Обобщающий урок по теме: «Лексика. Фразеология»

 

        

Обобщающий урок по теме:

«Лексика. Фразеология»

по русскому языку в 6 классе

 

                                                                                 

Тип урока: обобщающий урок  в форме игры

Цель урока:

Повторение и обобщение изученного материала по теме «Лексика. Фразеология»

 в нетрадиционной форме.

Задачи:

Образовательные:

- формировать умение применять полученные знания на практике;

- закрепить понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка.

Развивающие:

- развивать творческое мышление, активность учащихся;

- развивать умение работать в группах.

- совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся.

Воспитательные:

- привить любовь к слову, повысить интерес к изучению  русского языка;

- воспитывать бережное отношение к родному языку.

 Оборудование:

проектор, компьютер, экран

Ход урока:

(Звучит первый куплет песни В. Шаинского)

Мы начинаем КВН.

Для чего? Для чего?

Чтоб не осталось в стороне

Никого, никого.

Пусть не решить нам всех проблем,

Не решить всех проблем.

Пусть станет радостнее всем,

Веселей станет всем.

Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы проводим непростой урок. КВН.  Открывает  наш Клуб весёлых и находчивых конкурс – Теоретическая разминка.

 (Вопросы задаются двум командам  (на столе у каждой команды лежат сигнальные карточки). За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, а ученик, давший этот ответ, – жетон.

 1 конкурс  « Теоретическая разминка»

1) Как называется раздел языкознания, изучающий лексическое значение, употребление  и происхождение слов?  

2) Как называется раздел русского  языка, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение фразеологизмов?  

1) Какие слова называются диалектными?

2) Какие слова называются профессиональными?        

1) Какие слова называются общеупотребительными?

2) Какие слова называются заимствованными?

1)Чем объяснить, что некоторые слова уходят из нашего употребления, как они называются?

2)Чем объяснить  появление новых слов, как они называются?

1)Какие сочетания слов называются фразеологизмами?

2) Какие слова называются историзмами, архаизмами?

  2 конкурс  «Бумеранг».  Быстро извлечь из памяти нужное слово (устно).

а)   Устаревшие слова замените синонимами

1.стезя – дорога                                                    2. льзя - можно

чело – лоб                                                              уста - губы

ланиты – щеки                                                      очи - глаза

внимать – слушать                                               кика - кичиться

брадобрей – парикмахер                                      кокошник – женский  головной убор

сюртук – мужская одежда в талию                     брань - битва

с длинными полами                                              десница - правая рука

денница – утренняя заря

б) Замените заимствованные слова русскими:

1) брошюра – небольшая книжечка                                        

2) финал – завершение, конец

1) инструкция – указание                                                                

2) антракт - перерыв                                                        

1) шоссе – дорога                                                                      

2) контролировать - проверять

1) агрессивный – враждебный                                  

2) анонс – предварительное объявление

1) аккомпанемент – музыкальное сопровождение              

2) директор – руководитель учреждения

1) колоссальный – очень большой, огромный (успех)        

2)стабильный – прочный, постоянный

3 конкурс  «Эрудит». Для капитанов команд.

 Учитель. Угадайте  слово по его лексическому значению

1) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания или нагревания (термос);

2) Начальный момент спортивного соревнования по преодолению расстояния на скорость (старт);

1) Красная строка, отступ в начале строки (абзац);

2) Тот, кто любит своё отчество, предан народу, родине (патриот).

1) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг.).

2) Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата.).

4 конкурс  «Знатоки фразеологии»

а) Замените одним словом следующие фразеологизмы:

1.мозолить глаза – надоедать                                              2. точить лясы – болтать

клевать носом – засыпать                                                 бить баклуши - бездельничать

намять бока – бить                                                       держать язык за зубами - молчать

хоть глаз выколи – темно                                                    яблоку негде  упасть – тесно

не в бровь, а в глаз – метко                                                 с три короба – много

б) Собери фразеологизм.(со значением мало-много)

1)Кот наплакал – с гулькин нос, капля в море, раз-два и обчёлся.

2)Видимо - невидимо – с три короба, как собак нерезаных, конца – краю нет.

5 конкурс «Лицедеи».

Передайте значение фразеологизмов с помощью жестов. (По 3 участника от каждой команды вытаскивают по очереди карточки с заданиями-фразеологизмами. Ребята должны при помощи пантомимы изобразить написанное на карточке, а остальные участники – угадать показанный фразеологизм)

Задания на карточках:

1.сесть в калошу                                                                     2.  водить за нос

дело в шляпе                                                                          льёт как из ведра

намылить шею                                                                       связать руки

реветь в три ручья                                                                 лить крокодиловы слёзы

воды в рот набрал                                                                  прикусить язык

зарубить на носу                                                                    стоять на задних лапках

                                                 

 6 конкурс  «Перевертыши». (Каждый  участник достает карточки с заданиями  из конверта). Заменить в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении.

1. Железный гвоздь; румяная девочка; сладкий пирог; колючий еж; золотые часы; черная шаль; кудрявый малыш.

2. Загорелась дача; гаснет свеча; собака воет; девочки шепчутся; дети играют; отец спит; птица поет.

IV. Итоги урока

Подводим итоги конкурсов,  награждение, выставляем оценки.

Заключительное слово учителя:

Много слов на земле.

 Словом можно убить, словом можно спасти,

 Словом можно полки за собой повести.

 Словом можно продать, и предать, и купить,

 Слово можно в разящий свинец перелить.

 Но слова всем словам в языке у нас есть:

 Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.

 

ДОКЛАД

на тему: «Инновационный урок»

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в инновационной они расходятся. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Обьектом исследования в работе является изучение инновационных процессов обучения, а предметом – организации инновационного урока в рамках профессионального обучения.

1. Инновационный урок»

В педагогике классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок — это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому традиционный урок не может служить для педагога руководством к действию.

Большее внимание сегодня уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

1) осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;

2) обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

3) предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не должны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необходимо определить место нетрадиционных уроков в своей работе.

2. Понятие и виды инновационных уроков.

В. А. Сластёнин пишет «понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося». Характерной особенностью развития урока в конце 80-х — начале 90-х годов являлось то, что в практике общеобразовательной и профессиональной школы имел место активный процесс возникновения нестандартных форм проведения урока. Нестандартный, или инновационный, урок — это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности.

В современной педагогике существует большое количество различных инновационных уроков. Можно выделить следующие группы таких уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок — “дублер начинает действовать”.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века, урок подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Таким образом, можно сказать, что инновационный урок предполагает введение каких либо новых элементов не использовавшихся ранее, наиболее распространенным является элемент игровой деятельности. Так как в ходе игры учащиеся не только закрепляют и обобщают материал, но и сами принимают активное участие в ходе урока, сотрудничают друг с другом, с преподавателем и т.д.

3. Характеристика основных инновационных уроков.

Для более полного понимания, что из себя представляет инновационный урок рассмотрим некоторые из выше представленных.

Деловая игра

Деловая игра— средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения.

Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью модеративной работы психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение.

Цель:

· активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении данной темы;

· анализ, синтез, интерпретация материала в ходе данного урока;

· практическое применение полученных знаний, планирование хода действий.

Основная задача:

• выработка навыков принятия практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия.

Урок – КВН.

Основными целями и задачами такого урока является:

· обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме - явлениях, процессах и закономерностях;

· развитие способностей обобщать и систематизировать изученный материал;

· объяснение закономерностей и процессов;

· установление причинно-следственных связей;

· строить графики;

· развитие мышления учащихся и их творческих способностей;

· формирование грамотной устной речи;

· воспитывать в учащихся чувство товарищества, умение работы в коллективе; ответственности и самостоятельности;

· развивать познавательный интерес к предмету.

Урок заключается в том, что группу учащихся необходимо разделить на команды, в каждой из которой выбирается капитан. Победителем будет считаться тот, у кого будет больше правильных ответов на предложенные задания. Правильность и полноту ответов определяет специальная счетная комиссия, состоящая из преподавателей, родителей учащихся или старших товарищей.

Задания для такого урока могут быть различными. Это может быть решение задач; фронтальный опрос членов команд по очереди; отгадывание ребусов, кроссвордов; выявление закономерностей; поиск лишних слов и их исправление; демонстрация домашнего задания, предварительно данного преподавателем по выбранной теме; разыгрывание сценок и т.п.

Урок – конкурс.

Проведение такого урока позволяет:

· проверить прочность усвоения теоретических знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения;

· систематизировать знания учащихся;

· формировать у учащихся добросовестное отношение к труду, сознательное отношение к выполнению трудовых заданий;

· воспитывать волю к победе;

· прививает учащимся интерес к выбранной профессии;

· развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.

Задания для такого урока могут быть примерно такими же, как и для урока – КВНа.

Урок – конференция.

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. Урок-конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Урок-сюрприз.

Особенностью данного урока заключается в том, что учащиеся не знают какие задания их ожидают, для этого используются специально приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д.

Цели такого урока следующие:

· обобщить знания учащихся о понятиях, показать их значение, взаимосвязь;

· расширить кругозор, словарный запас через исторические сведения о величинах, повторить старинные единицы массы, длины, времени;

· выявить имеющиеся знания и понятия процессов, явлений на уровне собственного жизненного опыта;

· воспитывать активность, самостоятельность.

Урок – аукцион.

Этот урок строится как повторительно-обобщающий с акцентом на показ практической значимости изученных вопросов — в этом и цель урока.

Структура урока такова: приветствие; повторение во время опроса основных вопросов темы; объяснение правил аукциона; "продажа" предметов; музыкальная пауза; продолжение "продажи"; музыкальный финал; итоги.

Построить урок - аукцион можно в такой форме: за демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу расположены "продаваемые" предметы. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться. Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать его связь с предметом, точнее - с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два,…три. Выигрывает тот, кто до счета "три" последним даст ответ.

Мы рассмотрели только наиболее распространенные нестандартные уроки. При планировании и проведении таких уроков преподаватель может вносить собственные коррективы исходя из выбранной темы для проведения урока и способностей учащихся, также преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт, может спланировать собственный инновационный урок, который будет иметь место в системе профессионального обучения.

Остановимся на подробном рассмотрении и планировании такого инновационного урока как деловая игра.

4. Деловая игра как одна из форм инновационного урока.

Предлагается несколько определений, отражающих возможные функции деловой игры:

* Деловая игра - это анализ ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени.

* Деловая игра - устройство для воспроизведения процессов согласования хозяйственных интересов.

* Деловая игра - это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку.

* Деловая игра - это своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в результате которой устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки решении на результаты производства в настоящее время и в перспективе.

* Деловая игра - это творение игрового образа в ходе имманентного преодоления добровольно принятых правил.

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем.

Основные атрибуты деловых игр:

1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности;

2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре;

3. Игровые действия регламентируются системой правил;

4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности;

5. Игра носит условный характер;

6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

Более полное и конкретное представление можно получить на основе знакомства с типологией деловых игр и рассмотрения отдельных игр, иллюстрирующих эту типологию. Одномерные классификации проводились по следующим критериям:

а) по моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные (имитация производственной, финансовой деятельности);

б) по наличию взаимодействия - интерактивные и не интерактивные;

в) по конструктивным особенностям - простые и сложные;

г) по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие;

д) по наличию случайных событий - детерминированные и стохастичные.

Классификация деловых игр:

Признаки

Класс деловых игр

1) Функциональное назначение

- учебные ДИ;

- производственные ДИ;

- организационно - деятельностные (ОДИ);

2) Степень реальности игровой модели

- конкретные (практические);

- абстрактные (теоретические);

3) Сложность игровых процедур

- простые (ограниченное число участников, одна проблема);

- сложные (множество участников);

4) Структура участников игры

- однотипные (студенческие группы, работники одного предприятия и

т.д.);

- смешанные (разнопрофильность участников игры);

5) Вид оценки деятельности участников игровых групп

- без оценивания специальным арбитражем

- с оцениванием, специальным арбитражем и с самооценкой участников игры

При разработке деловой игры можно выделить следующие этапы:

1. Проблематизация и тематизация.

2. Определение типа по назначению (для обучения, в исследовательских целях, для принятия решений, проектирования, по кадровым вопросам).

3. Выделение целей конструирования.

4. Анализ главных закономерностей - связей, отношений, в моделируемой деятельности, исходя из проблемы, лежащей в основе игры.

5. Выделяются игровые единицы и функции. На основе этой работы создается сценарный план, и продумываются игровые события.

6. Создается перечень решений, которые могут принимать игроки. На данном этапе определены основные точки, на которых базируется простая игра.

7. Формулировка правил, распределение ролей среди игроков.

8. Формулирование системы штрафов и поощрений, определение критериев выигрыша. Результаты игры могут быть очевидны, выраженные количественно, и могут оцениваться экспертами.

Выводы:

В ходе изучения теоретических основ использования инновационных уроков, я рассмотрел наиболее часто применяемые в практике профессионального обучения инновационные уроки. Дал им краткую характеристику, выявил цели, содержание и предполагаемые результаты. И таким образом на основе всего выше изложенного пришёл к выводу, что применение инновационных уроков не всегда является лучшим вариантом проведения урока. Инновационные уроки наиболее логично применять для повторения, усвоения и закрепления пройденного материала, а не для изучения нового. Также рассмотрел такой инновационный урок как деловая игра. И пришёл к выводу, что деловые игры могут применяться не только для активизации, закрепления и обобщения знаний учащихся, но и для применения полученных знаний в поставленных условиях урока при планировании последовательности действий.

