Программа по литературе 6 класс Меркин

Ростовская область Белокалитвинский район р. п. Шолоховский

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №7

Приказ от 30.08.2014г. № 124

_____________ Войнова Н.А.

М.П.

Рабочая программа

по литературе

Уровень общего образования (класс)

основное общее образование 6а, 6б классов

Количество часов 88

Учитель Жукова Ольга Александровна

Программа разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы по литературе для основной общеобразовательной школы, примерной программы по литературе 5 – 11 классов и авторской программы

под редакцией Г. С. Меркина, М.: «Русское слово», 2010г._

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая рабочая программа по литературе для 6 классов основной общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы по литературе, опирающейся в свою очередь на Фундаментальное ядро содержания общего образования и Требования к результатам основного общего образования, представленные в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, а также с опорой на авторскую программу под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. Кроме того, в ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Структура программы

Программа представляет собой документ, включающий четыре раздела:

• пояснительную записку, где сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Литература» на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика структуры курса литературы, характеризуется УМК, обеспечивающий выполнение программы;

• основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса и классам;

• календарно-тематическое планирование по классам, в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), указаны планируемые результаты обучения по классам;

• организацию внеурочной деятельности.

Программа рассчитана на использование модульной технологии с рейтинговой оценкой знаний учащихся. Данный вид обучения позволяет успешно решать следующие задачи:

• повысить сознательность и прочность усвоения знаний учащихся;

• вырабатывать у школьников умение самостоятельно приобретать новые знания из разных источников, глубоко осмысливать их и включать в систему;

• прививать школьникам культуру умственного труда и научить их самостоятельно трудиться продуктивно, с интересом подходить к достижению поставленной цели;

• готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно заниматься самообразовательной работой в дальнейшем.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им. Модульное обучение позволяет изменить форму общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-объектную основу. Отношения становятся паритетными, равными между учителем и учеником. При модульном обучении ученик работает максимум времени самостоятельно,

учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это даёт школьникам возможность осознать себя в деятельности, самим определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях и исправить эти пробелы.

В каждом модуле для учащихся указаны критерии, отражающие уровень овладения учебным материалом. С целью подтверждения понимания учеником целей обучения проводятся устные и письменные опросы.

Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно - эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье, понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умениями анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Её качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с

ними.

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функций слова. Искусство слова раскрывает всё богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук(лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Содержание стандарта по литературе может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

• рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

• репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера;

• продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

• поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

• исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия, диспут, семинар, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.

Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания литературного образования. Содержание регионального компонента литературного образования позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих наш регион, сформировать представления о литературе как о

социокультурном феномене, развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма.

Учебный процесс строится с использованием следующих приемов и методов, нацеленных на формирование умения создавать связный текст на литературную тему:

• регулярное проведение сочинений на литературную тему (не менее 5 сочинений в год);

• письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы.

• реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей);

• проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения, (знакомство с критериями оценки сочинения, формирование умений работать с черновиком, оптимально распределять время, отведенное на работу, писать вступление и заключение, разрабатывать тезисно-доказательную часть, выстраивать логику рассуждения, уместно цитировать художественный текст, применяя различные способы введения цитат (проведение цитатных диктантов); формирование культуры именования литературного героя в тексте сочинения; обучение логике построения перехода от одной мысли к другой, соблюдению пропорций между частями сочинения, и т.д.);

• проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем сочинений, обсуждение способов раскрытия конкретной темы, разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и др.);

• систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

• анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон (сравнение двух сочинений на одну тему, создание вступления, дописывание заключения, включение необходимых терминов и понятий, «выравнивание» логики, моделирование перехода от одной мысли к другой, добавление тезиса или исключение лишних рассуждений, обоснование тезисов доказательствами или доказательное опровержение утверждения, формирование умения сжатия или развернутого оформления тезиса, подбор иллюстраций из текста, исправление речевых и стилистических ошибок и др.);

• последовательное формирование навыка тезирования, конспектирования, реферирования, составления разного вида планов.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход в обучении литературе, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Таким образом, в результате изучения курса литературы у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.».

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее различными способами др.».

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.»

Основное содержание тем учебного курса.

1. Введение

Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

2. Из греческой мифологии

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

3. Из устного народного творчества

Предания, легенды, сказки.

Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

4. Из древнерусской литературы

«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.

Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

5. Из литературы XVIII века.

М.В. ЛОМОНОСОВ

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

6. Из литературы XIX века

6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

6.2 А.С. ПУШКИН

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».

Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Для заучивания наизусть

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.

6.4 Н.В. Гоголь

Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ

«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

6.6 Н.А. НЕКРАСОВ

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

6.9 А.П. ЧЕХОВ

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

7. Из литературы XX века

7.1 И.А. БУНИН Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не видно птиц...»

7.2 А.И. КУПРИН (

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.

Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде

7.3 C.A. ЕСЕНИН

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Для заучивания наизусть

С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.

7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»

А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;

Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.

7.5 М.М. ПРИШВИН

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

7.6 Н.М. РУБЦОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть

Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.

7.7 Из поэзии о Великой Отечественной войне.

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.

7.8 В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

8. Из зарубежной литературы

8.1 Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

8.2 БРАТЬЯ ГРИММ

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

8.3 ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Тематическое планирование по литературе.

6 класс.

№	Тема урока
1	Книга и её роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе.
2	Из греческой мифологии. Мифы о героях. «Герои», «Прометей».
3	«Пять веков»
4	« Яблоки Гесперид».
5	УНТ. Предания и легенды. «Солдат и смерть».
6	«Как Бадыноко победил одноглазого великана».
7	Сказка и её художественные особенности. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
8	Из древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах».
9	«Повесть о разорении Рязани Батыем».
10	«Поучение Владимира Мономаха»
11	Из литературы VIII  века. М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф»
12	«Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф»
13	Из литературы XIX века. В.А. Жуковский. Жанр баллады в творчестве Жуковского.
14	«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором.
15	В/Ч. Жуковский «Кубок».
16	А.С. Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии поэта.
17	Лирика природы  «Деревня», «Редеют облаков летучая гряда». РР. Двусложные стихотворные размеры.
18	Р/Р Анализ стихотворения «Зимнее утро».
19	«Дубровский» - историческая правда и художественный вымысел.
20	Нравственные и социальные проблемы романа. Основной конфликт.
21	Центральные персонажи.
22	Смысл заглавия. Подготовка к сочинению.
23-24	Р/Р. Сочинение по роману  Пушкина «Дубровский».
25	В/Ч. А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка».
26	М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
27	Р/Р. Литературная гостиная «Кавказ в жизни и творчестве Лермонтова».
28	Вольнолюбивые мотивы в лирике  Лермонтова. «Тучи», «Парус».
29	Многозначность художественного образа «Листок».
30-31	Р/Р. Трехсложные стихотворные размеры. Мир одиночества в лирике Лермонтова. Анализ стихотворения.
32	Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество
33	Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». История создания. Проблематика повести.
34	Центральные образы и приемы их создания.
35	Массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле. Р.Р. Анализ эпизода.
36	Связь повести с фольклором; своеобразие стиля.
37-38	Р/Р. Сбор материалов к сочинению. РР. Сочинение  по повести  Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».
39	В/Ч  «Повесть о том, как поссорился Иван Иваныч с Иваном Никифоровичем».
40	И.С. Тургенев. Тема любви в лирике.
41	«Записки охотника». Творческая история и своеобразие композиции
42	Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»
43	Р/Р. Анализ эпизода.
44	Н. А. Некрасов Гражданская позиция Некрасова в 60-70-е годы.
45	Темы народного труда и «долюшки женской»
46	Л. Н. Толстой «Детство».
47	Главные качества родителей в восприятии и изображении Л.Н. Толстого.
48	Проблематика рассказа «Бедные люди» и Внутренняя связь его с повестью «Детство».
49	Р/Р.  Сочинение-зарисовка.
50	В. Г.  Короленко Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе». Проблематика произведения.
51	Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
52	Р/Р. Отзыв о книге.
53	А.П. Чехов. Сатирические и юмористические рассказы. «Шуточка», «Налим».
54	«Толстый и тонкий». Приёмы создания характеров персонажей.
55	Р/Р. Сочинение юмористического рассказа.
56	Из литературы XX века. И.А. Бунин. Мир природы и человека в произведениях Бунина.
57	И.А. Бунин «Лапти».
58	А. И. Куприн. Детские годы писателя. «Белый пудель»:  история  создания.
59	Система  образов.
60	«Тапёр». Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
61	«Тапёр».  Система  образов.
62	«Тапёр». Тематика и проблематика.
63	Р/Р. Литературная гостиная.
64	С. А. Есенин. «Песнь о собаке». Пафос и тема стихотворения.
65	«Разбуди меня завтра рано...».
66	В/Ч.  Стихи о природе поэтов ХХ века.
67	М. М. Пришвин Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца».
68	Родная природа в изображении писателя.
69	Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
70	Система образов.
71-72	РР. Сочинение по  произведению Пришвина.
73	Н. М. Рубцов Человек и природа в стихотворениях поэта. РР. Анализ стихотворения «Звезда полей».
74	Поэзия  о Великой Отечественной войне.
75	В/Ч.  А. Г. Алексин «Сигнальщики и Горнисты».
76	В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой».Изображение жизни и быта сибирской деревни.
77	Нравственные проблемы рассказа.
78	Р/Р. Сочинение-рассуждение по произведению Астафьева.
79	Из зарубежной литературы. Восточные сказки.
80	«Сказка о Синдбаде-мореходе».
81	Братья Гримм «Снегурочка». РР Литературная викторина.
82	О. Генри «Вождь краснокожих».
83	В/Ч.  Э. По «Золотой жук»
84	Д. Лондон. «Любовь к жизни»: гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
85	В/Ч. А. Сент-Экзюпери. Удивительная жизнь писателя. «Маленький принц».
86	В/Ч. Образ Маленького принца.
87	Литературная викторина.
88	Итоговый урок

