Программа психологического сопровождения педагогов, работающих с обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту

Управление образования администрации г. Белгорода

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр технологического образования и детского технического творчества

г. Белгорода»

Программа

психологического сопровождения педагогов,

работающих с обучающимися

по индивидуальному образовательному маршруту

Разработчики программы:

педагоги-психологи

Носова О. В.

Кашникова О. Б.

Белгород

Программа психологического сопровождения педагогов,

работающих с обучающимися по индивидуальному образовательному

маршруту

Пояснительная записка

«Одарённый человек – это маленький росточек, едва

проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного

внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

(В. А. Сухомлинский).

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна как для современного Российского общества в целом, так и для системы образования в частности. Так, Национальной образовательной стратегией–инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. Новые стандарты позволяют развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, должен обеспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Одарённые дети в дополнительном образовании – это те дети, которые превосходят своих сверстников по своим способностям в какой-либо сфере деятельности и которые стремятся получить углубленное образование как можно быстрее, чтобы потом раньше включиться в творческую жизнь.

Проблема работы с одарёнными детьми актуальна и перспективна для всей системы дополнительного образования, поскольку одарённые дети в дополнительном образовании – это интеллектуальный и творческий потенциал и для развития самой системы дополнительного образования.

Одарённые дети в нашем Центре технологического образования и детского технического творчества имеют возможность свободного выбора образовательной деятельности, специализации программ и времени их освоения. При этом вид их деятельности определяется индивидуальными наклонностями каждого одарённого ребёнка.

Отсюда, создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашего образовательного учреждения. Поэтому работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности как педагогов дополнительного образования, так и педагогов-психологов.

Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. Можно выделить следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:

• теоретические знания по вопросам одарённости;

• наличие практического опыта;

• позитивная Я-концепция;

• целеустремлённость и настойчивость;

• зрелость (чёткое знание своих целей и задач);

• эмоциональная стабильность;

• чуткость;

• креативность.

Инновационный характер педагогической деятельности при работе с одаренными детьми придает ориентация педагога не только на передачу знаний, но и на формирование личности обучающегося, его социализацию, творческое развитие. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при организации работы с одаренными учащимися по индивидуальным образовательным маршрутам по различным направленностям: технической, художественной, естественнонаучной.

В связи с этим становится актуальной данная программа психологического сопровождения педагогов, работающих с обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту, которая предполагает специальную подготовку педагогического коллектива для работы со способными детьми.

Цель программы: создание условий для развития психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования при работе с учащимися, обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту.

Задачи программы:

1. составить психодиагностический комплекс по изучению уровня личностной и профессиональной готовности педагога работать с учащимися, обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту;

2. организовать психологическое просвещение педагогов по вопросам одаренности, психологических особенностях одаренных детей и др.;

3. организовать психологическое консультирование педагогов по результатам диагностических исследований, по вопросам прогнозирования развития одаренности детей;

4. организовать практическое обучение педагогов с целью профессионального роста, самосовершенствования в различных формах в контексте заявленной проблемы.

Для достижения цели используются следующие формы и методы работы:

Направления работы с родителями:

1. психологическое просвещение/образование педагогов, работающих с одаренными детьми по вопросам одаренности, психологических особенностей личности одаренного ребенка, обучения, общения и т.п.;

2. организация информационной среды для педагогов;

3. организация развивающей среды для педагогов посредством различных активных форм работы;

4. диагностика.

Основные формы работы с педагогами:

- тестирование и анкетирование;

- консультация;

- информационная площадка;

- лекторий;

- семинар;

- тренинг;

-педагогический совет и др.;

В процессе реализации программы активно используются разнообразные методы: диагностические методы; наглядные методы; методы проблемного обучения; дискуссия; метод рефлексии и др.

Программа психологического сопровождения педагогов, работающих с обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту, представляет собой оптимальное сочетание специально подобранных диагностического комплекса, практических методов обучения и информационной поддержки педагогов в вопросах одаренности, воспитания и развития одаренного ребенка. Внутренняя логика программы предполагает акцент на реализацию активизирующих психолого-педагогических практических методов, тематика которых тесно связана с основной идеей каждого направления работы.

Программа включает 3 блока: диагностический, информационный и практический блоки, которые обеспечивают более высокий образовательный и развивающий эффект, как в системах отношений «педагог-ребенок», «педагог-родитель-психолог», так и на уровне деятельности учащихся.

При составлении программы учитывались:

• основные цели и задачи образовательной деятельности МБУДО ЦТОиДТТ;

• отечественный и региональный опыт работы в направлении психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся;

• психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми;

• требования дополнительных (общеразвивающих) образовательных программ, реализуемых в МБУДО ЦТОиДТТ по различным направленностям.

Ожидаемые результаты и эффективность реализации программы:

1. Повышение уровня информационной компетентности педагогов в вопросах одаренности, воспитания и развития одаренного ребенка.

2. Развитие личностных и профессиональных качеств педагога.

3. Стабильно высокий показатель удовлетворенности родителей и учащихся обучением по ИОМ в МБУДО ЦТО.

Интеграция деятельности администрации, педагога, педагога-психолога МБУДО ЦТО г.Белгорода и семьи, направленной на формирование у обучающихся ИОМ устойчивой высокой мотивации к обучению, на реализацию и развитие их творческих и исследовательских способностей.

4. Повышение результативности обучения учащихся ИОМ за счёт организации психолого-педагогического сопровождения процесса обучения.

5. Совершенствование системы работы с одарёнными детьми в МБУДО ЦТОиДТТ.

Литература:

1. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998.

2. Гущина Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъективности обучающихся. Воспитание школьников. 2011. №9.С.32-38.

3. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996

4. Теплов Б.М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,

5. Цыбенов Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Практика административной работы в школе. 2009. №4. С.48-52.

6. Система работа образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост. Н. И.Панютина и др. - Волгоград: Учитель, 2008. - 204с.

7. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с

8. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие/Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с. (с. 48-52)

10. http://remgim1.ucoz.ru/

Данная программа может использоваться для организации психолого-педагогического сопровождения педагогов, работающих с учащимися, обучающимися по индивидуальным образовательным маршрутам педагогами-психологами других организаций дополнительного образования, общеобразовательных организаций города и области.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I блок – диагностический.

В рамках диагностического блока программы педагогами-психологами осуществляется индивидуальная и групповая диагностика педагогов дополнительного образования, работающих или планирующих работать с обучающимися по ИОМ.

Диагностический компонент в работе с педагогами на начальном этапе реализации данной программы позволяет определить уровень личностной и профессиональной (теоретической и практической) готовности к работе с одаренными детьми.

С этой целью нами были подобраны следующие методики (Приложение 1):

1. «Модифицированный опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива» Т.С. Соловьевой (позволяет выявить уровень инновационного потенциала педагогов).

2. Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми (по Богоявленской Д.Б., Брушлинскому А.В.) (позволяет определить склонности педагога к работе с одаренными детьми).

3. Оценка уровня творческого потенциала личности (позволяет определить самооценку личностных качеств либо частоту их проявления, которые характеризуют уровень развития творческого потенциала личности).

4. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. А. Реана) (позволяет выявить мотивацию профессионально-педагогической деятельности).

5. Методика «Оценка коммуникативной компетентности педагога в общении с родителями воспитанников» (позволяет выявить уровень общительности педагога)

6. Способность педагога к эмпатии (позволяет выявить способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей).

7. Диагностика стилей педагогического общения (позволяет выявить стиль общения).

Далее по результатам психологической диагностики педагоги-психологи проводят групповые и индивидуальные консультации с педагогами.

Также осуществляется индивидуальное консультирование по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми. Тематика запросов связана с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.

По результатам консультирования осуществляется планирование просветительских мероприятий и составление рекомендаций педагогам по интересующим их вопросам.

II блок – информационный.

В рамках информационного блока программы осуществляется психологическое просвещение (образование) педагогов по вопросам одаренности ребенка, воспитания, обучения и развития такого ребенка. Данное направление работы осуществляется педагогом-психологом, как в индивидуальной форме, так и в групповой форме.

В данной программе информационный блок представлен следующими формами работы и темами (Приложение 2):

1. выступление на ПС: «Организация работы с одаренными и мотивированными детьми»;

2. вступление на научно-методическом семинаре: «Творческий потенциал и секрет его успеха»;

3. выступление на ПС: «Мотивация обучающихся: методы и приёмы в дополнительном образовании»;

4. стендовая информация/буклеты на темы:

• Рекомендации педагогам, работающим с одаренными детьми;

• Условия успешной работы с одаренными обучающимися;

• Особенности одаренных детей;

• Портрет одаренного ребенка;

• Советы педагогам по работе с одаренными детьми.

Тематика информационной работы с педагогами зависит от тех проблем, с которыми они сталкиваются в процессе обучения одаренного ребенка.

Эффективными формами взаимодействия с педагогами являются следующие: оформление информационных стендов, выпуск буклетов, консультирование, лектории, обучающие семинары, круглые столы, педагогический совет.

Реализация информационного компонента работы с педагогами позволяет определить проблемные информационные зоны как целевой группы в целом, так и каждого педагога.

III блок – практический.