В частности в моей педагогической практике были организованы и проведены инновационные уроки в рамках недели ЦМК «Водитель транспортных средств»:

- урок - конкурс «А ну ка парни»

- урок - конкурс «Лучший специалист по ремонту автомобилей».

В результате таких уроков у учащихся формируется интерес к будущей профессии, желание узнать ещё больше и научиться применять свои знания на практике, систематизировать знания учащихся, проверить прочность усвоения теоретических знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения, воспитывать волю к победе, развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.

Урок литературы для 8 класса по теме "Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство Бунина-прозаика".

. Цель и задачи урока:

• познакомиться с основными этапами жизни великого писателя;

• закрепить умение работать с художественной и справочной литературой;

• развивать умение слушать, анализировать, выразительно читать;

• поразмышлять о великом чувстве любви в рассказе “Кавказ”;

• развивать филологическое мышление;

• совершенствовать навыки монологического высказывания,

• работать над изобразительно-выразительными средствами языка и их ролью в тексте для раскрытия внутреннего состояния героев

1. Активизация учащихся.

– Добрый день, ребята! Я рада вас приветствовать на уроке.

Надеюсь на плодотворное сотрудничество. Чтобы нам было интересно работать, задумаемся над тем, как в конце урока оценить тот вклад, который вы сделали в общую копилку знаний. Для этого я вам предложу 3 вида жетонов, символизирующих ваши ощущения: очень понравилось, хотелось бы лучше; не понравилось.

– Наш урок сегодня посвящён вечной теме в литературе и жизни. А какой – вы скажете сами после прослушивания следующих строк:

(Звучит мелодия «Не отрекаются любя».) Под звуки музыки учитель читает стихи.

В душе померк бы день, и тьма настала б вновь,
Когда бы на земле изгнали бы любовь.

2.  Действительно, тема любви одна из постоянных тем в искусстве и одна из главных в творчестве Ивана Алексеевича Бунина.

Итак, тема урока звучит так: « Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. (1 слайд)

3. “Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена”, – писал И.А. Бунин. Эти слова послужат эпиграфом к нашему уроку.

Всю жизнь он разгадывал вечную тайну любви, и мы с вами сегодня будем разгадывать эту тайну и попытаемся вместе с Буниным понять это великое чувство. Запишите эпиграф урока в тетрадь.

– Как вы понимаете слова писателя? (И несчастливая любовь, неразделённая – тоже для человека счастье, его опыт, который надо ценить)

– Как я вас поняла, любовь, несмотря на то, что приносит боль и страдание, всё равно счастье.

– Используя только эти 2 слова и знак препинания тире, составьте свою формулу любви. (Любовь – счастье, счастье – любовь). Запишите её в тетрадь.

4. – Какова же цель нашего урока? Посмотрите записи в тетради. (В рассказе «Кавказ» найти формулу любви, поразмышлять о любви.

– Кроме этого, мы должны с вами: (открывается слайд «Цели и задачи») Прочитайте вслух то, что написано на слайде.

5. – Ребята, представьте себе такую картину….. (Слово учителя о писателе сопровождается презентацией).

Ясная Поляна…Дождливый осенний денёк. В роще гуляют двое. Один… в тёплом пальто, ему уже за 70. Но несмотря на возраст и тяжёлую одежду, он легко прыгает через лужи. Подходит к берёзкам, ласково гладит их стволы и неожиданно говорит своему спутнику: “Недавно прочитал я где-то стихи:

Грибы сошли,
но крепко пахнет
в оврагах сыростью грибной…”

И восклицает: “Очень хорошо, очень верно!” Это Лев Толстой, спутник его – Максим Горький. А стихи, которые понравились Толстому, написал Иван Алексеевич Бунин. Совсем ещё молодой.

Родился Иван Алексеевич Бунин 22 октября 1870 года. Его родители – отец Алексей Николаевич и мать Людмила Александровна – принадлежали к старинному дворянскому роду, из которого вышло много знаменитых людей (поэт Василий Жуковский, географ-путешественник Семенов-Тян-Шанский и другие).

Детство Вани Бунина прошло в небольшом родовом поместье близ Ельца. Видимо, домашний учитель Николай Осипович Ромашков, человек образованный, знавший несколько языков, пробудил в маленьком Бунине страсть к стихотворству. Николай Осипович оказался оригинальным педагогом. Он учил Ваню по “Одиссее” Гомера.

В 10 лет Ваню отдали в Елецкую гимназию. Но проучившись там 4 года, он оставляет её.

Дальнейшее образование Ване даёт старший брат – Юлий Алексеевич. Он прочёл своему младшему брату весь курс гимназии, а по отдельным предметам – курс университета.

Бунин продолжает писать стихи и начинает писать рассказы. В 17 лет началась его литературная деятельность: вышел сборник его рассказов.

Он знакомится со многими писателями: Короленко, Куприным, Брюсовым, Горьким. Но особенная дружба связывала его с Антоном Павловичем Чеховым. Чехов предсказал, что из Бунина выйдет “большой писатель”.

Предсказание Чехова сбылось – Бунин был дважды награждён Пушкинской премией, а в 1933 году он первым из русских писателей стал лауреатом Нобелевской премии.

Темы и сюжеты для рассказов Бунину подсказывала сама жизнь:

– первая мучительная любовь к Варваре Владимировне Пащенко, длившаяся 5 лет, но не закончившаяся браком, потому что родители невесты не хотели этого союза,

–женитьба на гречанке Анне Николаевне Цакне, рождение сына. Но брак распался, а любимый сын Коленька умер от скарлатины в 5 лет. Больше детей у Бунина никогда не было. Осталась только фотография сына, с которой он не расставался до конца своих дней,

– встреча с будущей женой Верой Николаевной Муромцевой, которая до конца будет для него верным и преданным другом.

Иван Алексеевич Бунин категорично не принял Октябрьскую революцию и 1920 году Бунин вместе с женой он навсегда покинул Россию, но долго мучился от разлуки с родиной.

33 года Бунин прожил во Франции, последние годы в крайней бедности.

И.А.Бунин умер 8 ноября 1953 года в Париже.

Он работал до самой смерти; писал рассказы, объединённые в книгу “Тёмные аллеи”. Это рассказы о любви: взаимной и прекрасной, неразделённой и мучительной, трагической.

Сегодня мы будем говорить об одном из таких рассказов. Он называется “Кавказ”.

Обсуждение рассказа.

Вы читали рассказ дома. Ответьте на вопрос:

-- Когда и где происходит действие рассказа? (Сначала в Москве, потом на Кавказе). Рассказ написан 12 ноября 1937 года. Обратите внимание на слайды – это Москва, Арбат начала 20 века.

(Слайды 2 шт.: Арбат)

-- Прочитаем первые два абзаца рассказа. Обратите внимание, какой эпитет выражает настроение героя? (Жил томительно)

-- Счастлив ли герой в своём томлении? (Да, он любит)

-- Какой стилистический приём в словосочетаниях «была бледна прекрасной бледностью», «потрясало меня жалостью и восторгом» подчёркивает взволнованность героя, трепетность в любви и в то же время тревожность? (Оксюморон – соединение противоречивого). Этот приём писатель использует часто в своих произведениях.

-- Перескажите сжато сюжет рассказа.

-- В чём счастье и несчастье героев? ( Разные ответы по поводу несчастья: не могут быть вместе, смерть мужа героини….

Итог: счастье – в любви, несчастье – тоже в любви; но уже неразделённой, трагической.

-- В какой части рассказа мы видим, что герои счастливы? (В начале)

-- Всё ли так спокойно? (Нет, присутствует ощущение беды, опасности)

-- Бунин очень интересен как писатель. Он говорил, что главное для него – «найти звук, мелодию рассказа». Вспомните рассказ Бунина «Лапти». Какой звук там оказался самым главным? (Звук метели, предвещавший беду).

К.Г. Паустовский говорил, что «у Бунина было редкое и безошибочное ощущение красок и освещения».

-- Попытаемся найти звук, краски и свет в рассказе И.А. Бунина «Кавказ». Для этого разделимся на 3 группы и проанализируем эпизоды по вопросам и заданиям.

– Предлагаю такие эпизоды (на слайде):

• Эпизод 1 «Вокзал. Отправление поезда»

• Эпизод 2 «Утро в поезде и прибытие на место» до слов «… горячие, весёлые полосы света»

• Эпизод 3 со слов «Когда жар спадал» до слов « …смотрела поздняя луна»

– И такие задания (на слайде):

Найдите и выпишите слова, которые выражают:

• цвет

• свет

• говорят о пространстве

• настроение героев, их ощущения,

Дискуссия (зачитывание ответов с примерами)

– Слово 1 группе. А 2 и 3 группы внимательно слушают. Вам нужно будет ответить на вопрос:

– Как в связи с изменениями внутреннего психологического состояния героев рассказа Бунина «Кавказ» меняется окружающая их обстановка?

– Вот что у нас получилось. Слайд с таблицей

ВЫВОД: краски от чёрно-белых в 1 эпизоде становятся цветными, яркими, сочными во 2и 3 эпизодах.; пространство расширяется, появляется свет, прозрачность; настроение от тревожного меняется до радостного, счастливого, а звуки от глухих до сильных, выразительных.

Художественно-выразительные средства в рассказе.

Работа по заданию.

Заполнение карточек. Задание: определить вид и роль ИВС языка.

– Какие ИВС языка использует автор для передачи настроения героев, состояния окружающей среды? (Ответы по группам)

– Верно, эпитеты, метафоры, сравнения, синтаксис – всё помогает автору «просто, точно», как писал К.Г. Паустовский выразить свои ощущения.

ВЫВОД:

Бунин заслуженно считается одним из лучших стилистов среди русских писателей, его язык ярок, точен и вместе с тем поэтичен. По части красок и звуков, “всего того, - выражаясь словами Бунина, - чувственного, вещественного, из чего создан мир”, предшествующая и современная ему литература не касалась таких, как у него, тончайших и разительнейших подробностей деталей и оттенков.

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ  

Групповая работа по ФГОС на уроках русского языка

и литературы

Групповая работа по ФГОС на уроках

русского языка и литературы

Есть прекрасные слова: «Преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это будущий мир. Передо мною, как учителем, встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обучения школьников?»

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:                                                          • анализировать свои действия;                                                                        • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;         

 • отличаться мобильностью;                                                                            • быть способными к сотрудничеству;

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал  известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Главной целью образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, становится создание условий для развития личности ученика, что предъявляет новые требования к образовательной среде. Важнейшим условием успешной социализации в наше время является освоение разных видов деятельности. Современный урок в связи с требованиями Федерального государственного стандарта строится на системно – деятельностном подходе. Задача учителя на уроке не просто понятно и интересно донести информацию до ученика, а включить его в активную учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно - практических и жизненных проблем. Теперь задачей общеобразовательной школы становится не «снабдить» учащихся багажом знаний, а привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность.  Давно доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. 

               Преимущества групповой формы учебной работы

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. В случае необходимости не боятся  обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

3. У учеников  формируется своя точка зрения, дети  учатся отстаивать свое мнение.

4. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания, умения и  применять их в конкретных заданиях.

5. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными навыками и умениями.

6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.                   

            При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, а предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей). Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять найденный совместно результат
     При интенсивно групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются её продукты: учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют.
      Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию путём включения социальных стимулов: появляется личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Всё это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместное овладение знаниями. Работа в парах даёт учащимся время подумать, обменяться идеями с партнёром, и только потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения переубеждать и вести дискуссию.

      Педагогические  цели  и  задачи  групповой  работы:

1. повысить уровень знаний учащихся;

2. развивать навык самостоятельной учебной деятельности (научить детей проводить самоконтроль, взаимоконтроль);

3. развивать умение успешного общения (научить детей работать вместе, дружно, в команде);

4. привлечь внимание к работе отстающих детей, заинтересовать их (совершенствовать межличностные отношения в классе);

5. воспитать чувство ответственности за работу, которую ты выполняешь;

6. вызвать интерес учащихся к предметам;

7. развить умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание;

8. добиться более прочного усвоения знаний;

9. развивать устную и письменную речь учащихся.

              Сформировать:

—логическое и критическое мышление школьников;

—навык организации своих мыслей;

—навыки устной речи;

—навыки риторики;

—уверенность в себе;

—способность работать в команде;

—способность концентрироваться на сути проблемы;

—манеры при публичном выступлении.

               Виды групповой работы

       Групповая работа может быть представлена в виде:

   - дискуссии;

   - дебатов;

   -  занятия-лекции;

   - урока - конференции;

   - семинара-исследования;

   - занятия-композиции и т.п.

  При разработке этой технологии вкладываются следующие принципы:

1. научности (знания должны быть научно-обоснованы);

2. доступности (учащимся должны быть доступны и понятны задания, которые они получают; материал, который дает им учитель);

3. прочности (учащиеся должны понимать изучаемое и прочно его усваивать);

4. сознательной активности.

При соблюдении принципов:

• задания должны быть проблемными, создавать определённое познавательное затруднение, представлять возможность для активного использования, имеющихся знаний;

• учитывать особенности состава группы;

• распределять роли между участниками группы;

• организовывать коммуникацию в группе и между группами;

• анализировать способ деятельности.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:   

1) Использовать плакат с правилами и напоминаю ученикам правила перед тем, как они начнут работать:

- убедись, что в разговоре участвует каждый;

- говори спокойно и ясно;

- говори только по делу.

