системы класса.

Целевые показатели	Индикаторы	Методы изучения
1.Формирование основ нравственной культуры	Сформированность основных нравственных качеств личности; отсутствие отрицательной динамики правонарушений и преступлений среди учащихся; повышение уровня воспитанности обучаемых	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: методика определения уровня воспитанности учащихся 5-6-х классов (Н.П. Капустин); диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 5-6-х классов (М.И. Шилова);
2.Гражданско-патриотическое воспитание учащихся	Рост социальной активности учащихся; повышение степени осознания понятия "патриотизм"	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся. Психолого-педагогическая диагностика: методика "Ты гражданином быть обязан" (Л.М. Фридман); методика "Патриотизм и как я его понимаю" (Л.М. Фридман);
3. Создание благоприятной социально-психологической обстановки в классе, сплочение классного коллектива	Благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе; сформированность классного коллектива; развитие ученического самоуправления	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся. Психолого-педагогическая диагностика: методика определения индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора; социометрия; методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреева)
4.Развитие познавательной и творческой активности учащихся	отсутствие отрицательной динамики успеваемости и качества знаний учащихся; активность участия учеников класса в школьных мероприятиях; высокий уровень внеурочной занятости учащихся	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: методика изучения уровня учебной мотивации (Н.Г. Лусканова); анкета "Как вы относитесь к учебе по различным предметам?" (Л.П. Ромадина);
5.Формирование потребности в здоровом образе жизни	Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья учащихся; увеличение числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях; активность участия учеников класса в школьных спортивных мероприятиях	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: методика изучения уровня тревожности (по шкале тревожности Р. Сирса);
6.Оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей их ребенка	Рост активности родителей в решении вопросов школьной жизни; позитивное отношение родителей к школе	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование родителей. Психолого-педагогическая диагностика по методике изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)
7.Создание условий для самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования	Уровень самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования; осознанность выбора профиля и способа продолжения образования	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: дифференциально-диагностический опросник интересов (Е.А. Климов);

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.

В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является "живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Главными целями деятельности учителя является создание благоприятных условий, в которых будет формироваться личность:

• направленная на достижение успеха в образовательной деятельности;

• направленная на сотрудничество с людьми, оказание помощи окружающим;

• способная к эффективному межличностному взаимодействию;

• обладающая высокой и устойчивой самооценкой, чувством собственного достоинства, реалистичным, адекватным развивающимся способностям уровнем притязаний;

• умеющая учиться и развивать свои способности;

• обладающая волей, настойчивостью и целеустремленностью в достижении поставленной цели.

Другими словами, в образовательном взаимодействии формируется направленность личности на успех, а способность добиваться этого успеха помогает обучающемуся реализоваться и адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Поставленные цели конкретизируется рядом общих задач:

• обеспечение условий для достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

• создание условий для успешной социализации обучающихся;

• развитие ключевых компетентностей обучающихся;

• обеспечение условия для формирования интеллектуальной, коммуникативной, информационной культуры;

• формирования у обучающихся собственной мотивационной стратегии образовательного взаимодействия и обучения;

• создание условий для активного включения родителей в образовательный процесс.

Поставленная цель может быть достигнута посредством реализации личностно-деятельностного подхода, где личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта.

Личностно-деятельностный подход характеризуется следующими признаками:

• Ориентация на личностно-смысловую сферу обучающегося через поддержку индивидуальности, содействие в развитии способов самореализации личности, внедрение поощряющего, стимулирующего характера взаимодействия учителя и обучающегося.

• Включение личностного опыта обучающегося в образовательный процесс, что становится возможным посредством реализации следующих аспектов образовательного процесса: проблематизация содержании учебного занятия, совместного с детьми целеполагания и планирования деятельности в процессе обучения, создания эмоционального фона на уроке, постоянной рефлексии.

• Культивирование уникального опыта ребенка. Индивидуальное видение, языки постижений, чувствования, эмоциональные отклики – все подлинно субъективное должно быть оставлено в образовательном процессе.

• Признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия. «Люди приобщаются друг к другу, постигая единый для всех «предмет», и в то же время они постигают этот предмет, лишь приобщаясь друг к другу.

• Построение образовательного процесса на основе учета психофизиологических особенностей учащихся. Для реализации этого подхода важно подбирать дидактический материал с учетом индивидуальных способов проработки учебной информации.

• Переориентация процесса образования на постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач. Педагогу важно создавать условия для того, чтобы обучающегося формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.

• Изменение позиции педагога – информатора на позицию тьютора. В этом случае будут созданы условия для становления ученика как субъекта деятельности, а учитель выступает как организатор процесса.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ воспитательной программы в рамках ФГОС

Для того чтобы сформировать у учащихся установку на успех, необходимо внести существенные изменения в традиционный образовательный процесс. При этом выбор содержания изменений должен опираться на ряд принципов, которые легли в основу данной программы.

1. Принцип дифференциации образования.

Дифференциация содержания и требований образования осуществляется с целью возможности достижения успеха каждым школьником.

2. Принцип самостоятельности и ответственности учащихся за свои успехи и неудачи.

Успешный человек отличается самостоятельностью и ответственностью в своих действиях, поэтому, чем больше поощряется самостоятельность обучающегося, тем более успешными он становится.