Практический блок программы предполагает проведение групповых занятий с использованием интерактивных методов работы педагога-психолога (педагогический практикум, тренинг, деловая игра, семинар, творческая лаборатория, мастер-класс, педагогическая мастерская и др.) с целью повышения психолого-педагогической культуры педагогов, работающих с обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту, их профессионального роста и самосовершенствования.

В данной программе представлены 3 формы практической работы с педагогами (Приложение 3):

1. Тренинг «Развития творческого потенциала педагога».

2. Деловая игра для педагогов «Работа с одаренными детьми»

3. Педагогический семинар на тему «Некоторые особенности работы с одаренными детьми»

На заключительном этапе работы с педагогами осуществляется обратная связь в форме анкетирования, на основании чего делается вывод о наиболее результативных и интересных для педагогического коллектива формах и видах деятельности.

Все направления, виды и формы работы с педагогами должны осуществляться системно, в комплексе, тогда эффективность работы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей будет высокой.

Приложение 1

Психодиагностический комплекс по изучению уровня личностной и профессиональной

готовности педагога работать с учащимися, обучающимися по индивидуальному

образовательному маршруту

1.«Модифицированный опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива» Т.С. Соловьевой

Анкета № 1: Восприимчивость педагогов к новому

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл.

1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?

2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

4. Вы сотрудничаете с научными консультантами?

5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

6. Вы открыты новому?

Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам; Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями; Кмакс – максимально возможное количество баллов.

Для оценки уровня ИППК используются следующие показатели:

• критический уровень –  К

• низкий уровень – 0,45

• допустимый уровень – 0,65

• оптимальный уровень – К 0,85.

Анкета № 2: Информационная готовность педагогического коллектива

Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях:

1. на городских и областных конференциях и семинарах;

2. из средств массовой информации;

3. из книг по вопросам инноваций;

4. на педсоветах и семинарах в МБУДО ЦТОиДТТ;

5. из общения с коллегами в Центре;

6. из общения с коллегами других образовательных учреждений.

Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень квалификационной готовности педагогического коллектива к новшествам, Кфакт – количество учителей, имеющих высшую, 1-ю и 2-ю квалификационные категории, Кмакс – количество членов педагогического коллектива. 

Для оценки используют следующие показатели:

• критический уровень – К

• низкий уровень – 0,45

• допустимый уровень – 0,65

• оптимальный уровень –  К 0,85.

Анкета № 3: Мотивационная готовность педагогического коллектива  к освоению новшеств

Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает  к этому? Выберите не более трех ответов.

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную работы с детьми.

5. Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске, преодолении рутины.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Примечание. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Анкета № 4: Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций

Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого:

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Примечание. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень ИППК.

Анкета № 5: Уровень новаторства учителей в школьном коллективе

К какой группе учителей, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как они появились в условиях, близких к Вашим.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью Вашего педагогического коллектива, воспримите его и Вы.

Группа Д. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.

Группа Е. Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.

Примечание. Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень ИППК.

2. Мотивация профессиональной деятельности

(методика К. Замфир в модификации А. А. Реана)

Может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутренней мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по 5 балльной шкале.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

	1	2	3	4	5
Мотив	в очень незначи-тельной мере	в незначи-тельной мере	в не большой, но и не малой мере	в большой мере	в очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по службе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Обработка результатов: После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:

ВМ = (6+7)/2 ВПМ = (1+2+5)/3 ВОМ = (3+4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация данных: На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности — соотношение между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: ВМ ВПМ ВОМ и ВМ = ВПМ ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ ВПМ ВМ. Любые другие сочетания являются промежуточными с точки зрения их эффективности.

При интерпретации следует учитывать не только мотивационное соотношение, но и показатели отдельных видов мотивации. Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми:

вм	впм	вом
1	2	5
2	3	4

Оба они относятся к одному и тому же неоптимальному типу: ВОМВПМВМ. Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя ВОМ и повышение показателей ВПМ и ВМ.

Удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, г = +0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной. Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, г = -0,585). Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием "не попасть впросак" (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

3. Методика «Оценка коммуникативной компетентности педагога в общении

с родителями воспитанников

Данная методика позволяет выявить уровень общительности педагога.

Инструкция: Вашему вниманию предлагаются несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно «да», «нет», «иногда».

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?

7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?

9. Верите ли Вы, что существует проблема «воспитателей и родителей» и что они разговаривают на «разных языках»?

1. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

2. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

3. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

4. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

5. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?

6. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

7. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: «да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0 очков. Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.

30—32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей — это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25—29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19—24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с «трудными» родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику «присматривания». Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

14—18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти «общий язык». Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители также стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9—13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4—8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать «другом» каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь его высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

4. Методика «Способность педагога к эмпатии»

Данная методика позволяет выявить способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Инструкция: Уважаемые педагоги! Для выявления уровня эмпатийных тенденций, необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа, если ответ: "не знаю" - 0, "нет, никогда" -1, "иногда" - 2, "часто" - 3, "почти всегда" – 4, "да, всегда" - 5.

1. Мне больше нравятся книги   путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю "Современные ритмы".

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

1. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

2. Я равнодушен к критике в мой адрес.

3. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

4. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.

5. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

1. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую словно это
   происходит со мной.

1. Родители относятся к своим детям справедливо.

2. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

3. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

4. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

5. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

6. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

7. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

8. Все люди необоснованно озлоблены.

9. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

10. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

11. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

12. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

13. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

14. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

15. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина

16. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

17. Бели ребенок плачет, на то есть свои причины.

18. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

19. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы

20. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

21. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Обработка и интерпретация результатов: Прежде чем подсчитать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой Вы отвечали. Не ответили ли Вы «не знаю» на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9, 11,13, 28, 36, а также не пометили ли пункты 11, 13, 15, 27, ответами  «да, всегда»? Если это так, то Вы не пожелали быть откровенными перед собой, а в некоторых случаях стремились выглядеть в лучшем свете. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних ответов, а при четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти — можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Если Вы набрали от 82 до 90 баллов — это очень высокий уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно оттого, что окружающие используют Вас в качестве громоотвода, обрушивая на Вас свое эмоциональное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют Вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже и взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает Вас. В то же время сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного животного или не находить ребе места от случайного холодного приветствия Вашего шефа. Ваша впечатлительность порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни Вы близки к невротическим срывам. Побеспокойтесь о своем психическом здоровье.

От 63 до 81 балла — высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к  людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к Вам. Окружающие ценят Вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах Вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести Вас из равновесия.

От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать Вас «толстокожим», но  в это же время Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для Вас неожиданными. У Вас нет раскованности чувств, и это мешает Вашему полноценному восприятию людей.

12-36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с детьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные  проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы – сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто ест, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят Вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчужденность; окружающие не слишком жалуют Вас своим пониманием. Но это поправимо, если Вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас. В межличностных отношениях нередко не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой  адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.

5. Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми

(по Богоявленской Д.Б., Брушлинскому А.В.)

Данная методика позволяет определить склонность педагога к работе с одаренными детьми.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

З. Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

а) Да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

а) Да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает

б) нет, меня это не привлекает;

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а) Да;

б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, то ее решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) Да;

б) нет, достаточно знаний передового опыта;

в) нет.

9. Кода Вы испытываете педагогические срывы, то:

а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

б) махнете рукой на затеи;

в) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) Да;

б) не совсем легко;

в) болезненно.

11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) Не всегда.

б) при хорошем настроении;

в) в основном стараюсь это делать.

12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) Да, конечно;

б) запоминаю только то, что меня интересует;

в) всего вспоминать не могу.

1З. Кода Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений

б) да, если этот термин легко запомнить;

в) нет.

14. Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) вы уклоняетесь от ответа;

б) вы тактично переносите ответ на другое время;

в) вы пытаетесь отвечать.

15.У Вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:

а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На занятиях в детском объединении Вам импонируют следующие ответы учащихся:

а) средний;

б) достаточный;

в) оригинальный.

17. Во время отдыха Вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой;

б) почитать интересную книгу;

в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия. Решаете прекратить это дело, если:

а) по Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б) Вы более или менее довольны;

в) Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Обработка и интерпретация результатов: Подсчет баллов производится следующим образом: за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2.

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

6. Диагностика стилей педагогического общения

Данная методика позволяет выявить стиль общения у педагога.

Инструкция: Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом "+", если можете с ними согласиться, и символом "-", если даёте отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

1. Нуждаетесь ли Вы в тщательной подготовке занятия даже по неоднократно пройденной теме?

2. Предпочитаете ли Вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3. Волнуетесь ли Вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с группой?

4. Предпочитаете ли Вы во время объяснения учебного материала находиться за своим рабочим столом?

5. Часто ли Вы используете методические приёмы, которые успешно применялись Вами ранее и давали положительные результаты?

6. Придерживаетесь ли Вы заранее спланированной схемы занятия?

7. Часто ли Вы по ходу занятия включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

8. Вовлекаете ли Вы в обсуждение темы занятия учащихся?

9. Стремитесь ли Вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10. Часто ли удаётся Вам удачно пошутить в ходе занятия?

11. Предпочитаете ли Вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?

12. Выводит ли Вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся?

