Организация учебной деятельности по формированию УУД на уроках химии

Методическая разработка

«Организация учебной деятельности по формированию УУД на уроках химии»

Учитель химии МБОУ «ЦО № 38» г. Тула

Григорова Елена Николаевна

Химическое образование представляет собой педагогическую систему – «упорядоченное определенным образом множество компонентов, взаимосвязанных между собой образующих некоторое целостное единство» (В.Н.Садовский).

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Поэтому основная задача школы заключается в интеграции, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ).

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

В блок личностных УУД входят:

- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

– планирование – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;

– оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

– элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

Познавательные УУД обеспечивают:

- владение учащимися общеучебными, логическими и знаковосимволическими УУД

Познавательные логические УУД способствуют:

- формированию информационно-познавательной компетенции - установлению связей в любой области знаний - умению производить простые логические действия, составные логические операции

- самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Пример №1 «Преобразовать схему»

Цель: организация учащимися своей деятельности по преобразованию схем в конкретные уравнения реакций, проверка умения решать задачи на применение закона Авогадро.

Форма выполнения задания: групповая работа

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге вся таблица должна быть заполнена.

Задание: Горение сероводорода Н2S описывается схемой реакции: ? Н2S +?O2 → ? SO2 + ?H2O. Расставьте коэффициенты, преобразовав данную схему в уравнение реакции. Заполните таблицу. Объемы газов измерены при одинаковых условиях

В число общеучебных действий входят:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия;

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Соответственно в состав коммуникативных действий входя:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов;

– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра – контроль коррекция, оценка действий партнёра;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рассмотрим формирование УДД на конкретных примерах.

Познавательные УУД. Умение работать с текстом, выделять в нем главное, проводить простейший химический эксперимент, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами.

Формированию универсальных логических действий может способствовать выполнение лабораторных опытов, практических работ и учебных заданий, в которых требуется определить понятия, сделать обобщения, установить причинно-следственные связи, сформулировать выводы, достроить недостающие компоненты, выбрать основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Пример № 1. «Логическая цепочка»

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, соответствующее его уровню знаний; сравнить его выполнение с вариантами ответов других учащихся; провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями.

Напишите уравнения реакций, соответствующие следующим схемам и определите тип каждой реакции:

Cu H2 a) HCl

1)_____________ __________- реакция _________________________

2) ______________________ - реакция_______________________ .

MgCl2 HCl H2  б) H2O

1)______________________ - реакция ___________________________;

2) _______________________ - реакция ___________________________;

3) ______________________ - реакция ____________________________.

АgCl ?  КОH в) ?

1)_____________________- реакция___________________________;

2) ____________________ - реакция ___________________________ ;

3) ____________________ - реакция _____________________________.

Пример № 2. Неоконченный текст.

Используя текст параграфа, вставьте вместо пропусков нужные слова. Вещество с формулой H₂SO₄называется…. По агрегатному состоянию это… При разбавлении этого вещества нужно лить ….в…..,а не наоборот. С основаниями это вещество вступает в химическое взаимодействие и эта реакция называется ……..

Форма выполнения: работа в малых группах или индивидуальная.

Форма оценки – групповая или индивидуальная.

Регулятивные УУД . Умение определять цели урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Примеры заданий:

Формированию регулятивных УУД способствуют задания, связанные с самостоятельным заполнением таблиц, схем, построением графиков. Для выполнения таких заданий часто требуется использование данных из различных дополнительных источников, например, из справочных таблиц, содержащихся в том числе в приложениях к учебникам.

Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы

Форма выполнения задания: работа в малых группах

Форма оценки: групповая или индивидуальная.

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, используя текст учебника, и письменно оформить отчет о проделанной работе. Задание: От каких факторов зависит скорость реакции? Продолжите заполнение таблицы. Постарайтесь привести в ней примеры, отличные от описанных в тексте параграфа. Заполните таблицу

Скорость химических реакций

Коммуникативные УУД. Задания, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:

1-социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей

2- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,

3-умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Пример № 1. Исследуйте на индикаторы действие кислот, входящих в состав пищевых продуктов: яблочный сок, сок лимона, раствор уксусной кислоты, пепси-кола, фанта. Определение кислотности некоторых пищевых продуктов: яблочный сок, сок лимона, раствор уксусной кислоты, пепси-кола, фанта. Результаты исследования запишите в таблицу.