3. Принцип поощрения любых усилий, направленных на улучшение своих образовательных результатов. Положительная мотивация укрепляет в учащихся веру в свои силы, формирует положительное отношение к успеху, который в конечном итоге становится одним из важных факторов, побуждающих к деятельности.

4. Принцип формирования ценностного отношения к другим людям и совместной деятельности.

Формирование ценностного отношения к коллективным достижениям, направленности личности на людей позволяет компенсировать недостатки индивидуалистической мотивации.

5. Принцип развития в обучающегося волевых качеств путем включения в посильную нестандартную деятельность.

6. Принцип отсутствия авторитаризма учителя в оценке ученика. Формирование самостоятельной оценочной деятельности обучающегося позволяет развить у них субъектность, сформировать устойчивую самооценку, предупредить страх неудачи и боязни ошибиться, комплекса неудачника или «отличника».

Модель успешного ученика

Личность успешного младшего школьника характеризуют:

• высокая мотивация; интерес к учению; сформированность знаний, умений и навыков, творческий подход к их усвоению; прилежание;

• проявление любознательности в различных областях знаний, заинтересованное отношение к внеклассным и внешкольным мероприятиям;

• адекватная самооценка и положительный статус в коллективе;

• умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;

• умение радоваться своим достижениям, переживать неудачи и сопереживать одноклассникам;

• способность к самоанализу и стремление понять мотивы поступков окружающих.

• развитие успешности как социального качества личности ребенка определяет его субъектную позицию в учебно-воспитательном процессе.

При этом необходимо соблюдение ряда условий, таких как реальность, оптимальность, доступность, осознанность достижений, мотивация ребенка на успех.

2. Условия реализации программы

Этапы реализации программы:

Подготовительный этап (май-август 2015 г).

Изучение и знакомство с документацией по реализации ФГОС основного общего образования.

Знакомство педагогов с различными педагогическими и методическими приемами и методами, направленными на создание благоприятных условий для развития личности школьника как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Создание системы работы школы по повышению педагогической культуры родителей.

Практический этап (сентябрь-май 2015 – 2016 гг).

  Реализация воспитательных мероприятий по всем направлениям программы.

  Создание методических разработок и управленческих программ для организации работы с обучающимися основной  школы по всем направлениям программы.  

 Отбор методов и приёмов, которые способствуют развитию у обучающихся таких ценностей как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, творчество, духовный мир человека, эстетическое развитие.

 Проведение внеурочных  мероприятий по всем направлениям программы,   способствующих формированию у обучающихся общенациональных ценностей как жизненного идеала.

Заключительный этап (июнь - август 2016 г).

 Мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов воспитательной деятельности.

Составления портфолио достижений  в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

Классификация результатов деятельности учащихся в программе.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социаль­ными субъектами за пределами школы, в открытой общест­венной среде.

Достижение трёх уровней результатов дея­тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич­ность в её страновом, этническом, гендерном и других ас­пектах.

Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма и методы:

Экскурсии.

Выставки.

Встречи.

Круглые столы.

Познавательные беседы.

Тренинги.

Предметные факультативы. Тематические недели.

Олимпиады.

Тематические вечера. Праздники.

Брейн-ринги.

Конкурсные и игровые программы.

Мастерские общения.

Агитбригады. Самореклама.

Самопрезентация.

Защита проекта.

Турниры.

Анкетирование. Тестирование.

Наблюдение.

Первый уровень результатов, может быть, достигнут относи­тельно простыми формами, второй уровень — более сложны­ми, третий уровень — самыми сложными формами  деятельности.

В выборе методов и форм работы мы ориентировались на продуктивное использование потенциала сложившейся системы воспитательной работы в школе, направленной на формирование потребности личности в высоконравственном поведении и воспитание социально активного, широко образованного гражданина.

1. Основные принципы программы воспитания

Программа воспитательной работы разработана как целостная система воспитания и включает в себя принципы, выражающие объективную сущность отношений классного руководителя и воспитанника в процессе их взаимодействия, позволяющие воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность.

Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются:

• Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Задача о здоровье воспитанника есть крайне важная общественная задача классного руководителя. Это забота о здоровье духа воспитанника.

• Принцип воспитания творческой личности ребенка. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная позиция классного руководителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.

• Принцип опоры на классное ученическое самоуправление. Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

• Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения цели. В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому одним из важных условий его развития является самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Основой самовоспитания является волевой компонент, который позволяет детям формировать в себе необходимые качества, проявлять самостоятельность в принятии решений для достижения целей и их реализации.

• Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия.

4. Участники программы и их функции

Участники программы

• Учащиеся класса

• Классный руководитель

• Учителя

• Психолог

• Библиотекарь

• Социальный педагог

• Родители

Функции участников программы

Классный руководитель имеет право:

• получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;

• контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;

• контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи с целью оказания своевременной помощи;

• координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся, через проведение педагогических консилиумов, "малых" педсоветов и других форм коррекции;

• определять (разрабатывать, создавать совместно с психологом, социальными работниками, медиками) программы индивидуальной работы с детьми и подростками, родителями учащихся;

• приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;

• участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;

• вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;

• создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приёмы воспитания, руководствуюсь единственным принципом "не навреди";

• выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных групповых и коллективных формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку.

