Программа "Хочу быть успешным"

Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Детский дом № 17»

Утверждаю

Директор КГКУ Детский дом 17

__________ О.В. Федотова

«____»___________2021г.      

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

социально-педагогической направленности

 «Хочу быть успешным!»

Ступень обучения: начальное общее образование

Уровень общего образования: базовый

Срок реализации: 2021-2022 учебный год

Педагог-психолог

высшей квалификационной категории

Кригер Мария Александровна

п. Новый Ургал, 2021г.

Пояснительная записка

Не отнимайте детство у ребёнка!

Не покидайте, матери, детей!

Безумный мир, обиженные дети,

Куда летишь, куда несёшься ты?

Вся красота, всё золото на свете

Не стоят и слезинки сироты.

Не оставляйте же сирот и посмотрите

Как радует их ваша доброта,

Чужое детство на руки возьмите,

Не думая, что это сирота.

Стас Бакаев

Сирота – это слово обозначает не только социальное положение ребенка, воспитывающегося в детском доме, но и внутреннюю психологическую установку. Сиротская идентичность ребенка, перенесшего психологическую травму, формирует его систему ценностей и приоритетов, влияет на развитие способностей, критерии выбора поведения в той или иной ситуации и в итоге обрекает на окружение людей со сходной идентичностью.

Установка «я сирота» укореняется с течением времени настолько прочно, что даже при попадании в семью ребенок продолжает ей следовать. Требуются по крайней мере 3-5 лет, а в случае отказных детей – до 7 лет, чтобы эта установка перестала работать.

Психологические травмы ребенка, воспитывающегося в интернате, многообразны. Обобщая подобные исследования, можно указать на следующие проблемы, адаптации, социализации, личностной активности, которые надлежит решить специалисту.

Дети из учреждений интернатного типа обладают ограниченным набором источников информации об обществе. У них отсутствует опыт контактов с людьми, исполняющими разнообразные социальные роли, что приводит к трудностям при освоении воспитанником интерната позитивных и конструктивных социальных ролей: семьянина, друга, соседа, лидера, ведомого, гражданина, жителя города и т.д. Не имея положительной модели выстраивания отношений в семье, в коллективе, воспитанник учреждений интернатного типа выполняет роли, которые не позволяют ему успешно социализироваться, например, роль «агрессора», «отрицательного лидера».

Поэтому детей-сирот характеризует, с одной стороны, высокий уровень социальной адаптации в экстремальных условиях выживания, а с другой, очень низкий уровень социальной адаптации в условиях «нормы».

Следует отметить, что и контакты со сверстниками у детей в условиях интерната выражены слабее, чем в обычном детском саду: воспитанники учреждений интернатного типа проявляют большую агрессию по отношению к сверстникам.

Подавление личностной активности – общая проблема детей-сирот. Значительная часть детей поступает в учреждения интернатного типа из домов ребенка.

В первые годы жизни из-за недостатка материнской любви и ласки, тесного контакта со взрослыми дети-сироты отличаются не свойственной детству пассивностью, «замиранием».

Такой поведение воспитанников детских домов, отражает систему психологических защит, компенсирующих психологическую травму потери семьи как на сознательном, так и на бессознательном уровне. Особенность механизма психологических защит у детей-сирот обусловлена большим объемом хронически воспроизводимой травмирующей информации. Вследствие чего возникают процессы торможения развития ребенка, например, задержка психического развития, дети утрачивают произвольность внимания и поведения.

И во время развивающих занятий, чтения и обсуждения книги воспитанники учреждений интернатного типа не проявляют

познавательной активности, познавательные беседы превращаются в пассивное восприятие информации, которое утомляет детей через пять минут

У детей-сирот ярко проявляется так называемый «эмоциональный голод». При совместной деятельности, игре, беседе со взрослыми дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку. Эмоционально нестабильное положение ребенка, лишенного родительской заботы, развивает у него чувство тревоги и неуверенности в себе, подавляет заинтересованное отношение к миру – так из-за проблем в эмоциональном развитии ребенка тормозится интеллектуальный рост.

Ребенок из учреждения интернатного типа в большей степени нуждается в поддержке, понимании человека, способном научить адекватно ориентироваться в жизни. Как правило, такими людьми становятся педагоги-психологи и социальные педагоги. Под влиянием общения со значимым взрослым у ребенка складываются критерии оценки себя и окружающих людей.

Формирование установки «я – успешный человек» в стенах интернатного учреждения осуществляется через создание творческой, спортивной и других ситуаций успеха ребенка. Дети должны перестать жить с идентичностью детдомовцев, преодолеть логику негативной установки: я детдомовец – поэтому неуспешный, у меня нет родителей – поэтому нет будущего. Программа «Хочу быть успешным!» формирует у детей убежденность в том, что они полноценные, активные, талантливые люди. Так работает логика позитивной установки:

− я успешный человек (меняем идентичность);

− у меня много талантов, большие возможности;

− я ставлю жизненные цели (задаем убеждения и ценности);

− я многое могу (открываем способности);

− я нацелен на результат (корректируем поведение);  

Именно личность взрослого, стиль отношения к ребенку определяет мировоззрение, степень развития личности ребенка и помогает вырасти полноценным членом общества. Психолог сопровождает ребенка на каждом этапе жизни в учреждении интернатного типа, помогая ему адаптироваться к новому коллективу, укладу жизни, выработать чувство безопасности, мотивировать личностное саморазвитие, учиться самостоятельно организовывать свободное время. Осуществление практических задач, направленных на адаптацию в условиях интернатной жизни, должно происходить на фоне работы над новой идентификацией ребенка, которая бы помогла ему однажды покинуть пределы интернатного учреждения.

