Проектная деятельность в 5-7 кл

Аналитический отчёт учителя истории и обществознания Головей Л.М.

По организации проектной деятельности в 5-7 классах

Цель:получение объективной информации об уровне сформированности у обучающих 5-7 классов метапредметных результатов (регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий).

В течение 2018-2019 учебного года проектная деятельность осуществлялась в рамках учебного предметов обществознание и история .

Содержание проектной деятельности представлено в таблице:

Выводы:

При выполнении проектов обучающиеся должны были решить следующие задачи:

• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

• планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

• критически оценивать достоверность информации, собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Проведенный анализ результатов метапредметных УУД показывает, что при выполнении групповых проектов обучающиеся успешно:

-распределяют необходимые функции для выполнения групповых проектов

- демонстрируют стремление в исполнении составленного плана и активно контролируют своих действий,

- используют ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации

- проявляют активность в планировании (но активность снижается к 7 классу)

- демонстрации лидерских качеств (снижение к 7 классу) .

Также необходимо заметить, что, выполняя групповые проекты в 6-7 классах, обучающиеся больше ориентировались на партнера . Поэтому, можно предположить, что обучающимся в учебном процессе предоставляется недостаточная самостоятельность, для них привычней реализовывать тот план действий, который предлагает учитель или более активный одноклассник.

Почти все учещиеся (5-6 кл.) принимали участие в презентации проектов. Это значит, что готовность к использованию ИКТ, публичному выступлению сформирована на достаточно высоком уровне.

Результаты наблюдений за обучающимися в ходе проведения группового проекта показали, что уровень сформированности метапредметных действий у обучающихся достаточно высок: в среднем все действия сформированы около 60% , но снижается к 7 классу ( менее 30 %). Подростки этого года обучения относятся к групповым проектам без особого желания, что говорит о низком уровене мотивации участников группы.

Анализ индивидуальных проектов показывает, что:

- дети самостоятельно осуществляют постановку учебной задачи ,

-планируют пути достижения образовательных целей, выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- работают с дополнительной информацией, формулируют и обосновывают выводы и т. д.;

- используют современные источники информации,пользуются не только сетью интернет, но и архивами библиотек, воспоминаниями живых участников событий.

- решают творческие задачи, представляют результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

- используют ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

- выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Можно сделать вывод, что индивидуальные (особенно творческие) проекты вызывают у детей особый интерес и активность ( за исключение 7-х классов, где к реализации таких проектов приступали не более 20 % учащихся). Кроме того, не все учащиеся вовремя приступали к выполнению проектов и затягивали процесс презентации своих проектов, что усложняло работу на последующих уроках. К сожалению, не всегда есть возможность использовать лабораторное оборудование и дополнительные источники творчества( краски, качественная бумага,фломастерыи тд..) позволяющего выполнять проекты.

Рекомендации для учителей

по формированию коммуникативных и регулятивных УУД у обучающихся:

- обеспечить реализацию программы формирования универсальных учебных действий учителем при изучении предметов учебного плана;

- объединить усилия учителей, преподающих различные предметы, в формировании у обучающихся регулятивных умений,

- в ходе организации урочной деятельности предлагать обучающимся задания, при решении которых будут формироваться перечисленные коммуникативные и регулятивные действия;

-подолжать работу в 8 классе над групповыми проектами;

-контролировать своевременное исполнение и презентации проектов4

-обеспечить преемственность работы по формированию коммуникативных и регулятивных умений на уровне основного общего образования.