Функции классного руководителя:

• организаторская (проведение работы по всем педагогическим аспектам);

• воспитательная (формирование личности и коллектива)

• коммуникативная (организация общения); координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);

• коррекционная (преобразование, изменение личности); экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);

• административная (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

• обустройство жизни детей в школе, организация той стороны пребывания ребенка в школе, которая касается его жизнеобеспечения.

• организация предметной деятельности, обеспечение благоприятного преломления влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность каждого школьника, индивидуализация деятельности школьника, диагностика индивидуального развития личности школьника, оказание педагогической помощи в решении жизненных проблем - обеспечение системы классного руководства.

• организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

• социально-гуманитарные - воспитание, социальная защита;

• социально-психологические - организаторская, сплочение коллектива, развитие ученического самоуправления;

• функции управления и организации деятельности - диагностика, целеполагание, планирование, контроль, коррекция социально-профилактическая;

• охранно-защитная;

• социально-бытовая;

• здоровьесберегающая

• аналитико–диагностическая;

• планово–прогностическая;

• организационно–координирующая;

• контрольно–корректирующая.

Аналитико–диагностическая функция реализуется, прежде всего, в процессе изучения индивидуальных особенностей школьников данного класса. В процессе наблюдений, бесед, совместной деятельности с учащимися классный руководитель постепенно выявляет определенные личностные качества детей, особенности их мышления, восприятия, памяти, речи и другие характеристики. В исследовании индивидуальных особенностей классному руководителю могут помочь беседы с родителями детей, учителями-предметниками.

Аналитико-диагностическая функция направлена так же на изучение условий и принципов семейного воспитания детей. Классному руководителю очень важно наладить тесную взаимосвязь с родителями учеников, что позволит ему определить особенности семьи, в которой воспитывается ученик, и влияние этой семьи на его развитие. Посещение семьи, беседы с родителями и ребенком позволят реализовать данную функцию. Одним из приемов регистрации полученных данных является «Карта семьи», которая представляет собой заполненную педагогом анкету. В анкете могут быть включены, помимо традиционных пунктов (ФИО ребенка, возраста, домашнего адреса, данных о родителях – возраст, образование, род занятий):

- сведения о составе семьи в целом,

- ее виде (полная/неполная, интегрированная/дезинтегрированная, многодетная/немногодетная и т.п),

- среднем доходе на участника семьи,

- жилищных условиях,

- семейном укладе (указание на возможные неблагоприятные факторы - алкоголизм, пристрастие членов семьи к наркотикам, тяжелых больных и т.д.),

- психолого-педагогической культуре родителей (наличии педагогических знаний, стремления учитывать интересы детей, умения анализировать мотивы ребенка, находить эффективные средства воспитания и т.п.),

- состоянии здоровья ребенка,

- уровне воспитанности,

- самооценке,

- увлечениях школьника,

- необходимой помощи семье и т.п.

Конкретные вопросы «карты семьи» может составить сам классный руководитель при необходимости прибегая к помощи психолога – специалиста в диагностике.

При реализации аналитико-диагностической функции важно также выявить коллектив класса, уровень его развития. От данного условия зависит характер и содержание работы классного руководителя с классом. В современных условиях очень важно также определить характер влияния окружающей среды на учащихся.

Планово–прогностическая функция включает определение целей деятельности классного руководителя в данном классе. Среди целей может быть развитие личности ребенка, формирование классного коллектива и т.д.

Организационно–координирующая функция направлена на непосредственную организацию разнообразных форм внеурочной деятельности школьников. На данном этапе реализуется план работы классного руководителя по тем направлениям, которые были определены, что не исключает внесение определенных корректив в сам план. Среди важнейших направлений:

- организация и проведения увлекательных воспитательных мероприятий, которые способствуют развитию личности ребенка;

- созданий условий для совместной работы семьи и школы;

- обеспечение взаимодействия классного руководителя с учителями-- предметниками для решения проблем учебной деятельности школьников;

- сотрудничество с внешкольными организациями, позволяющее повысить эффективность учебно-воспитательного процесса (музеи, дома культуры, исследовательские центры и т.п.);

- тесная связь с органами детского самоуправления (ученические комитеты, Совет школы, различные детские организации);

- организация питания детей, уборки школьной и пришкольной территории, кабинетов, трудовой практики;

- сотрудничество со специалистами – сотрудниками школы (психологами, врачами) для создания благоприятных условий воспитания и развития личности ребенка;

- ведение школьной документации (записи в журналах, дневниках, личных делах детей, составление планов работы).

Контрольно–корректирующая функция направлена на определение результатов работы своей деятельности и учеников класса. При анализе проведенной работы классный руководитель определяет не только результаты, но и условия, которые способствовали достижению таких результатов, средства, которые были использованы, мотивы, которые были актуализированы и повлияли на процесс и результат. Важно учесть проблемы, с которыми сталкивались классный руководитель и дети в процессе работы, определить их причины, учесть нереализованный потенциал и сделать выводы на будущее, скорректировав будущие цели и планы.