Календарно – тематическое планирование

№ п./п

Дата

Основное содержание программного материала

Кол-во часов

Планируемые результаты

Виды контроля

Методические приёмы

Формируемые умения и навыки (личностные, предметные, метапредметные)

п

ф

1

02.09

02.09 6а,б

О литературе, писателе и читателе. Книга и её роль в жизни человека.

1

кратко повторить изученное в 5 классе; Развивать умение работать с учебником литературы; Порассуждать на тему, что значит талантливый читатель и о роли книги вообще.

Выборочная проверка творческой работы. Оценка устной работы на уроке.

Беседа, викторина, работа с учебником

П:- кратко рассказать об изученном в 5 классе; М:- работать с учебником; Л:- рассуждать на тему, что значит талантливый читатель.

Из греческой мифологии –3 часа.

2

03.09 04.09

03.09 6б 04.09 6а

Миф «Пять веков»

1

Выявление художественной идеи мифа, развитие навыков составления тезисного плана учебника

Рецензия и оценка творческих работ. Оценка устной работы на уроке.

Беседа, пересказ, тезисный план

П:- герои древнегреческих мифов; М:- о художественной идее мифов; - о значении образа Прометея в литературе; - о значении образа Геракла для мировой культуры; - о значении имён героев, упомянутых в мифах. Л:- составлять тезисный план статьи учебника; - выразительно читать текст; - составлять цитатный план; М:- работать с иллюстрациями.

3

04.09 06.09

04.09 6б 06.09 6а

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «/(едал и Икар», Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализо­вать свою мечту.

1

Вспомнить известные древнегреческие мифы; Уметь передавать их содержание; Познакомить с главными героями древнегреческой мифологии

Оценка устной работы на уроке Участие в дидактической игре.

чтение и различные виды пересказа, дискус­сия, изложение с элементами сочинения, беседа

4

09.09

09.09 6а,б

Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»

1

Выявление значения образа Геракла для мировой и художественной культуры, развитие навыка ассоциативного мышления, составление цитатного плана

Оценка устной работы на уроке Участие в дидактической игре.

Беседа, пересказ, цитатный план

Из устного народного творчества – 3 часа.

5

10.09 11.09

10.09 6б 11.09 6а

Легенда «Солдат и смерть»

1

Выявление главного свойства жанра легенды, определение художественной идеи легенды, формирование исследовательских навыков учащихся

Выборочная проверка таблиц. Оценка пересказа. Оценка устной работы.

Пересказ, анализ легенды, исследовательская работа

П:- жанровые особенности легенды; - идею легенды «Солдат и смерть»; - жанровые особенности предания; М:- идею предания о Бадыноко – народном герое. Л:- выделять главное в прослушанном тексте; - проводить исследование текста.

6

11.09 13.09

11.09 6б 13.09 6а

Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана»

1

Выявление жанровых особенностей предания, сравнение сюжета предания и мифа об Одиссее

Рецензия и оценка творческих работ. Рецензия и оценка групповой исследовательской работы на уроке.

Беседа, работа с учебником, сопоставительный анализ

7

16.09

16.09 6а,б

Сказки «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и ее художественные особенности

1

Повторить фольклорные словесные произведения, жанры, художественные традиции; Познакомить учащихся с новой фольклорной сказкой (волшебной); Выявить художественные черты и условности волшебной сказки

Рецензия и оценка творческих работ. Рецензия и оценка групповой исследовательской работы на уроке.

сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

П:- жанровые особенности волшебной сказки; - значение образа Бабы Яги, Ивана-царевича в русском фольклоре; - символическое значение яблока. М:- проводить исследование текста; - выделять в сообщении учителя и учащихся главное. Л:- составлять тезисный план статьи учебника; - выразительно читать текст; - работать с иллюстрациями; - раскрыть тему; - построить работу в соответствии с выбранным жанром

Из древнерусской литературы – 3 часа.

8

17.09 18.09

17.09 6б 18.09 6а

«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разоре­нии Рязани Батыем». Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и лю­дях.

1

показать особенности древнерусской литературы, развивать творческие способности учеников.

Рецензия и оценка творческих проектов. Рецензия и оценка индивидуальных сообщений учащихся. Оценка устной работы на уроке.

различные виды пересказа, простой план.

П:- о художественной идее «Сказания о белгородских колодцах »; - о художественной идее «Повести о разорении Рязани Батыем». М: - выделить художественную идею сказания; - выделять в сообщении учителя и учащихся главное; Л:- составлять художественный пересказ текста; - проводить лексическую работу.

9-10

18.09 20.09

18.09 6б 20.09 6а

«Поучение Владимира Мономаха»

2

Воссоздание эпохи царствования Владимира Мономаха, выявление художественной идеи произведения

Рецензия и оценка групповой исследовательской работы на уроке. Рецензия и оценка индивидуальных сообщений учащихся. Оценка устной работы на уроке.

Исследовательская работа с текстом

П:- о художественной идее «Поучения» Владимира Мономаха», заключающейся в призыве к милосердию и состраданию; М:- о качествах личности автора. Л:- проводить исследование текста; - выделять главное в прослушанном сообщении.

Из литературы XVIII века – 2 часа.

11

23.09

23.09 6а,б

М.В. Ломоносов Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

1

Познакомить с биографией и литературным творчеством М.В. Ломоносова и его стихами, сочинёнными на дороге в Петергоф…; Рассмотреть особенности композиции и сюжета;

Рецензия и оценка творческих проектов. Выборочная проверка таблицы и плана. Оценка устной работы на уроке.

выразительное чтение.

П: - о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова; - об основных жанрах поэтического творчества М. В. Ломоносова; М:- о подвижнической деятельности Ломоносова для российской науки; - об идее «Стихов, сочиненных на дороге в Петергоф»; - о связи поэта и государственного деятеля. Л:- составлять тезисный план прочитанного текста; - выделять главное в прослушанном сообщении; - владеть диалогической речью в процессе беседы.