- позиция «Поймите меня правильно»;

- истина превыше всего;

- краткость — сестра таланта; .

- я критикую идеи, а не людей.

—  Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

— Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

2) Объединение в группы. Лучше делить класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей Педагог должен учесть не только успеваемость, но и характер взаимоотношений учащихся, их симпатии или антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству.

         3)  Распределение ролей.

Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

      - лидер. В каждой из групп должен быть лидер. Его задача в данном виде работы – выслушать мнения членов группы, распределить обязанности, например, он назначит того, кто будет записывать результат работы (или он будет делать это сам), назначит того, кто представит итоговый результат учителю.

     -  чтец читает вслух;

     -  секретарь - записывает что-то от лица группы;

     -  докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

     -  иллюстратор

     -  хронометрист следит за временем.   

4)  Подготовка к выполнению группового задания: 

     -постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

     -инструктаж о последовательности работы;

     -раздача дидактического материала по группам.                                                  Каждая группа в зависимости от количества членов и уровня их подготовки получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное).  Каждой группе даётся набор учебных материалов для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов, которыми должны пользоваться ученики, порядок выполнения задания - какую часть задания выполняют индивидуально, а какую - коллективно, перечень контрольных вопросов для самопроверки. Для организации рабочего места парты сдвигаются так, чтобы могли вместе работать по 5 человек и чтобы отделить одну группу от другой.

5)   Групповая работа: 

   - знакомство с материалом, планирование работы в группе;

   - распределение заданий внутри группы;

   - индивидуальное выполнение задания;

   - обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

   - обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

   - подведение итогов группового задания.

5)  Заключительная часть.

   - сообщение о результатах работы в группах;

   - анализ познавательной задачи, рефлексия;

   - общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Задача учителя — фиксировать работу каждого ученика. И если один внутри группы постоянно отвечает, задает вопросы соседней группе, а другой отмалчивается, то и оценивание происходит пропорционально их работе на уроке.

Такое дифференцированное оценивание стимулирует тех, кто надеется отсидеться за спинами своих более знающих или более активных товарищей. Здесь такой фокус не проходит: оценки внутри группы по итогам работы могут сильно разниться.

        РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. у учащихся повышается интерес к предметам;

2. в активную работу вовлекается все больше и больше учащихся;

3. знания усваиваются более прочно, т.к. у ребят появляется большая заинтересованность в работе;

4. учащиеся оценивают свою работу и работу товарищей;

5. учащиеся получают удовлетворение от работы

Плюсы и минусы групповой работы.

Плюсы:

1. повышается учебная и познавательная мотивация;

2. снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;

3. в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;

4. происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу;

5. улучшается психологический климат в классе, групповая работа способствует развитию толерантности, умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Минусы.

1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

3. Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

4. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

5. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.

6. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Например, на уроке закрепления по теме «Типы текстов» ведётся работа в 6 группах. С помощью опорных слов группы составляют предложения на тему «Осень». 1 – 2 группы – текст-повествование на тему «Осень пришла», 3-4 группы – текст-описание на тему «Осенний лес», 5-6 группы – текст-рассуждение на тему «За что я люблю осень». Составив три текста и соединив их в один, получается единый текст на тему «Осень», который можно использовать на уроках развития речи при написании сочинений.

Материал для сочинения

Осень пришла    (текст-повествование)

1 группа:

Сентябрь, небо, облака, ветерок, воздух, листья, трава.

2 группа:

Птичьи песни, лесные жители, дожди, прохлада.

Осенний лес  (текст-описание)

3 группа:

Берёза, осина, дуб, клён.

4 группа:

Оранжевые, жёлтые, багровые, пёстрая метель, листья горят,

разноцветный ковёр.

За что я люблю осень?   (текст-рассуждение)

5 группа:

Русский лес, яркие краски, за что я люблю…, солнечные деньки.

6 группа:

Удивительное время года, листопад, настроение, прогулка.

Вот что получилось.

1. Осень пришла   (текст-повествование)

Пришел сентябрь. По высокому синему небу бегут облака, которые гонит легкий ветерок. Осенний воздух приятно освежает грудь. Падают сухие листья. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Лесные жители делают запасы на зиму. Часто идут моросящие дожди. С каждым днём становится всё прохладнее.

2. Осенний лес  (текст-описание)

В лесу пожелтели кружевные листья берёз. Покраснели листочки – монетки осин. Побурели резные листья дубов. Заалели листья-звёзды на клёнах. Деревья колышутся от зябкого ветра. Оранжевые, желтые, багровые листья кружатся, мелькают в воздухе и разлетаются в разные стороны. Закружится пёстрая метель: янтарно-золотая, медно-рыжая, пунцовая. Янтарём и рубинами горят листья. Земля покрыта разноцветным ковром.

3. За что я люблю осень?  (текст-рассуждение)

Красив русский лес осенью. Осень – удивительное время года. За что я люблю осень? Осень чарует нас своей красотой. Она радует нас яркими красками, тёплыми солнечными деньками. А как красив в солнечные дни листопад! Настроение радостное от ярких красок осени. Так и хочется отправиться на прогулку по осеннему лесу.  Получился текст  3 абзаца.

Естественно, что на первых порах возникает немало проблем и трудностей, но при систематическом проведении групповых работ у учащихся накапливается опыт, формируются умения и навыки, проблемы постепенно снимаются. Подготовка и проведение такого урока, конечно, большая нагрузка и для учителя, и для ребят, так что подобной формой работы не следует злоупотреблять. Достаточно проводить  два - три раза в год.

Урок

Тема: А. Н. Островский.

Слово о драматурге. Отражение в пьесах реальных общественных противоречий времени. Обзор содержания пьесы «Бедность не по­рок».

Цель урока: познакомить с биографией драматурга, отметить его роль в создании русского национального театра; познакомиться обзорно с содержанием пьесы «Бедность не порок»; повторить литературоведческие термины;

Словарная работа: драматическое произведение, комедия, реплика, ремарка.

Ход урока

1. Организационный момент.

Добрый день ребята. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их. Присаживайтесь. Сегодня у нас урок необычный и вести его вместе со мной будут научные сотрудники: биографы, литературные критики, историки.

1.Работа с эпиграфом.

Вы один достроили здание, в основание которого

положили краеугольные камни Фонвизин,

Грибоедов, Гоголь, но только после Вас мы,

русские, можем с гордостью сказать:

«У нас есть свой, русский, национальный театр.

Он по справедливости должен называться

«театр Островского».

А.И.Гончаров

- Ребята, ответьте на вопрос, какую сторону дара А.Н.Островского отметил А.И.Гончаров?

II. Изучение нового материала.

1.Жизненный путь драматурга.

Слово учителя.

Сейчас, я хотела бы повернуть время вспять, чтобы окунуться в эпоху Петра I, который был очень разносторонним человеком, реформатором. Принятые им реформы были направлены на повышение уровня жизни в России, но к сожалению не все имели успех. Обязав дворянское общество перейти к европейскому укладу жизни, он не принимает закон о ликвидации крепостного права. В результате возникает огромный разрыв между сословиями. Жившие по старинке люди вынуждены отказываться от своих исконных традиций и на почве этого рождаются комедийные сюжеты. Их мастерски используют в своем творчестве многие писатели и один из них А.Н.Островский.

Итак, давайте познакомимся с этим выдающимся человеком. В этом нам помогут наши биографы.

1-й ученик.

12 апреля 1823 года в семье дьякона церкви Покрова в Замоскворечье Николая Островского родился сын, которого нарекли Александром. Сам Николай вскоре оставил службу в церкви и устроился в московский городской суд сначала стряпчим, или помощником прокурора, потом стал адвокатом. Юридическая деятельность отца, бывшего «ходатаем по делам», давала маленькому Александру богатую пищу для наблюдений за реальной жизнью, чаще всего в ее не самых лучших проявлениях: «В его доме с утра до ночи толкались купцы, решая разные свои вопросы, мальчик Островский видел там не одного банкрота, а целые десятки, и разговоров о банкротстве наслышался Бог весть сколько» (Н. В. Берг, друг Островского).

2-й ученик.
      На 9-м году жизни Островского постигла первая жизненная трагедия: умерла сначала бабушка, а потом мать. Спустя пять лет после смерти матери отец женился на баронессе Эмилии Андреевне фон Тессин, дочери обрусевшего шведского дворянина. Благодаря незаурядной деловитости отца семья, в которой было четверо детей, жила в достатке. В доме имелась богатая библиотека, приглашались хорошие преподаватели, и Александр смог получить прекрасное домашнее образование знал греческий, латинский, французский, немецкий языки. Кроме названных, овладел английским, итальянским, испанским языками.
В 12 лет А. Н. Островский был отдан в гимназию, по окончании гимназии продолжает учебу на юридическом факультете университета. Спустя 2 года он принимает решение уйти, выдвигая в качестве формального повода конфликт с одним из преподавателей, но, скорее всего, его влечет к иной, не юридической, а литературной деятельности. Уход из университета вызывает бурный гнев отца, который в конце концов отказывает сыну в материальной поддержке, из-за чего долгие годы Островский вместе со своей семьей вынужден бедствовать.

3-й ученик.

К слову сказать, женитьба на мещанке без приданого еще более усугубила недовольство родителя, но принесла семейное счастье и добрую атмосферу открытого для всех дома. Ради добычи хлеба насущного будущий драматург устраивается в канцелярию Совестного суда, а чуть позже в Коммерческий суд, где еще более развиваются те впечатления, которые были получены еще в детстве в отчем доме из наблюдений за взаимоотношениями купцов. Он увидел способы обогащения через обход законов, подлоги, познакомился с историями банкротств. Все это нашло впоследствии отражение в его творчестве, даже имена его будущих литературных героев можно найти среди участников судебных разбирательств, в которых участвовал Островский.

Слово учителя

Мало кто знает, но первым произведением, которое вышло из-под пера Островского, была вовсе не пьеса, а прозаический очерк «Записки замоскворецкого жителя». Именно здесь мы находим заготовки будущих пьес, прежде всего, в пугающей реалистичности образов. Это именно та среда, из которой прорастут потом многие герои будущих пьес.

А первым драматургическим произведением стала комедия «Несостоятельный должник», сцены из которой 9 января 1847 года были опубликованы в газете «Московский городской листок». Редко кому из драматургов так удается – дебют превратился в шумный триумф. Комедия усердно читалась по трактирам. В трактире у Чугунного моста, самого знаменитого в те годы, пьеса читалась ежедневно каким-то изгнанным из театра актером-добровольцем вслух. Он не брал денег за чтение, просто просил накрыть ему стол. И жил припеваючи, ведь желающие послушать находились с утра и до полуночи.

Прошло чуть более трех лет, прежде чем пьеса была опубликована полностью под названием «Банкрот, или Свои люди – сочтемся». Это случилось в марте 1850 года в журнале «Москвитянин».

Премьеры же спектаклей по пьесам Островского «Не в свои сани не садись» и «Бедность не порок», состоявшиеся соответственно в 1853 и 1854 годах, принесли автору огромный успех. Зрители, особенно купцы, искали знакомства с драматургом, писали письма ему и актерам, исполнявшим роли. Например, к актеру Малого театра Прову Михайловичу Садовскому один из купцов обращался так: «Верите, я плакал, ей-богу, плакал! Как подумал я, что со всяким купцом это может случиться... страсть! И чудится мне, что я уже на паперти стою и руку протягиваю... Спасибо, голубчик! Я теперь, брат, ничего не пью, будет! Все выпил, что мне положено! Думаю богадельню открыть».

2. Комедия «Бедность не порок».

1.Откройте тетради, запишите число и тему урока.

2.Словарная работа.

Сейчас мы с вами выполним задание: давайте вспомним толкование таких литературных терминов как драма, комедия, реплика, ремарка.

Коме́дия — это драматическое произведение, средствами сатиры и юмора высмеивающее пороки общества и человека, отражающее смешное и низкое; всякая смешная пьеса. По Аристотелю, разница между трагедией и комедией состоит в том, что одна стремится подражать худшим, другая лучшим людям, нежели нынешние.

Реплика- элемент диалога, краткое высказывание одного актёра/персонажа, за которыми, следуют слова другого актёра.

Ремарка- пояснения, которыми драматург предваряет или сопровождает ход действия.

Слово учителя.

3. История создания пьесы

«Бедность не порок» была задумана автором 10 июля 1853 г., а начата 22 августа того же года.

В первоначальной редакции пьеса имела иное заглавие: «Гордым бог противится», и должна была состоять только из двух актов.

К концу 1853 г. «Бедность не порок» была закончена. 2 декабря Островский, после первых публичных чтений комедии в литературных кружках Москвы, писал М. П. Погодину: «Успех последней моей комедии превзошел не только ожидания, но даже мечты мои».

Напечатана была пьеса впервые в 1854 г. отдельной книжкой.