Функции школьного психолога

• консультирует: учащихся по вопросам оптимизации процесса обучения, совместно анализируя учебную деятельность; родителей с целью оказания помощи детям в организации учебных занятий и обеспечения необходимых условий для их психологического комфорта в процессе обучения; преподавателей по способам и методам создания ситуации успешности для учащихся.

• составляет рекомендации: для преподавателей по ведению учебного и воспитательного процессов с учётом индивидуальных особенностей учащихся; для родителей с целью коррекции отношений с детьми и их воспитания; учащихся с целью коррекции отношений с одноклассниками, учителями и родителями

• гностическая, которая включает изучение специфических особенностей деятельности педагогов и их воспитанников в данном учреждении в той мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей преподавателей, сотрудников, учащихся, их социального статуса, особенностей межличностных отношений как в коллективах педагогов, так и в группах учащихся. Итог этой работы — подробная психологическая характеристика личности преподавателя, сотрудника, воспитанника, составление психологических паспортов, позволяющих наметить и осуществить коррекционные психотерапевтические мероприятия

• конструктивно- просветительная, которая включает работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение преподавателям, и воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ развития

• консультационная, включающая объяснение и психологическую интерпретацию отдельных состояний, настроений преподавателей и воспитанников или особенности их поведения в профессиональной деятельности и семейной жизни;

• воспитательная, которая включает выбор и осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание учащихся, формирование у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в педагогических коллективах и группах учащихся;

• психопрофилактическая и психотерапевтическая, включающую диагностику, психотерапию и психопрофилактику невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе и т. д.);

• методическая, включающую всю работу по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, а также разработку новых методов диагностики и психопрофилактики как для нужд данного учреждения, так и для запросов других учреждений района, не имеющих подобной службы.

• психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации (составление социально-психологического портрета школьника; определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения)

• психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

• психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работника, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

• психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Функции библиотекаря

• Обеспечение библиотечных процессов библиотеки дошкольного учреждения (комплектование, обработка библиотечного фонда, организация и использование каталогов и других элементов справочно-библиографического аппарата, учет, организация и хранение фонда библиотеки)

• Обслуживание обучающихся, педагогических работников и родителей, предоставление необходимой литературы

• Использование научных методов и передового опыта в области библиотечной деятельности

• Подготовка и проведение классных часов, мероприятий, вечеров художественной, творческой и эстетической направленности

• Оказание помощи классным руководителям в подготовке, организации и проведении классных часов и мероприятий

• Вести читательские формуляры и обслуживать педагогических и других работников школы, учащихся и их родителей

• Организация и проведение встреч-бесед с учащимися по вопросам бережного отношения к книгам

• Организация и проведение экскурсий с детьми в другие библиотеки

• Организация и проведение тематических выставок согласно плану работы библиотеки и школы с учетом задач опытно-экспериментальной деятельности

• Организация и проведение занятий с детьми по ремонту и реставрации старых книг

• Организация и проведение консультативной работы и беседы с учителями и родителями учащихся по вопросам: формирования читательских вкусов и предпочтений, на основе русской культуры и классической русской литературы, навыков бережного отношения к книгам у учащихся

• Пополнение фонда библиотеки школы литературой и необходимыми учебно-методическими пособиями.

• Вести необходимую учетно-отчетную документацию

Функции социального педагоа:

• Диагностическая. Социальный педагог реально оценивает степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения, семьи, семейно-соседской общины, учреждений воспитательно-образовательной системы, средств массовой информации и т. п. на отдельную личность. Изучает ее медико-психологические, возрастные особенности, вникает в мир интересов, потребностей. Социальному педагогу важно ориентироваться во всех как положительных, так и отрицательных факторах воздействия на личность, учитывать их в построении профессиональных взаимодействий с личностью, группой, коллективом.

• Прогностическая. Социальный педагог принимает участие в создании региональных (локальных) программ социального воспитания, проектировании и модернизации социальной сферы микросоциума, целевых комплексных программ по работе с семьей, ребенком, молодежью, группами социального "риска".

• Воспитательная. Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом, широкой общественностью организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по местожительству, детском и молодежном формировании. Он участвует в формировании воспитательного потенциала микросоциума, влияет на поведение детей и молодежи, а также действия и поступки взрослых. Распространяет педагогические знания в области воспитания среди различных категорий населения.

• Организаторская. Социальный педагог выступает организатором социально-значимой деятельности, развивая при этом инициативу, творческий потенциал и самодеятельность как самой личности, так и коллектива. Влияет на организацию досуговой деятельности, здорового образа жизни, координирует развитие детских и молодежных инициатив. Способствует трудоустройству, ее профессиональной ориентации. Организует взаимодействие различных социальных институтов, содействующих социальному становлению личности.

• Коммуникативная. Уважает человеческое достоинство любой личности, строит с ней отношения на основе диалога, налаживает контакты с семьей, педагогами, а также различными институтами, осуществляющими воспитательно-образовательный процесс. Развивает систему волонтерства, добровольной и безвозмездной помощи тем, кто в ней нуждается.

• Социально-терапевтическая. Организует и осуществляет социально-терапевтическую, психолого-педагогическую, коррекционную помощь личности в охране ее психологического, физического, нравственного здоровья. Занимается профилактикой и преодолением негативных явлений в действиях, поступках и поведении личности.

