Обучение второму (французскому) иностранному языку на базе английского

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа 28»

Обучение второму (французскому) иностранному

языку на базе английского

Соснова Н. А. – учитель французского языка

г. Норильск

Задачи:

1. Изучить и применить на практике новые технологии и методы обучения второму иностранному языку.

2. Повысить интерес к изучению французского языка.

3. Научить удовлетворять личные познавательные интересы и потребности.

4. Научить использовать имеющейся лингвистический опыт и общеучебные умения в работе над вторым иностранным языком.

5. Развивать способности в межкультурной коммуникации.

Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку.

Преподавание второго иностранного языка в школьной системе образования Российской Федерации не имеет давней традиции. Если российские вузы включали обучение второму иностранному языку в свои учебные пла­ны и программы, в общеобразователь­ной школе статус предмета второй ино­странный язык не был определен.

Изменения в политической, социально-экономической и культурной сферах в Российской Федерации привели не только к значительному рас­ширению функций предмета «Иностран­ный язык», переосмыслению содержания обучения, его целей и задач, но и к не­обходимости поиска новых подходов в этой области. Новые возможности ор­ганизации школьного образования, по­явившиеся за последнее десятилетие, позволили ввести в ряде школ регионов России обучение французскому языку как второму иностранному.

Изучение второго иностранного языка позволяет учащимся познакомиться с иной европейской социальной куль­турой, другими видами государственно­го устройства, жизнью и бытом сверс­тников, осознать то общее, что есть у народов, принадлежащих к разным куль­турам, глубже понять идею создания еди­ной Европы, механизмов общеевропей­ской интеграции, общее стремление ев­ропейских народов к совместной дея­тельности в решении актуальных проблем '.

Обучение второму иностранному языку предоставляет учащимся шанс исполь­зовать знания грамматических конструк­ций, общеучебные умения и навыки, полученные при изучении первого ино­странного языка. «Лингвистический опыт школьника характеризуется син­тезом знаний, навыков и умений не толь­ко в родном языке, но и первом ино­странном, оказывает положительное влияние на усвоение второго иностран­ного языка, несмотря на наличие интер­ферирующего действия первого ино­странного языка, он позволяет быстро и осознанно овладевать понятиями и терминами»

Наличие подобного опыта не только облегчает овладение основными видами речевой деятельности, но и помогает быстрее освоить навыки межкультурной коммуникации на более высоком уров­не.

Широко известен тот факт, что «чем большим количеством языков владеет каждый потенциальный участник про­цесса межкультурного общения, тем лег­че происходит его интеграция в интер­национальное сообщество, понимание особенностей культуры и национально­го менталитета того или иного народа, тем проще осуществляется кооперация на мировом рынке труда и тем выше его шанс для получения достойного места в жизни.

Бесспорно, что в начале нового века целью обучения иностранным языкам уже не может являться передача лингвис­тических знаний, умений и навыков, и даже не энциклопедическое освоение страноведческой информации, ограни­чивающейся, в первую очередь, суммой географических и исторических понятий и явлений.

Центральное место в педаго­гическом процессе должно занять фор­мирование способности к участию в меж­культурной коммуникации , что особен­но важно сейчас, «когда смешение наро­дов, языков, культур достигло невидан­ного размаха и как всегда остро встала проблема воспитания терпимости к чу­жим культурам , пробуждения интереса и уважения к ним, преодоления в себе чувства раздражения от избыточности, недо­статочности или просто непохожести других культур. Обучение второму иностранному языку способствует развитию способностей к межкультурной коммуникации на каче­ственно ином уровне по сравнению с первым иностранным языком. Это свя­зано и с тем обстоятельством, что уча­щиеся начинают знакомство с новым предметом, находясь на более высокой ступени психологического и физическо­го развития, они старше и более зрелы с интеллектуальной точки зрения.

Кроме того, при овладении первым иностранным языком они уже сталкива­лись с иной культурой и, таким образом, имеют определенные представления об особенностях межкультурной коммуни­кации. Учащиеся умеют сравнивать явле­ния исходной культуры и культуры страны первого изучаемого языка, при обучении второму иностранному языку не­обходимо научить школьников выстра­ивать вместо биполярной цепочки «ис­ходная культура — первая иноязычная культура», триполярную конструкцию:

Исходная культура.

Первая Вторая

иноязычная иноязычная

культура культура

Межкультурное обучение охватывает, таким образом, целый ряд отдельных аспектов, начиная от лингвистических (обучение безэквивалентной лексике и др.), прагматических (как правильно вес­ти себя в конкретной ситуации), эсте­тических (что считается красивым или отталкивающим в иной культуре) и за­канчивая этическими (что представляют собой моральные ценности) проблема­ми.