В основу программы «Хочу быть успешным!» положена программа по предмету «Психологическая азбука», которая создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Главная цель– развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания»

Основные задачи:

• Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к детскому дому и школьным условиям;

• Познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;

• Учить методам и приемам познания себя;

• Учить осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания;

• Помочь детям осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;

• Познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;

• Познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;

• Научить детей осознавать и называть собственные переживания;

• Помочь осознать свои задатки и способности;

• Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображений.

Общая характеристика предмета

Настоящая программа создана на основе авторской программы «Психологическая азбука» для 1-го класса. На занятиях дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По достигаемым задачам и используемым методам занятия по "Психологической азбуке" представляют собой развивающие групповые занятия.

Одна из важных особенностей развивающих занятий по программе заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей в процессе специально организованного самоузнавания и взаимоузнавания, но и дают возможность самому психологу (или педагогу) лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход и достижения их психического развития, замечая возникающее психологическое неблагополучие, и, в конечном счете, предупреждать появление серьезных психологических проблем у ребенка.

Структура занятий включает в себя, как правило, три основных этапа: подготовительный (повторение пройденного, проверка домашнего задания, подготовка к восприятию материала, настрой на занятие) основной (изложение учителем нового материала, работа по теме, выполнение развивающих упражнений), подведение итогов и выводы.

В комплект методических материалов к программе входят:

• Методические пособия для психолога, включающие теоретическое обоснование содержания программы, примерные конспекты в 1-4 классах;

• Книга для чтения – «Сказка о самой душевной науке» (автор – Вачков И.В.): в течение первого и второго годов обучения – повесть «Королевство внутреннего мира»; в течение третьего и четвертого годов обучения – «Королевство разорванных связей»;

• Рабочие тетради для каждого года обучения, выполняющие функции своеобразного дневника ребенка и соответствующие содержанию разделов программы и тем занятий.

Методы психологического сопровождения ребенка

в условиях детского дома

Технология подготовки и сопровождения детей к семейному устройству разрабатывается системно и включает в себя работу с эмоциональной, познавательной и поведенческой сферами личности.

1. Недирективная игровая терапия

Данная терапия направлена на то, чтобы дети «проиграли» свои чувства и проблемы, точно так же как взрослый «выговаривает» свои трудности в некоторых типах терапии, ведь игра – это естественный способ самовыражения у детей. Игровая терапия позволяет достичь следующих целей:

• психодиагностика развития ребенка;

• налаживание контакта между ребенком и взрослым;

• нейтрализация механизмов психологической защиты;

• научение словесному выражению чувств;

• расширение круга интересов ребенка.

Результатом игровой терапии должны стать умения ставить себя на место другого человека, устанавливать границы общения, раскрываться в общении, проявлять свои чувства, в том числе страхи, связанные с изменением ситуации жизни, управлять своим поведением, выполнять различные роли, связанные с социальным и семейным взаимодействием.

2. Песочная терапия

Песочная терапия – необычная техника, благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка. В процессе игры ребенок может смешивать песок с водой, создавая холмы, влажные ландшафты.

Песочная игра – это самый органичный для ребенка способ выражения своих переживаний, исследования мира, выстраивания отношений. Проигрывая свои эмоции, каждый ребенок занимается самолечением. Преимущество песочной терапии в том, что возможность самовыражения в ней не ограничена словами. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, например, не требует специальных умений.

Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет со следующим спектром проблем:

• нарушение поведения;

• сложности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

• психосоматические заболевания;

• повышенная тревожность, страхи;

• сложности, связанные с изменениями в семейной и социальной ситуациях;

• неврозы.

3. Мозартика

Мозартика – новая игровая технология, представляющая собой синтез игротерапии, арт-терапии и психоанализа и обладающая значительным развивающим и реабилитационным потенциалом.

Этапы терапии включают в себя ознакомление ребенка с игровым материалом, включение ребенка в игровой процесс, создание сюжета на игровом поле и наблюдение психолога за сюжетом, рассказ ребенка о созданном сюжете и осмысление его по завершении игры, моделирование позитивных образов, проектирование новой жизненной ситуации на основе созданного игрового сюжета.

Мозартика позволяет определить эмоциональное состояние, в том числе, состояние посттравматического стресса, выявить внутренний конфликт, личностную проблему, получить представление о межличностных взаимоотношениях играющего ребенка. Методика развивает когнитивные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, а кроме того, внимание, речь, креативность мышления, взаимодействие межполушарных структур, самостоятельность, произвольное поведение, прививает формы общения и сотрудничества, навыки самоконтроля и эстетический вкус.