13. Нуждаетесь ли Вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

14. Повышаете ли Вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время занятия?

15. Стремитесь ли Вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

16. Предпочитаете ли, чтобы Вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся?

17. Во время урока забываете ли Вы о том, кто Вас слушает?

18. Есть ли у Вас привычка выбирать среди учащихся в классе 2-3 лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19. Выбивают ли Вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

20. Замечаете ли Вы во время занятия изменения в настроении учащихся?

21. Поощряете ли Вы учащихся вступать в диалог с Вами во время объяснения темы?

22. Отвечаете ли Вы сразу же на реплики учащихся?

23. Используете ли Вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

24. Увлекаетесь ли Вы монологом настолько, что Вам не хватает отведённого по плану занятия времени?

25. Чувствуете ли Вы себя после занятия очень уставшим?

Обработка и интерпретация результатов: Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведённым ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Ключ

№ вопросов Модели общения	Да "+"	Нет "-"
Диктаторская "Монблан"	4, 6, 11, 15, 17, 23	1, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24
Неконтактная "Китайская стена"	9, 11 13, 14, 15	1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20, 21.
Дифференцированное внимание "Локатор"	10, 14, 18, 20, 21	2, 4, 6, 13, 15, 17, 23
Гипорефлексивная "Тетерев"	9, 11, 15, 17, 23, 24	8, 12, 16, 19, 20, 21, 22
Гиперрефлексивная "Гамлет"	3, 12, 14, 18, 19, 20, 22, 25	2, 5, 6, 11, 13, 23
Негибкого реагирования "Робот"	1, 2, 5, 6, 13, 15, 23	7, 8, 9, 11, 16, 21, 24
Авторитарная "Я - сам(а)"	5, 10, 14, 15, 18, 24	2, 8, 16, 21
Активного взаимодействия "Союз"	7, 8, 0, 16, 20, 21, 22	1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15,  17, 23

 Источник: Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов
Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп

7. Оценка уровня творческого потенциала личности (В.Андреев)

Данная методика позволяет определить самооценку личностных качеств либо частоту их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.

Инструкция: Мысленно представьте себе высший уровень (9 баллов) и очень низкий уровень (1 балл) соответствующего качества, затем найдите себе место в 9-балльной шкале. Ответив на вопросы, определите по шкале уровень вашего творческого потенциала.

1. Как часто вам удается начатое дело довести до логического конца?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

2. Если всех людей разделить на логиков и эвристиков, т.е. генераторов идей, то в какой степени вы – генератор идей?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые вам обещали что-то, выполнили обещанное?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

7. 7.Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

11. Как часто вам приходилось отстаивать свои

принципы, убеждения?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

17. Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

Шкала определения уровня творческого потенциала

18-39 Очень низкий; 40-54 Низкий; 55-69 Ниже среднего; 70-84 Чуть ниже среднего; 85-99 Средний; 100-114 Чуть выше среднего; 115-129 Выше среднего; 130-142 Высокий; 143-162 Очень высокий

Приложение 2

Формы психологического просвещения (образования) педагогов

Выступление на педагогическом совете: «Мотивация обучающихся: методы и приёмы в дополнительном образовании»

Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Успехи в учебе, как, впрочем, и в другой деятельности, во многом определяет наличие мотива достижений – стремления добиться положительных результатов и улучшить прежние. Стремление к высоким достижениям в учебе в школьном возрасте может послужить хорошей основой для формирования направленности личности на различные достижения в дальнейшей жизни и деятельности человека. Проблему формирования мотивации учения у обучающихся дополнительных образовательных учреждений можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток – одна из главных причин, по которой дети покидают объединение. Проблема формирования мотивации обучения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания педагога оказывается не только осуществляемое обучение, но и развитие личности ребёнка.

Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива, совместный анализ хода и результат такой деятельности.

Мотивация (от лат. movere– приводить в движение, толкать):

1. побуждение к действию;

2. динамический процесс физиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий её направленность, организованность, активность, устойчивость;

3. способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Мотивация может быть внешней – не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами, и внутренней – связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Методы мотивации

Эмоциональные методы мотивации: (Затрагивают чувства человека, влияют на такие чувства и эмоции как - адреналин, удовольствие, страх, любопытство, доверие и другие. Позволяют мотивировать человека на деятельность, путем бессознательного.)

• поощрение;

• порицание;

• учебно-познавательная игра;

• создание ярких наглядно-образных представлений;

• создание ситуации успеха;

• стимулирующее оценивание;

• свободный выбор задания;

• удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации: (Направленность человека на бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса умственных усилий)

• опора на жизненный опыт;

• познавательный интерес;

• создание проблемной ситуации;

• побуждение к поиску альтернативных решений;

• выполнение творческих заданий;

• «мозговая атака».

Волевые методы мотивации: (Метод не самый простой, так как не у всех ребят достаточно развита сила воли, но позволяет развивать настойчивость, способность преодолевать трудности, умение владеть собой.)

• предъявление учебных требований;

• информирование об обязательных результатах обучения;

• формирование ответственного отношения к учению;

• познавательные затруднения;

• самооценка деятельности и коррекция;

• рефлексия;

• прогнозирование деятельности.

Социальные методы мотивации: (Каждый человек развивается в обществе, и дать ребенку понять, насколько важен он, его труд, основная задача этого метода)

• развитие желания быть полезным;

• побуждение стать личностью;

• создание ситуации взаимопомощи;

• поиск контактов и сотрудничества;

• заинтересованность в результатах;

• взаимопроверка;

• рецензирование.

Этапы формирования мотивации:

Этап исходной мотивации (на начальном этапе занятия педагогами учитываются несколько видов побуждений обучающихся: опора на мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызов мотивов относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усиление мотивов ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усиление непроизвольных мотивов удивления, любознательности).

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации (на данном этапе педагоги стараются ориентироваться на познавательные и социальные мотивы. Например, вызывая интерес к нестандартным заданиям, требующим творческого подхода к их выполнению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что вызвав мотивацию на первом этапе занятия, нельзя о ней забыть, сосредоточиваясь на предметном содержании занятия. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и практической, трудной и легкой и т.п.).

Этап завершения занятия (главным на этом этапе является усиление оценочной деятельности самих обучающихся в сочетании с отметкой. Конечно, важно показать детям их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На занятиях усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени усвоения новых знаний и умений. Но еще более важным является акцент на том, что получилось, что удалось и т.п. Желательно, чтобы каждый ребёнок вышел из деятельности с положительным личным опытом и чтобы в конце занятия возникала положительная установка на дальнейшее учение).

Немаловажной есть необходимость обучения ребенка самого ставить перед собой цели и всегда поддерживать его познавательный интерес. На разных занятиях в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели педагога, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно отрабатывать с ним постановку разных целей - близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они должны быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

Познавательный интерес - это глубинный и внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у учащихся - показатель серьёзных недостатков в организации обучения.

Выступление на научно-методическом семинаре «Творческий потенциал педагога и секрет его успеха»

Мы понимаем, что педагога нельзя заставить быть творческим. Он должен сам хотеть этого. Наша задача сегодня предрасположить педагога к творческой деятельности, создать ситуацию успешности его работы, погрузить педагога в среду меняющихся знаний и компетенций, в которой процесс профессионального развития будет происходить постоянно.

Совокупность  свойств, состояний и способностей личности, набор  средств и приемов, применяемых ею в решении творческих задач обычно называют творческим потенциалом. Базовой составляющей творческого потенциала являются:

1) специальные знания,

2) широта кругозора,

3) внутренняя и внешняя готовность к творчеству.

Некоторые  педагоги себя ограничивают, полагая, что их творческий потенциал нельзя расширить. Действительно, очень долго считалось, что творческому мышлению научить невозможно. Нам хорошо знакомо понятие «сензитивный период» развития способностей ребенка, известна народная мудрость «Ганс  не научится тому, чему не научился Гансик». Существуют данные, что в период между 6 и 7 годами креативность уменьшается на 50%, а к зрелому возрасту еще на 30%. Наш источник живой творческой энергии постепенно заносят пески здравого смысла, рационализма, стереотипов. Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в том, чтобы снять барьеры и позволить лучезарному источнику креативности каждого вновь свободно течь, бурлить, низвергаться водопадами, искрясь на солнце.

Но самая приятная для нас новость – навыки творческого мышления можно и необходимо развивать. Это в точности такой же навык, как и все остальные, который требует от нас регулярной тренировки и постепенного развития.  

Несмотря на то, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка исследования последних лет показали, что мозг под воздействием большого потока информации может интенсивно развиваться и формировать у человека выдающиеся способности. Упорядоченный интенсивный поток данных за определенное количество времени способствует развитию коры головного мозга. Что совсем удивительно, процесс развития запускается как у детей, так и у взрослых. Так же ученые отмечают преимущества когнитивных систем стареющего человека при условии его активной деятельности.

В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет. Но, исследования последних лет показали, что мозг под воздействием большого потока информации может интенсивно развиваться и формировать у человека выдающиеся способности. Упорядоченный интенсивный поток данных за определенное количество времени способствует развитию коры головного мозга. Что совсем удивительно, процесс развития запускается как у детей, так и у взрослых. Так же ученые отмечают преимущества когнитивных систем стареющего человека при условии активной деятельности.