12

24.09 25.09

24.09 6б 25.09 6а

М.В. Ломоносов о значении русского языка. М. В. Ломоносов и Петр Великий

1

Проверить выразительное чтение стихотворения наизусть.

Выборочная проверка конспекта лекции учителя. Выборочная проверка таблицы. Оценка устной работы на уроке.

Чтение наизусть, работа со словарем. Анализ произведения, беседа

Из литературы XIX века - 42часа.

13

25.09 27.09

25.09 6б 27.09 6а

В.А. Жуковский Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского.

1

Познакомить с биографией и литературным В.А. Жуковского и его балладой «Светлана»;

Выборочная проверка конспекта лекции учителя. Выборочная проверка таблицы. Оценка устной работы на уроке. Рецензия и оценка творческих проектов.

выразительное чтение, экскурсия

П:- основные факты биографии В.А. Жуковского; - наиболее яркие качества его личности, проявившиеся во взаимоотношениях с А.С. Пушкиным Л:- выделять главное в сообщении учителя и учащихся; - владеть диалогической речью в процессе беседы.

14-15

30.09 01.10 02.10

30.09 6а,б 01.10 6б 02.10 6а

«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.

2

Рассмотреть особенности композиции и сюжета

Рецензия и оценка индивидуальных сообщений учащихся. Чтение наизусть. Выборочная проверка записи тезисов лекции учителя.

Анализ произведения, исследовательская работа

16

02.10 04.10

02.10 6б 04.10 6а

А.С. Пушкин Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Ли­цеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга

1

Выявление факторов, оказавших влияние на становление творческой личности поэта, совершенствование навыков выразительного чтения, развитие творческих способностей

Рецензия и оценка творческих проектов. Оценка устной работы на уроке.

Литературно-музыкальная композиция

П:- о факторах, повлиявших на становление творческой личности поэта; - о гражданской позиции поэта, проявившейся в стремлении обличить социальное зло, призвать единомышленников на борьбу с пороком. М:- владеть навыком многоуровневого анализа поэтического текста; Л:- внимательно относиться к художественному слову; - выделять главное в прочитанном; - исследовать текст;

17

07.10

07.10 6а,б

А.С. Пушкин «Деревня»

1

Выявление гражданской позиции автора, проявившейся в стремлении обличить социальное зло, формирование навыков многоуровнего анализа текста

Оценка устной работы на уроке. Рецензия и оценка индивидуальных сообщений учащихся. Рецензия и оценка исследовательской работы на уроке.

Выразительное чтение, анализ стихотворения, беседа

18

08.10 09.10

08.10 6б 09.10 6а

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

1

Выявление контрастных образов или эмоционально противоположных мотивов, обучение анализу стихотворения, сопоставление произведений

Рецензия и оценка исследовательской работы на уроке. Оценка устной работы на уроке.

Анализ стихотворения, самостоятельная работа

19

09.10 11.10

09.10 6б 11.10 6а

А. С. Пушкин «Дубровский» История создания. Прототипы. Историческая эпоха в романе.

1

Знакомство с исторической эпохой, формирование навыка сопоставительного анализа

Оценка устной работы на уроке. Рецензия и оценка проекта.

различные виды пе­ресказа, цитатный план,

П:- черты исторической эпохи, нашедшей отражение в романе «Дубровский»; М:- творческую историю романа и его прототипов. Л:- проводить сопоставительный анализ; - отбирать цитатный материал; - соотносить произведение живописного искусства и литературный текст.

20-24

14.10 15.10 16.10 16.10 18.10 21.10 22.10 23.10

14.10 6а,б 15.10 6б 16.10 6а 16.10 6б 18.10 6а 21.10 6а,б 22.10 6б 23.10 6а

А.С. Пушкин «Дубровский» . 2.. Причины ссоры Дубровского и Троекурова 3. Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник. 4. Дубровский и Маша Троекурова

5

Рассмотреть систему образов и основной конфликт в романе «Дубровский», помочь увидеть нравственные и социальные проблемы в романе; Вызвать интерес к творчеству поэта

Оценка устной работы на уроке. Выборочная проверка таблицы. Рецензия и оценка исследовательской работы на уроке.

:выразительное чтение, различные виды пе­ресказа, цитатный план, изложение с элементами рассужде­ния.

П:- определить причины ссоры Дубровского и Троекурова; М:- составлять сравнительную характеристику героев; - определять мотивы их поведения; Л:- выразительно читать и пересказывать текст.

25-26

23.10 25.10 28.10

23.10 6б 25.10 6а 28.10 6а,б

Р. Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский»

2

Оценка творческой работы.

П:- факторы, оказавшие влияние на становление характеров героев в процессе духовной эволюции. М:- работать со справочной литературой; Л:- составлять план творческой работы; - рассуждать на тему

27 -31

29.10 30.10 30.10 11.11 12.11 13.11 13.11 15.11

29.10 6б 30.10 6а 30.10 6б,а 11.11 6а,б 12.11 6б 13.11 6а 13.11 6б 15.11 6а

М.Ю. Лермонтов «Ту­чи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа. Кавказ в жизни Лермонтова

5

Познакомить учащихся с творчеством, биографией и лирикой М. Ю. Лермонтова; Отработать отличия стиха от прозы;

Выборочная проверка конспекта лекции учителя. Выборочная проверка таблицы. Оценка устной работы на уроке.

выразительное чтение наизусть, письмен­ный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

П:- этапы становления личности поэта; М:- выделять главное в сообщениях учителя и учащихся; Л:- владеть монологической и диалогической речью.

32-39

18.11 19.11 20.11 20.11 22.11 25.11 26.11 27.11 26.11 29.11 02.12 03.12 04.12

18.11 6а,б 19.11 6б 20.11 6а 20.11 6б 22.11 6а 25.11 6а,б 26.11 6б 27.11 6а 26.11 6б 29.11 6а 02.12 6а,б 03.12 6б 04.12 6а

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.

8

Дать краткую характеристику творчества Н.В. Гоголя; Познакомить с повестью, её своеобразием; Выявить особенность героев повести; Учиться давать описание внешности героев;

Выборочная проверка конспекта лекции учителя. Выборочная проверка таблицы. Оценка устной работы на уроке.

изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

П:- о факторах, повлиявших на становление творческой личности писателя; - о гражданской позиции; М:- владеть навыком анализа текста; - внимательно относиться к художественному слову; Л:- выделять главное в прочитанном; - исследовать текст.

«Бранное трудное время…» Степь как образ Родины в повести Гоголя

Андрий и Остап.

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Гоголя. Тест

40

04.12 06.12

04.12 6б 06.12 6а

Р.Р Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию рассказа о событиях от лица участника.

1

Подготовить учащихся к пониманию темы сочинения; Дальнейшее развитие речи учащихся

Оценка творческой работы.

П:- мотивы, побудившие Н.В. Гоголя к созданию повести; М:- историческую основу произведения; - особенности эпического мира могучего, прекрасного человека, изображённого Н. В. Гоголем в повести «Тарас Бульба». Л:- создавать речевую ситуацию, связанную с изменением социальной функции героя; - выделять главное в прослушанном тексте; - анализировать эпическое произведение; - выразительно читать и пересказывать.

41-44

09.12 10.12 11.12 11.12 13.12 16.12

09.12 6а,б 10.12 6б 11.12 6а 11.12 6б 13.12 6а 16.12 6а,б

И.С. Тургенев Тема любви в лирике. «В дороге».

1

расширить знания учеников о личной и творчес­кой биографии Тургенева; показать особенности жанра новеллы; помочь понять философский смысл стихотворений; развивать навыки выразительного чтения.

Выборочная проверка конспекта лекции учителя. Оценка пересказа рассказов «Бурмистр» и «Малиновая вода».

сложный план, цитатный план.