Одним из важнейших принципов является девиз : « Понимать , а не оценивать». Это означает , что при обучении второму иностранному языку следует исходить не из собственных морально – оценочных категорий обучаемого , а а из попытки взглянуть на отличия в другой культуре , насколько это возможно в рамках учебного процесса , с позиции жителя другой страны.

Обучение второму (французскому) иностранному языку на базе английского.

Произошедшие изменения в нашей стране за последние года : развитие и укрепление межгосударственных политических и культурных связей, вызвали изменения в образовательной политике нашего государства в отношении иностранных языков .В новых социальных и экономических условиях развития язык превращается в важный элемент международных и межличностных отношений с представителями других государств . Произошло осознание многими школьниками социальной и культурной ценности знания не одного, а двух и более иностранных языков . Изучение 2 ин яз. Предоставляет дополнительные возможности для самореализации личности в современных условиях. При обучении второму ин, языку существует ряд проблем с которыми можно столкнуться .Речь идет о механизме усвоения и мотивации изучения нескольких языков .Необходимо понимать какое влияние оказывает изучение языков на формирование речевой культуры школьников на знакомство с национальными стереотипами поведения, универсальными этическими ,а также этническими нормами. Для достижения эффективности учебного процесса нужно учитывать теоретические положения по обучению школьников второму иностранному языку, которые были сформулированы И.Б. Бим и А.В. Щепиловой.

Практический результат достигается в процессе коммуникативно-ориентированного обучения, которое предусматривает решение задач , связанных с образованием, воспитанием и развитием личности ребенка .Образование направленно на расширение и углубление страноведческих и культуроведческих знаний ,включающих знания об особенностях образа и стиля жизни зарубежных сверстников , национальной культуре .Воспитание средствами ИЯ 2 предполагает повышение культуры речевого общения в процессе овладения правилами речевого этикета ,формирование уважительного отношения к национальным традициям ,обычаям иной социальной среды.

Основной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способного использовать ИЯ как средство общения в диалоге культур. Естественно, что уровень реализации цели при обучении ИЯ 2 будет иным. Практический результат достигается в процессе коммуникативно-ориентированого обучения.

Обучение ИЯ 2 строится на основе следующих положений:

- использование лингвистического опыта, приобретенного в ходе изучения родного языка:

- учет возможности положительного переноса знаний , приобретенных в ходе изучения ИЯ 1,поскольку западноевропейские языки имеют много общего как в лексическом составе так и в грамматическом строе.

- наличие специальных и общеучебных умений, облегчающих овладение вторым языком.

- общая лингвистическая подготовка к моменту изучения второго языка. Более высокий культурный уровень ( знакомство учащихся со страноведческими реалиями первого языка.)

Как отмечает И.Л.Бим, содержанием обучения является все, что воспринимается на слух на этом языке, о чем говорится на ИЯ 2,читается, пишется, чем при этом оперирует ученик ( интерференции), прежде всего в области фонетики и орфографии. . При ознакомлении учащихся с языковыми явлениями ИЯ 2 одним из основных принципов обучения будет являться сопоставительный подход. Речь идет выявлении сходства и различий между языками: некоторые языковые явления не имеют аналога в родном языке, но в ИЯ 1 может иметься.В этом случае ИЯ1 обеспечивает положительный перенос, выступая в качестве опоры. Для активизации положительного переноса необходимо побуждение учащихся к сравнению сопоставлению языков, что позволит в значительной степени уменьшить долю интерференции ( отрицательного воздействия родного языка или первого иностранного языка на изучаемый третий ) Английский язык относится к германской группе, а французский язык относиться к романской группе, но и для него в процессе обучения английский язык может служить опорой: в области лексики велика доля положительного переноса. В силу известных исторических причин 57% от общего числа слов в английском языке составляют слова французского происхождения. С другой стороны , развитие французского языка с конца 19 века характеризуется значительным влиянием английского языка и проникновением в словарный состав большого количества англицизмов. Следует учитывать , что положительный перенос при зрительном восприятии и узнавании лексики не исключает отрицательного воздействия

Однако школьники могут находить опоры не только в области самого языка. Они уже имеют значительный опыт в изучении ИЯ 1и могут с успехом применять известные им различные стратегии учения. Кроме того, сферой для сопоставления может служить и социокультурная информация , фоновые знания школьников. Эта сфера при изучении ИЯ2 значительно расширяется, так как сравнивается внеязыковая действительность трех языков (родного, ИЯ 1,ИЯ 2) Очень важен принцип интенсификации обучения ИЯ 2. К причинам улучшающим обучение можно отнести:

- учащиеся уже владеют латинским шрифтом, Поэтому период альфабетизации может быть сведен к разъяснению и усвоению различий звуко- буквенных соответствий, графического образа слов.