• Охранно-защитная. Социальный педагог защищает интересы и права личности, семьи на основе государственных законодательных актов. Содействует применению адекватного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих их нарушения. Нейтрализует антипедагогическое воздействие на растущую личность, обучает ее также способам самозащиты.

Функции обучающихся

• Выполняют общие правила поведения для учащихся

• Соблюдают дисциплину и порядок в школе,

• Соблюдают права и обязанности, определённые Уставом школы

• Добросовестно учатся в силу своих умственных возможностей

• Бережно относятся к школьному имуществу, оборудованию, учебникам (оборачивают их, не делают пометок)

• Уважают честь и достоинство других учащихся и работников школы

• Соблюдают расписание занятий (уроков, факультативов),

• Не опаздывают и не пропускают занятий без уважительной причины;

• Бережно относятся к результатам труда других людей и оказывают посильную помощь в уборке школьных помещений и территории школы

• Соблюдают график дежурства по классу и по школе

• Уделяют должное внимание своему здоровью и здоровью окружающих

• Принимают участие в коллективных творческих делах класса и школы;

• Аккуратно ведут дневник, записывают расписание, домашнее задание и предъявляют его по первому требованию учителя

• Отстаивают свои взгляды и убеждения при обсуждении различных спорных и неоднозначных вопросов (соблюдая корректную форму)

• Оказывают необходимую помощь в организации учебно-воспитательного процесса учителям и администрации школы.

Функции родителей

• Обеспечивают и защищают права и интересы своих детей, не причиняя вред их физическому и психологическому здоровью, нравственному развитию,

• Воспитывают детей, исключая пренебрежительное, грубое, жестокое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление, эксплуатацию.

• Обеспечивают детям до 15 лет получение основного общего образования в общеобразовательной школе

• Участвуют в реализации воспитательной программы школы и класса

• Выполняют Устав образовательного учреждения.

• Посещают родительские собрания

• Являются по вызову классного руководителя в школу

• Проверяют домашнее задание и контролируют его выполнение

• Обеспечивают учащихся необходимыми школьными принадлежностями

• Контролируют и отвечают за посещаемостью школы своих детей

• Обеспечивают в меру своих способностей и финансовых возможностей условия жизни, необходимые для нормального развития ребенка.

• Отпускают ребенка на внеклассные школьные мероприятия, если ребенок здоров и сам того желает.

• По возможности выделять материальные средства на посещение театров и музеев, если этого требует программа класса

• Родители обязаны следить за внешним видом ребенка, чтобы одежда соответствовала целям воспитания и образования

5. Основные направления программы воспитания

и социализации обучающихся

Направления деятельности

• Гражданско-патриотическое воспитание

• Духовно – нравственное воспитание

• Формирование основ здорового образа жизни

• Эстетическое воспитание

• Экологическое воспитание

• Социальная адаптация и профориентация обучающихся

• Педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания, повышении

культурного и образовательного уровня родителей.

Гражданско-патриотическое воспитание

Воспитание патриота страны – одно из главных условий национального возрождения.

Патриот – это человек, преданный и любящий свою Отчизну, свой народ; человек, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право.

Важно воспитать не стороннего наблюдателя, а действительного гражданина своей Родины.

С педагогической точки зрения патриот – личность, обладающая единством духовно – нравственного и правового долга.

Цель:

Задачи:

Ценностные установки:

- любовь к Родине и своему краю

- гордость за свою страну

- любовь и уважение к истории своей страны

- любовь и уважение к своему языку и литературе

Ожидаемый результат:

- усвоение понятия патриотизм, гражданин

- начало формирования гражданской позиции

- любовь к Родине

- уважительное отношение к истории своей страны

Духовно – нравственное воспитание

Цель: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Задачи:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

—способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Ценностные установки:

- мораль, нравственность

- понятия: доброта, честь, достоинство, честность, самопожертвование, уважение к старшим, помощь

- самооценка с точки зрения морально-нравственных качеств

- оценивание поступков окружающих с точки зрения морально-нравственных качеств

- гибкость мышления

- критичность мышления

- рефлексия

- самостоятельность мышления

- знание своих талантов, способностей

- потребность в самореализации

- уважение способностей другого

- самостоятельность в принятии решений и ответственность за них

- чувство долга

- инициативность

- организованность

- пунктуальность

- дисциплинированность

- самоконтроль

- целеустремленность

Ожидаемый результат:

- усвоение духовно-нравственных норм;

- учащиеся знакомы с историей своего города, школы, своей Родины;

- верят в свои силы и возможности.

Здоровьесберегающее воспитание

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития представляют всё новые, более высокие требования к человеку и его здоровью Здоровье – это не только отсутствие болезней, но физическая, социальная и психическая гармония человека, а также доброжелательные, спокойные отношения с людьми, природой и наконец, с самим собой. Издревле считалось, что именно здоровье нации является «визитной карточкой» государства, показателем его культуры и процветания.

Цели:

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

- формирование у обучающихся навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в классе.

Задачи:

- обеспечение условий обучения в классе в соответствие с санитарно-гигиеническими нормами;

-разработка и внедрение оздоровительных, профилактических и коррекционных мероприятий;

- вести пропаганду ЗОЖ, раскрывая физическое совершенство человека, важность психического здоровья и социальной безопасности;

-применение теоретических основ по ЗОЖ в практической деятельности.