П:- о внутреннем единстве цикла «Записки охотника» и самостоятельности каждого рассказа как части огромной поэмы о крестьянской Руси. Л:- внимательно относиться к художественному слову.

Внеклассное чтение. «Стих.в прозе». «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. «Бурмистр», «Малиновая вода»

3

45-46

17.12 18.12 18.12 20.12

17.12 6б 18.12 6а 18.12 6б 20.12 6а

Н.А. Некрасов - Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...».

2

расширить знания учеников о личной и творчес­кой биографии писателя; развивать навыки работы со стихотвор­ным текстом,

Выборочная проверка конспекта лекции учителя. Выборочная проверка таблицы. Оценка устной работы на уроке. Оценка умения выразительно читать и анализировать поэтический текст по плану.

различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

П:- этапы становления личности поэта; М:- выделять главное в сообщениях учителя и учащихся; Л:- владеть монологической и диалогической речью.

47-49

23.12 24.12 25.12 25.12 27.12

23.12 6а,б 24.12 6б 25.12 6а 25.12 6б 27.12 6а

Л.Н. Толстой «Детство» (главы из повести): «Матап», «Что за чело­век был мой отец?», «Детство» и др. по выбору.

3

Проанализировать 1-4 главы: обратить внимание на отношение ребёнка к людям, которые его окружают, отметить влияние этих людей на мальчика; Показать учащимся душевную красоту русской женщины,

Рецензия и оценка творческого проекта. Выборочная проверка конспекта

различные типы пересказа, сочинение-зари­совка, составление цитатного плана

П:- о ключевых событиях 30-50 гг., повлиявших на становление характера Л.Н. Толстого; М:- о толстовской идее стремления к совершенствованию, к единению людей в любви, т. Е. в Боге. Л:- выделять главное в сообщениях учителя и учащихся; - составлять устный отзыв об услышанном на уроке; - строить устное высказывание на заданную тему.

50

30.12

30.12 6а,б

Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н. Толстого Рассказ «Бедные люди»

1

Художественные пересказ. Сочинение «Спешите делать добро

Оценка устной работы. Оценка умения пересказать текст.

П:- обобщать и систематизировать изученный материал. Л: - рассуждать на тему.

51-53

13.01 14.01 15.01 20.01 21.01

13.01 6а 14.01 6б 15.01 6а,б 20.01 6а 21.01 6б

В.Г. Короленко Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе»: пробле­мы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, ми­лосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов.

3

начать знакомство учеников с личностью В.Г.Короленко; попытаться осмыслить своеобразие, оригинальность, зна­чение как личности поэта, так и его произведения;

Оценка устной работы на уроке. Оценка умения выразительно читать текст. Рецензия и оценка исследовательской работы.

различные виды пересказа; подготовка во­просов для обсуждения; план характеристики эпизода, персо­нажа.

П:- о биографических сведениях из жизни писателя, нашедших своё отражение в книге «История моего современника»; М:- о значении темы безотрадного нищего детства в литературе и искусстве; - о причинах непонимания, сложившегося в отношениях Васи и отца; - о нравственных основах дружбы Васи, Валека и Маруси; - о художественной идее повести. Л:- составлять художественный пересказ эпизодов; - обобщать изученный материал.

54-55

22.01 27.01 28.01

22.01 6а,б 27.01 6а 28.01 6б

А.П.Чехов Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим», «Толстый и тонкий» «Толстый и тонкий»: социальное неравенство, чинопочита­ние, угодливость в рассказе

2

Углубить знания учеников о личной и творче­ской биографии Чехова; Познакомить с его рассказом и выявить его художественные особенности

Рецензия и оценка творческого проекта. Выборочная проверка таблицы.

выразительное чтение, различные виды пе­ресказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведе­ний А.П. Чехова;

П:- об особенностях раннего творчества А. П. Чехова; - о тематике и проблематике его сатирических и юмористических рассказов; -о приёмах создания комического; М:- об особенностях авторского мировосприятия. Л:- выделять главное в услышанном на уроке; - составлять художественный пересказ эпизодов; - проводить исследовательскую работу с текстом; - обобщать изученный материал

56

29.01

29.01 6а,б

Мастерская творческого письма. Сочинение-повествование на тему «Смешной случай из жизни»

1

Заинтересовать учащихся творчеством А.П.Чехова

Оценка творческой работы.

Инсценировка одного из рассказов А.П. Чехова

П:- обобщать и систематизировать изученный материал. Л:-личный опыт

Из литературы XX века - 23 часов.

57-58

03.02 04.02 05.02

03.02 6а 04.02 6б 05.02 6а,б

И.А. Бунин Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. «Не видно птиц...», «лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

2

Дать краткую характеристику творчества И. Бунина; Познакомить с рассказом «Лапти», его своеобразием; Выявить особенность героев рассказа;

Оценка выразительного чтения и анализа стихотворения.. Рецензия и оценка исследовательской работы.

составление словаря языка персонажа, чте­ние наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

П:- об особенностях мировоззрения И.А. Бунина, отразившихся в ранней лирике поэта; - о художественной идее рассказа «Лапти», нашедшей отражение в символическом противостоянии красного и белого как сил добра и зла. М:- проводить исследовательскую работу с текстом; Л:- владеть разными видами пересказа текста.

59-61

10.02 11.02 12.02 17.02 18.02

10.02 6а 11.02 6б 12.02 6а,б 17.02 6а 18.02 6б

А.И. Куприн Детские годы писателя. «Белый пудель»

3

Познакомить с творчеством А.И. Куприна; выявление художественной идеи рассказа

Оценка устной работы на уроке.

П: - факты биографии А.И. Куприна, нашедшие отражение в повести. М:- выделять главное в прослушанном сообщении; Л:- проводить исследовательскую работу с текстом.

62-64

19.02 24.02 25.02 26.02

19.02 6а,б 24.02 6а 25.02 6б 26.02 6а,б

А.И. Куприн «Тапёр». Основная тема и характе­ристика образов. Дети и взрослые в рассказе.

3

Познакомить с творчеством А.И.Куприна; Выявить особенности сюжета рассказа «Тапёр»

Рецензия и оценка проекта. Оценка выразительного чтения и художественного пересказа. Рецензия и оценка исследовательской работы.

П:- о художественной идее рассказа, состоящей в утверждении торжества, подготовленного талантом и трудолюбием человека. Л: - владеть разными видами пересказа текста.

65-66

03.03 04.03 05.03

03.03 6а 04.03 6б 05.03 6а,б

С.А. Есенин Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворен­ная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

2

поэтический образ (развитие представле­ний о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Оценка устной работы. Рецензия и оценка исследовательской работы.

Наизусть по выбору А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»; Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепи­ца. ..», «Что в жизни мне всего милей...»; А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;Б.Л. Пастернак. «После дождя»;Н.А.Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»; А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», Я иду и радуюсь

67

10.03 11.03

10.03 6а 11.03 6б

В.Ч. Литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»: Н. Рубцов «Тихая моя родина»

1

Дать учащимся возможность представить наиболее полюбившиеся им стихи поэтов XX века

Оценка устной работы. Рецензия и оценка исследовательской работы.

П:- об образной яркости и философской глубине лирики поэтов 20 века. М:- выявлять авторские размышления об отношениях человека и природы; - работать со справочной литературой; Л:- владеть диалогической речью в процессе беседы.

68-71

12.03 17.03 18.03 19.03 31.03 01.04

12.03 6а,б 17.03 6а 18.03 6б 19.03 6а,б 31.03 6а 01.04 6б

М.М. Пришвин Краткие сведения о писателе. «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зор­кости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

4

кратко познакомить учеников с биографией и твор­чеством М.М. Пришвина, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

Выборочная проверка конспектов и таблицы. Оценка устной работы. Рецензия и оценка исследовательской работы. Оценка устной работы.

сочинение-зарисовка, различные виды пере­сказа.