Обычно по-настоящему творческое мышление свойственно  взрослым людям, способность к которому не является только врожденной, а приобретается с воспитанием и опытом. Настоящие произведения искусства, великие открытия делают взрослые люди, которые достигли определенного мастерства мыслить и поступать креативно.

Значит, есть что-то, что знают и умеют творческие люди. И эти знания, и навыки  они не приобрели от родителей, а получили их в течение своей жизни. Попробуем найти и разгадать их секреты!

Если мы с вами задумаемся, чем наша жизнь отличается от жизни, скажем 10 лет назад, то осознаем, что проблем появляется у нас все больше, а времени на их решение становится все меньше.

Как мы решаем свои проблемы? Оказывается, не только люди, но и все живые существа, столкнувшись с проблемой, выбирают один из 3-х подходов:

Лобовая атака – мы решительно атакуем проблему, вступаем в бой с противником, перепрыгиваем через препятствие. Такая стратегия не всегда успешна (борьба с пьянством – вырубка виноградников).

Уход - в этом случае мы отказываемся решать проблему. Столкнувшись с проблемой «прячем голову в песок», то есть ведем себя так, будто проблемы не существует. (Древнегреческий тиран казнит гонца, приносящего весть о военном поражении).

И лобовая атака, и уход временами себя оправдывают. Однако даже в  мире животных существуют противники, на которых бессмысленно нападать, а убежать от них невозможно.

Сильное решение. Пример из мира животных: Натуралистам приходилось наблюдать такую картину: лиса подходит к реке, вырывает из хвоста клочок шерсти и заходит в реку хвостом вперед. Когда из воды высовывается только кончик лисьего носа и клочок шерсти, лиса отпускает клочок  в свободное плавание и выходит из воды. Зачем она все это проделывает? Лиса, таким образом, избавляется от блох.

Блоха для лисы и есть тот враг, на которого бессмысленно нападать и от которого нельзя убежать. Кажется, что проблема с блохами неразрешима, - и все-таки лиса находит сильное решение, не уходя от проблемы и не применяя грубой силы.

А вот еще пример: Кардинал Мазарини долгие годы правил французами, несмотря на то, что многие его ненавидели  и мало кто любил.  В начале его правления в аристократической среде ходили сочиненные на него пасквили.  Как быть? Сажать в тюрьму (лобовая атака)? Игнорировать (уход)? Мазарини  приказал отыскивать все подобные «сочинения», делая вид, что сердится.  А потом тайно поручал продавать их.  Таким образом, он доказал, что критика для делового человека выгоднее, чем замалчивание. Кроме того, он приобрел на этом значительный капитал – 10 тысяч талеров.

Конечно, нам хочется освоить искусство решения проблем. Есть множество способов обучения творческому  мышлению. Вспомним самые известные методики и технологии:

• Технология ТРИЗ  Г.С Альтшуллера, 

• Концепция латерального мышления мальтийца Эдварда Де Боно,

• Интеллектуальные  карты Тони Бьюзена и др.

Авторы самых известных технологий хотя и предлагают свои собственные пути развития творческого мышления единодушны в том, что необходимо:

• смотреть на вещи с разных сторон,

• находить связь, там, где ее изначально нет,

• применять полученные навыки в жизни.

Секрет №1. Рассматривайте проблему с разных сторон и находите новые ракурсы, с которых ее никто еще не рассматривал.

По мнению Леонардо да Винчи, чтобы понять структуру проблемы, надо начать с изучения различных возможностей ее реконфигурации. Первый взгляд на проблему, считал он, бывает слишком далеким от истины. Часто взгляд на проблему под другим углом делает ее неузнаваемой.

Существует правило творческого мышления:  «Никогда не останавливайтесь на первой хорошей идеи».

Очень велик соблазн обрадоваться найденной идее и успокоится. Постарайтесь зайти на несколько шагов дальше. Когда Эйнштейна спросили в чем его секрет, то он ответил "Когда люди находят иголку в стоге сена - они радуются и успокаиваются. Я же продолжаю искать и находить вторую, третью, а если сильно повезет, то и четвертую".

В 1862 году Филипп Рейс продемонстрировал устройство, которое способно было передавать музыку по проводам. Это было величайшее открытие... если бы он на этом не остановился, то не понадобилось бы ждать 10 лет, когда Грэхем Белл изобретет телефон.

Как здесь не вспомнить системный подход, системный оператор Г. С. Альтшуллера. Системный Оператор есть средство для построения более полной, более точной, более достоверной модели любого объекта в нашем Мире. Суть системного подхода в том, чтобы видеть и окружение Системы – Надсистему в динамике изменений, а также и подсистемы, составляющие систему.

Не только в науке, но и в привычном нам мире нужно уметь мыслить системно. Любая организация есть целый мир. Есть отрасль и рынок, где она действует, где проводит изменения. Есть управление организацией и люди, действующие в ней. Есть связи между людьми, невидимые для управляющих, но влияющие на чувства, мысли, потребности людей. Как охватить все это многообразие? Ведь именно тогда, когда видят лишь часть целого и принимают неверные решения. Процитирую автора ТРИЗ Генриха Сауловича Альтшуллера:

1. «Ненормально, когда сначала внедряется атомная энергетика, а потом только появляется мысль о новом мышлении в атомный век. Ненормально, когда трещит по швам экологическое равновесие, а только потом начинают пробивать дорогу робкие призывы по возможности замедлить экологическую катастрофу... Мысль должна опережать дело; нельзя сначала суетиться, а потом думать».

2. «Мир, в котором мы живем, устроен сложно. И если мы хотим его познавать и преобразовывать, наше мышление должно правильно отражать этот мир. Сложному, динамичному, диалектически развивающемуся миру должна соответствовать в нашем сознании его полная модель – сложная, динамичная, диалектически развивающаяся».

Смотреть на проблему с разных точек зрения, использовать латеральное мышление советует Эдвард де Боно. Он считает, что «именно творчество поможет взглянуть на собранную информацию под другим углом зрения, позволит комбинировать данные с целью создания новых ценностей, научит, где и как искать новую информацию, как  строить гипотезы и выдвигать предположения».

Автор концепции Латерального мышления предлагает фокусировать внимание на разных аспектах мышления. Его методика «Шесть шляп мышления» формирует умение видеть ситуацию и решение с нескольких точек зрения, позволяет отстранить свое эго от мышления, учит сознательно управлять  процессом мышления, вырабатывает  определенные мыслительные навыки.

Итак, для того чтобы придумать нечто оригинальное, или решить какую-либо проблему нам необходимо:

• надеть белую шляпу и тщательно проанализировать всю ту информацию, которая у вас есть (и положительную, и отрицательную);

• надеть черную шляпу и внимательно рассмотреть все недостатки;

• надеть желтую шляпу и подумать о достоинствах;

• надеть зеленую шляпу и постараться придумать нечто новое;

•  надеть красную шляпу и наполнить это новое яркой эмоцией;

• надеть синюю шляпу и внимательно проанализировать все, что вы придумывали.

Считается, что креативность  – это наложение идей, которые ранее считались несвязуемыми. Умение создавать новые комбинации зависит от  способности разглядеть взаимосвязь между элементами, которые кажутся никак не связанными. Для  умения творчески решать проблемы большое значение имеет  хорошо развитое ассоциативное мышление.

Секрет №2. Устанавливайте взаимосвязь, связывайте разнородные объекты (находите связь, там, где ее изначально нет).

Термин “ассоциация”  был предложен Дж. Локком. Ассоциативное мышление лежит в основе гибкости, креативности мышления и компетентности личности. Понятие “ассоциация” объединяет все психические познавательные процессы (память, мышление, воображение) в единый комплекс.

История науки показывает, что именно ассоциации помогли сделать ряд значительных открытий.

Да Винчи предугадал взаимосвязь между звоном колокола и брошенным в воду камнем. Это позволило ему сделать предположение о волновой природе звука. Самуэль Морзе придумал ретрансляционные станции для телеграфных сигналов, когда наблюдал почтовые станции для смены лошадей.

Решению многих проблем мешает ограниченный круг ассоциаций. Чтобы устранить проблему ограниченного круга ассоциаций, необходима тренировка ассоциативного мышления. В идеальном варианте человек должен в нужный момент мгновенно найти нужную ассоциацию, даже если он и не подозревал, что у него такая ассоциация есть. Еще лучше, если человек умеет постоянно расширять круг своих ассоциаций. Тогда нужные ассоциации будут всегда, останется только взять их с нужной «полки».

Размышляя над проблемой, Эйнштейн считал необходимым сформулировать ее как можно большим числом способов, включая построение диаграмм. Он визуализировал решения и считал, что слова и числа как таковые не играют значения.

Наступило время рассмотреть интеллект карты – технику представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме.

Mind-maps (термин может переводиться как «интеллект карты», «карты ума», «карты мыслей», «карты мышления», «ментальные карты», «карты памяти»  или «карты разума») – информация, изображаемая в графическом виде на большом листе бумаги. Она отражает связи (смысловые, причинно-следственные, ассоциативные и т.д.) между понятиями, частями и составляющими рассматриваемой области. Это понятнее, чем привычное изложение мыслей словами в письменном виде. Ведь словесное описание порождает массу лишней информации, заставляет наш мозг работать в несвойственной ему манере. В итоге это приводит к потере времени, к снижению концентрации и к быстрой утомляемости.

