Презентация по одному уроку из серии последовательных уроков по теме "Виды словосочетаний по характеру главного слова"

ПРЕЗЕНТАЦИЯ  ПО УРОКУ № 2

СЛАЙД 1

          В период прохождения этапа школьной практики я выбрала для  проведения практики   серию последовательных уроков в 8 «Б» классе, урок на тему «Виды словосочетаний по характеру главного слова».

Цель урока заключалась в формировании у учащихся представления о видах словосочетаний по характеру главного слова. Кроме этого я ставила перед собой цели развивать в учениках навыки работы в группах и в парах, умению объективно оценивать себя и друг друга, критически мыслить, рассуждать. Для решения поставленных целей и задач планировала применить идеи семи модулей Программы. 

        По окончании урока предполагалось достичь следующих результатов: А:              В:              С:  

СЛАЙД №2                   Важный момент урока - создание в классе коллаборативной среды через стратегию «Большой палец».  Использовав результаты диагностики, на втором уроке я рассадила ребят уже не так, как на первом уроке. Для деления на группы я использовала стикеры планировала рассадить учащихся в группы так, как мне было удобно, с учетом межличностных отношении и успехов. Это увеличило работоспособность пары, способствовало созданию атмосферы доброжелательности.

 СЛАЙД №2 - 4

                  1. Стадия  вызова: прием "Горячий стул"  для того, чтобы учащиеся актуализировали имеющиеся знания.  По очереди садились на стул, а все остальные задавали вопросы по теме урока №1. Каждый оказался на "горячем стуле". В результате учащиеся вспомнили материал прошлого урока. Каждый раз у нас возникала заминка в очередности (кто пойдет отвечать на "горячий стул"). В результате было потеряно время урока. В: продумать очередность, чтобы не возникало споров.

            Я обратила внимание на то, что учащиеся задают вопросы низкого уровня познания и мышления. Это вопросы на знание теоретических понятий; они нужны, так как ребята вспоминают и воспроизводят полученную ранее информацию. Ответы на такие вопросы не требуются развернутые, как правило они минимальны, односложны. Мне очень хотелось вмешаться в процесс и начать корректировать вопросы и даже самой их задавать. Но я понимала, это противоречило бы приему "Горячий стул" и, возможно, внесло бы некую тревогу, особенно у тех детей, которые оказывались на стуле. Поэтому, я терпеливо, без комментариев и оценки заданных вопросов ребятами, продолжила урок. Поинтересовавшись после, как чувствовали себя ребята на горячем стуле.

            Единственное, что я делала на данном этапе, как учитель, если сидящий на стуле не может ответить, а драгоценное время идет,  так это перенаправить вопрос другим ученикам.

            В: детей необходимо учить задавать вопросы, учить формулировать их. Расскажу учащимся в доступной форме о таксономи Блума. (есть еще и вопросы на понимание, применение, анализ, синтез и оценку)

 Задание: изучить теорию, создать "Кластер". Задание  составлялось на основе новых подходов в преподавании и обучении – УВ, КМ и ОдО.  Связано данное задание с итогом 1 урока, у учащихся наблюдался низкий темп работы  по переработке новой информации, было затрачено  много времени, и ментальные карты  не были красочно оформлены.Поэтому я решила на данном уроке применить методику "Кластер", так как эта работа направлена на формирование умений выделять главное, сжимая материал и эстетичность оформления работы.

         "+": все работали с интересом, обсуждали ключевые моменты, помогали друг другу, учились преобразовывать объемный материал в доступную форму, участвовали в защите своих проектов и оценивали работы. Хочется отметить, что после защиты своих кластеров  каждая пара в "Карусели" оценила работу другой  пары методом "Две звезды, одно пожелание". Отметила положительные стороны и недостатки в работе.

СЛАЙД № 2 - 4

3. Задания индивидуально - разноуровневые. Учащиеся сами могли выбрать для себя задание по уровню (высокий, средний и низкий), которое было помечено цветом. Получить консультацию во время выполнения и пройти проверку можно было только у одноклассника.

            Кирил, Ваня и Андрей выбрали задания высокого уровня. Кирил и Ваня (ученики уровня А), поэтому выбрали задание высокого уровня, потому что такие задания им интересны, это ученики высокой мотивации. Андрей - ученик уровня С, но он тоже выбрал задание высокого уровня. Это объясняется тем, что, во-первых, подействовало соперничество, конкурентность, а, во-вторых, это мотивированный ученик, ему интересен урок. Жулдуз выбрала задание среднего уровня, а Вера  - низкого. Учащиеся реально оценили свои возможности, поэтому справились с заданиями

СЛАЙД №3

Оценивание - "сидеть рядом" стр162 "Горячий стул" - играет важную роль в формировании самооценки ученика. Эти оценки эмоционально окрашены, более доходчивы до учащихся

 Во время урока использовала разные приемы оценивания.

Думаю, что мои ученики научились формативно оценивать себя

СЛАЙД №4

ВЫВОДЫ

                Для себя поставила задачу:

• научить грамотно формулировать цели урока,
• выходить на тему
• научить объективно оценивать и самостоятельно составлять критерии оценивания.