Мозартика похожа на мозаику и пазлы, но в ней нет заданности: активизируется фантазия ребенка и предоставляется полный простор для самовыражения. В отличие от рисования, аппликаций и коллажа мозартика доступна любому ребенку, независимо от художественных способностей и интереса к изобразительному искусству.

4. Сенсорная комната

Сенсорные комнаты представляют собой помещения, оборудованные таким

образом, чтобы ребенок, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, самостоятельно или при сопровождении специалиста исследовал окружающий мир.

Сочетание разных стимулов (музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений)

оказывает как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее воздействие на психику ребенка. Поэтому сенсорные комнаты не только способствуют релаксации, но и позволяют активизировать различные функции центральной нервной системы:

• стимулируют все сенсорные процессы;

• создают положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;

• побуждают к исследовательской деятельности;

• корректируют нарушенные высшие корковые функции;

• развивают общую и мелкую моторику и корректируют двигательные нарушения.

Занятия в сенсорных комнатах помогают поднять простые

ощущения на уровень осознанного восприятия, стимулируя тем самым процессы саморегуляции центральной нервной системы – психоэмоциональная сфера человека начинает ограждать себя от негативного воздействия стрессовых ситуаций.

Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического воздействия и коррекции:

• релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения у ребенка;

• стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, развитие у них зрительно-моторной координации;

фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание познавательной активности;

• тонизирование психической активности ребенка за счет

стимулирования положительных эмоциональных реакций;

• развитие воображения и творческих способностей ребенка;

• коррекция психоэмоционального состояния ребенка;

• расширение кругозора ребенка, пространственных представлений, восприятия разнообразных свойств предметов.

Изменить установку «сирота» в условиях типового детского дома крайне затруднительно. Но, работая со всем коллективом детей, а также с педагогическим составом, соблюдая определенную последовательность смены укоренившихся установок, постоянно отслеживая результаты и корректируя работу в данном направлении, можно достичь немалых успехов.

Место предмета в учебном плане

Программа предполагает изучение одной темы в неделю. Курс рассчитан на четыре года обучения.

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования

Личностные универсальные учебные действия (УУД)

Общая характеристика: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях:

Виды личностных УУД:

1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

2. Смыслообразование — поиск и установление личностного смысла учения (т.е. «значения для себя»), понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», стремление к преодолению разрыва между этими областями.

3. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.

У выпускника начальной школы будут сформированы:

•        внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально - положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» как примера для подражания;

•        способность к оценке своей учебной деятельности;

•        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Коммуникативные УУД

Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных УУД:

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

2. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

4. Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные УУД

Общая характеристика: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.;

Виды регулятивных УУД:

1.        Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

2.        Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

1. Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

2. Контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

3. Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

4. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

5. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта) и преодолению препятствий.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

Общая характеристика: обеспечивают возможность познания предметного и социального мира; включают общеучебные, логические УУД, а также УУД, связанные с постановкой и решением проблемы.

Виды познавательных УУД:

1. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

2. Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

3. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

4. Подведение под понятие, выведение следствий.

5. Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.

1. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

2. Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Формулирование проблемы.

4. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

•        осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.

Содержание программы

Основным содержанием программы «Психологическая азбука» является формирование у детей умения познавать самих себя, раскрывать свою субъективную реальность.

В программу «Психологическая азбука» для первого класса входят пять основных разделов:

1 раздел. Я теперь школьник (вхождение в новую роль).

Цель раздела – помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника.

2 раздел. Введение в мир психологии.

Цель – раскрыть перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего мира – психического мира каждого человека.

3 раздел. Психика и познание мира.

Цель раздела – знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое познавательные психические процессы.

4 раздел. Темперамент и характер.

Этот раздел способствует изучению учащимися своих индивидуальных психологических особенностей.

5 раздел. Я и мои эмоции.

Основная цель раздела – научить распознавать ребенка собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл.

Тематическое планирование

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белецкая С. Ваш ребёнок и его успех. М., ЭКСМО, 2012г.

2. Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. – М.: Когито-центр, 2008.

3. Вачков И.В. Сказка о самой душевной науке. – М.: Генезис, 2012.

4. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось – 89, 2001.

5. Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Генезис, 2012.

6. Диброва А. Солёное тесто. .- Ростов н/Д, Феникс, 2012г.

7. Лютова-Робертс Е., Г. Монина. Игры для гиперактивных детей. Издательство «Речь», 2011г.

8. Сертакова Н.М. Если ваш ребенок дерётся. Методическое пособие для родителей, педагогов ДОУ, специальных педагогов. -СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

9. Трясорукова Т.П. Игры для дома и детского сада на снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения.- Ростов н/Д, Феникс, 2013г.

10. Устройство детей в замещающую семью: методические рекомендации. – Вып. 2. – Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2013. – 116 с.

11. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: просвещение; Владос, 1995.

12. Шапиро Е.И. Если у ребёнка страхи… -СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

13. Шипицына Л.М. и др. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми. – СПб.: Образование, 1995.

24