Хотя первые примеры создания интеллект карт можно встретить в научных трудах, созданных еще столетия назад, широкое их применение началось во второй половине двадцатого века благодаря английскому психологу Тони Бьюзену. Бьюзен систематизировал использование ментальных карт, разработал правила и принципы их конструкции и приложил массу усилий для популяризации и распространения этой технологии. Из 82 книг написанных Бьюзеном и посвященных этой тематики самой известной является — «Научите себя думать» — она входит в перечень 1000 величайших книг тысячелетия.

Эффективность интеллект карт объясняется тем, что мыслительные процессы проходят похожим образом. Мозг человека состоит из нейронов, которые соприкасаются между собой отростками – дендритами. Различные образы стимулируют различные группы нейронов и связи между ними. Можно представить интеллект карты как фотографию сложных и витиеватых взаимоотношений наших мыслей, которые дают нашему мозгу возможность упорядочить и детализировать объекты и явления. При использовании ментальных карт мы как бы пытаемся нарисовать свое мышление.

Цель создания карты мыслей – навести порядок в голове, получить целостную картину и отыскать новые ассоциации. Тони Бьюзен считает, что интеллект карты помогают лучше управлять мыслительными процессами и дают большую свободу мысли.

Интеллект карты сегодня составляют предприниматели, преподаватели, ученые, дизайнеры, инженеры и люди многих других специальностей. И это понятно, ведь создание интеллект карт помогает к решению любой проблемы подойти более осмысленно, разложив ее по полочкам. Тем более что применение интеллект карт возможно в различных сферах нашей жизни. На западе, среди успешных людей, интеллект карты уже давно получили популярность.

В дошкольном образовании мы знакомы с понятием концептуальные карты. Это понятие ввела Н. Гавриш для более системного ознакомления дошкольников с окружающим миром, развития связной речи дошкольников.

Большое внимание Тони Бьюзен уделяет развитию межполушарного взаимодействия.

Как работает наш мозг? Хотя на 100% не доказано, но господствует мнение, что правое полушарие отвечает за креативную деятельность и видение картины целиком, а левое – за аналитическую деятельность и детали. Люди с более развитым правым полушарием мозга являются более креативными, а левополушарные люди достигают больше успехов в аналитической работе.

В конце 1960-х годов профессор Калифорнийского университета Роджер Сперри, впоследствии лауреат Нобелевской премии, объявил о результатах своей работы по изучению наиболее эволюционно развитой части головного мозга человека – коры полушарий. Обнаруженное Сперри указывало на то, что 2 половины, или полушария, головного мозга находятся в отношении «разделения труда», деля между собой важнейшие интеллектуальные функции

По Сперри, правое полушарие доминирует в таких областях, как восприятие ритма, пространственная ориентация, гештальт (целостное восприятие), воображение, мечтание, восприятие цвета и размеров. Левое полушарие отвечает за иной, но не менее важный диапазон ментальных функций: речь, логическое мышление, оперирование с числами, оперирование с последовательностями, линейные представления, способность к анализу и оперирование с перечнями информации.

Хотя каждое полушарие доминирует в определенных типах мыслительной деятельности, оба полушария в принципе способны обеспечивать мыслительную активность любого типа. Таким образом, ментальные способности, выявленные Роджером Сперри, на деле «распределены» более-менее равномерно по всей коре головного мозга. Наблюдаемая ныне манера делить людей на «левосторонних» и «правосторонних» оказывается в результате неправомерной. Как указывал Майкл Блох в одной из своих статей: «Когда мы относим сами себя к типу "левого полушария" или типу "правого полушария", мы на деле добровольно отказываемся развивать в себе новые ментальные способности». Говоря:  «Я в этом деле не специалист, поскольку у меня отсутствует способность к тому-то», – мы одновременно искажаем факты и демонстрируем незнание самого себя. Если человек не владеет той или иной способностью, корректным утверждением было бы: «Мне еще предстоит развить эту способность в себе». Единственным барьером к тому, чтобы все наши способности и умения нашли выражение и применение, является то, что мы не всегда знаем, как их «включить». 

Секрет № 3. Постоянно упражняйтесь. Творчество - это каждодневная работа.

Как часто должен тренироваться теннисист, если он хочет добиться выдающихся успехов: раз в месяц? раз в неделю? каждый день? Разумеется, каждый день, и чтобы наращивать мастерство, и чтобы сохранять эластичность мышц. С креативностью то же самое.

И еще. Отличительная черта гения - продуктивность.

У Томаса Эдисона было 1 093 патента. Продуктивность была гарантирована тем, что он устанавливал для себя и своих учеников квоты на идею. Исследования на примере 2 036 ученых, живших в разное время, проведенные Дином Кейтом Симонтоном, Университет Калифорнии в Дэвисе, показали, что среди работ наиболее заслуженных ученых есть не только великие, но много и "плохих". Они не боялись неудач и посредственных работ, стремясь к совершенству. Все творческие личности работают не покладая рук и порождают сумасшедшее количество идей, большинство из которых - плохие. Действительно, больше всего плохих стихов и рассказов написали великие поэты, чем поэты второго сорта. Удивлены? Шекспир написал 154 сонета, из которых некоторые получились шедеврами, некоторые - обычными, а некоторые были откровенно плохими. Рембрандт создал более 650 картин и 2000 рисунков, Пикассо выполнил более 20000 работ... Томас Эдисон создал более 3000 различных идей для систем освещения, прежде чем создал свою лампочку.

Для продолжения развития своего творческого потенциала, для успешного решения проблем советую воспользоваться следующим законом  творческого мышления.

1. Каждую задачу старайтесь представлять с разных позиций. Именно представлять. Ваш творческий потенциал – это не логический анализ. Запомните, что творческое мышление, в первую очередь, это мышление образами.

2. Возьмите себе за правило находить не одно, а сразу несколько решений, встающих перед Вами задач.

3. Сконцентрируйте своё внимание на развитие. Чем больше Вы будете практиковаться, тем больше толковых идей Вы будете находить.

5. Развивайте свой творческий потенциал. Не ограничивайте себя тем, что у Вас уже имеется в голове. Всегда ищите свежую и актуальную информацию, которая будет способствовать Вашему дальнейшему движению.

И в заключении еще один секрет! Вы уже творческая личность!

Художники и прочие творческие личности не являются отдельным подвидом человеческого рода. Каждый из нас рождается творцом и нестандартным мыслителем! Но есть одно действительное различие между творческими натурами и обычными людьми. Творческие люди считают,  что они творческие, а обычные люди думают, что они не творческие. В этом и вся разница. Когда вы считаете себя творческой натурой, то постоянно ищите способ чтобы выразить себя, бросаете себе вызов, ищите способы проявиться... Когда вы считаете себя серой мышкой, то и не ставите себе задач проявить себя, а,  следовательно и отпадает способность к творчеству.

«Каждый из нас - человек неограниченными возможностями. А другие люди и внешние обстоятельства не ограничивают нас, а только испытывает на прочность. Так, что единственный человек, кто может нас ограничить – мы с вами».

Выступление на педагогическом совете «Организация работы с одаренными и

мотивированными детьми».

"Одаренный ребенок на самом деле задает школе трудную

задачу, которую нельзя оставить без внимания, несмотря

на благой принцип - помогать слабоодаренным" (К.Г.Юнг).

Конец 20-го века в системе отечественного образования ознаменован "открытием" проблемы существования одаренных детей и отсутствием системы работы с ними. Педагоги и психологи с изумлением обнаружили, что до сих пор не существует даже единого подхода в определении и понимании самого явления одаренности, в критериях соотнесения конкретного ребенка к этой самой одаренности , словно впервые задумались над словами "способности", "одаренность", "талант", "гениальность".

Сегодня, при переходе на ФГОС, лозунг о необходимости выращивания интеллектуальной элиты все больше сменяется призывом к воспитанию конкурентно способных людей, что стимулирует стремление к ранним достижениям, высокому рейтингу, победам в разного рода соревнованиях.

Цель моего выступления – познакомить с основными аспектами и практической работой с одаренными и мотивированными детьми.

"Большие дарования - самые прекрасные и часто опасные плоды на древе человечества. Они висят на тончайших ветвях, которые легко обламываются." (К.Юнг)

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких ( необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок-это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. (Специфика характеристики одаренности ребенка, в отличие от взрослой, в том, что она – условная.

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный - характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. 

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками: 

1. Наличием специфических стратегий деятельности: 

• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; 

• использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; 

• выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, в едущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Для поведения ребенка характерен главным образом этот уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности. 

1. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности,выражающегося в склонности "все делать по-своему" и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. И ндивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта. 

2. Способность одаренного ребенка мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечалений, образов, понятий ) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности ребенка проявляется в его способности видеть в сложном - простое, а в простом - сложное. 

3. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка характеризуется следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), либо к определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия. 

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Поразительное упорство и трудолюбие. 

3. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. 

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. 