П:- историю создания произведения; - жанровые особенности сказки-были. М: - владеть разными видами пересказа текста; Л:- проводить исследовательскую работу с текстом.

72

02.04

02.04 6а,б

Классное сочинение по рассказу «Кладовая солнца»

1

Оценка творческой работы.

73

07.04 08.04

07.04 6а 08.04 6б

Н. М. Рубцов Человек и природа в стихотворениях поэта. РР. Анализ стихотворения «Звезда полей».

1

кратко познакомить учеников с биографией и творчеством Н.М. Рубцова, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

Рецензия и оценка исследовательской работы. Оценка устной работы.

П:- художественную идею стихотворений «Звезда полей» и «Тихая моя родина». М:- владеть навыком многоуровневого анализа лирического текста; Л:- внимательно относиться к слову.

74

09.04

09.04 6а,б

Изображение войны; проблема жестокости, справедливо­сти, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к ро­дине: Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»;

1

показать значение стихотворений о ВО в; развивать интерес к произведениям о героическом прошлом на­шей страны.

П:- произведения о Великой Отечественной войне. М:- выразительно читать поэтические произведения. Л:-своё отношение к эпохе (устный рассказ)

75-76

14.04 15.04 16.04

14.04 6а 15.04 6б 16.04 6а,б

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»

2

Выявление мотивов поступков героя, смысл названия

Оценка устной работы.

П:- историю создания книги «Последний поклон»; - особую атмосферу жизни послереволюционной деревни; - мотив поступков героев повести; - смысл названия рассказа. М:- выразительно читать и художественно пересказывать текст; - выделять главное в сообщении учителя и учащихся; Л:- составлять рассказ от имени героя.

77

21.04 22.04

21.04 6а 22.04 6б

Внеклассное чтение В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

1

Рецензия и оценка творческой работы.

Из зарубежной литературы - 8 часов.

78

23.04

23.04 6а,б

Арабские сказки «Тысяча и одна ночь»

1

Знакомство с историей создания книги. Тематика и проблематика сказок

Оценка устной работы.

П:- историю создания книги «Тысяча и одна ночь»; - тематику и проблематику сказок. М:- художественно пересказывать текст; - выделять главное в прослушанном сообщении. Л:-отношение к восточной культуре

79

28.04 29.04

28.04 6а 29.04 6б

Сходство и различие народных и литературных сказок. Сказка Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкина

1

Исследовательская работа в группах

Оценка устной работы. Рецензия и оценка исследовательской работы.

различные виды пере-сказа.

П:- классификацию сказок братьев Гримм, вошедших в их сборник; - причины обращения к фольклору; М:- сходства и различия литературных сказок на уровне сюжета, системы образов, идеи. Л: - владеть разными видами пересказа текста; - проводить исследовательскую работу с текстом.

80

30.04

30.04 6а,б

О. Генри Краткие сведения о писателе. «Вождь краснокожих»: о дет­стве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе

1

кратко познакомить учеников с биографией и твор­чеством О. Генри, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

Выборочная проверка составления таблицы. Оценка устной работы.

рассказ от другого лица.

П:- об особенностях художественной манеры писателя; - тематике и проблематике его новелл. М:- выделять главное в прослушанном тексте; - строить художественный пересказ; Л:- готовить сообщение на заданную тему.

81

05.05 06.05

05.05 6а 06.05 6б

Э. По «Золотой жук»

1

кратко познакомить учеников с биографией и творчеством Э. По, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

Оценка устной работы. Рецензия и оценка исследовательской работы.

П:- об особенностях художественной манеры писателя; - тематике и проблематике его новелл. М:- выделять главное в прослушанном тексте; - строить художественный пересказ; Л:- готовить сообщение на заданную тему.

82-83

07.05 12.05 13.05

07.05 6а,б 12.05 6а 13.05 6б

Дж. Лондон Краткие сведения о писателе. «Любовь к жизни»: жизне­утверждающий пафос рассказа, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы

2

Раскрыть воспитательный смысл произведения

Оценка устной работы. Рецензия и оценка исследовательской работы.

различные виды пере-сказа.

П:- о ключевой идее северных рассказов Джека Лондона. М:- выделять главное в рассказе учителя; - строить художественный пересказ; Л:- делать выводы и обобщения по ходу урока; - проводить комплексный анализ текста.

84-86

14.05 19.05 20.05 21.05

14.05 6а,б 19.05 6а 20.05 6б 21.05 6а,б

А. Сент-Экзюпери. Удивительная жизнь писателя. «Маленький принц». Образ Маленького принца.

3

кратко познакомить учеников с биографией и творчеством А. Сент-Экзюпери, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

Оценка устной работы. Рецензия и оценка исследовательской работы.

различные виды пере-сказа.

П:- о ключевой идее произведения М:- выделять главное в рассказе учителя; - строить художественный пересказ; Л:- делать выводы и обобщения по ходу урока; - проводить комплексный анализ текста.

87-88

Итоговый урок

Урок- викторин. Рекомендации летнего чтения

Перечень учебно-методического обеспечения основной и дополнительной литературы.

Основная литература

1. Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010

2. 2.Литература: 6 кл.: Учебник: В 2 ч./ Под ред. Меркина Г.С.. – М.: Русское слово, 2008.

Дополнительная литература

1. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. – М: Издательство «Экзамен», 2006.

2. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VIII классы. – М.: АРКТИ, 1998.

3. И.В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2004.

4. Руссова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис-пресс, 2007.

5. Соловьёва Ф.Е.. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.

6. Соловьёва Ф.Е.. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс» (автор-составитель Г.С. Меркин). Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

7. Стародуб К.В. Литературное краеведение в школе. – М.: Дрофа, 2003.

Образовательные электронные ресурсы:

1. http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.

2. http://www.repetitor.org/ Система сайтов «Репетитор». Информация для школьников, абитуриентов и родителей: учебные программы по русскому языку и литературе; методика написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.

3. http://www.rusword.org/rus/index.php Мир слова русского. Этот сайт - для любознательных. Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности. Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами по английской филологии.

4. http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г, посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии.  

5. http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор.  Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.

6. http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/3880/osn.html Клуб любителей творчества Ф.М. Достоевского. Сайт содержит биографию, библиографию и тексты большинства произведений писателя, цитаты из его произведений, иллюстрации к произведениям, критические статьи, материалы в помощь учителю литературы.

7. http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

8. http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

9. http://lit.1september.ru/index.php Газета "Литература".  Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.

Для учителя

1. Беленький Г.И., О.М. Хренова. Читаем, думаем, спорим... 8 класс. М.: «Просвещение», 2000-2003.

2. Егорова Н.В. Литература 6 класс: Поурочные разработки к учебникам – хрестоматиям В,П. Полухиной и Т.Ф.Курдюмовой. – М.:Вако, 2005

3. Журнал «Литература в школе»

4. Каштан И.Е., Пустовойт П.Г. Русская литература XIX века. I половина. Хрестоматия литературно-критических мемуарных и эпистолярных мате­риалов. М.: «Просвещение», 1987.

5. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы в школе. -М: Просвещение, 1985.

6. Литература. Приложение к газете «Первое сентября»

7. Г.Меркин, Б.Меркин. Планирование и материалы к курсу «Литература. 6 класс». – М., 2008

8. Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для учителя и учеников. 5-9 класс. М., 1997.

9. Прыгунова Е.Н., Разумова И.А.. Преподавание фольклора. Полный курс. Методическое пособие. СПб.

10. Сушилин И.П.. Русская литература Х1Х-ХХ веков: конспективное изложе­ние программных тем. М.: Изд. МГПУ, 2000.

Для учащихся

1.Акимов В.М. От Блока до Солженицына. Судьбы русской литературы XX века. Санкт-Петербург, 1994.

2.Библиотека русского фольклора: частушки. М., 1990.

3.Большая школьная энциклопедия. Т. 1. М.: «Олма-Пресс», 2000.