Ценностные установки:

- умение управлять своим здоровьем

- стремление к совершенствованию физического здоровья

- стремление укреплению нравственно-психического здоровья

- неприятие вредных привычек (курение, алкоголь, наркомания)

- занятие различными видами спорта

Ожидаемый результат:

- здоровый образ жизни

- занятие учащихся различными видами спорта

- здоровое питание

Эстетическое воспитание

Цель: формирование эстетической культуры личности.

Задачи:

- организации разнообразной эстетической, художественной деятельности, направленной на овладение эстетическими знаниями;

-формирование эстетических потребностей, взглядов и убеждений;

-способности полноценно воспринимать прекрасное в искусстве и жизни;

-приобщение к художественному творчеству, развитие способностей и умений в том или ином виде искусства.

Эстетическая культура — важнейший компонент духовной культуры личности, характеризующий степень овладения ею эстетическими (художественными) знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности.

Эстетический вкус — это способность оценивать эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. В соответствии со структурой эстетической культуры содержание работы по ее формированию нацелено на развитие эстетического сознания, эмоциональной сферы школьников средствами эстетики, природы и искусства; формирование художественных и искусствоведческих знаний; эстетизацию учебно-воспитательного процесса.

Воспитание эстетической культуры предполагает организацию разнообразной художественно-эстетической деятельности (художественно-исполнительской, познавательной, исследовательской, трудовой, природоохранной, конструкторской, эмоционально-оценочной и т. п.) учащихся.

Средствами эстетического воспитания являются также искусство (разные его виды и жанры), литература, природа, эстетика окружающей жизни, труда, быта, эстетика урока и всей школьной жизни, эстетика. В основе художественной культуры личности лежит ее отношение к искусству: потребность в общении с искусством, знания в области искусства, умения воспринимать произведения искусства и дать им эстетическую оценку, а также способность художественно-творческого самовыражения в том или ином виде искусства. В первую очередь способствует формированию художественной культуры учащихся группа предметов, составляющая образовательную область «Искусство» (музыка, изобразительное искусство), а также литература и технология. Эстетическое воспитание осуществляется в разнообразных формах внеучебной воспитательной работы, в учреждениях дополнительного образования и культуры. Основными методами и формами эстетического воспитания являются: беседы, лекции, круглые столы, клубы друзей искусства, кружки, фестивали, экскурсии, посещение театра, художественных, выставок, встречи с работниками искусства, конкурсы исполнительского искусства, литературные вечера и другие.

Ценностные установки: формирование эстетической культуры личности.

Ожидаемый результат:

наличие эстетической потребности в преобразовании окружающей действительности по законам красоты; знание основ искусства, историко-культурных традиций своей страны, стремление к их творческому освоению и сохранению; наличие стремления к общению с искусством и природой; умение воспринимать искусство, дать эстетическую оценку произведениям искусства, объектам природы; способность и умения художественно-творческого самовыражения; эстетизация отношений с окружающими людьми.

Экологическое воспитание

Цели: - потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний;

-формирование экологической ответственности к окружающей среде.

Задачи:

- ценностное отношение к природе;

- эстетическое, эмоционально-нравственное отношение к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- участие в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Ценностные установки: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Ожидаемый результат: убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

Социальная адаптация и профориентация обучающихся

Оканчивая школу, многие учащиеся затрудняются в выборе будущей профессии. Это связано с рядом причин: слабо организованной профориентационной работой в образовательных учреждениях, отсутствием у учащихся навыков и умений познания самого себя, неумением соизмерять свои потребности с возможностями, и как следствие низкая способность выпускников школ к самоопределению.

Цель:

-оказание эффективной психолого-педагогической помощи учащимся в профессиональном самоопределении.

Задачи:

-расширение информационного поля в профессиональном самоопределении учащихся;

- вооружение учащихся средствами самопознания;

- формирование умений соизмерять свои потребности с возможностями;

- выявление склонностей к определенным сферам деятельности;

- создание условий учащимся для сознательного выбора профессии.

Ценностные установки: социальная адаптация обучающихся, формирование профориентации

Ожидаемый результат:

- правильный выбор линии поведения соответственно социальной ситуации и возрастной группе

- интерес к различным видам профессий, знание специфики различных видов работ в общих чертах

Педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания, повышении культурного и образовательного уровня родителей.

Семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу. По существующему законодательству родители несут ответственность за воспитание детей.

Под семейным воспитанием понимается вся совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка, которая осуществляется в условиях семьи.

Цель: содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания; помощь семье в осознании и оформлении своей системы жизненных ценностей; помощь родителям в овладении навыками творческой семейной педагогики.

Задачи:

1.Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, формирование у них активного педагогического сознания;

2.Просвещение родителей в вопросах духовной культуры и духовно – нравственных основ семейного воспитания;

3.Помощь родителям в изучении и осознании особенностей своего ребенка и своей семьи.

