2018-2019 г.
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося
|
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная |
|
Задачи
| Методы обучения
Формы Обучения/ Использование ИКТ | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности |
|
Организационный Момент (3-4 мин.)
|
| Групповое информирование всего класса. / Визуализация материала на доску, через проектор
| Восприятие информации.
| Формирование навыка построения плана деятельности и познавательной работы. | - | - | Запись краткого плана в тетрадь. (не более 3-4 мин) | Умение самостоятельно при работе над выполнением домашнего задания, строить план ответа на вопрос. |
|
Проверка домашнего задания/ Актуализация субъективного опыты учащихся
(5-7 мин.)
| Групповая проверка наличия задания у каждого (не более 5-7 минут).
Подготовить учащихся к переходу к восприятию новых знаний
| Групповая проверка наличия выполненного задания, по факту/ Выборочная проверка содержания задания, посредству фронтального опроса.
| Активация памяти, актуализация полученных раннее знаний | Восприятие темы урока, в неразрывной, причинно-следственной вязи с предыдущими темами. | Индивидуальные ответы, с дополнениями других желающих. | Форма диалога, позволяет сформировать над-предметный навык коммуникации с другим. | Правила ведение дискурса (диалога с более чем 3-мя участниками)
| Умение сохранять в памяти свой вопрос, до ожидания очереди его задать или что-либо добавить по теме.
|
|
Изучение новых знаний и способов деятельности (10 мин)
| Предоставить базовый материал учащимся для освоения темы и самостоятельного формирования представления по заданной теме. | Используются объяснительно-иллюстративные методы и методы проблемного изложения. / Использование проектора или географической карты княжеств Древнерусского государства.
Использование раздаточного материала с описанием Нестором ситуация опустения Киева.
| Выстраивать причинн-следственную связь с прошлого занятия на данное,
Самостоятельно отображать на контурной карте крупнейшие княжества,
Ознакомится с раздаточным материалом (1-2 раза прочесть)
| Развитие навыка установление причинно-следственных связей,
Умение быстро ориентироваться в картах
Развитие координации мышления и письма. Умения корректно работать в потоке информации, выделять главные моменты, как в работе с контурной картой ,так и при чтении неизвестного текста. | Важные вопросы задаются в процессе обучения учителем информации.
Второстепенные записываются. | - | В условиях ограниченного времени, требуется умение концентрироваться и самостоятельно планировать свои действия в тайминге. | Умение концентрироваться на работе |
|
Первичная проверка понимания изученного (7-12 мин)
| - Предоставить время для оператвной рефлексии информации. - Требуется время для вопросов - Требуется освоить раздаточный материал и ответить на ряд вопросов по теме, на базе карты, раздаточного материала и материала, полученного в ходе рассказа учителя. | Используются частично-поисковые методы и объяснительные при работы с источником, учебником и записанной информации.
/
На проекторе или доске, отображаются вопросы для самостоятельной подготовки на них.
| Ученики, на базе полученного материала, пробуют найти ответы на вопросы по новой теме:
Вопросы по теме носят характер: Отрытых вопросов «что стало причиной феодальной раздробленности» и др. Сравнительных «Плюсы и минусы феод.раздробленности», Вопросы комплексного характера «какие факторы повлияли на различие в развитии княжеств». | Умение работать и отвечать на разного рода вопросы, формируем мета-предметные навыки и развивает гибкость мышления. В данном случае на историческом материале. | Учащиеся организуются по парно или по 3 человека, из соседей, для поиска ответов на предоставленные вопросы. | Работа в небольших группах, позволяет развить над-предметные навыки коммуникации и разделения обязанностей, а также умения коммуницировать с разными людьми (друзьями и просто знакомыми). | В отведенное время (не более 10 минут), участники предоставляют ответы.
Ответы записывает группа на листке.
| Смена деятельности позволяет развить у ребенка более гибкую и быструю скорость мышления, а также научить находить варианты решения ситуации в более короткое время. (Инструментальный подход) |
| Применение изученного материала
Обобщение и систематизация,
(7-10-мин) | - Выборочная проверка выполненных заданий. На базе полученного результата, учитель делает вывод о мере включенности его в следующее задание;
- перед учащимися ставится задача из следующей темы, для использования навыков и знаний, полученных в ходе занятия | Используется исследовательский и объяснительные методы, метод «мозгового шторма» / Учитель описывает проблему следующего урока. К примеру «Нашествие татаро-монгольского ИГА, поражение русских князей»
| Учитель участвует в итоговой формулировке проблемы, к примеру «причины нашествия и поражения князей» и совместно с учащимися, «мозговой шторм» формирует причины поражения русских князей, используя материал данного занятия | Учащиеся в совместной поисковой деятельности, становятся исследователями, и это максимально развивает Учебно-познавательную, коммуникативную компетенции учащихся | Каждый учащийся, декларирует свои знания в диалоге с другим, объясняя и передавая информацию сверстнику, а также учителю (как модератору) | Обще-коммуникативный процесс, развивает навыки учащихся до уровня – поиска смысла в диалоге и личностном развитии. Формулирование аргументации, обоснование своей позиции и поиск консенсуса – ставит учащихся на новый уровень развития, в рамках ключевой коммуникативной компетенции
| Передача знаний сверстникам, проведение аналитики, запись общих идей. | Группа учащихся формируется в коллектив, по принципу вовлеченности каждого в образовательный процесс |
|
Контроль и самоконтроль
Коррекция (7-10 мин.)
| - проверка учителем всех данных, полученных от каждого представителя группы или сбор данных для проверки вне-урока - коррекция работы post factum - Оценка работы - Формирование индивидуальных заданий для учащихся, на основе их ответов
| Учитель подводит объяснительно-побуждающее умозаключение, по ходу освоения материала 1,3 темы. / На доске отображаются ключевые аспекты темы, признаки и тп. Сформулированные детьми. | Запись итогов работы, индивидуальное резюме | Обязательный контроль и оценка достижения учащихся, формирует ощущение завершенности работы и побуждает к новым задачам | - | - | Ответы учащихся по заданной теме | На основе ответов учащихся, учитель формирует индивидуальные (или групповые) задания для учащихся. |
| Домашнее задание
Подведение итогов учебного занятия/Рефлексия
(5 мин) | - запись на доске домашнего задания - оценка действий групп, оценки индивидуальных достижений, в ходе занятия | Побуждающее умозаключение педагога, к освоению следующей темы / Учитель совместно с учащимися в оставшееся время, прорабатывает по принципу «минимум для каждого» эксплицированные ключевые позиции темы | Учащиеся комментируют позиции записанные на доске | Групповая и индивидуальная рефлексия по теме, развивает предметные познавательные навыки, закрепляет материал | Без помощи других, ученик самостоятельного комментирует некоторые позиции, ключевые аспекты темы | Закрепление материала каждым. Учитель выбирает в конце занятия, не активных детей, побуждая их к рассуждениям (уровень ответа индивидуален) | - | - |
2 754
17 611 
