Понятие о деепричастии.

Урок 39 Понятие о деепричастии

Цель:

Познакомить учащихся с грамматическими особенностями деепричастия.

Выяснить, какова его роль в художественных текстах.

Определить синтаксическую функцию деепричастий.

Работа по развитию речи: конструирование предложений по заданным моделям с использованием деепричастий для обозначения добавочного действия; составление связного рассказа на грамматическую тему.

Коррекционная работа:

Развивать словесно-логическую память через наблюдение над материалом темы.

Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей) путем систематического контроля внимания.

Коррекция мышления через установление логических и причинно-следственных связей.

I. Словарно-орфоэпическая работа

Ободрённый — ободрён - ободрена

Начав — начавшись — начата

Произнеси правильно. Определи части речи. Какие слова вызвали затруднение?

II. Объяснение нового материала, в процессе которого учитель знакомит семиклассников с грамматическими особенностями деепричастия, подводит их к определению понятия, выявлению его роли в речи, синтаксической роли в предложении.

Учащимся дается задание описать действия ученицы, которая делает домашнее задание по русскому языку. Как она пишет, какие добавочные действия при этом совершает? «Она заглядывает в книгу, подчеркивает орфограммы, листает словарь и т. д.»,— отвечают семиклассники.

Записываются и сопоставляются два предложения:

Девочка делала домашнее упражнение и подчеркивала орфограммы.

Девочка делала домашнее упражнение, |подчеркивая орфограммы|.

Девочка, делающая домашнее задание, подчеркивала орфограммы.

В ходе анализа предложений учащиеся выясняют, что в первом предложении глаголы-сказуемые называют оба действия девочки как одинаково важные. Во втором предложении делала обозначает основное, главное действие, а подчеркивая — действие добавочное, дополнительное. Учитель сообщает, что слова, обозначающие действия, добавочные по отношению к основному, называются деепричастиями. В процессе беседы выясняется, что деепричастия образуются от глагола, имеют с ним общее лексическое значение. Но деепричастие имеет и признаки наречия — оно не изменяется, в предложении является обстоятельством. Как правило, деепричастие можно заменить глаголом - сказуемым.

Опираясь на знания о причастном обороте, учащиеся находят деепричастный оборот, определяют его синтаксическую роль в предложении; графически объясняют расстановку знаков препинания.

Для закрепления материала можно использовать следующие упражнения.

1. Выразительно прочитать знакомый семиклассникам текст, например, отрывок из повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Вначале текст читается целиком, затем — по предложениям.

О каких основных действиях говорится в отрывке? Какими средствами языка Н. В. Гоголь добивается яркого, образного описания этих действий?

А из города уже выступало неприятельское войско, гремя в литавры и трубы. Подбоченясь, выезжали паны, окруженные несметными слугами. И стали наступать они тесно на козацкие таборы, грозя, нацеливаясь пищалями, сверкая очами и блестя медными доспехами. Дымом затянуло все поле, а запорожцы все палили, не переводя дух.

(Делаем вывод о функции деепричастия в речи — дописывать, дорисовывать основное действие.)

2. Заменить деепричастием сначала первый глагол, потом второй. Записать предложения, расставив знаки препинания. (Обратить внимание учащихся на то, что одиночные деепричастия тоже выделяются запятыми.)

Различаются ли по смыслу 1-й и 2-й варианты каждого предложения?

1) Белка распушила хвост и прыгала по веткам. 2) Снег падал на землю и покрывал ее пушистым ковром. 3) Фонарь мигал и тускло освещал улицу.

Обобщение материала проводится с помощью беседы.

— Какова роль деепричастия в речи? (Учащиеся говорят, что деепричастие дорисовывает, дописывает основное действие, названное сказуемым, дополняет его.)

— Какое лицо (или предмет) совершает действие, обозначенное деепричастием? (То же, что и действие, обозначенное глаголом.)

— Какие признаки глагола у деепричастия? Какие — наречия?

— Какова синтаксическая роль деепричастия в предложении? (Является обстоятельством, как и наречие.)

Затем учитель говорит, что правило написания не с деепричастиями совпадает с правилом правописания не с глаголами; это единственное орфографическое правило, связанное с изучаемой темой. Выполняются следующие упражнения:

1. Словарный диктант. Определить, приставкой или частицей является не в следующих словах:

Не чувствовал, не чувствуя, не удивляясь, недоумевал, не делая, не сожалея, невзирая.

2. Выборочный диктант. Выписать деепричастия. Графически объяснить написание не с деепричастиями.

Не задумываясь, не думал, не присутствовал, не присутствуя, ненавидя, негодуя, не спрашивал, не припоминая, не истомившись, не удивился.

Обобщение материала проводится с помощью беседы.

— Как пишется не с деепричастиями? Приведите примеры.

В заключение урока проводится проверочная работа. Каждый ученик получает карточку с несколькими заданиями. Каждое задание обозначено римской цифрой.

Проверочная работа.

I. Найти предложения, в которых есть глагольная форма, обозначающая добавочное к основному действие.

1.  Космонавт слушает и улыбается.

2.  Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг.

3.  Приземлившиеся парашютисты окружили товарища.

4.  Стаи птиц хлопают крыльями и поднимаются вверх.

5.  Изогнув длинные шеи, птицы поднимаются вверх.

II. Найти предложения, в которых есть деепричастие.

1.  Мама сидела, откинувшись в кресле.

2.  Я открыл окно и залюбовался видом.

3.  Брат склонил голову и писал что-то.

4.  Разложив игры, дети сели в кружок.

5.  Уставшая, она не хотела идти домой.

III. Найти предложения с деепричастным

1.  Витя мыл посуду, напевая какую-то мелодию.

2.  Из дома вышел человек и направился к машине.

Выйдя из дома, человек направился к машине.

4.  Человек, вышедший из дома, напросился к машине.

5.  Берега, окружающие озеро, густо поросли камышом.

Для выполнения задания необходимо проанализировать устно пять предложений (они нумеруются арабскими цифрами). Одно-два из них соответствуют правильному ответу. Эти предложения ученик должен найти и записать их номера.

Учитель по контрольному листку с верными ответами проверяет ответы учащихся. Например:

Ответы ученика: Контрольный листок учителя:

I. 3, 5 I. 2, 5

II. 1. 4 II. 1, 4

III. 1, 3 III. 1, 3

Сразу видно, что ученик допустил ошибку при выполнении первого задания.

После этого выставляется оценка. Учащиеся, не справившиеся с работой, получают ее на дом.

По мере выполнения задания школьники, справившиеся с ним успешно, могут придумывать и записывать предложения с одиночными деепричастиями (оглянувшись, смеясь) и т. п.

Домашнее задание: упр. 167, §26, §27. В домашнем упражнении графически объяснить написание не с деепричастиями, постановку знаков препинания при деепричастных оборотах.