Ни одна из пьес А. Н. Островского не вызвала после своего опубликования таких горячих и принципиальных споров, как «Бедность не порок». 25 января 1854 года комедия была представлена на сцене Малого театра с Провом Садовским, которому посвящена пьеса, в роли Любима Торцова. Сам Островский определял смысл пьесы так: «чтобы иметь право направлять народ, не обижая его, надо ему показать, что знаешь за ним хорошее», соединяя высокое с комическим, даже сатирическим. Таким является в пьесе изображение самодурства Гордея, которое разъясняется в одной из пьес так: «Самодур — это называется, коли вот человек никого не слушает, ты ему хоть кол на голове теши, а он все свое. Топнет ногой, скажет: кто я? Тут уж все домашние ему в ноги должны, так и лежать, а то беда...» (по С. Дурылину, В. Лакшину, Л. Дудко и Л. Нежурко).

Предназначая «Бедность не порок» для сцены Малого театра, драматург задолго до окончания комедии распределил ее роли между артистами этого театра.

В Петербургском Александрийском театре «Бедность не порок» была впервые поставлена 9 сентября 1854 г.

На сцене Московского Малого театра в течение второй половины ХIХ в «Бедность не порок» ставилась чаще других пьес Островского. В представлениях этой комедии участвовали лучшие силы «дома Островского» Неизменной популярностью пользовалась «Бедность не порок» и на сценах провинциальных театров. Эта пьеса из года в год занимала в репертуаре одно из самых первых мест. (Краткое содержание пьесы – ученик)

4. Работа с текстом.

Вопросы для беседы:

• Н. Добролюбов назвал произведения Островского «пьесами жиз­ни». Как вы понимаете это выражение?

• Можно ли так назвать эту пьесу?

• Драма — это изображение жизни в формах самой жизни. Как в пьесе «Бедность не порок» Островский изображает установивший­ся порядок жизни?

• Митя и Люба счастливы и довольны, что все так удачно завершилось. Но любовная линия не столь важна. А что важно? Что хотел сказать своей пьесой Островский? (истинные ценности в семье, в патриархальных традициях)

• Когда-то Руссо в «Письме о зрелищах» сделал упрек Мольеру за то, что он осмеивал порок, но не научил нас любить добродетель. Как решает эту задачу Островский? (миру Коршуновых противопоставлен мир положительных героев с их естественным поведением)

• Чем дорожит больше всего Островский в пьесе? Что для него главное в отношениях людей? Что помогает нам это понять? (любовь – вот что главное. Герои – Любовь Торцова, Любим Торцов. Героиня сдержанна внешне, но «сердце свое надорвала». Пьеса утверждает народную веру в то, что «любви золотом не купишь». Такое преданное чувство не может не торжествовать)

III.Рефлексия

- Итак, ребята какова тема нашего сегодняшнего урока?

- Что нового вы узнали на уроке?

- Понравилось ли вам произведение? Чем?

Можно ли говорить о современности пьес Островского? Докажите.

Тема урока: Неопределённо-личные предложения (8 класс)

Цель урока:

Обучающая

Познакомить учащихся с неопределенно-личным предложением- одним из видов односоставных предложений с главным членом- сказуемым.

Развивающая

Развивать умение находить неопределенно- личные предложения в тексте, сопоставлять с синонимичными двусоставными и определять их различия.

Воспитывающая

Формировать умение сотрудничать, воспитывать культуру речи.

Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оборудование: Презентация, карточки

Ход урока.

1.Релаксация.

Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться на данном уроке, необходимо настроиться на работу. Посмотрите на экран. Там написан эпиграф к нашему уроку.

 Слайд №1

«Не стыдно не знать,

Стыдно не учиться»

-Вы согласны с данным высказыванием?

Так давайте сегодняшний наш урок мы проведем под этим девизом.

- Какую тему мы с вами изучали на последних уроках? (Виды односоставных предложений. Определённо - личные предложения)).

- Вот мы сегодня с вами постараемся обобщить наши знания об определенно- личных предложениях: вспомним теоретические сведения, изучаемые в этом разделе, а также узнаем что-то новое.

2. Синтаксическая разминка «Найди ошибки»

Воспитание любви к родному краю, к родной культуре,

к родному селу - задача первостепенной важности.

А) повествовательное Г) двусоставное

Б) восклицательное Д) нераспространенное

В) простое

Выделите грамматическую основу предложения

Какой частью речи выражены главные члены предложения?

III. Замените данные словосочетания синонимичными словосочетаниями

1. Замените словосочетания, построенные на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

1. «подземного хода» - хода под землёй

2. «по материнской линии» - по линии матери

3. «начальные главы» - главы начала

4. «ремесло сапожника» - сапожное ремесло

5. «сказания кельтов» - кельтские сказания

2. Замените словосочетания, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

1. «особенности кроликов» - кроличьи особенности

2. «искусству фехтования»- фехтовальному искусству

3. «царство под горой» - подгорное царство

4. «ответ с загадкой» - загадочный ответ

 5. «правила игры» - игровые правила

3. Замените словосочетания, построенные на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.

1. «радушно приняли» - приняли с радушием

2. «отпраздновали весело»- отпраздновали с весельем

3. «откровенно выразил» - выразил с откровенностью

4. «смотрели подозрительно» - смотрели с подозрением

5. «безжалостно отчитал» - отчитал без жалости

II Объяснение нового материала Упражнение №17

Прочитайте предложения, сравните их. Чем они различаются?

Выпишите главные члены предложения.

Укажите форму глагола - сказуемого

О детстве всегда вспоминаешь с улыбкой.

О детстве всегда вспоминают с улыбкой

О детстве все всегда вспоминают с улыбкой.

- Можно ли во втором и третьем предложениях по формам глаголов- сказуемых восстановить подлежащее? (да)

- В каком предложении в роли подлежащего мыслится определенное действующее лицо, а в каком – неопределённое?

- Какое из предложений является односоставным определённо-личным, а какое – двусоставным?

1. Что нужно сделать, чтобы определить вид этого односоставного предложения? (Найти глагол-сказуемое и определить, в какой форме оно употреблено.)

2. Запишем в тетради сегодняшнее число, «Классная работа». Спишите со слайда предложение, найдите глагол-сказуемое и определите его форму. (Сказуемое «вспоминают» - 3 лицо, множественное число, настоящее время)

3. Можно ли к этому сказуемому подставить местоимение? Какое? (Они)

А они это кто? Это какое-то определенное лицо или его нельзя определить? (Лицо определить нельзя, им могут быть многие.)

1. Попробуйте теперь сформулировать тему урока. (Неопределенно-личные предложения.)

2. Запись темы в тетрадь.

1. Упражнение №18

Выпишите главные члены предложений. Чем они выражены? Укажите форму глаголов – сказуемых.

1. Над хвастунами хоть смеются, а часто в дележе им доли достаются. (И.Крылов)

(сказуемое выражено глаголом в форме 3-го лица, множественного числа, настоящего времени изъявительного наклонения)

1. Уж об твоём ли не радели об воспитании с колыбели! ( А.Грибоедов) (сказуемое выражено глаголом множественного числа, прошедшего времени изъявительного наклонения) Словарная работа (не радели – не заботились)

2. Интересно, что мне подарят на день рождения? (сказуемое выражено глаголом в форме 3-го лица, множественного числа, будущего времени изъявительного наклонения)

3. Знали бы дорогу- не заблудились бы.

(сказуемое выражено глаголом условного наклонения)

Вывод: Какое предложение называются неопределенно - личным?

Неопределённо- личное предложение – это односоставное предложение, в котором сказуемое выражено глаголом в форме 3-го лица множественного числа настоящего, будущего времени или в форме множественного числа прошедшего времени изъявительного наклонения, или в форме условного наклонения

1. Упражнение №19

- Преобразуйте двусоставные предложения в односоставные неопределенно- личные. Изменится ли при этом смысл высказывания, и если да, то каким образом?

1) У нас в семье все любят спорт. 2) Вас кто-нибудь проводит до дома? 3) На вас некоторые жалуются. 4) По радио диктор передавал последние известия

- Содержание предложений понятно без подлежащего?

В двусоставных предложениях внимание направляется на производителя действия, а в неопределённо – личных предложениях важно само действие, а не лица, которые его производят. Они мыслятся неопределенно.

1. Упражнение № 20

Выпишите из каждого столбика четвёртое «лишнее» и объясните свой выбор.

Составьте с выписанными глаголами односоставные предложения и запишите их. Какого вида односоставные предложения у вас получилось?

узнали н-л хранят н-л видите о-л

читают н-л храним о-л уважают н-л

напиши о-л хранили н-л создали н-л

вспомнят н-л сохранят н-л заставят н-л

напиши – сказуемое в определенно- личном предложении выражено глаголом повелительного наклонения, множественного числа

храним – сказуемое в определенно- личном предложении выражено глаголом 1 лица, мн. числа, изъявительного наклонения, настоящего времени.

видите – сказуемое в определенно- личном предложении выражено глаголом 2 лица множественного числа, изъявительного наклонения, настоящего времени.

Сегодня на уроке мы говорили об односоставных предложениях. А нужны ли они нам? Может, достаточно двусоставных?

Для чего нужны односоставные предложения? (Они делают нашу речь более четкой, стройной, непринужденной, живой, динамичной.)

1. Упражнение № 22

Прочитайте текст.

Определите его тему, основную мысль. Что отражает заголовок? Как вы считаете, к какому стилю речи можно отнести этот текст – к языку художественной литературы или к публицистическому?

Как хлеб ищут

(1) В детстве я терял свои вещи. (2) Искал их, не находил и сердился.

(3)- А ты ищи, как хлеб ищут, - говорила бабушка, - обязательно найдёшь.

(4) Бабушкин совет я не понимал. (5) Хлеб лежит в шкафу.(6) Найти его проще простого. (7) Вообще искать не нужно.

(8) Я был подростком. (9) Началась война. (10) Продуктов не хватало. (11) Всё время хотелось есть. (12)Полученный по карточкам хлеб поровну делили между членами семьи. (13) Давали корочку Джеку.

(14) В обед от пайка ничего не оставалось.

(15) Вечером я осматривал все ящики в столе, все уголки на полках шкафа – не осталась ли где хлебная крошка…

(16) Тогда – то я понял, как хлеб ищут. (А. Митяев)

Работа в паре.

- Найдите в тексте сложные предложения, в составе которых есть односоставные предложения, определите их вид.

- Укажите количество грамматических основ в этих предложениях.

Творческая работа.

Тема текста- цена хлеба, хлеб – это жизнь.

Сочинение-минеатюра.

 Ищи, как хлеб ищут в толковый словарь современных разговорных фразеологизмов и присловий означает призыв искать лучше.

6.Рефлексия

Кроссворд

Тема урока: «Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи»».

Цель урока:

Обучающие: обобщение и систематизация изученного материала, повторить виды синтаксической связи в многочленных предложениях, правила постановки знаков препинания в многочленных сложных предложениях с различными видами связи; закрепление умения определять на слух виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью.

Развивающие: развитие мыслительных операций посредством обобщений, развитие зрительной и смысловой памяти, речи учащихся, потребности к самообразованию, способствовать развитию творческой деятельности учащихся, приобщение к информационно-поисковой деятельности, языковой интуиции.

Воспитательные: формирование личности учащихся через трудолюбие, внимание на уроке, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову; воспитание культуры речи; воспитывать коммуникативные способности, умение самостоятельно оценивать и корректировать выполненную работу.

Личностная цель: помочь осознать практическую значимость данного учебного материала и ценность совместной деятельности.

.

Ход урока

1. Релаксация

Заливистый школьный звонок

Позвал нас опять на урок

Будьте все внимательны,

А еще старательны.

Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Присаживайтесь, пожалуйста

Наш урок мне бы хотелось начать со стихотворения.

Учите русский годы к ряду

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждет великая награда-

И та награда в нем самом!

- Что хотел сказать поэт? ( Нужно учить русский язык)

- Для чего надо учить русский язык? ( Для того, чтобы быть грамотным. Если мы будем учить русский язык, то узнаем много нового, полезного.)

II. Актуализация прежних знаний.

1. Фронтальная беседа по теории сложного предложения.

- Ребята, мы много уже знаем о сложном предложении. Давайте вспомним немного теории.

- Какие предложения называются “ сложными”?

- На какие 2 группы делятся сложные предложения?

- Какие вы знаете союзные предложения?

- Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?

- Какие предложения называются сложноподчиненными?

- Какие предложения называются сложносочиненными?

- Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных предложений.(Сложное предложение с различными видами связи)

- На какие группы делятся сложные предложения в зависимости от разных сочетаний связи?

Сочинение +подчинение

Сочинение +бессоюзная связь

Подчинение +бессоюзная связь

Сочинение +подчинение +бессоюзная связь

- Из всего вышесказанного давайте сформулируем тему нашего сегодняшнего урока.

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи

1. Целеполагание.

- Какие же цели и задачи мы поставим перед собой?

(Обобщение и систематизация изученного материала, повторить виды синтаксической связи в многочленных предложениях, правила постановки знаков препинания в многочленных сложных предложениях с различными видами связи. Развитие мыслительных операций посредством обобщений. осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности)

1. Лингвистическая  разминка.

Найдите  словосочетания  со связью «управление»:

а) доволен  успехами, б) управлять  автомобилем, в) читать  лёжа, г) характерные  черты, д) стена  из  кирпича.

(Ответ: а,б,д)

Найдите  нарушения  в  употреблении существительных с предлогами:

а) истечение срока, б) благодаря  ходатайства, в) согласно  расписания, г) по  прибытию  поезда,  д) вопреки  всему.

(Ответ: б,в,г)

Проверка, после этого выставление отметки в лист результатов(6 прав.- «5», 4-5 прав. – «4», 3 – «3»)

III. Работа над темой урока (практическая деятельность учащихся)

Анализ предложений. Работа в паре

Прочитайте предложение, дайте ему краткую характеристику, составьте схемы.