4. В поисках золотого руна: мировая художественная культура в викторинах, ребусах, кроссвордах и криптограммах: Книга для учащихся. - М: Просвещение, 1994.

5.Демиденко Е. Задания для научно-творческих работ учащихся на уроках литературы // Литература. 1999. № 43.

6.Зарубежные писатели: Библиографический словарь: в 2 ч. -М.: Просвещение, 1997.

7.Рогачевская Е. Древнерусская литература. Книга для чтения. 5-9 классы. М.: «Школа-ПРЕСС», 1993.

5.Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература, ч. 2. XX век. /Гл. редак­тор М.Д. Аксенова. М.: Аванта плюс, 2000.

6.Энциклопедия литературных героев. - М.: АГРЛФ, 199')

7.Энциклопедия литературных героев. Зарубежная литература ХУШ-Х1Х веков. - М.: АСТ Олимп, 1997.

8.Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков. - М.: Педагогика, 1988.

Результаты изучения предмета в рамках ФГОС

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующем:

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета ______________ Гуртовая Н.И.

МБОУ СОШ№7 28.08.2014года

от 27.08.2014года №1

Руководитель МС

_________Калашникова Н.Г.

Контрольно-измерительные материалы(образцы)

6 класс. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Когда начало складываться летописание на Руси?

а) IX в.

б) XII в.

в) XI в.

2. Какова цель летописания?

а) подражание византийским хроникам

б) сохранение для будущих потомков сведений о значи­тельных событиях своего времени

в) распространение христианства на Руси

3. В каком городе Древней Руси создавалась «По­весть временных лет»?

а) Москва

б) Чернигов

в) Киев

г) Новгород

4. Кого считают автором «Повести временных лет»?

а) народ

б) Никона

в) Нестора

г) князя Владимира

5. Каковы источники, на которые опирался автор летописей?

а) исторические предания

б) устное народное творчество

в) греческие, болгарские хроники

г) былины

д) мифы

6. Изложение событий в «Повести временных лет» строится по

а) наказу князя

б) воле автора

в) принципу хронологического изложения событий

г) принципу занимательности

7. Почему исторические события Древней Руси на­чинают описываться с легенды о сотворении мира?

а) следование христианским канонам создания Ви­зантийской хроники

б) интерес автора к мировой истории

в) осмысление истории Руси как части мирового ис­торического процесса

8. Соотнесите понятия и определения.

а) хроника 1) жанр русской средневековой литературы, содержащий

описание реальных и легендарных событий

б) летопись 2) историческое повествование, основанное на

достоверном изображении важных исторических событий в их временной последовательности

9. Какой город был заложен князем Владимиром после победы Кожемяки над печенегами?

а) Ужгород

б) Переяславль

в) Ростов

10. Какова основная мысль «Сказания о Коже­мяке»?

а) прославление духа и физической силы русского человека

б) изображение превосходства человека мирного тру­да над воином — печенежским богатырем

в) изображение величия русского человека

г) осуждение бахвальства и хвастовства печенегов

11. Какой художественный прием положен в осно­ву создания образов Кожемяки и печенежского воина?

а) антитеза

б) гипербола

в) сравнение

г) сопоставление

12. Каков основной смысл «Повести о Белгородском киселе»?

а) изображение стойкости русских людей

б) прославление ума и находчивости русского чело­века

в) восхваление мудрости старца

13. Черты каких фольклорных жанров проявились в

а) «Повести о Белгородском киселе»

б) «Сказании о Кожемяке»

14*. Приведите полное название «Повести времен­ных лет».

Ответы к тесту «ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

1. в

2. б

3. в

4. в

5. а

6. в

7. а

8. а — 2, б — 1

9. б

10. в, г

11. а;

12. б

13. а — народных сказаний, б — былин

14. «Вот повести минувших лет, откуда пошла русская земля, кто в Киеве стал первым княжить и как возникла русская земля»

Контрольная работа № 1

Тема: «Из литературы 19 века».

1 вариант

1.Соедините имя и фамилию русских писателей:

Михаил Юрьевич Гоголь

Николай Васильевич Некрасов

Николай Алексеевич Лермонтов

2.О каком писателе идет речь?

У себя дома, в имении Ясная Поляна под Тулой, он создает школу для крестьянских детей и сам учительствует в ней, пишет «Азбуку», создает четыре «Русские книги для чтения».К тому времени он уже вернулся с Кавказа и из Севастополя, где шла Крымская война. Он- один из самых знаменитых писателей России , в собрании его сочинений более девяноста томов.

3.В каком произведении русской литературы действие происходит в местечке Княжье- Вено? Кто его автор?

4.Узнайте литературного героя по его описанию:

«…только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флердоранжем.»

- Как называется произведение и кто его автор?

5. Какое произведение называется автобиографическим? Приведите примеры таких произведений.

6. Определите стихотворный размер:

Великое чувство! у каждых дверей,

В какой стороне ни заедем,

Мы слышим, как дети зовут матерей

Далеких, но рвущихся к детям.

2 вариант

1.Соедините имя и фамилию русских писателей:

Иван Сергеевич Толстой

Антон Павлович Тургенев

Лев Николаевич Короленко

Владимир Галактионович Чехов

2.О каком писателе идет речь?

Ему принадлежала большая, в четыреста девяносто страниц тетрадь, на обложке которой было написано: «Книга всякой всячины, или Подручная энциклопедия.1826.»В этой тетради были мысли знаменитых людей, сведения по истории и географии, собственные сочинения, но больше всего записей о жизни русских и украинских народов – предания, обычаи и нравы, пословицы и поговорки, песни.

3.В каком произведении русской литературы действие происходит на вокзале Николаевской железной дороги? Кто его автор?

4.Узнайте литературного героя по его описанию:

«Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Черная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из- под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза. »

- Как называется произведение и кто его автор?

5. Что такое портрет?

6.Определите стихотворный размер:

В полном разгаре страда деревенская…

Доля ты! – русская долюшка женская!

Вряд ли труднее сыскать.

Контрольная работа №2

1 вариант

1. Кто из этих поэтов учился в Царскосельском лицее:

А) А.С. Пушкин

Б) М.Ю. Лермонтов

В) В.А. Жуковский

2.Какие стихи читал А.С. Пушкин на публичном экзамене в Лицее?

А) «Деревня»

Б) «Воспоминания в Царском Селе»

В) «Зимнее утро»

Г) «Няне»

3. Дайте определение ямба , хорея и амфибрахия.

4.Определите размер следующих стихотворных строк:

Наше мученье и наше богатство,

Косноязычный, с собой он принес-

Шум стихотворства и колокол братства

И гармонический проливень слез.

( О.Э.Мандельштам)

5.Что такое антитеза?

6.Сочините монолог Паруса, скользящего «в луче золотом».

7. О каком герое какого произведения эти строки: «Его богатство , знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени…» ?

8. Назовите годы жизни А.С. Пушкина.

2 вариант

1. Дайте определение анапеста, дактиля и амфибрахия.

2. Определите размер следующих стихотворных строк:

Утро туманное, утро седое,

Нивы печальные, снегом покрытые,

Нехотя вспомнишь и время былое,

Вспомнишь и лица, давно позабытые.

( И.С. Тургенев)

3.Что такое инверсия?

4.Где провел свое детство и юность М.Ю. Лермонтов?

5. Кто занимался воспитанием Лермонтова?

6. Сочините диалог туч, мчащихся «с милого севера в сторону южную».

7. Назовите годы жизни М.Ю. Лермонтова.

8. О каком герое какого произведения эти строки: «…воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию…Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем и предвидя себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости»?

Контрольная работа по литературе № 3

( по теме «Из литературы 19 века»)

1 вариант

1. Назовите произведение по его началу, вспомните и запишите автора:

Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали:

За ворота башмачок,

Сняв с ноги, бросали.

2.Найдите «лишнее». Объясните, по какому принципу построена эта цепочка:

А) «Зимнее уро», «Няне», «Простите, верные дубравы», «Парус».