- у обучаемых уже имеется большой потенциальный словарный запас заимствований из ИЯ 1в ИЯ 2 и наоборот, а также интернационализмов, что облегчает обучению чтению и пониманию читаемого на основе узнавания, а также ускоряет овладение лексикой ИЯ 2.

На методику преподавания этого курса оказывает влияние сходство французского и английского языков и различие между ними. Лексический запас их более чем в 70 % случаев имеют существенные черты сходства, нередки случаи полного совпадения :

Французский Английский

Une page a page

Une table a table

Formidable formidable

Arrive arrive

rencontre rencontre

grande grande

Наибольшие трудности отмечаются на фонетическом уровне.

Психологической особенностью является то , что школьникам 14 -15 лет интересно то , что требует самостоятельного анализа. По этой причине имитативно – интуитивные приемы в обучении второму иностранному языку уступают место аналитическим формам работы , обобщениям, систематизации, сравнению языковых фактов. Непременным условием эффективности процесса обучения следует считать его когнитивно – коммуникативный характер, предполагающий осознанное освоение учебно – речевого материала второго иностранного языка.

Texte английский французский

formidable 1) страш- formidable 1) гро-

ный, грозный; 2) гро- мадный; огромный;

мадный; 3) значи- 2) шикарный, от-

тельный личный

arrive 1) прибывать; arriver I) приходить добиваться, до­стигать

install 1) помещать; installer 1) поме-

2) устанавливать, щатъ, устанавливать-

Texte 2

английский

rencontre 1) дуэль, стычка; 2) случай­ная встреча, слу­чайное столкнове­ние

facile 1) легкий, не требующий усилий; 2) плавный; 3) по­кладистый (о чело­веке)

chant 1) петь; 2) вос­певать

французский

rencontre 1) встре­ча; 2) совещание; 3) состязание; 4) стык, столкновение

facile 1) легкий, не­трудный; 2) покла­дистый, сговорчи­вый

chanter 1) петь; 2) воспевать говорить

parley 1) вести пере- parler говорить говоры; 2) говорить (на иностранном языке)

При желании учитель может привести пример английского слова « parleyvoo » (испорч. франц. « parlez-vous » — шутл.: 1) французский язык; 2) француз

Grammaire 1

английский

Не is big — Он

(есть) большой

It is a table — Это

(есть) стол

These are tables —

Это (есть) столы

You — ты, вы

They — они

английский

costume — 1) одеж­да, платье, костюм;

2) стиль в одежде;

3) костюм

costume — одевать; снабжать одеждой

microphone — мик­рофон

radio — радио chanson — песня village — деревня

grand — грандиоз­ный, большой, вели­кий

important — важ­ный, значительный

petty — мелкий, не­значительный

habitable — обитае­мый, пригодный для жилья

habitant — житель

habitation — жили­ще

porter — носильщик

французский

II est grand — Он (есть) большой C'est une table — Это (есть) стол Се sont des tables — Это (есть) столы Ти — ты Vous — вы

Us — они (для муж­ского рода) Elles — они (для женского рода) Texte 3

Vocabulaire 113

французский

costume — 1) одеж­да, платье; 2) кос­тюм

microphone — мик­рофон

radio — радио chanson — песня

village — деревня

grand — грандиоз­ный, большой, вели­кий

important — важ­ный, значительный

petit — маленький, небольшой

habiter — жить, проживать, оби­тать

hatitable — обитае­мый, пригодный для жилья

habitant — житель

habitation — жили­ще

Заключение

Проработав большое количество материала, я пришла к выводу, что необходимо разумно и эффективно использовать историческое изменение мотивации в изучении французского языка. Владение одним иностранным языком в современных условиях оказывается недостаточным для полноценной реализации человеком своих способностей и потребностей.

Выбор французского в качестве второго иностранного языка мотивируется его высокой востребованностью в мировой культуре, а также науке . Считаю ,что нужно расширять и углублять роль социокультурного компонента в развитии межкультурной коммуникации. Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет. При ознакомлении учащихся с языковыми явлениями ИЯ 2 одним из основных принципов обучения будет являться сопоставительный подход. Речь идет выявлении сходства и различий между языками: некоторые языковые явления не имеют аналога в родном языке, но в ИЯ 1 может иметься. В этом случае ИЯ1 обеспечивает положительный перенос, выступая в качестве опоры. Для активизации положительного переноса необходимо побуждение учащихся к сравнению сопоставлению языков, что позволит в значительной степени уменьшить долю интерференции ( отрицательного воздействия родного языка или первого иностранного языка на изучаемый третий . Следует учитывать , что положительный перенос при зрительном восприятии и узнавании лексики не исключает отрицательного воздействия.

11