Солнце садилось за севастопольские холмы, небо и море за спинами беглецов горело дивным огнем, и из этого дивного огня явилась и зависла над катером зловещая стрекоза. (В. Аксенов.)  (Сложное предложение, с разными  видами связи: бессоюзной и сочинительной;  повествовательное. Бессоюзное предложение со значением перечисления, поэтому между его частями ставится запятая. Сложносочиненное предложение осложнено однородными сказуемыми, между ними союз и, запятая не ставится)

[   ], [  ] и [  ].

Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперед.  (И.С. Тургенев) (СП с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное,  состоит из двух частей, соединенных бессоюзной связью (значение пояснения, перед двоеточием можно вставить  а именно ). Первая часть – СПП с придаточным  степени, которое относиться к указательному слову  так  в главном. Вторая – простое предложение, осложненное однородными членами.) [ …так], (что…): [  ].

Много  веков  сушили  эту  землю  ветры-суховеи   и  калило  солнце, пока  она  не  стала  такой  крепкой, будто  схвачена  цементом.  (Сложное предложение, с разными  видами связи: сочинительной  и подчинительной;  повествовательное. Придаточное первой степени со значением времени относится сразу к двум главным, соединенным сочинительным союзом и, поэтому между ними запятая не ставится. Придаточное второй степени имеет значение степени и сравнения относится к первому придаточному, раскрывает содержание указательного слова такой. Подчинение последовательное). [  ] и  [  ], (пока…), (будто…).

Когда наступило утро, со стороны леса послышался сильный шум мотора и показался самолет. (Сложное предложение, с разными  видами связи: сочинительной  и подчинительной;  повествовательное. Придаточное первой степени со значением времени относится сразу к двум главным, соединенным сочинительным союзом и, поэтому между ними запятая не ставится)  (Когда…), [  ] и [  ].

3. Редактирование предложений. Работа в группе

- Ребята, а сейчас ваша задача усложнится: вам необходимо из нескольких простых предложений составить сложное с различными видами связи и начертить схему получившегося предложения.

Текст для редактирования: Тигр злопамятен. Он легко запоминает запах   человека. Он запоминает голос человека. Он не решается конфликтовать с человеком в открытую. Он дожидается возможности человеку отомстить.

Тигр злопамятен, зверь легко запоминает запах и голос человека, и, не решаясь конфликтовать с ним в открытую, он дождется возможности ему отомстить.

1. Слуховой диктант.

1) Однозвучно гремит колокольчик, и дорога пылится слегка.

2) Запела птица голосом блаженным о том, как мы друг друга берегли.

3) Я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я.

4) Ты понял жизни цель: счастливый человек,
для жизни ты живешь.

5) Травка зеленеет, солнышко блести, ласточка с весной в сени к нам летит.

6) Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
последние листы с нагих своих ветвей.

7) Сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.

8) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит.

Примечание. Учащиеся в заранее приготовленных листочках проставляют знаки препинания. Образец карточки с ответами

IV. Рефлексия

1. Тест

1. Укажите многочленное сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью.

а) Учись скромности у колоса: тот, как созреет, голову склонит.

б) Ночью я почувствовал боль в ноге, и, когда встал утром, она оказалась сильно распухшей.

в) Хорошо сидеть и прислушиваться к тишине: то ветер подует и тронет верхушки берёз, то за стеной колокольные часы пробьют четверть.

г) Мы в песнях для потомства сбережём названья тех сгоревших деревень, где за последним горьким рубежом кончалась ночь и начинался день.

2. Определите тип предложения (знаки препинания не расставлены).

Я сознавала что этот туман скрывает нечто важное и до боли напрягала глаза пытаясь разглядеть что там за молочно-белой пеленой но тщетно мгла упорно не хотела рассеиваться.

а) сложносочинённое                                          в) бессоюзное сложное

б) сложноподчинённое                                        г) многочленное сложное

3. Укажите многочленное сложное предложение (знаки препинания не расставлены).

а) Я смотрел на лодки на японские батареи нигде никакого движения.

б) Упал в пруд камень взъерепенилась от этого вода полетела брызгами и волны побежали кругами но вскоре их бег замедлился сник и сравнялась гладь снова уснула тихая заводь хоть и долго ещё выпрыгивали на поверхности звонкие пузырьки.

в) Старшина пошёл сам потому что предводители должны идти первыми когда угрожает опасность.

г) День прошёл тихо но в сумерках они заметили человека бесшумно кравшегося к огромному дереву.

Тема урока. «Фонетика. Орфоэпия. Готовимся к ЕГЭ. Нормы произношения (имя существительное)»

Русский язык. 11 класс

Тема урока. Фонетика. Орфоэпия. «Готовимся к ЕГЭ. Нормы произношения (имя существительное)»

Цель: подготовка к ЕГЭ по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Задачи:

• обобщить знания, полученные в 5-10 классах по теме “Фонетика. Орфоэпия”;

• формировать орфоэпические навыки, навыки правописания;

• работать над культурой речи.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

1. Приветствие

2. По ходу урока вам, ребята, предстоит заполнение листка самооценки, средний балл за выполненные задания и будет вашей оценкой за урок.

1. Индивидуальные задания 1) Работа у доски. Карточка с заданием: расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений, начертите схему, определите вид подчинения придаточных предложений. Вокруг так светло что трудно угадать близко ли утро или все еще продолжается вечер.       2) Индивидуально на местах       Карточка 1 Спишите предложения, расставьте знаки препинания. 1. Еще напор и враг бежит. (А. Пушкин.) 2. По корням упругим топор застучал и пали без жизни питомцы столетий. (Н. Некрасов.) 3. Может быть гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное? 4. А там уж и люди гнездятся в горах и ползают овцы по злачным стремнинам и пастырь нисходит к веселым долинам. (А. Пушкин.)  5. Челкаш рассердился и острое жжение в груди и у горла передернуло его. (М. Горький) Работа у доски. Карточка с заданием: над подчеркнутыми буквами напишите звуки. Бассейн, академия, сонет, демагог, патент, амбре, бизнесмен, грейпфрут, партер, декаданс                                                           Индивидуально на местах (работа по карточкам, приготовленным учащимися (1 вариант), или по карточкам учителя (2 вариант). Задание: Вставьте пропущенные буквы и дайте толкование слов: Деб..тор, к..нтракт, кр..дитор, пр..дюсер, товарооб..рот, макл..р, н..минал, п..ритет (валютный), с..ртификат, т..раж.( Вторая карточка с ответами дается другому ученику) Самостоятельная работа. Слайды 1-6 (Индивидуальные задания и самостоятельная работа выполняются одновременно)   Проверка                              1. Слайды 7-12 (за каждое правильно выполненное задание ставим 1 балл, суммируем) 2. Задание 1 (предложение) 3. Толкование слов с консультантом

II. Работа по теме урока Проверка Задания 3. Фронтальный опрос С каким разделом науки о языке связано это задание? Запись темы урока в тетрадь Что такое фонетика? А что такое фонема? (Кратчайшая звуковая единица, способная различать звуковые оболочки (звуковую сторону звучания) разных слов.) Что такое орфоэпия? (Слайд 13) На какие два раздела распадается орфоэпия? (слайд 14) Как вы думаете, что называется орфоэпическими нормами? (Слайд 16) Что, на ваш взгляд, является отличительной особенностью русского ударения? (Слайд 17) Правила произношения отдельных звуков, их сочетаний, отдельных слов и грамматических форм составляют (отражают) свойственные языку орфоэпические нормы Где закреплены орфоэпические нормы? Для чего они нужны?       Материал для учителя      Уровень культуры каждого человека проявляется уже на уровне произношения. Неточное произнесение звуков затрудняет понимание между людьми, создает препятствия для эффективного и адекватного общения. Неверное ударение в слове, нарушение норм, правил произношения режет слух, создает помехи конструктивному взаимодействию в деловом и личном общении. Понятна значимость овладения нормами правильного произношения. Существуют общие произносительные нормы, регламентирующие произношение целого ряда звуков, охватывающие большое число слов, и существуют нормы, относящиеся только к ряду сочетаний звуков, характерные для ряда грамматических форм. Все эти нормы создают произносительную систему языка. Выполнение общих языковых произносительных норм для нас обычно не составляет труда, это не значит, что мы не допускаем ошибок. Наиболее часты ошибки в постановке ударения, вызывает затруднение произнесение заимствованных слов, которых в последнее время становится все больше. Неразборчивость произношения сродни неразборчивости в построении письменного текста, так как отражает недостаточный уровень культуры, личностную незрелость. Твердости, четкости дикции способствуют артикуляционные упражнения (например, знакомые всем скороговорки). А точность постановки ударения и произнесения отдельных звуков или их сочетаний можно уточнить по словарю. С каким разделом орфоэпии мы работали, выполняя 3 задание? (нормы произношения) Работа по презентации НОРМЫ УДАРЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО (Слайды 18-22) Закрепление изученного материала Потренируемся (Слайд 23-29) (за каждое правильно выполненное задание поставьте по 1 баллу, баллы суммируйте) Спишите, расставьте ударение в существительных, объясните его постановку. (Слайды  30-31) (если вы не сделали ни одной ошибки, поставьте 5 баллов, 1-2 – 4 балла, 3-4 – 3 балла, 5 и более 2 балла) Проверочная работа «Нормы ударения имен существительных» (Слайды 32-43) (за каждое правильно выполненное задание поставьте по одному баллу, баллы суммируйте) Подведем итоги. Подсчитайте баллы за работу в течение урока и разделите их на 4. Полученная оценка – это ваша оценка за урок. Что у вас не получилось? А в каких заданиях вы были более успешными?

III. Домашнее задание (слайд 44) 1. На сайте ФИПИ скачать демонстрационную версию 2014 года. В «Словнике» выучить правила постановки ударения в других частях речи. 2. Составьте  орфоэпический диктант (30 слов) по нормам ударения или выполните  упр. 8

Тема:

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.    Назывные предложения, их роль в языке.

  «Не стыдно не знать, стыдно не учиться»

Цель: способствовать формированию учащимися способов предметно-исследовательской деятельности в процессе изучения назывных предложений, создать условия для формирования познавательных и логических умений  в процессе самостоятельной познавательной деятельности при формировании понятия об односоставных назывных предложениях.

Задачи:

-образовательные:

формировать умение нахождения назывных предложений в тексте;

обеспечить формулирование учащимися выводов по изучаемому материалу;

совершенствовать умение лаконично, точно и выразительно строить свою речь;

обеспечить связь содержания учебного занятия с личностным опытом учащихся;

-развивающие:

развивать аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать вывод;

развивать способность к рефлексии своей деятельности, поведения;

развивать коммуникативную культуру учащихся;

-воспитательные:

воспитывать культуру речевого поведения;

воспитывать чуткое отношение к состоянию природы;

воспитывать потребность правильно оценивать собственную деятельность.

Тип урока:

  -  урок изучения и первичного открытия нового материала (урок постановки и решения познавательных задач.

Ход урока

1. Релаксация

Расправьте плечи, улыбнитесь!

И вслушайтесь в мои слова.

   Сегодня, ребята, мы продолжим изучение видов  односоставных предложений, но сначала  повторим то, что  уже знаем.

1. Актуализация опорных знаний

1.Индивидуальное задание:

- Сейчас два человека будут работать за ноутбуками.

Из одного и того же текста один  ученик выпишет определенно-личные предложения, другой - неопределенно-личные предложения, подчеркнув грамматические основы (приложение 1).

1.Жду от тебя известий.

2. Переведу часы, хотя знаю, что будет гонка.

3.Вдруг стучатся у дверей.

4.Перевели его в другую губернию.

5. Вас, наверное, тоже арестуют?  

6.Вале уже звонили из клуба.

                                                      Ответ: О-Л – 1,2,5; Н-Л -3,4,6.

Проверка выполненных работ.

2. «Мозговой штурм».

Остальные учащиеся принимают участие в «Мозговом штурме»:

-Подготовка к ОГЭ:

Задание №1:

Словарный диктант.

Растение, квартира, директор, выскочил, деревянный, озарится, убегаю, повторил, собирался, коридор, прикосновение, показать,  удивился, загорелся.

а). Проанализируйте данный материал, как вы считаете,  какой грамматической проблеме он соответствует? (правописание гласных в корнях слова).

б). Можно ли данный материал сгруппировать по конкретным правилам?

 (можно, основанием для группировки мы считаем: правописание проверяемых гласных в корне слова, правописание непроверяемых гласных в корне слова и правописание корней с чередующимися гласными).

в). Среди записанных слов найдите слова с чередующей гласной в корне.

Задание №2. Решение лингвистической задачи.

Укажите правильный вариант синтаксической характеристики предложения:

Уча других, тоже учишься (Н.В. Гоголь):

а) побудительное, восклицательное, односоставное, обобщённо-личное, распространённое, осложнённое обособленным определением, полное;

б) повествовательное, невосклицательное, односоставное, обобщённо-личное, распространённое, осложнённое обособленным обстоятельством, полное.

3. Блиц-опрос:

-Что такое предложение?

-Какие бывают предложения по наличию главных  членов?

-Восстановите кластер по теме «Односоставные предложения» (распечатать  кластер)  (приложение 2).

Вопросы по кластеру:

- Какие предложения называются односоставными?