Обсудите результаты: какой раствор более кислотный?. Почему?. Почему диетологи советуют пить соки ,разбавляя их водой?

Форма работы: групповая

Форма оценки: групповая

2)Подготовьте рассказ об использовании кислот (на выбор). Предложите несколько источников и обменяйтесь списками с одноклассниками.

Личностные УУД  обеспечивают:

- ценностно-смысловую ориентацию учащихся

- умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами

- знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

- самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

Пример №1  «Расчетная задача с экологической составляющей»

-Такие виды рыб, как форель и хариус очень чувствительны к чистоте воды Если 1л природной воды содержит всего 3 10^-6моль серной кислоты( которая может попадать в реки с промышленными стоками или за счет «кислых дождей»), то мальки рыб погибнут. Вычислите массу серной кислоты в 1л воды, которая представляет собой смертельную дозу для мальков форели и хариуса.

-Соляная и серные кислоты очень токсичны и при попадании с воздухом в дыхательные пути вызывают сильнейшие отравления. Сколько молекул будут находиться в 1м³ воздуха при содержании этих веществ признанными неопасными, а именно: соляная -0,05 мг, серная 0,3 мг.

Пример №2

- В желудочном соке человека содержится примерно 0,2% раствор соляной кислоты. Какую роль в организме он выполняет?

-Для чего между оконными рамами на зиму иногда помещали склянку с концентрированной серной кислотой?

-Какие минеральные кислоты были впервые получены человеком?

Форма работы: индивидуальная и парная, фронтальная работа

Форма оценки: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Пример № 3.

Экспериментальная задача. Какое вещество выпадет в осадок, если смешать растворы соляной кислоты и нитрата серебра? Напишите уравнение реакции. Можно ли ожидать выпадение осадка, если вместо соляной кислоты взять серную? Свои суждения проверьте опытным путем и результаты оформите в виде письменного отчета.

Форма выполнения: индивидуальная

Форма оценки: индивидуальная

Выводы.

Основная задача ФГОС нового поколения: ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Назначение ФГОС:

- задают основные результаты образования

– общие и по ступеням; - характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в:

- учебных программах (предметные, метапредметные, личностные)

- программах внеклассной деятельности (личностные, метапредметные). Методологической основой построения содержания ФГОС основного общего образования (ООО) является системно-деятельностный подход, который предполагает общекультурное и личностное развитие учащихся; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность учащихся; обучение их самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся .

С позиций системно-деятельностного подхода основные результаты образования и воспитания определяются в контексте формирования универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся.

Термин «универсальные учебные действия» означает:

- в широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; - в собственно психологическом значении

– совокупность обобщенных способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование УУД позволяют осуществить переход от учебной деятельности, осуществляемой совместно и под руководством учителя, к деятельности самообразования и самовоспитания. УУД выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса, его деятельностным ядром.

УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов, в том числе и химии.

Список источников информации.

1. Боднар Е.Н. Формирование универсальных учебных действий учащихся на уроках химии посредством решения ситуационных задач // Вестник научных конференций. 2015. № 1-3..

2. Болотова B.C. Формирование универсальных учебных действий [УУД] на уроке химии. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.htm

3. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах: в 2-х частях. - М., 2002.

4. Жукова Н.В., Ляпина О.А., Алямкина Е.А. Развитие универсальных учебных действий на уроках химии при проведении лабораторных работ // Успехи современной науки и образования. 2016. Т. 4. № 10

5. 8.Котова Н.С. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках химии как условие формирования регулятивных УУД // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. Т. 1. № 3 (4).

6. Сидорина Н.Е., Федорова, Н.Е. Метод проектов как инновационное средство формирования универсальных учебных действий на уроках химии // Н.Е. Сидорина, Н.Е. Федорова // Образование: традиции и инновации: Материалы VIII международной научно-практической конференции, 2015.

7. Ступницкая М. А. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников [электронный ресурс] - Режим доступа: littp://psy.lseptember.ru/article.plip?ID=200600712