Ценностные установки:

- семья

- любовь

- взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопонимание, послушание

Ожидаемый результат:

- благоприятный семейный климат для развития личности ребёнка

- взаимоуважительные отношения

- социальная адаптация

Ожидаемые результаты в итоге реализации программы:

• Сформированность основ ЗОЖ (сформированность навыков отказа от курения, употребления алкоголя и наркотических средств, научить критически осмысливать ситуацию)

• Самоопределение обучающихся

• Воспитание духовно-нравственных, моральных и патриотических качеств личности у учащихся

• Сотрудничество с родителями обучающихся

• Сформированность, сплочённость коллектива, уважительное отношение друг к другу и учителям

• Сформированность у учащихся понятия ответственности, организованности и дисциплинированности

• Расширение кругозора учащихся

• Социальная адаптация учащихся, умение вести себя в различных жизненных ситуациях, умение разрешать конфликты, толерантность

• Конкурентоспособная личность.

• Умение доброжелательно и уважительно относится к одноклассникам, учителям, родителям.

• Усвоение гражданских и патриотических норм.

• Стремление родителей к сотрудничеству со школой.

• Умение формировать своё мнение по вопросам, касающимся жизни класса и школы.

 Виды деятельности:

• изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения;

• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

• сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

• формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;

• изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и борцов за Отечество;

• развитие патриотических чувств учащихся через организацию проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;

• организация встреч с представителями общества - истинными гражданами и патриотами своей страны;

• создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви к Родине, школе, месту, в котором ученик растет;

• посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;

• демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками гражданской позиции и мужества, патриотизма;

• поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и героизм;

• активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;

• формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма.

Формы  работы:

• тематические классные часы;

• встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

• посещение музеев боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами войны и труда;

• конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;

• интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям);

• участие в конкурсах и концертах, митингах, посвященных правовой и патриотической тематике;

• походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме.

• мероприятия по программе декады истории и права;

• благотворительные акции;

• встречи с заслуженными людьми (учителя, врачи, спортсмены, рабочие);

• экскурсии на различные предприятия, на которых заняты родители обучающихся;

• конкурсы чтецов, сочинений, рисунков

7 класс

Мероприятия по реализации программы

Планирование по тематическим периодам.

Сентябрь «Гармония красоты»

Цели: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Общешкольные мероприятия Содержание	Классные мероприятия	Дата проведения	Вид, форма работы с учащимися	Диагностические исследования	Работа с родителями
Общешкольная линейка 1 сентября	«Саратовской губернии – 80 лет»		Заочная экскурсия	Изучение личных дел учащихся, проверка готовности к новому учебному году
Круглый стол, посвящённый 11 годовщине трагических событий в Беслане(совместно с МУК «Ртищевская МЦБ Детская библиотека им. А.С.Пушкина)	Классное собрание по выбору актива класса, формирование ученического самоуправления. Комплектование кружков. Беседа о правилах поведения и технике безопасности.		Выборы
Праздничный концерт, посвящённый Дню Учителя	Тысячелетие крещения Руси. Владимир Святой.		Историко – просвещенческая презентация	Уровень тревожности
День города	Ртищево – мой город родной		Викторина
Общешкольная акция «Школа как артобъект»	Урок Мира		Устный журнал
День здоровья	250 лет со дня рождения М. Карамзина		Устный журнал
Общешкольное родительское собрание «Социальные аспекты сохранения здоровья школьников»	Классный час «ЗОЖ» (профилактика травматизма, сохранение личной безопасности)				Родительское собрание

Октябрь «Мы живём, чтобы оставить след»

Цели:  формирование способности к духовному развитию; воспитание у учащихся морально- волевых качеств, эмоциональной устойчивости, умения понимать и разрешать конфликтные ситуации;

(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; толерантность)

Общешкольные мероприятия Содержание	Классные мероприятия	Дата проведения	Вид, форма работы с учащимися	Диагностические исследования	Работа с родителями
Литературно – музыкальная гостиная «Певец страны березового ситца», посв. 120- летию со дня рождения С. А. Есенина 6-7 классах	«Жизнь самое дорогое, что есть у человека» (посвящается памяти жертвам терроризма)		Интерактивная беседа	Мониторинг «Организация и качество школьного питания»
	Увлекательное путешествие по литературным местам для детей и родителей		Самопрезентации любимых своих книг и книг своих родителей
	«Что значит быть милосердным?»		Дискуссия	Тестирование «Какой я в общении?»
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет	Безопасность школьников в сети Интернет		Интернет - час
Всероссийский тематический урок подготовки детей к действиям в условиях экстремальных и опасных ситуаций, посвященный 25-й годовщине создания МЧС России	4 октября - День гражданской обороны
	Классное собрание по итогам 1 четверти, правила техники безопасности		Подведение итогов, беседа		Родительское собрание «Всё начинается с семьи»

«Мастерская здоровья»

Ноябрь – декабрь

Цели: создание условий для сохранения физического, психологического, нравственного здоровья учащихся, воспитание негативного отношения к вредным привычкам, пропаганда физической культуры, здорового образа жизни.