- На какие группы делятся односоставные предложения?

- Какие предложения относятся к определенно-личным, неопределенно-личным, обобщенно-личным?

- Какие предложения с главным членом сказуемым не указаны в кластере? Как вы думаете, почему? (Не все лингвисты признают эти предложения).

-Ребята, какое односоставное предложение мы с вами еще не изучали? (с главным членом подлежащим).

IV.  Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности

-Посмотрите на доску, там записан эпиграф к нашему уроку. «Не стыдно не знать, стыдно не учиться».

Давайте сегодня урок мы проведем под этим девизом. Наша цель на уроке – познакомиться с назывными предложениями, их значением и сферой употребления.

Наш урок будут сопровождать произведения литературы, живописи о природе.

-Ребята, как вы думаете, что лучше режет: нож или ножницы? «Оба инструмента режут одинаково, только разные предметы»,- ответите вы. Нож действует также хорошо, как ножницы, хотя состоит из одной режущей части, а не из двух.

Условно можно рассматривать нож и ножницы как символы односоставных и двусоставных предложений. Первые имеют один главный член: Зима. На улице вьюжит, вторые – два: Я изучаю физику. Односоставные предложения так же хорошо справляются с обязанностью сообщать, как и двусоставные. Сегодня вы убедитесь в этом на промере назывных предложений. Определяющей особенностью этих предложений является то, что им свойственны фрагментарность и одновременно большая ёмкость выражаемого содержания. В них называются только отдельные детали ситуации, но детали важные, выразительные, рассчитанные на опыт или воображение слушателя или читателя, - такие, по которым он может представить себе общую картину описываемой обстановки или событий.

V.    Изучение нового материала

1.Выступление назывного предложения 

– Давайте послушаем, что нам расскажет о себе назывное предложение. Ему не терпится с вами поболтать. Что оно сообщает о своём значении и строении?

Позвольте назвать себя: Назывное предложение! Вы, конечно, догадались, чем я занимаюсь? Да, да! Мне нравится называть, т. е. сообщать о самом существовании чего– то: предметов, событий, явлений... Я вокруг вас, я на каждом шагу, но вы меня не замечаете. Вы приехали, сошли с поезда и увидели: «Н. Новгород», «Вокзал», «Выход в город», «Кассы», «Буфет», «Остановка троллейбуса» и т. п. – это все я, Назывное предложение. Вы едете в город, кондуктор объявляет остановки: «Парк культуры и отдыха», «Металлургический завод», «Порт» – это Назывные предложения. А ребенок смотрит в окно и кричит: «Вон море!» – и это опять я, Назывное предложение. Как жаль, что никто не спросит, что это за предложения, которые так часто встречаются? Каким предложением назвали магазины «Хлеб», «Обувь», «Книги»? А это все я, Назывное предложение. Мне достаточно одного слова, чтобы обрадовать людей. Услышав меня в поезде, в трамвае они говорят радостно: «Вот мой город. Вот моя остановка, а вон мой дом! А вот мой сынишка!» У меня один главный член предложения – подлежащее, но оно так много говорит людям. Подлежащее может иметь разные определения, а иногда у меня есть частицы – вот и вон. Порой я сообщаю и о страшных событиях: «Пожар!», «Землетрясение!», «Авария!» или отдаю приказания: «Огонь!», «Старт!», «Стоп!» Но главная моя задача – называть то, что нужно людям, что их радует и помогает жить. Меня используют и в поэзии, и в прозе. Есть даже целые стихотворения, которые написаны только Назывными предложениями.

Закоптелые палатки,
Черный хлеб, вода,
Кашель пряхи, плач дитяти.
О нужда! Нужда!

Правда, немного обидно, что ребята меня редко приглашают в свои сочинения.

2.Слово учителя. Учащиеся составляют тезисы.

- Итак, назывное предложение – это односоставное предложение с главным членом – подлежащим. В назывных предложениях сообщается о существовании и наличии предмета. Главный член назывного предложения выражается формой И.п. имени существительного: Бессонница. Гомер. Тугие  паруса ( О.Э.Мандельштам).

В состав назывных предложений могут входить указательные частицы вон, вот, а для введения эмоциональной оценки – восклицательные частицы ну и, каков вот так: Какая погода! Ну и дождь! Вот так гром!

Правило- помощник. Назывные предложения распространяются только определениями (согласованными и несогласованными): Поздняя осень.

Если распространителем является обстоятельство места, времени, то такие предложения можно трактовать как двусоставные неполные: Скоро осень. Ср.: Скоро наступит осень.// На улице дождь. Ср.: На улице идёт дождь.

В конце назывных предложений на письме ставят точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие: Москва! …Как много в этом звуке для сердца русского слилось!  (А.С.Пушкин)

После восклицательного или вопросительного знака часто ставят многоточие. Вопросительный знак ставят, если предложение является вопросительно-восклицательным и в начале его есть союз – частица а.

Функции назывных предложений

С помощью назывных предложений можно выразить:

- непосредственное восприятие: Пожар!

-указание: Вот лес. Вон речка;

-достижение: Вот и тишина;

- эмоциональную оценку: Ну и дом! Вот это лес! Какие пёрышки!

Особенности назывных предложений

Назывные предложения имеют следующие особенности:

-передаёт экспрессивность, фрагментарность, одновременно имеет большую ёмкость содержания;

-создаёт образную, зримую картину природы, состояния героя;

-запечатлевает одно мгновение, один кадр. Фиксирует только настоящее время;

- даёт возможность читателю додумать, представить общую картину;

-используется чаще в начале предложения или главы, при записи в личных дневниках, письмах, записных книжках, при создании сценариев.

3. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока $ 31

Физминутка на координацию движения, психологическую разгрузку, общее развитие организма детей /конечностей и туловища

-  Сидя. Взяться  правой рукой за левое ухо, а левой рукой взяться за кончик носа. Хлопнуть в ладоши и быстро поменять руки: левой рукой – правое ухо, правой -кончик носа.

- «Потягивание кошечки».

 Исходное положение: сидя на стуле парты, прогнуться в пояснице, кисти к плечам. Вдох – потянуться, руки вверх, кисти расслаблены. Выдох – кисти к плечам, локти свести вперед.

VI.  Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся

1.Поэтическая разминка

Задание. Послушайте стихотворение «Приход весны» и «Золотая осень.

Выпишите из них назывные предложения.

Приход весны

Зелень нивы, рощи лепет,

В небе жаворонка трепет,

        Тёплый дождь, сверканье вод,-

       Вас назвавши, что прибавить?

 Чем иным тебя прославить,

   Жизнь души, весны приход?

                           (В.А.Жуковский)

Золотая осень

(в сокращении)

                                                           Осень. Сказочный чертог,

        Всем открытый для обзора.

Просеки лесных дорог,

Заглядевшихся в озёра.

Как на выставке картин:

                                                          Залы, залы, залы, залы

                                                          Вязов, ясеней, осин

                                                          В позолоте небывалой.

                     (Б.Л.Пастернак)

2. Проверка  опережающего домашнего задания

Приведите примеры односоставных назывных предложений из произведений художественной литературы, выделите грамматические основы.

а).  Ночь. Вокруг тишина.

      Ручеёк лишь журчит

      Своим блеском луна

      Всё вокруг серебрит.

                       (С.А. Есенин)

б). Тучки небесные, вечные странники,

     Степью лазурною, цепью жемчужною

                                                    (М.Ю.Лермонтов)

в). Жаркий июльский полдень.

                                (М.Е.Салтыков — Щедрин)

г). Ночь, улица, фонарь, аптека,

     Бессмысленный и тусклый свет.

                                                      (А.Блок)

д). Бессонница. Гомер, Тугие паруса.

                                                    (О.Мандельштам)

е). Двадцать первое. Ночь. Понедельник.

     Очертанья столицы во мгле.

                                           (А.Ахматова)

ё).Тихая, звёздная ночь...

                                             (А.Фет)

ж). Длинная еловая аллея.

                                         (А.Чехов)

з). Тихая, тёплая ночь.

                                    (М.Пришвин)

2.Практическая работа с языковым материалом

Задание №1. Перепишите предложения. Найдите назывные предложения (в том числе в составе сложных). Выделите в них подлежащие (приложение 3).

1.Тёмная ростовская глухомань, домишки, заборы, морозная ночь, мелькание свечей за морозными окнами, рождество празднуют, никто о нас не догадывается (Ю.В.Трифонов).

2.Сумерки. Природа. Флейты голос нервный. Позднее катанье (Б.Ш.Окуджава). 3.Вечер. Взморье. Вздохи ветра. Величавый возглас волн. Близко буря. В берег бьётся чуждый чарам чёрный чёлн (К.Д. Бальмонт). 4.Бред и ужас Востока. Пыльная катастрофа Азии. Зелень только на знамени Пророка (И.А.Бродский). 5.Холодная весна. Голодный Старый  Крым (О.Э.Мандельштам).

Задание №2. Найдите назывные предложения (в том числе в составе сложных). Выделите в них подлежащее (приложение 4).

1.Ребро скамейки в тени киоска, зигзагами веток в неверном свете. 2.Клочки афиши на рваных досках кусал бессильно голодный ветер (Дир  Туманный).

Задание №3. Распределите предложения на 2 группы. Запишите, выделяя грамматические основы: (приложение 5).

Односоставные предложения	Двусоставные предложения
2,3,4,5,7,9,10	1,6,8

1.Снег белеет кругом по колено.

2.Так морозно, светло и бело!...

3.Снегом пушистым лёд замело.

4.Встаю на лыжи и бегу к ближайшему лесочку.

5.Любишь кататься, люби и саночки возить.

6.Зимний воздух был тих и звучен.

7. В домах зимними вечерами зажигают огни.

8. Ночь светла, мороз сияет.

4. «Лингвистическая изюминка» (приложение 6)

Задание. Назывные предложения широко используют в ремарках – авторском описании обстановки действия в пьесе. Например: Небольшая комната в гостинице, в южной стране. Две двери: одна в коридор, другая на площадь. Сумерки. Это ремарка к первому действию пьесы Е.Л. Шварца «Тень».

  Прочитайте ремарку к первому действию пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев». Какие предложения использует автор для описания места действия? Определите роль назывных, безличных и двусоставных предложений в описании обстановки действия. Запишите текст. В предложениях подчеркните главные и второстепенные члены.

     Зимний лес. Укромная полянка. Никем не потревоженный снег лежит волнистыми сугробами, покрывает деревья пушистыми шапками. Очень тихо. Несколько мгновений на сцене пусто, даже как будто мёртво. Потом солнечный луч пробегает по снегу и освещает белёсо-серую Волчью голову, выглянувшую из чащи, Ворону на сосне, Белку, примостившуюся в развалине ветвей у дупла.

5.А теперь для вас награда:

  Вот загадка, вот шарада!

Задание: Отгадайте загадки. Найдите в них односоставные предложения. Ответом служит назывное односоставное предложение.

 а). Скоро ест, мелко жуёт,

     Сама не глотает, другим не даёт.  

                                                           (ПИЛА)

б). Стоят вместе, ходят врозь.

                                        (НОГИ)

в). Сверху кожа, снизу тоже, а в середине пусто.  

                                                                              (БАРАБАН)

г). Крупно, дробно зачастил и всю землю напоил.

                                                                      (ДОЖДЬ)

6.Задание. Вам дан список предложений, соотнесите  и внесите в таблицу  номера назывного предложения, выраженного (приложение 7)

Назывное предложение, выраженное:	Номера предложений
Только именем существительным	3
Существительным с прилагательным	1
Существительным с причастием	2
Существительным с числительным	5
Существительным с частицами вот, вон	4
Существительным с другим существительным	8
Существительным с наречием	6
Фразеологизмом	7

1.Поздний вечер.2. Смеющиеся лица.3.Зима. 4.Вот мельница. 5.Девять часов. 6. Спуск вниз.7. Буря в стакане. 8.Начало января.

7. «Готовимся к ОГЭ»: творческая работа (в группах) (приложение 8)

(Учащиеся получают открытки с репродукциями картин И.И. Шишкина, А.К. Саврасова)

Задание. Составьте сочинение-миниатюру (7-10 предложений), «введите» зрителя в описание картин при помощи назывных предложений. Регламент работы- 5-7 минут.

Образец сочинения-миниатюры по картине И.И. Шишкина «Рубка леса»

Опорные слова: поляна, ели, сосны, берёзы, ветки, плач, опустошение, зло.

 Поляна. Разлапистые ели, стройные  сосны. Хрупкие берёзы. Свежеспиленная сосна. Тонкая белая берёза, печально склонившая свои кудрявые ветки над прахом старшей сестры. Мы слышим крик спиленного дерева и плач берёзки.

Опустошение, смерть, зло - вот лейтмотив этого полотна.

Опорные слова к картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»: окрайна, церквушка, снег, берёзки, стая грачей, воздух, облака, небо, простата, нежность, доброта.

8. Ручное программирование

    Задание: определите вид односоставного предложения, заполнив перфокарту: (приложение  9)

1. Горит в сердцах у нас любовь к земле родной.

2. Усердней с каждым днем гляжу в словарь.

3. Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.

4. Так забудь же про свою тревогу.

5. На улице было морозно.

6. И вот снега больше нет.

7. Уральский хребет.

8. Друга узнают в несчастье.

9.Составление  синквейна по картине. Самостоятельная работа (приложение 10)

Задание: возьмите карточки и прочтите задание. Синквейн должен быть написан на раздаточных листах.

