Презентация "Солнце светит всем одинаково"

Деятельность педагогических работников

по выявлению отклонений и резервных

возможностей развития обучающихся

Алексеева О.А.,

педагог-психолог

МБОУ Войковская школа

Первомайский район

Республика Крым

Диагностика отклонений в развитии ребёнка

Диагностика должка носить комплексный, многоплановый , системный характер. Делать заключение о психическом развитии ребенка на основании какого-то единичного проявления (показателя, симптома) было бы ошибочным.

Структура имеющегося у ребенка дефекта может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в обследовании ребенка специалистов разного профиля:

- врача,

- психолога,

- дефектолога,

-логопеда.

Классификация отклонений в развитии и поведении детей и подростков

(по Б.П. Пузановой и В.А. Лапшиной)

• дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);
• дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);
• дети с нарушениями речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;
• дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием.

ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В ОБУЧЕНИИ

(А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева, 1992)

• оценка уровня умственного развития: качественный психолого-педагогический анализ, адаптированные традиционные психометрические тесты;
• метод « педагогической оценки » ;
• оценка коммуникативного поведения, развитие речи у детей с различными отклонениями

На первом этапе оценивается имеющийся уровень психического развития, на последующем - определяется зона ближайшего развития.

Диагностика помогает:

Основные задачи психолого-педагогической диагностики

Принципы психолого-педагогической диагностики отклонения развития у детей

Этапы психолого-педагогической диагностики отклонений развития у детей

Эффективность работы зависит

семье и ОУЗ

ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ

• несформированность относительно устойчивого отношения к познавательной деятельности;
• недостаточность самоконтроля на всех этапах выполнения задания;
• отсутствие речевой саморегуляции;
• несформированность представлений об окружающем мире.

Важное значение также имеют:

• оценка готовности руки к письму, то есть возможности правильного захвата карандаша или ручки и движения руки слева направо под контролем зрения;
• развитие функции активного внимания и памяти.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

• развитие у детей наблюдательности, навыков анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
• научить видеть предметы, действия во всем их многообразии, во взаимосвязи друг с другом
• научиться выделять основные признаки предметов и явлений окружающей действительности, сравнивать предметы, обобщать их в группы
• логично рассказывать о результатах своей деятельности, а также передавать основной смысл прослушанного рассказа
• развитие внимания, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности
• формирование дифференцированного восприятия различных языковых средств, на накопление активного и пассивного словаря, коррекцию имеющихся речевых нарушений
• специальная логопедическая работа по выработке у ребенка четкой артикуляции всех звуков речи.
• обучение составлению рассказов по картинке и серии картинок, отгадывать и придумывать самому загадки, используя прием сравнения, «готовят» руку к письму
• научить ориентироваться в звуковой речи, то есть развивать у них звуковой анализ слов.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в лова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звуко-слогового состава слова и структуры предложений.

На уроках рекомендуется, по итогам диагностики:

• обеспечить разнообразную речевую практику учащихся - для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации

• разнообразные упражнения, большая часть которых выполняется в устной форме с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом и хлопками и т.д.), то есть в некоторой степени мы формируем операции письма без тетради и ручки.

РАЗВИТИЕ И УТОЧНЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

• навыком пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве;
• тренировка в определении последовательности предметов или их изображений (например, ряда предметных картинок, изображающих фрукты, животных и т.п.), а также графических знаков;
• вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков.

Следовательно, в ход урока необходимо включать задания и упражнения, решающие конкретные задачи по формированию пространственных и временных представлений.

Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут

Актуальные сферы развития и проблемы

Цели и задачи развития ребенка на год

Познавательная

(чему научится)

Результаты освоения

Эмоционально-волевая

Прогресс

Коммуникативно-речевая

(отсутствует, в стадии формирования, сформирован)

Критерии оценивания результатов освоения

• Не выполняет задание
• Выполняет задание со значительной помощью
• Выполняет задание с частичной помощью
• Выполняет задание по последовательной инструкции
• Выполняет задание по подражанию
• Выполняет задание по образцу
• Выполняет задание самостоятельно, но с ошибками
• Выполняет задание самостоятельно, без ошибок

При разработке специальной методики воспитания и обучения следует опираться на общие и специфические закономерности возрастного развития как в норме, так и при отклонениях в развитии.

Не менее важно соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению:

• создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности;
• осуществлять коммуникативную направленность обучения;
• строго индивидуализировать обучение;
• всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды деятельности.

Они говорят, что я не могу бегать,

но я могу смотреть.

Они говорят, что я не умею разговаривать,

но я могу слушать.

Они говорят, что я не могу строить,

но я могу задействовать воображение.

Они говорят, что я не могу читать,

но я могу слушать рассказы.

Они говорят, что я не могу многого,

но я могу подняться в горы…

Если ты поможешь мне.

Тара Никольсон

Спасибо за внимание!