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать всем вышеперечисленным признакам. Они вариативны и порой противоречивы. Наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии! Определение одаренности и одаренного ребенка помогает учебному заведению сделать выбор с каким видом и типом одаренности можно работать.

Выделяют несколько групп детей: явно одарённые дети и дети со скрытой одарённостью ". Первую группу представляют дети, которые действительно полностью соответствуют определению "одаренный ребенок", коэффициент их интеллекта намного выше, чем у их сверстников (от 140 и выше). Как правило, это вундеркинды. Читать, писать и считать они начинают в 3-3,5 года, увлекаются различными умственными занятиями, умеют анализировать, обобщать, делать выводы и т.д. Такие дети крайне редко встречаются. За время существования школы их было не много. Умственная одаренность не сводится только к интеллекту: одаренность - это и особый склад личности. Как правило, эти дети уже в процессе учебы предъявляют продукт своей деятельности: научные разработки, производственные программы, изданные книги стихов или научных исследований и т.д. 

Ко второй группе относятся дети с "признаками умственной специальной одаренности", например, к математике или физике, компьютерам или шахматам. Как правило, такие дети резко продвигаются по 1-2 предметам вперед и отстают по другим. Такое продвижение происходит в той области, которая не требует жизненного опыта и зрелости личности. Но далеко не каждый ребенок с яркими признаками одаренности - будущий одаренный взрослый.

Очень часто в школе встречаются дети, которые при тестировании умственных способностей показывают блестящие результаты, отличаются оригинальным мышлением, их познавательная активность велика, но все это практически не касается учебы. Родители и учителя сходятся в оценке таких детей: "способен, но ленив". На самом же деле мы имеем дело со "скрытой" или "потенциальной " одаренностью. Безусловно, в течение школьного периода ребенок может "перейти" из группы детей "скрытой" одаренности в группу "с признаками", реже - из второй в первую.

Работая с этими 3 группами, как с основными, учитывается также и то явление, которое называется "возрастной одаренностью".

В раннем возрасте у многих детей обнаруживаются какие-то признаки одаренности, которые принимаются за саму одаренность. Но ребенок растет и эта "одаренность" исчезает, появляются (или не появляются) другие признаки. Если она не проявляется, то мы имеем дело с возрастной, преходящей и уходящей одаренностью. Но наблюдение над такими детьми необходимо вести постоянно, так как возможна еще и одаренность, проявляющаяся циклами, периодами, т.е. это специфика проявления общей одаренности (как "качества психики").

Тем не менее, необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми.

Наша главная задача в этом направлении заключается в диагностике и выявление талантливых детей и решение вопросов, связанных с воспитанием и обучением детей с необычными способностями.

Внешнее проявление творчества многообразно. Оно выражается в более быстром развитии речи и мышления, в любознательности ребенка, его исследовательской активности, ранней увлеченностью какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием). 

Одаренность в интеллектуальной сфере проявляется в том, что дошкольник читает вывески, заголовки, книги, решает математические задачи, проводит связи между явлениями, событиями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами, долго сохраняет внимание, задает вопросы.

Такие дети довольно быстро осваивают чтение, письмо, счет, сравнительно легко овладевают иностранными языками.

До подросткового возраста интеллект г.о. опирается на память. В процессе развития все психические функции (внимание, память, мышление, воля) образуют сложную систему, где центральной функцией является развитие мышления, функции образования понятий. Память подростка опирается на мышление происходит запоминание понятиями, отношениями.

Родителям необходимо обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Не нужно стремиться, чтобы ребенок как можно больше запомнил фактов, событий, названий.

К проявлениям творческого потенциала относится любознательность ребенка, его исследовательская активность. Преобладающая у одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской активности и проявляется в большей чувствительности к новому, к новизне ситуации, обнаружении нового в обычном.

Заключение

Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя. Во многих странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы рассматриваются как общенациональные задачи. Спасибо за внимание!

Стендовая информация

Рекомендации педагогам, работающим с одаренными детьми

Работу с одаренными детьми ведут педагоги, обладающие качествами:

– увлеченность своим делом;

– способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

– профессиональная грамотность;

– интеллектуальность, нравственность и эрудированность;

– проводник передовых педагогических технологий;

– умелый организатор учебно-воспитательного процесса;

– знаток во многих областях человеческой жизни.

Рекомендации по организации работы с одаренными детьми:

- Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

- Вы должны преодолеть сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

- Совершенствуйте систему развития способностей, а не запаса знаний.

- Должное внимание уделяйте индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.

На уроках и вне активно используйте проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер:

- Создавайте приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

- Преподавайте на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка». Ориентируйтесь на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.

- Для развития способностей нужна высокая познавательная активность ученика, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в благоприятной атмосфере. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

- Уважайте и обсуждайте любую идею ученика. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

- Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешности обучения.

- Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», к экспериментированию.

- Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

- Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью – и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

- Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

- Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

- Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

- Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися

1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению и творчеству.

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы.

3. Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами:

• педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

• педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых ми решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

• педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др.? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

Выявление потенциальной и скрытой одаренности продиктовано, прежде всего, гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей. При понимании всей теоретической сложности доминирующим является стремление не “упустить” ни одного ребенка, требующего внимания педагога.

Буклеты

Приложение 3

Формы работы с педагогами

Тренинг развития творческого потенциала педагога

Цель: Развитие актуальной креативности педагогов.

Содержание тренинга:

Вводное слово: Нельзя создавать новое ни в одной сфере жизни, не обладая творческими способностями. Главное, что творческие способности можно развивать не только в других, но и в себе, прежде всего в себе. Чтобы быть эффективным педагогом и сохранить при этом профессиональное здоровье необходимо видеть, находить и создавать новое в профессии. А как найти новое? По мнению Сергея Гиппиуса так: “Трудное сделать привычным, привычное - легким, легкое – красивым.” Подумайте над собственными рецептами.

1. Принятие правил группой

2. Упражнение “Сбор урожая на поле ассоциаций”

Цель: Создание комфортной творческой атмосферы, знакомство.

Инструкция: Назовите свое имя. Подберите к нему эпитет. Сравните себя с каким- либо объектом, подбирая ассоциации-метафоры.

Упражнение “Рассказ из заголовков” (автор упражнения Э. Де Боно)

Цель: Развитие дивергентного мышления.

Инструкция: Возьмите одну газету. Просмотрите заголовки. Это задание надо сделать , используя лишь один выпуск. Ваша задача – составить вместе как можно больше заголовков, чтобы получился какой-нибудь рассказ. Этот рассказ должен сам по себе иметь смысл. Если вам приходится заполнять пробелы выдуманными словами, то ваш рассказ не совсем удался. Обратите внимание, сколько таких заголовков вы можете составить вместе таким образом. Чем больше заголовков, чем длиннее рассказ, тем большего успеха вы добились. Вырезав заголовки, вы можете составить из них различные комбинации. У вас могут получиться непохожие рассказы. Вы можете выполнить вариант задания, взяв картинку (фотографию) из газеты и подобрав к ней заголовок. Это может быть любой заголовок, кроме “родного” (того, который действительно соответствует этой картинке). Ваша комбинация может быть как серьезной, так и шуточной (постарайтесь по возможности получить шуточную комбинацию). Вы можете собирать серию картинок и заголовков, а затем пробовать составлять из них различные комбинации. При этом тренируются ваше восприятие, воображение и способность находить альтернативы.

Упражнение “Композиция из предметов” (автор упражнения А. И. Копытин)

Цель: Развитие творческого воображения.

Инструкция: Составьте композицию на свободную тему из предметов, имеющихся на вашем столе, в сумочке, в карманах, на вас. После того как вы ее составите, приготовьте комментарии к ней. Композиция может быть представлена загадкой. Участники группы выдвинут предположения о сюжете. На построение композиции отводится 5 минут. После истечения этого времени участники тренинга ходят “в гости” к “художникам”, которые готовы представить свой творческий продукт.

Упражнение “Клипмейкеры” (автор упражнения Володина-Панченко Н.В.)

Цель: Развитие творческого воображения.

Инструкция: Прослушайте музыкальный клип с закрытыми глазами. Во время звучания музыки ассоциируйте и запоминайте свои ассоциации. Создайте собственный вариант клипа, опираясь на ассоциации. “Нарисуйте” созданный клип словами и продемонстрируйте свой вариант участникам группы. После демонстрации творческих продуктов участниками тренинга друг другу просмотрите авторский вариант клипа. Демонстрация творческих продуктов педагогами осуществляется только пожеланию

Рефлекия тренинга:

Обращаясь к участникам тренинга, расскажите о том, что сегодня было важным и необычным именно для вас. Придумайте и произнесите пожелание своим коллегам на прощание.

Большая деловая игра для педагогов «Работа с одаренными детьми»

Цель игры: обеспечить психологическую подготовку педагогов к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми.

Вступление: Сегодня я приглашаю вас к такой работе,  которая поможет Вам быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний. 

1. Анкета «Определение склонностей педагога в работе с одаренными детьми»

2. Упражнение "2 угла".

Сейчас я предлагаю вам встать со своих мест и выйти на середину:

-Те, кто считает, что одаренность встречается очень редко, встаньте в красный, те, кто считает, что каждый ребенок одарен по-своему, встаньте в желтый круг.