-определите основную мысль вашего  синквейна;

-прочтите свое односоставное предложение. Попробуйте определить вид односоставного предложения.

Примеры:

1.Лоси.

  Голодные, дружные.

  Скопились, едят, прижимаются.

  Холодно лосиной семье в лесу!

 Зима.

2.Холод.

  Трескучий, скрипучий.

  Застывает, морозит, леденит.

  Лоси жмутся к скирде сена – лакомятся!

  Зима.

 Сделаем вывод:

-Назывные предложения чаще употребляются в художественной литературе, в газетных и журнальных статьях.

-С их помощью лаконично и точно рисуется место и время действия, пейзаж, обстановка.

10.Работа с упражнениями учебника: упр.174 - выразительное чтение, устное выполнение, пунктуационный разбор предложения; упр.175 – комментированное письмо, обсуждение вопросов и заданий, грамматические разборы на доске; упр.176,177 – устное выполнение, морфемный разбор на доске; упр.180 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

VII. Рефлексия. Подведение итогов урока

1. Мини-тест: да или нет (приложение 11)

1.Назывные – это  односоставные предложения? (Да)

2.Может ли назывное предложение быть распространённым? (Да)

3.Может ли главный член предложения в назывном предложении быть сочетанием числительного с существительным? (Да)

4.Правда ли, что НП распространяются обстоятельствами? (Нет)

5.Могут ли входить в состав НП частицы ну и, что за, вот, какой? (Да)

6.Правда ли, что НП обозначают, что предмет или явление существует в настоящем времени? (Да)

2. «Микрофон»

-Продолжите предложение: сегодня на уроке я узнал(а), понял(а), научился(-ась)…

VIII. Домашнее задание с комментарием

1.Выучить теоретический материал по теме урока.

2.Выполнить творческое задание. Написать сочинение-миниатюру (5-8 предложений) по данному началу с использованием односоставных предложений: Первый снег! Сколько чувствует он!..

IX. Комментированное выставление отметок

Урок на тему «Приложение как особый вид определения. Дефис при приложении».

Цель урока:

Обучающие: углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения, ознакомить с приложением как разновидностью определений, правилами употребления знаков препинания при них.

Развивающие: 1) развивать логическое мышление, память, внимание; 2) развивать лингвистическую интуицию.

Воспитательные: 1) воспитывать аккуратность, точность; 2) воспитывать внимательное отношение к речи; 3) воспитывать интерес к языку.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: ознакомление с новым материалом.

Технологии: технология критического мышления (приёмы: кластер, синквейн).

Оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал.

Ход урока:

I.Релаксация.

2.АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

1. Лингвистическая разминка.

Задание: образуйте, где это возможно, несогласованные определения от согласованных.

Не имеют синонимов:

Ключ от замка – нет словосочетания «замочный ключ».

Очковая змея – название биологического вида.

Медвежья услуга – фразеологизм.

III.СТАДИЯ ВЫЗОВА (3 мин).

1. Синтаксический разбор на доске предложения.

И ласточка-песня летит над землей. (Лебедев-Кумач)

- Что вы можете сказать о предложении? Предложение из строки песни Лебедева-Кумача. Подумайте о смысле предложения. О чём оно? Сделаем синтаксический разбор. Слово ласточка относится к слову песня. Песня как ласточка «легкая, веселая». Слово ласточка – особый вид определения – приложение.

IV. ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ УРОКА, ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ (2 мин).

- Осмыслим само понятие «приложение». Что мы можем назвать приложением?

- Какова цель нашего урока?

V.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (14 мин).

1) Мини-исследование.

Назовите приложение.

Белые чайки-рыболовы с криком носились над Доном.

Врач Сергеева уехала.

Моя семья выписывает газету «Вперед».

1.Какой частью речи выражено приложение?
2.На какие вопросы отвечает?
3. Каким членом предложения является приложение?

Вывод:

Приложение – это определение, выраженное существительным, согласованным с определяемым словом в падеже.

Примеры:
на груди утеса-великана
поэт Лермонтов
романс «Парус»

- Как определить, где главное слово, а где приложение?

- Определите, с каким словом согласуется сказуемое, - это и будет главным словом.

Например:

Журнал «Природа» напечатал интересные материалы по экологии.

Врач Иванова начала прием с раннего утра.

Докажите, что в словосочетаниях река Амур, озеро Селигер, журнал «Природа» приложением будут имена собственные.

А в сочетания инженер Петрова, врач Иванова, продавец Ильина - наоборот, приложениями являются нарицательные существительные.

Задание

Для доказательства составьте предложения, в которых одно из слов было бы подлежащим, а сказуемое выражалась бы глаголом в прошедшем времени или кратким страдательным причастием.

Озеро Селигер расположено в Тверской области.

Инженер Петрова предложила новую программу.

2) Составить кластер «Значения приложений».

- Какие признаки могут обозначать приложения?

Признаки: возраст, профессия, национальность, качества предмета, звание, степень родства, собственные наименования газет, улиц и т. д. Какие бываю приложения?

3) Виды приложений.

Приложения

Согласованные

На груди
утеса-великана

Несогласованные

Читаю газету «Известия»

Оба сущ.:муж.р.,в род.п., ед.ч.

Сущ .ж.р, в.п, ед.ч

Сущ с.р., и.п.мн.ч

4) Практикум.

- В каких приложениях форма падежа не изменяется при изменении главного слова?

• Река Дон

• Бабушка-старушка

• Кони-красавцы

• Завод-гигант

• Река-Нева

• Лагерь «Солнышко»

• Поэт Тютчев

• Мотоцикл «Юпитер»

- Что общего у приложения и несогласованного определения?

Приложение и несогласованное определения являются существительными.

- Чем отличается приложение от несогласованного определения?

5) Аналитическая работа с таблицей «Дефис между главным словом и приложением.

Условия постановки дефиса.

VI. ФИЗМИНУТКА (1 мин).

VII.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (16 мин)

Дефис между главным словом и приложением

Практическое задание.

1)Подберите к выделенным существительным приложения или определяемые слова с теми значениями, которые указаны в скобках.

— Объясните написание приложений.

На фестивале выступали студенты … (национальность).

Они на русском языке декламировали стихи поэта … (ф.и.о.).

Артист городского театра … (название) спел арию из оперы … (название) композитора …(фамилия).

Где приложение? Раздельно или через дефис?

2)Выпишите приложения и определяемые существительные в два столбика.

Пишутся с дефисом

 

Пишутся без дефиса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   1. В скачках участвовали красавцы кони. — В скачках участвовали кони-красавцы. 2. У ворот склада стоял старик сторож. — У ворот склада стоял сторож-старик. 3. На берегу реки вырос гигант завод. — На берегу реки вырос завод-гигант.

VIII. РЕФЛЕКСИЯ (3 мин).

Подведем итоги.

Что вы узнали о приложении?

• вопрос?

• К чему относится, что поясняет?

• Способы выражения?

• Как пишется по отношению к определяемому слову?

Составим синквейн.

Приложение

Согласованное, несогласованное.

Характеризует, указывает, выражает.

Приложение – определение, выраженное существительным.

Существительное.

IX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (1 мин).

1. § 26. Выучить теоретический материал на стр. 85-86.

2. Выполнить упражнение 141 из учебника.

3. Составить 5 предложений с приложениями, которые называют столицы европейских государств.

 

 

 

Тема. «Однородные и неоднородные определения».

1.Релаксация

2. Проверка домашнего задания.

3. Повторение

- Дома вы должны были повторить правописание букв О-Ё после шипящих. От чего же зависит выбор буквы после шипящей? (От части слова, в которой находится орфограмма, а также от части речи). Расскажите о правописании букв О-Ё после шипящих. (В корне пишется Ё, если можно подобрать слово с буквой Е, например, жёлтый – желтеть. В суффиксе и окончании написание зависит от ударения: под ударением пишется О.). (В суффиксах причастий пишется Ё, в окончаниях глаголов тоже).

Карточки с дифференцированным заданием.

1. Упражнение 280.

1. Синтаксическая пятиминутка.

- Запишите в тетрадях число, классная работа и предложение для синтаксического разбора.

Тревожным, свистящим шёпотом перекликнулись между собой столетние сосны, и сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей.

(Индивид. задание – морфологический разбор слова «мягким»)

1. Сообщение темы и цели урока.

- Ребята, тема нашего сегодняшнего урока «Однородные и неоднородные определения». Цели урока: познакомиться с однородными и неоднородными определениями, научиться различать их, правильно оформлять их пунктуацию на письме.

1. Повторение изученного материала.

1. Беседа.

- Что называется определением? (Определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ?)

- Какой частью речи чаще всего выражается определение? (Прилагательным).

- Прежде чем знакомиться с новым материалом, давайте вспомним разряды прилагательных по значению? (Качественные, относительные, притяжательные.)

- Назовите их отличия.

- А теперь проверим, насколько хорошо вы умеете различать прилагательные разных разрядов.

2. Проведём цифровой диктант.

1 – относительное, 2- притяжательное, 3 – качественное.

Матушкина шаль, удобное кресло, кухонное полотенце, ребячья рубашка, песчаный берег, молодой агроном, зелёная листва, отцовское ружьё, сладкий чай, морковное пюре.

Ключ: 2, 3, 1, 2, 1, 3, 3, 2, 3, 1.

Проверьте.

1. Знакомство с новым материалом.

1.Работа с предложением, записанным на доске.

 - Прочитайте предложение, записанное на доске.

Под дубами прятались низенькие одноэтажные домики.

- Назовите определения в этом предложении,  чем они выражены.

- Обратите внимание, что оба определения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, но запятой между ними нет, так как определения по указанным признакам не всегда однородные.

1. Запись на доске.

Цвет	Размер	Вкус	Форма	Из чего сделан предмет
Белый Синий Красный	Большой Маленький Огромный	Сладкий Горький Кислый	Круглый Квадратный Прямоугольный	Шерстяной Ситцевый Шёлковый

- Посмотрите на эту таблицу. Прилагательные в каждой колонке характеризуют предмет с одной стороны: цвета, размера, вкуса и др. Определения, выраженные такими прилагательными, будут однородными.

Если взять прилагательные разных колонок, то это будут неоднородные определения, которые характеризуют предмет с разных сторон и чаще всего выражаются сочетанием качественного и относительного прилагательного.

- Сравните предложения: 1) На поляне пестрели белые, синие, красные цветы. – Мама купила большой красный сладкий арбуз. 2) На прилавке лежали шерстяные, шёлковые, ситцевые платки. – Белая шерстяная кофта висела на спинке стула.

- Какие определения принято считать однородными? Неоднородными?

- Итак, неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон. Однако такие определения могут быть однородными, если они объединены общим понятием, то есть создают общее, целостное, единое впечатление о предмете. Например: Серое, дождливое, хмурое небо висело над нами (все определения объединены одним общим понятием – небо осеннее, невзрачное).

1. Работа с учебником Т (п.189).

- Откройте параграф 189 и выпишите по пунктам, какие ещё определения считаются однородными. Запись оформите в виде таблицы.

Однородные	Неоднородные
1. Характеризуют предмет (или предметы) с одной стороны: по цвету, форме и т. д.	1. Характеризуют предмет с разных сторон (обычно сочетание качественного и относительного прилагательного).
2. Создают общее, целостное, единое впечатление о предмете (предметах)	2. Определения, когда одно выражено местоимением или числительным, а другое – прилагательным.
3. Сочетание одиночного прилагательного с причастным оборотом.
4. Второе определение поясняет первое.

- Проверьте, как вы заполнили таблицу.

- Сформулируйте правило постановки запятой при определениях. (Запятая ставится между однородными определениями.)

1. Закрепление нового материала.

1. Работа с учебником.

А) Упражнение 286 (устно).

Тема текста – спасение птенцов, основная идея – животных нужно беречь и помогать им.

-Сделайте вывод, какие определения называют однородными?

Б) Упражнение 287.

Основная мысль – удивительное находится рядом с нами.

- Из упражнения 287 выпишите неоднородные определения с определяемыми словами.

(Обрывистый песчаный откос, небольшая голубовато-лазурная птица, высокий песчаный откос, маленькая серебряная рыбка, песчаный береговой откос).

-  Какие определения называют неоднородными?

1. Работа с сигнальными карточками.

Красный цвет – неоднородные определения, жёлтый цвет – однородные.

1. Глубокая, дремучая старина окружала моё детство на слободке.

2. Прошёл серый пассажирский теплоход.

3. Шёл надоедливый октябрьский дождь.

4. Мы купили для рыбной ловли надувную резиновую лодку.

5. Радостное, праздничное, лучезарное настроение распирало, и мундир, казалось, становился тесен.

6. Было как-то по-хорошему грустно в этом маленьком, уже тронутом поздней осенью саду.

7. Алёша подал ему маленькое складное кругленькое зеркальце.

1. Объяснительный диктант.

1. День был осенний, серый, но тихий, тёплый. 2) Из-за крыш ближней деревни медленно показывалась огромная красная луна. 3) Со стороны деревни послышался торопливый топот бойких овечьих ног. 4) Павка встретился с серыми спокойными глазами незнакомца, внимательно изучавшими его.

- Взаимопроверка.

1. Самостоятельная работа.

- Ваша задача найти допущенные в тексте орфографические и пунктуационные ошибки.