3. «Соедините» произведение и автора:

А.С. Пушкин «Светлана»

В.А.Жуковский «Листок»

М.Ю.Лермонтов «Дубровский»

4.Чей это портрет? Назовите имя героя , произведение и автора.

А) «…было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровие и положили на нем свою неизгладимую печать. Несмотря на то, наружность его была приятна, замечательна, а привычка быть всегда в обществе придавала ему некоторую любезность, особенно с женщинами.»

5.Нарисуйте схемы, позволяющие определить каждый из пяти стихотворных размеров: ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль.

6.Определите стихотворный размер, которым написаны следующие стихотворения:

А) Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу…

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу.

Б) Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

7. Что такое инверсия?

Контрольная работа по литературе № 4

2 вариант

1. Назовите произведение по его началу, вспомните и запишите автора:

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;

Засох и увял он от холода, зноя и горя;

И вот наконец докатился до Черного моря.

2.Найдите «лишнее». Объясните, по какому принципу построена эта цепочка:

А) «Листок», «Тучи», «Парус», «Зимнее утро».

3. «Соедините» произведение и автора:

А.С. Пушкин «Светлана»

В.А.Жуковский «Парус»

М.Ю.Лермонтов «Зимнее утро»

4. О ком эти строки? Назовите имя героя, произведение и автора.

А) «…его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени…»

5.Нарисуйте схемы, позволяющие определить каждый из пяти стихотворных размеров: ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль.

6.Определите стихотворный размер, которым написаны следующие стихотворения:

А) Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печальный свет она.

Б) Ночевала тучка золотая

На груди утеса- великана,

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя…

7. Что такое стопа?

Проверочная работа Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

1. С какой целью Н.В.Гоголь вводит повесть «Тарас Бульба» в сборник «Миргород»:

А) противопоставить запорожскую «вольницу» ничтожному существованию миргородских жителей

Б) все произведения сборника объединены одной темой

В) собрал в сборник всё, что было им к тому времени написано

2. С какой целью Н.В.Гоголь вводит в начало повести описание Запорожской сечи:

А) для создания в повести национального колорита

Б) показать истоки героизма Тараса и Остапа

В) посмеяться над запорожцами

3. Каково основное занятие в Запорожской Сечи в мирное время:

А) торговля; Б) землепашество; В) гульба; Г) дипломатическая деятельность;

4. Н.В.Гоголь сравнивает Андрия в бою на стороне поляков с :
А) богатырём Б) соколом В) соколом Г) псом Д) зайцем

5. Н.В.Гоголь добивается создания героического пафоса в повести с помощью:

А) системы образов Б) авторских лирических отступлений В) прямого обращения автора к читателю Г) введение фольклорных образов

6. С какой целью Н.В.Гоголь при описании боя запорожцев с врагами использует приём народного творчества:

А) подчеркнуть физическую силу казаков

Б) провести параллель образов казаков с богатырями

В) показать любовь народа к казакам

7. Какие задачи ставил перед собой Тарас Бульба в борьбе с поляками:
А) расширение границ русского государства Б) борьба за национальную независимость Украины Г) завоевание славы среди казаков

8. С какой целью Н.В.Гоголь вводит в повествование рассказ и жизни Остапа и Андрия в бурсе:

А) показать истоки предательства Андрия и героизма Остапа

Б) дать более глубокое представление о братьях

В) рассказать об украинской бурсе

9. Какой художественный приём использует Н.В.Гоголь для создания образов братьев:

А) гиперболу Б) метафору В) параллелизм Г) антитезу

10. Почему Андрий оказался способен на предательство:

А) его полностью поглотило чувство любви к полячке Б) в его характере преобладали пылкость, порыв, необузданность желаний

В) Андрию не нравилось в Запорожской Сечи Г) Андрий на самом деле не любил отца и брата

11.Какой факт даёт основания считать, что Андрий даже перед смертью не раскаивается в предательстве:

А) он не просит пощады у отца Б) умирает с именем прекрасной полячки на устах В) он даже не вспоминает об Остапе

12. Как изменяется характер Тараса после гибели Остапа:

А) становится грустным Б) становится беспощадным В) сломлен духовно и потерял веру в борьбу Г) видимо не меняется

13. Финал повести можно определить как:

А) трагический Б) философский В) оптимистический

Ответы:1-а; 2- б; 3-в; 4-в; 5-в; 6-б; 7-б; 8-а; 9-г; 10-б; 11-б; 12-б; 13-в;

Проверочная работа И.С.Тургенев « Бирюк»

1. Определите жанр произведения:

А) повесть Б) очерк В) притча Г) рассказ

2. Кто является главным героем произведения:

А) охотник Б) Бирюк В) пойманный мужик Г) автор

3. Почему Бирюк всё же отпустил крестьянина:

А) постеснялся своей жестокости перед барином Б) испугался мести крестьянина В) пожалел мужика Г) понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты

4. Каково авторское отношение к Бирюку:

А) уважение Б) сочувствие В) пренебрежение г) осуждение

5. Какова, с вашей точки зрения, основная черта характера Бирюка:

А) честность, справедливость Б) жестокость В) доброта Г) любовь к детям

6. Почему Бирюк так ревностно «должность свою справляет»:

А) хозяин хорошо ему платят Б) Бирюк по натуре своей ответственный, честный человек, уверенный в правоте своего дела

В) Бирюк алчный, злой человек Г) Бирюк – «человек подневольный»

7. С какой целью И.С.Тургенев описывает вспышку гнева у мужика:

А) показывает, как тяжело приходится леснику Б) подчёркивает вздорный нрав крестьянина В) описывает нищенское положение крепостного крестьянина

8. Описание избы лесника говорит о :

А) его лени и бесхозяйственности Б) крайней нищете крестьянской семьи В) безразличии лесника к чему бы то ни было после побега жены

9. Какова роль пейзажа в рассказе:

А) является фоном, на котором развивается основное действие Б) служит средством передачи душевных состояний автора и героев

В) введен для красочности повествования

10. Рассказ – это :

А) разновидность очерка, где главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций

Б) жанр повествовательной литературы; по характеру развития действия сложнее очерка, но менее развёрнут, чем роман. Чаще всего это история одной человеческой жизни, соприкасающейся неизбежно с судьбами других людей

В) прозаический документальный жанр, чаще всего основывается на современной автору жизни и фактах

11. Выберите произведение, соответствующее жанру «рассказ»:

А) Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» Б) М.Ю.Лермонтов «Мцыри» в) А.П.Чехов «Хамелеон» Г) Л.Н.Толстой « Детство»

Ответы: 1-г; 2-г; 3-г; 4-б; 5-а; 6-б; 7-в; 8-б; 9-б; 10-б; 11-в;

Контрольное тестирование по литературе 6 класс (2 полугодие)

1. Сколько подвигов совершил Геракл:

А.12; Б.10; В.13;

1. Прозаический жанр, в основе которого лежит рассказ о каком-либо замечательном событии или выдающихся поступках отдельных людей; также присутствует чудо называется:

А. предание; Б.легенда;

1. Жанр древнерусской литературы, историческое повествование о событиях в хронологической последовательности называется:

А. сказание; Б. летопись;

1. Созвучие окончания слов, начиная с последнего ударного слога, завершающее стихотворные строки или части строк называется:

А. рифма; Б. ударение; В. ритм;

1. Произведение Жуковского «Светлана»- это:

А. сказка; Б. сказание; В.баллада;

1. Определите автора строк:

« …Вечор, ты помнишь вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела-

А нынче… погляди в окно:…»

А. А.С.Пушкин; Б. М.Ю.Лермонтов; В. И.Бунин;

1. Какому стихотворному размеру принадлежит схема ___ ___

А. ямб; Б.хорей;

1. Кому из героев повести «Дубровский» принадлежит описание:

« знатного рода, большой вес в губернии, соседи рады были угождать, дом его всегда был полон гостями….»