Общешкольные мероприятия Содержание	Классные мероприятия (классные часы)	Дата проведения	Вид, форма работы с учащимися	Диагностические исследования	Работа с родителями
Благотворительная литературная акция «Книга из рук в руки»	«Здоровые дети в здоровой семье»		Интерактивная беседа с элементами игры	Анкета «Уровень воспитанности учащихся»
Всероссийский словарный урок	Великий российский лексикограф Владимир Даль		Библиотечный час
Всероссийский урок в рамках Международного года света и световых технологий	Наш земляк П.Н. Яблочков – да будет свет!		Заочная экскурсия в виртуальный музей
	«Спорт – залог здоровья!»		Самопрезентации	Анкета «Что мы едим?»
	«Пить – здоровью вредить!»		Интерактивная беседа с элементами игры
	«Почему вредные привычки – вредные?»		Круглый стол

Январь – февраль «Я и моё Отечество»

Цели: воспитание учащихся гражданами своей Родины, знающих и уважающих свои корни, воспитание верности боевым традициям старшего поколения, готовности к защите свободы и независимости России.

(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов)

Общешкольные мероприятия Содержание	Классные мероприятия	Дата проведения	Вид, форма работы с учащимися	Диагностические исследования	Работа с родителями
Классные часы, посвящённые году литературы	«Государственный флаг: от Российской империи и СССР до современной России»		Устный журнал
	«Мой предок – мой герой»		Самопрезентации
	«Славные истории строки»		Викторина
	«Суворов А. - славные сыны Отечества»		Заочная экскурсия в виртуальный музей
	«А ну-ка, мальчики!»		Конкурс
	«Что значит быть патриотом?»		Круглый стол, конкурс рисунков	Уровень сформированности духовно-нравственного воспитания
	«Зимняя сказка»		Викторина

Март «Кем быть, каким быть»

Цели: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии, выявление и развитие склонностей, способностей, интересов учащихся.

(ценности: стремление к познанию и истине, нравственный смысл учения и самообразования, уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

Общешкольные мероприятия Содержание	Классные мероприятия	Дата проведения	Вид, форма работы с учащимися	Диагностические исследования	Работа с родителями
	«Кем быть? Каким быть?»		Самопрезентации учащихся	Тестирование «К чему я стремлюсь в жизни»
	День воссоединения Крыма с Россией
	«А ну-ка, девочки!»		Конкурс
Выставка технического творчества «Чудеса своими руками»	«Безопасные каникулы»		Интерактивная игра
	Классное собрание по итогам 3 четверти, правила техники безопасности		Подведение итогов, беседа		Родительское собрание «Семейные ценности – ориентиры в жизни»

Апрель

«Моя планета»

Цель: воспитание экологической культуры, культуры безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; экологическая культура; ресурсосбережение; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

Общешкольные мероприятия Содержание	Классные мероприятия	Дата проведения	Вид, форма работы с учащимися	Диагностические исследования	Работа с родителями
Литературно – кинематографический час «Судьба человека. Листая страницы, пересматривая фильм»	Просмотр и обсуждение худ/ф «Судьба человека»		Дискуссия
	«Красная книга Саратовской области»		Устный журнал
Месячник по благоустройству территории школы	«Со звёздами таинственная связь»		Библиотечный час
Общественно-полезные акции «Посади дерево» «Мусору - нет» «Домик для птиц»	«Как прекрасен этот мир»		Экскурсия
				Уровень воспитанности

Май

«Салют, Победа!»

Цели: воспитание уважения к историческому прошлому своей страны, чувства патриотизма, долга перед старшими поколениями, любви к родной земле.

Общешкольные мероприятия Содержание	Классные мероприятия	Дата проведения	Вид, форма работы с учащимися	Диагностические исследования	Работа с родителями
Празднование 1 мая	Урок мужества «Этих дней не смолкнет слава!»		Беседа
Празднование Дня Победы	«Герои Ртищева – защитники советской земли»		Заочная экскурсия
Последний звонок	100-летию со дня рождения К.М. Симонова		Библиотечный час
Акция «Ветеран живет рядом»	70-летию начала Нюрнбергского процесса		Устный журнал	«Все мы разные» психологический тренинг
	Классное собрание по итогам 4 четверти и года, правила техники безопасности		Подведение итогов, беседа		Итоговое родительское собрание

Психологические исследования

Психологические исследования	Сроки	Ответственные
Анкета «Что мы едим?» Анкета «Уровень воспитанности учащихся»		Панкратова М.А. Панкратова Ж.А.
Уровень тревожности		Панкратова Ж.А.
Мониторинг «Организация и качество школьного питания» Тестирование «Какой я в общении?»		Панкратова М.А.
Уровень сформированности духовно-нравственного воспитания		Панкратова М.А. Панкратова М.А.
Тестирование «К чему я стремлюсь в жизни»		Панкратова М.А. Панкратова М.А.
Уровень воспитанности		Панкратова М.А.
«Все мы разные» психологический тренинг		Панкратова М.А.

Использованная литература.

1. Воспитательная система школы: проблемы управления. Под редакцией В.А. Караковского. Москва, 1997.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова- М.,2001

3. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой.- Владимир, 1993

4.  Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва, 1996.

5.  Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Москва, 1989.

6. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения.-Минск, 1995

7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! - Москва, 2000

8. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.А.Степанова.- М., 2000

9. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва, 1999. составили: Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремина, Н.А. Жокина, Н.В. Мартишина.

10. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999

11. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. Москва, 1997.

12. Ямбург Е.А. Школа для всех. Москва, 1997.

Анализ работы

№	Сроки	Название мероприятия или классного часа	Форма проведения	Анализ