От обучения чтению к чтению для обучения

От обучения чтению к чтению для обучения

Автор: Семкова Наталья Владимировна – учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №10» г. Нижняя Салда Свердловской области

Что понимается под читательской грамотностью на международном уровне?  

Читательская грамотность –

способность человека  понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, участвовать в социальной жизни

Какие читательские умения проверяются в международных исследованиях?  

ФГОС

В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.

ФГОС

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

оценка информации

преобразование и интерпретация информации

поиск информации и понимание прочитанного

Поиск информации и понимание прочитанного  

определять главную тему, общую цель или назначение текста

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста

выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей

  Преобразование и интерпретация информации

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы

интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера

находить доводы в защиту своей точки зрения откликаться на форму текста;

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

откликаться на содержание текста:

  Оценка информации

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)

Из отчётов по ЕГЭ: История  

Анализ исторического источника сводится к пересказу текста или подменяется цитированием, часто вырванным из контекста.

Участники ЕГЭ не видят разницы в подходах к выполнению заданий к тексту. Задание С2 выполняется по тексту, нужно привести авторскую интерпретацию, а ответ на задание С3 невозможно найти в тексте и нужно привлекать дополнительные контекстные исторические знания. Учащиеся, отвечая на С2 приводят собственную аргументацию вместо авторской, а отвечая на С3- цитируют целые абзацы из текста.

УСЛОВИЯ для организации эффективного обучения чтению

мотивация

современные образовательные технологии

организация проблемных и поисковых ситуаций

осмысление

выполнение типовых заданий

освоение приемов осмысления текста

Кластер

Фишбоун

Синквейн

Ромашка Блума

Некоторые приемы работы с текстом

Кластер

• Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

• Кластер (гроздь, созвездие, пучок). Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. В центре всегда ключевое понятие.

Понятийное колесо на уроке обществознания в 8 классе

люди

страна

школа

ОБЩЕСТВО

класс

народ

армия

Фишбоун

Пример фишбоуна

Синквейн – творческая форма рефлексии

• 1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
• 2.Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
• 3.Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
• 4.Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
• 5.Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

• Россия
• Многоликая, огромная
• Живи, расти, процветай
• Я люблю тебя всегда
• Родина

Ромашка Блума – ромашка вопросов

Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Источники

• Валькова И.П., Низовская И.А., Задорожная Н.П., Буйских Т.М.. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии)/Под ред. И.А.Низовской. Бийск: ФПОИ, 2005
• Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.
• Материалы «ЦЕНТРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» . Сайт http://www.centeroko.ru/ . Информация о результатах PIRLS и PISA.
• Рутковская Елена Лазаревна. Особенности формирования смыслового чтения на уроках обществознания в основной школе. Вебинар Издательства «Просвещение»