-Те, кто считает, что одаренному ребенку помогать не надо, талант пробьется сам, встаньте вокруг красного круга, те, кто считает, что с одаренным ребенком нужно работать, займите место вокруг желтого круга.

-Те, кто считает, что полностью готов к работе с одаренными детьми, встаньте вокруг красного круга, а желающие узнать о работе с одаренными детьми больше, встаньте вокруг желтого круга.

3. Приглашение к разговору

Мы с вами встали в один большой дружный круг. Как хорошо, что наши мнения в этом вопросе совпали. Я приглашаю вас на деловую игру для того, чтобы вместе обсудить эту проблему и поделились друг с другом опытом своей работы с одаренными детьми. Я с удовольствием выслушаю ваши предложения, и мы вместе найдем ответы на поставленные вопросы.

4. «Разрушители легенд» (работа в группах).

Подтвердите или опровергните следующие стереотипы, которые не всегда соответствуют действительности, предварительно обсудив их в группах.

1 группа: Некоторые считают, что талантам помогать не надо - если талант есть, то он и сам пробьется. (Оказывается, нет: кто-то пробьется, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет);

2 группа: Если учащийся показывает свои способности, то это останется для него свойственным на всю оставшуюся жизнь. (Оказывается, не всегда. Есть так называемая возрастная одаренность, когда учащийся в 4-м классе показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает)

3 группа: Если ученик неуспевающий, может ли идти речь о наличии у него какой-то одаренности? (Оказывается, не всегда, но может. Так, по данным американского психолога Е. Торренса, около 30 % детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми)

4 группа: Если ученик явно способен, то ему нужно давать больше учебного материала и потруднее, и проблема его обучения будет решена. (Оказывается, нет, потому что есть категория одаренных детей, которые с энтузиазмом «засасывают» весь предлагаемый им учебный материал, но умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют).

5. Общее обсуждение:

- Для выявления одаренности учащегося достаточно замерить уровень развития его способностей с помощью тестов. Оказывается, нет. Ни один из существующих тестов не дает гарантии, что вы не проглядели одаренного ребенка. В лучшем случае они могут помочь оценить только признаки одаренности, соответствующие данному тесту, и дать основание для предположения о том, что данный ребенок может оказаться одаренным;

- С обучением одаренного ребенка может справиться любой педагог, если он обладает необходимым уровнем предметной подготовки. Оказывается, нет - не любой, потому что у одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые ,чаще всего, переживаются ими сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях «группы риска». Поэтому психологически с ними работать может далеко не каждый педагог, а бывает, что и не каждый психолог.

6. Вопросы для обсуждения

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, какие вопросы нам надо рассмотреть, чтобы в рамках нашего Центра организовать работу со способными и одаренными детьми.

1. Что такое одаренность, ее признаки, виды, условия развития одаренности.

2. Кого считать одаренным ребенком, психологические особенности талантливых и одаренных детей, их учебные трудности.

3. Методы выявления одаренных детей.

4. Чему учить и как учить одаренных детей?

5. Каковы требования к педагогу, работающему с одаренными детьми?

7. Выберите  полное и точное определение.

ОДАРЕННОСТЬ используется как обобщающий для всей шкалы одаренности: склонность – способность – одаренность – талант – гениальность. Существует несколько определений, взятых  из разных источников. Что же такое одаренность?  Они лежат у вас на столах. Выберите, пожалуйста, те определения, которые, по вашему мнению, является наиболее полным и точным, и отметьте их самостоятельно. Теперь обсудите это в парах, найдите совпадения. А сейчас обсудите это в группе и придите к общему мнению. Докажите свой ответ. Группам раздаются определения.

- Перед Вами несколько определений одаренности. Выберите полное и точное определение.

ОДАРЕННОСТЬ  – свойство целостной личности, базирующееся на задатках и способностях; но не сводимое к их сумме, это высокий уровень развития способностей;

ОДАРЕННОСТЬ – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности, опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству.

ОДАРЕННОСТЬ — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.

ОДАРЕННОСТЬ - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

8. Продолжить высказывание «Одаренный ребенок – это…» 

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ – это :

1. Дети с интеллектом выше среднего.

2. Дети с высоким уровнем  творческих способностей.

3. Дети, достигшие успехов в отдельных областях деятельности.

4. Дети,  хорошо обучающиеся в школе.

9. Виды одаренности.

Матрица определения видов одарённости 

Вид одарённости	Признаки различения
1. Интеллектуальная	Повышенная любознательность, исключительная сообразительность,   динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу деятельности, успешное  применение знаний и умений в практических ситуациях, острота аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор; развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели.
2. Академическая	Ярко выраженный интерес к предмету, способность конструктивного освоения понятиями, терминологией по избранному предмету, демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей, исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижения высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета.
3. Творческая	Умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, различного рода «заморочек», стремление мыслить и делать всё по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам.
4. Лидерская	Имеет склонность к руководству и организации деятельности других, свободное и легкое общение со сверстниками и взрослыми людьми, в определённой мере регулирует взаимоотношения одноклассников, проявляет инициативу, берёт на себя повышенную ответственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, оказывает помощь советами, рекомендациями.
5.Художественно-исполнительская	Предпочитает визуальную информацию, подробно детализирует, запоминает и художественно воспроизводит увиденное, услышанное, обострённая интуиция, охотно экспериментирует, применяя средства художественной выразительности, оригинальность художественных, музыкальных, сценических видов продукции; неповторимость в самовыражении, сильная увлечённость разными видами искусства, настойчивость в достижении мастерства.
6. Психомоторная (практическая)	Проявляет повышенную активность в движениях, предпочитает деятельность, требующую тонкой и точной моторики, координации двигательных процессов, пластики; спортивность, соревновательность, усиленный кинестетический самоконтроль.

10. «Портрет одаренного ребенка» (таблица заполняется коллективно)

Положительные качества	Отрицательные качества

Педагоги отметили, что в учебной деятельности одаренных детей отличает неуемное любопытство, хорошо развитая речь, высокая концентрация внимания на интересующем деле, упорство в достижении результатов, богатая фантазия, открытость, принципиальность. Современное понимание одаренности утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин). Вместе с положительными качествами педагоги отметили, что у одаренных детей имеются и свои минусы – неспособность стать на точку зрения другого, формальный подход к учебе, если ему неинтересно, отставание в физическом развитии, отсутствие конформизма, стремление всегда быть правым в споре. Все эти качества могут вызвать неприязнь у сверстников, способствовать изолированности этих школьников в классных коллективах. 

11. Методы и формы работы с одаренными детьми: исследовательский, частично-поисковый, проблемный, проектный.

12. Формы работы по обучению одаренных детей: индивидуальный подход на занятиях, использование в практике элементов дифференцированного обучения; активные формы обучения; участие в конкурсах и олимпиадах; проектная деятельность обучающихся.

13. Работа с родителями.

Ответить на вопросы: Когда? Зачем? Что? Как?

• Психологическое сопровождение семьи  одарённого ребёнка.

• Информационная среда для родителей.

• Совместная практическая деятельность ребёнка и его родителей.

• Поддержка и поощрение родителей на занятиях.

14. Рекомендации

1. Индивидуальный личностный подход в учебной деятельности.

2. Создание условий для развития способностей ребенка (индивидуальные программы обучения).

3. Возможность контакта со способными учащимися из других учебных заведений.

4.Всегда помнить, что одаренные дети плохо воспринимают регламентированные, повторяющиеся занятия. Необходимо разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных детей.

5.Оказание внимания на развитие моральных качеств личности  (скромность, терпимость по отношению к другим, трудолюбие, забота о ком-либо).

6. В контакте с этими детьми исключать такие крайности, как восхваление, демонстрацию способностей, игнорирование, так как такое поведение и отношение может привести к нежелательным последствиям.

7. Не следует увлекаться элементами соревновательности, т.к.  одаренные дети чаще всего оказываются победителями, что может вызвать неприязнь одноклассников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности.

Желаю профессиональной  и творческой активности!

Семинар на тему «Некоторые особенности работы с одаренными детьми»

Цель: обмен педагогическим опытом по проблеме одаренных детей.

Задачи.

• Углубить знания об одаренности, характерных особенностях одаренных детей.

• Расширить понятие о приемах работы с интеллектуально одаренными детьми.

• Обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся в Центре.

Ход семинара

Вступительное слово. Добрый день, уважаемые коллеги. Тема нашего семинара: «Некоторые особенности работы с одаренными детьми». Нашу встречу я хочу начать словами: “Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко и мы поменялись – у каждого из нас осталось по яблоку. Если у тебя есть интересная идея и у меня есть идея и мы обменялись – у каждого из нас будет уже по две идеи. Представьте себе ситуацию, когда каждый поделится своим опытом, какими при этом мы станем богатыми”. Цель нашей встречи: обмен педагогическим опытом по проблеме работы с одаренными детьми.

В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования

- Прежде чем перейти к обсуждению вопроса, предлагаю выполнить упражнение "Разрушители легенд" (работа в группах)

Подтвердите или опровергните следующие стереотипы, предварительно обсудив их в группах: 1. Некоторые считают, что талантам помогать не надо - если талант есть, то он и сам пробьется.