А. К.П.Троекуров; Б. А.Г.Дубровский; В.В.Дубровский;

1. Резко выраженное противопоставление понятий или явлений:

А. композиция; Б. ирония; В. антитеза;

1. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Тучи» построено на основе:

А. сравнения; Б. противопоставления;

1. Определите произведение, из которого взят отрывок:

« Она видела мужа в год два-три дня, и потом несколько лет о нём не было слуха. Да и когда виделась с ним, когда жили вместе, что за жизнь её была? Она терпела оскорбления, даже побои;… Вся любовь, все чувства, все, что есть нежного и страстного в женщине, всё обратилось у ней в одно материнское чувство….»

А. И.С.Тургенев «Бирюк»; Б. Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»;

1. Определите стихотворный размер по данной схеме __ __ __

А. дактиль; Б. амфибрахий; В. анапест;

1. Изображение внешности человека, одно из художественных средств его характеристики, описание называется:

А. деталь; Б. портрет; В. описание;

1. Определите произведение А.П.Чехова, из которого приведён отрывок:

« Сам он съёжился, сгорбился, сузился.. Его чемоданы , узлы и картонки съёжились, поморщились…»

А. «Шуточка»; Б. «Налим»; В. «Толстый и тонкий»;

1. Основная мысль произведения – это:

А. тема; Б.идея; В. кульминация;

1. Образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательным - это:

А. метафора; Б. эпитет; В. сравнение;

Тест по литературе 6 класс ( 2 полугодие).

1.Назови произведение, которое начинается так:

« На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля….»

А) И.Тургенев « Бежин луг»;

Б) А.Чехов « Толстый и тонкий»;

2. « Летают и пляшут стрекозы,

Весёлый ведут хоровод…» - определите художественный приём:

А) эпитет; Б) метафора; В) сравнение; Г) аллитерация;

3.Определи произведение и героя:

« …Выучился делать у отца деревянную посуду: бочонки, шайки, лохани. У него есть фуганок, ладило. И этим ладилом он подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными или деревянными обручами».

А) М.Пришвин «Кладовая солнца» - Митраша;

Б) В.Астафьев «Конь с розовой гривой» - Левонтий;

4.Топкое место в болоте, всё равно что прорубь на льду называется:

А) елань; Б) загнётка; В) палестинка;

5.Конь с розовой гривой – это:

А) конфета; Б) пряник; В) печенье;

6. « …деревья весело – сухие, и тёплый ветер….»- определите художественный приём:

А) эпитет; Б) метафора; В) сравнение; г) олицетворение;

7.Трёхсложный размер стиха, в строке которого повторяются группы из трёх слогов – ударный и два безударных:

А) анапест; Б) дактиль; В) амфибрахий;

8.Стихотворный рассказ на легендарную или историческую тему называется:

А) поэма; Б) баллада; В) драма; Г) пьеса;

9.Слово или выражение, употреблённое в переносном смысле, вместо другого слова называется:

А) олицетворением; Б) метафорой; В) сравнением;

10.Рассказ о событиях, фактах, действиях, поступках героя – это:

А) повествование; Б) описание; В) рассуждение;

11.Последовательность и связь событий в художественном произведении называется:

А) фабула; Б) сюжет; В) стих; Г) эпиграф;

12.Небольшое стихотворение в стихах:

А) рассказ; Б) стихотворение; В) проза; Г) роман;

ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС(итоговый)

Часть I

А1. Исследовательское прочтение художественного текста:

а) аллегория б) антитеза в) анализ

А2. Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим:

а) сравнение б) метафора в) эпитет

А3. Что объединяет начало былин и сказок?

а) герои б) композиция в) зачин

А4. Рассказы, порождённые народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни

а) сказки б) мифы в) поговорки

А5. Изображение неживых предметов в виде живых существ

а) метафора б) эпитет в) олицетворение

А6. Краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль

а) пословица б) эпиграф в) эпитет

А7. Эпитет – это …

а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве;

б) художественное определение;

в) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы

А8. Метафора – это…

а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве;

б) художественное определение;

в)сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

г)перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы

А9. Найдите среди пословиц поговорку.

а)Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему.

б)Худая та птица, которая гнездо своё марает.

в)Чужими руками жар загребать.

г)Засыпь правду золотом, а она всплывёт

А10. Не является произведением древнерусской литературы

а) «Сказание о белгородском киселе»

б) «Песнь и вещем Олеге»

в )«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

г) «Повесть и разорении Рязани Батыем»

А11. Сколько подвигов совершил Геракл

а) 12 б) 13 в) 11

А12. Кто такой Крылов?

а) баснописец, б) писатель, в) поэт

А13. В.А.Жуковский «Кубок»:

а) поэма б) баллада в) басня

А14. Кому посвящены первые строки стихотворения А.С.Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!...».

а) Дельвигу. б) Кюхельбекеру. в) Пущину.

А15. Автор повести «Метель»

а) М.Лермонтов б) А.Пушкин в) Н.Гоголь

А16. Солоха – героиня какого произведения?

а) «Левша» б) «Ночь перед Рождеством» в) «Лошадиная фамилия»

А17. Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»

а) роман б) повесть в) притча г) рассказ

А18. Что заставило Дубровского отказаться от мести Троекурову?

а) страх перед Троекуровом.

б) уважение к богатому соседу.

в) любовь к Марье Кирилловне.

А19. Почему Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского?

а) разлюбила его.

б) обиделась за его опоздание.

в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность.

А20. Дорога, о которой говорится в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога», была построена между:

а) Москвой и Ярославлем.

б) Москвой и Петербургом

в) Москвой и Петрозаводском.

А21. Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:

а) сказка, б) притча, в) сказ, г) рассказ.

А22. Царедворцы терпеть не могли Платова за его:

а) глупость

б) невежество

в) храбрость

А23. Какую работу выполнял левша?

а) делал подковы.

б) выбивал на подковках имена.

в) ковал гвоздики, на которых держались подковы.

А24. Укажите автора прочитанного произведения «Хамелеон»:

а) А.П.Чехов

б) И.С.Тургенев

в) Н.В.Гоголь

А25. В чем смысл заглавия рассказа «Хамелеон»?

а)     Очумелов то снимает, то одевает пальто

б)     Надзиратель меняет свои убеждения, как хамелеон меняет свою окраску

в)     Автор хотел рассмешить читателей нелепым названием

А26. Автор «Кладовая солнца»

а) Н.С.Лесков б) В.П.Астафьев в) М.М.Пришвин

А27. Укажите жанр произведения «Кладовая солнца»:

а)   повесть, б) сказка, в) сказка-быль.

Часть II

В1. Как в литературоведении называется искусство устного слова, создаваемое народом и бытующее в народных массах?

В2. Как в литературоведении называется главная, основная мысль художественного произведения – замысел автора, который определяет содержание произведения?

В3. Запишите литературоведческий термин, которым называют предмет изображения в художественном произведении (то, о чём говорится в произведении).

В4. Как в литературоведении называется подпись, которой автор заменяет своё настоящее имя?

В5. Как в литературоведении называют обобщённую глубокую мысль, выраженную в лаконичной, краткой, художественной форме?

В6. Узнайте произведение по отрывку: «Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня… С тех пор уже лет, может быть, двести эти ель и сосна вместе растут».

В7. Выпишите эпитеты из отрывка стихотворения А. С. Пушкина.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце,

Снег лежит.

Часть III С1.

Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.

Ответы

А			В
1	В	1		фольклор
2	А	2		идея
3	В	3		тема
4	Б	4		псевдоним
5	В	5		афоризм
6	Б	6		М.М.Пришви «Кладовая солнца»
7	Б	7		Голубыми небесами, великолепными коврами
8	А
9	В
10	Б
11	А
12	А
13	Б
14	В
15	Б
16	Б
17	Б
18	В
19	В
20	Б
21	В
22	В
23	В
24	А
25	Б
26	В
27	В