2. Если учащийся показывает свои способности, то это останется для него свойственным на всю оставшуюся жизнь.

3. Если ученик неуспевающий, может ли идти речь о наличии у него какой-то одаренности?

4. Если ученик явно способен, то ему нужно давать больше учебного материала и потруднее, и проблема его обучения будет решена.

Сейчас мы выслушали ваше мнение по поводу стереотипов об одаренных детях. Мы с вами обсудили 4 стереотипа, хотя их гораздо больше. Исходя из этого, мы можем сказать, что при работе с одаренными детьми возникают определенные стереотипы, которые зачастую не позволяют учителю более тесно работать с учеником, помогая ему развиваться. (Наверное, мы должны отходить от этих стереотипов.)

- Но что же такое одаренность вообще?

Поднимите руки те, кто считает себя одаренным? Поднимите руки те, кто любит и умеет петь; танцевать; умеет играть на музыкальных инструментах, любит и умеет готовить, умеет рисовать, вязать, вышивать, плести макраме? Теперь еще раз поднимите руки те, кто считает себя одаренным.

Я хочу сказать, что вы - одаренные люди, потому что работать с одаренными детьми, по моему мнению, может только увлеченный, творческий Педагог и Человек! Сама профессия педагог предполагает одаренность человека в чем-то.

- Что же такое одаренность?

Я выбрала следующее понятие одаренности, так как считаю, что оно наиболее емко отражает показатель одаренности: Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Выделяют разные виды одаренности. Мы сегодня поработаем с видами одарённости по критерию “Виды деятельности и обеспечивающие её сферы”:

• Одарённость в практической деятельности: одаренность в ремеслах, спортивная, организационная.

• Одарённость в познавательной деятельности: интеллектуальная

• Одарённость в художественно-эстетической деятельности: хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная.

• Одарённость в коммуникативной деятельности: лидерская, аттрактивная (установка на другого человека в совместной деятельности).

• Одарённость в духовно-ценностной деятельности: одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, одаренность в служении людям.

Мы сегодня более подробно поговорим об одаренности в познавательной деятельности.

Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Работа в группах.

Давайте попробуем создать образы интеллектуально одаренного ученика (1 группа) и педагога, работающего с одаренным ребенком (2 группа).

Требования к личности учителя, работающего с одарёнными учащимися:

• нравственность,

• мотивационная готовность к работе с одарёнными учащимися,

• знание психологии одарённых учащихся,

• эрудированность,

• знание всех областей человеческой жизни,

• любознательность,

• поисковая активность,

• увлечённость своим делом,

• желание работать нестандартно.

Посмотрим, какая картинка у нас получилась. Мы можем отметить, что некоторые качество схожи у одаренного ребенка и педагога. И это правильно, ведь только тогда, когда качества педагога и ученика схожи (хотя бы некоторые), работа будет наиболее плодотворной.

Но есть такие качества у учеников, которые нам, педагогам, не всегда нравятся.

На слайде даны личностные и деловые качества учеников. Предлагаю вам отметить знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся:

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей:

• Неровно успевающий.

• Выбивающийся из общего темпа.

• Странный в поведении, непонятный.

• Занятый своими делами (индивидуалист).

• Не умеющий общаться, конфликтный.

• Иногда тугодум, не может понять очевидного.

• Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

• Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Вывод. Выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка. Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, т.к. в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

- В работе с интеллектуально одаренными детьми педагог решает определенные задачи. Подумаем, какие?

Например: создавать ситуацию успеха – необходимое условие для развития одаренности.

Предложите, пожалуйста, формулировки этих задач.

• учить конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми,

• повышать интеллектуальную нагрузку, развивать познавательную активность,

• организовать внеурочную деятельность ребенка, развивать социальные и коммуникативные компетенции,

• стимулировать ребенка к участию в интеллектуальных играх и т.д.

- По каким же принципам строится обучение интеллектуально одаренных учащихся?

• Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

• Принцип учёта возрастных особенностей.

- В любом образовательном учреждении, в частности и в нашем, используют разные формы работы по обучению одаренных детей:

• индивидуальный подход на занятиях, использование в практике элементов дифференцированного обучения;

• активные формы обучения

• дополнительные занятия с одарёнными детьми;

• участие в олимпиадах;

• проектная деятельность обучающихся;

• научно-исследовательская деятельность обучающихся;

• посещение внеклассных мероприятий;

• конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

• создание детских портфолио.

Делая вывод по сегодняшней встрече, хочется сказать, что одаренный человек словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. Кто-то очень умный сказал: “Судьба ребенка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций школы, жизненных амбиций родителей”. На самом деле работа с одаренными или талантливыми детьми диктует определенные требования, которым мы должны соответствовать и стремиться идти в ногу со временем, не боясь меняться, не страшась новых вершин.

- Притча “О переменах”.

Пришел Ученик к Учителю и начал жаловаться на свою тяжелую жизнь. Он попросил у Учителя совета, что делать, когда и то навалилось, и другое, и третье не пошло, и вообще — просто руки опускаются! Учитель поднялся и поставил перед собой четыре котелка с водой. В один он бросил деревянную чурку, в другой — морковку, в третий — яйцо, в четвертый — раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он вынул всё это из воды.

– Что изменилось? — спросил Учитель.

– Ничего..., — ответил Ученик.

Тогда Учитель поставил эти четыре котелка с водой на огонь. Когда вода закипела, он снова бросил в один — деревянную чурку, в другой — морковку, в третий — яйцо, в четвертый — раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он вынул деревяшку, морковь, яйцо и налил в чашку ароматный кофе. Ученик, естественно, снова ничего не понял.

– Что изменилось? — опять спросил Учитель.

– То, что должно было случиться. Морковка и яйцо сварились, деревяшка не изменилась, а зерна кофе растворились в кипятке, — ответил Ученик.

– Это лишь поверхностный взгляд на вещи, — сказал Учитель.

— Посмотри внимательнее. Морковка разварилась в воде и из твердой стала мягкой, легко разрушающейся. Даже внешне она стала выглядеть по-другому. Деревяшка ничуть не изменилась. Яйцо, не изменившись внешне, внутри стало твердым, и ему уже стали не страшны удары, от которых раньше оно вытекало из своей скорлупы. Кофе окрасило воду, придало ей новый вкус и аромат.

“Вода — это наша жизнь. Огонь — это перемены и неблагоприятные обстоятельства. Морковка, дерево, яйцо и кофе — это типы людей. Они все в тяжелые моменты жизни меняются по-разному.

ЧЕЛОВЕК-МОРКОВЬ — таких большинство. Эти люди только в обычной жизни кажутся твердыми. В моменты жизненных передряг они становится мягкими и скользкими. Опускают руки, винят во всем либо других, либо “непреодолимые внешние обстоятельства”.

ЧЕЛОВЕК-ДЕРЕВО — таких мало. Эти люди не меняются, остаются самими собой в любых жизненных ситуациях. Они, как правило, хладнокровны, внутренне спокойны и цельны. Именно “деревья” показывают всем, что тяжелые жизненные обстоятельства — всего лишь жизнь, и за черной полосой всегда наступает белая.

ЧЕЛОВЕК-ЯЙЦО — это те, кого жизненные невзгоды закаляют, делают крепче! Их очень-очень мало. Именно такие люди в обычной жизни незаметны, а в тяжелые времена они вдруг “твердеют” и упорно преодолевают “внешние обстоятельства”.

- А как же кофе? — воскликнул Ученик.

“О, это самое интересное! Зерна кофе под воздействием неблагоприятных жизненных обстоятельств растворяются в окружающей среде, превращая безвкусную воду во вкусный, ароматный и бодрящий напиток!” — ответил Учитель, с удовольствием прихлебывая ароматный кофе из чашки.

Есть особые люди. Их — единицы. Они не столько меняются под влиянием неблагоприятных обстоятельств, сколько трансформируют сами жизненные обстоятельства, превращая их в нечто прекрасное, извлекая пользу из каждой неблагоприятной ситуации и изменяя в лучшую сторону жизнь окружающих”.

– Все мы разные, и у всех разное отношение к переменам. Я хочу сказать только одно: перемены - это всегда к лучшему.

В завершении нашей работы я предлагаю вам посмотреть м/ф. Этот мультфильм в 2005 году был номинирован на премию Оскар в категории “Лучший короткометражный анимационный фильм”. В фильме рассказывается о том, как молодая няня пыталась следить за ребенком, который наделен суперспособностями. Все считали, что Джек - обычный ребенок. Джек был оставлен под присмотром соседской девочки. Кэри решила стимулировать развитие ребенка логическими задачами и музыкой Моцарта. Результат превзошел все ожидания. Что из этого получилось, предлагаю посмотреть. Прошу отнестись к этому фильму с философской точки зрения.

Мультфильм.

Заключительно слово. Подводя итог нашей встречи, можно с уверенностью утверждать, что реализация требований новых стандартов образования позволит выявить одаренных детей и работать с ними. Главное! Каким бы одаренным не был ребенок, любовь и внимание педагога необходимы ему для того, чтобы он был счастлив, успешен в учебе. Любите ребенка сегодня таким, какой он есть, помогайте ему, берегите его!