 На всё лето мы уехали в деревню. Наш старый, деревяный дом стоял на обрывистом берегу небольшёй неглубокой и неширокой речки Серебрянки. Она тихо и спокойно текла то среди пёстрых лушков то через густые сосновые и еловые леса пока не впадала в лестное озеро, поросшее прелесными кувшинками. Летом взрослый человек мог легко перейти её вброт, но весной она начинала яросно вскепать буйно и дерско разливалась, и затопляла окресные луга. (10)

- Проверьте.

1. Задание на дом: п. 189, упр. 288, инд. Задание – 291, 294, повт. п. 42 (Ь после шипящих).

2. Подведение итогов.

 - Что нового вы узнали об определениях на этом уроке? (Они бывают однородными и неоднородными).

- Почему важно уметь определять однородные определения или неоднородные? (Для правильной постановки знаков препинания).

- Как же определить, являются ли определения однородными или нет?

А теперь разгадаем кроссворд:

1. Второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ? (Определение).

2.Определения, которые характеризуют предмет с одной стороны. (Однородные).

3. Как называются определения, выраженные прилагательными, порядковыми числительными, причастиями и находящиеся чаще всего перед определяемым словом? (Согласованные).

4 и 6. Назовите сочетанием каких прилагательных обычно выражаются неоднородные определения. (Качественное и относительное).

5. Какой знак ставится между однородными определениями? (Запятая).

- Какое слово получилось в выделенных клеточках? (Польза). Ребята, я думаю, что сегодняшний урок был полезен для вас, вы хорошо и плодотворно поработали. Оценки сегодня получают …

Тема урока: «Последний день в Белогорской крепости. Великодушие Пугачева»

(по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»)

Вид: урок закрепления изучаемого материала.

Тип: урок-дискуссия

Цели урока: 1. Обучение анализу идейного содержания художественного произведения через сопоставление эпизодов; расширение знаний о портрете героя.

2. Развитие мыслительной деятельности учащихся.

3. Формирование умения отстаивать свою позицию, видеть честь и бесчестие.
Подготовка к уроку: учащиеся должные знать содержание «Капитанской дочки» Пушкина.
Ход урока:

Выходи, красная девица, дарую тебе волю, я государь.

А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
I. Оргмомент
II. Слово учителя. Представьте себе бескрайнюю дорогу в зимний морозный день. По ней мчится тройка, позвякивая бубенцами. В кибитке главный герой повести – Емельян Пугачев и Петр Андреевич Гринев.

- Расскажите, что чувствовал рассказчик, садясь в кибитку с Пугачевым? Чего он боялся? ( Гринев страшился за жизнь Маши, так как она – дочь капитана Миронова. А если Швабрин или кто-то еще скажет об этом?)

Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина.

Общее: Оба офицеры, дворяне, служат в Белогорской крепости, влюблены в Машу Миронову.

Разное (чертим таблицу)

Обращение к эпиграфу

В. Шкловский отмечает, «песня, похожая на приведенную в эпиграфе, поется тогда, когда невеста – сирота и ее выдают замуж посаженный отец и посаженная мать. В данном случае посаженным отцом как бы является Пугачев, что увеличивает трагичность главы, так как Пугачев казнил родителей Мироновой» (В.Шкловский «Заметки о прозе русских классиков». М.: Советский писатель, 1955)

III. Работа с текстом

- Чтение отрывка из 3 главы повести: «А Мария Ивановна? – спросил я, - так же ли смела, как вы?

- Смела ли Маша? – отвечала ее мать. – Нет, Маша трусиха…»
- Права ли было Василиса Егоровна в оценке своей дочери?

- Как проявился характер Маши в заточении у Швабрина? (Учащиеся отмечают силу характера Маши. Она скорее погибнет, чем согласится выйти замуж за человека, которого не уважает и не любит, несмотря на весь трагизм положения. А может быть, тем более ненавистен ей Швабрин, что он примкнул к тем, от чьих рук погибли ее родители)

- Какова была причина обморока Марьи Ивановны после милостивых слов Пугачева, вынесенных в эпиграф урока? ( Она поняла, что ее освобождает убийца ее родителей)

- Как ведет себя Пугачев в сцене убийства Василисы Егоровны и в сцене освобождения Марьи Ивановны?

Сопоставление эпизодов гл. 7 и гл. 9.

«Очевидно, есть какая-то сила, стоящая над человеком, которая заставляет его идти против своей натуры и совершать то, что противно природе человеческой»

В центре этих событий – Пугачев. Но кажется, что это совершенно разные люди: в одном случае он жестоко расправляется с непокорными офицерами, а в другом – как герой волшебной сказки, «освобождает» «красну девицу» из заточения.

Основой натуры Пугачева, как изображает его Пушкин в повести, является не кровожадность, а нечто другое. Что же?

- Больше всего страшила Гринева мысль, что Пугачев не пощадит Машу, если узнает, кто она. И вот самое страшное свершилось: то, чего боялся Гринев, - произошло. Швабрин, озлобленный и униженный, выдал Машу.

- Как ведет себя Пугачев, узнав, что Гринев не был с ним до конца откровенным?
Обратить внимание учащихся на изображение деталей портрета героя.

Когда Швабрин выдал Машу, лицо Пугачева «омрачилось», он «устремил» на Гринева «Огненные глаза». Это минута наивысшего напряжения. Сейчас все должно решиться. Либо Гринев с Машей погибнут, либо…

- Что же спасло влюбленных? (Твердость и честность Гринева: «Швабрин сказал тебе правду, - ответил я с твердостью… - Можно ли было при твоих людях объявить, что дочь Миронова жива? Да они бы ее загрызли…

- И то правда, - сказал, смеясь, Пугачев. – Мои пьяницы не пощадили бы бедную девушку…»)
Как видим, настроение Пугачева изменилось. Не гнев и досада, а добрая улыбка появилась на его лице.

Гринев опять говорит о чести, совести и молитве. А в ответ слышит сказочную формулу: «Казнить – так казнить, жаловать – так жаловать: таков мой обычай. Возьми свою красавицу, вези ее куда хочешь, и дай вам Бог совет да любовь!»

После такого поистине царского жеста Пугачев «оборотился к Швабриу». Вспомним о нем и мы.

- Почему Гринев отвернулся от Швабрина, не радовался победе над уничтоженным врагом? ( Гринев не злопамятен, он предпочитает вообще не думать о свом враге – «гнусном Швабрине».)

- А что испытывает Швабрин? (Унижение, ревность, а главное – зависть)

- Дайте толкование слова «зависть» по словарю Даля. (Зависть – досада по поводу чужого добра или блага, нежелание добра другому, а одному лишь себе… «Где счастье, там и зависть. Завистью ничего не возьмешь. Злой плачет от зависти, добрый – от радости».
IV. Подведение итогов урока

Слово учителя. Зависть рождает ненависть и желание причинить зло. Завистью продиктованы самые мерзкие, подлые поступки.

- С какими подлыми поступками Швабрина мы уже сталкивались на протяжении повести? (Он сознательно оклеветал Машу Миронову. На дуэли ранил Гринева, воспользовавшись тем, что Петруша отвернулся. Написал донос отцу Петруши. Перешел на сторону мятежников только потому, «что была велика их сила», он нарушил присягу, предал честь офицера, вынуждал Марью Ивановну стать его женой.)

К сожалению, Гриневу ещё придется встретиться со Швабриным. Не последней оказалась и его встреча с Пугачевым. Испытания Гринева продолжатся. Но это тема разговора на следующем уроке. В заключение ответьте на вопросы викторины.
Викторина 

1. 
   В какое время года приехал Гринев в Белогорскую крепость? Почему? (Зимой)

2. 
   Сколько душ крестьян было у отца Гринева? (300)

3. 
   Что предложил Швабрин Гриневу дарить Машу вместо нежных стишков? (Серьги)

4. 
   Кто пришел на дуэль вместо секунданта со стороны Гринева? (Иван Игнатьевич, 5 инвалидов)

5. 
   Кто преподал Гриневу несколько уроков фехтования? (Француз Бопре)

6. Кто вошел в комнату, когда Савельич стоял со свечкой у раненого Гринева? (Маша)

7. 
   Сколько было в семье Гриневых детей? Где остальные? (9, умерли во младенчестве)

8. 
   С какого возраста Савельич воспитывает Петрушу? (с 5 лет)

9. 
   Какое расстояние было от крепости до Оренбурга? (40 верст)

10. 
    Сколько лет прожили в крепости комендант и комендантша? (20)

11. 
    Кто лечил Гринева после ранения на дуэли? (Полковой цирюльник)

12. 
    Савельич пишет письмо старшему Гриневу очень подробно и, защиая Петрушу, приводит пословицу. Назовите ее. (Конь о четырех ногах, да спотыкается»)

V. Домашнее задание

Ответьте на вопросы:

- Каким вы представляете себе Гринева? В каких своих поступках он раскаивается, а какими мог гордиться?

Задание для сильных учащихся: напишите письменное задание по темам: «Пугачев в оценке рассказчика», «Маша Миронова в оценке 

Тема урока: Самостоятельные и служебные части речи

Цель урока:

Образовательная: обучающиеся смогут обобщить знания об известных частях речи, их грамматических свойствах, дать объяснение роли служебных частей речи в предложении, развить письменную и устную речь.

Развивающая: обучающиеся смогут проанализировать предложенные упражнения, извлечь из них необходимую информацию, аргументировать, делать выводы, последовательно и логически излагать мысли, использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка, развивать творческие способности; языковые и лингвистические компетенции;

Воспитывающая: обучающиеся смогут задуматься о важности любви к русскому языку и к своей Родине; совершенствовать навыки работы в малой группе и развить навыки коммуникативной компетенции.

№

п/п

Этапы работы

1.

Целеполагание.

• постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы

Деятельность обучающихся, ее содержание, формы и методы

Ожидаемые результаты

Организует самостоятельную деятельность обучающихся по введению их в проблематику урока:

• извлечение готовых знаний из анализируемого фрагмента текста;

• самостоятельное конструирование темы урока.

Включаются в самостоятельную деятельность:

• исследуют предложенные учителем высказывания;

• анализируют их и делают вывод о том, какое обобщающее понятие содержится в продолжении фразы;

• на основе сделанного вывода формулируют тему урока.

Обучающиеся определяют общие свойства частей речи, делают на основе личного опыта вывод и формулируют тему урока.

Цель: создать условия мотивации обучающихся к обобщению знаний по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

Задачи: 1) научить обучающихся работать с неполной информацией, выявлять ключевые слова и делать выводы;

2) научить формулировать тему урока.

Цель: обучающиеся смогут проанализировать высказывания учителя, выявить главные слова и на основе полученных ранее знаний и на основе сделанных выводов сформулировать тему урока.

Методы, применяемые на данном этапе урока:

• исследовательский метод;

• актуализация полученных прежде знаний;

• метод самостоятельного конструирования темы.

Содержание этапа

-Здравствуйте, ребята!

Запишите, пожалуйста, в тетрадях сегодняшнюю дату.

А вот тему урока сегодня мы с вами сформулируем вместе.

Достаточно только продолжить мои фразы.

-Имя существительное, глагол, наречие – это…

- А какие ещё части речи вам известны?

Следовательно, предлог, союз, частица - это…

- Каким частям речи будет посвящён наш сегодняшний урок?

Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

Обучающиеся формулируют тему урока.

Учитель подводит итог:

-Да, сегодня мы поведем разговор о самостоятельных и служебных частях речи.

Записываем тему урока (слайд)

2.

Актуализация опорных знаний, включающий:

• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут обучающимися);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или обучающимся не удается достичь поставленных целей;

• описание методов организации совместной деятельности обучающихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов обучающихся в ходе опроса.

Содержание этапа

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке, что изучим?

Какова сегодня наша задача? (повторить сведения о самостоятельных и служебных частях речи, доказать значимость служебных частей речи в русском языке)

- Насколько всё это для вас лично значимо, как эти знания вам пригодятся в будущем?

(этот учебный материал пригодится в жизни, потому что надо говорить и писать грамотно, а также при сдаче экзаменов)

- Ещё нам и в ходе исследования пригодится умение писать грамотно.

Как вы считаете, обязательно ли писать грамотно? Может, достаточно того, что мы умеем правильно говорить?

Обобщение и систематизация знаний по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен обучающимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса обучающихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе освоения нового учебного материала.

Подготовка к обобщению понятий, правил.

Формирование познавательных УУД

(дифференцированная работа по нахождению в тексте самостоятельных и служебных частей речи с постоянным наращиванием трудностей, определение существенных признаков этих частей речи, их роли в предложении, сопоставление)

-Какие самостоятельные части речи вам известны? Почему они так называются?

- Какова их роль в предложении?

- Проверим, правы ли вы.

- Прочтём стихотворение «Служить бы рад…»

Предлоги, союзы, частицы –

Все встали в один хоровод,

Служебные, важные лица –

На редкость серьезный народ.

Без них обойтись невозможно,

И знают об этом они.

Всегда и во всем осторожны:

Нигде не гуляют одни.

Но исподволь и незаметно

Значенье свое принесут,

Здесь свяжут, а рядом разделят,

Укажут и силу дадут.

- Какую информацию о служебных частях речи оно несёт?

Найдите в тексте служебные части речи.

- Какова их роль в предложении?

Проверим, правы ли вы. В этом вам помогут стихотворения-загадки.

В предложении на службе

С падежом всегда он в дружбе,

На него показывает

И слова все связывает.

Это? (предлог)

Объединять и связывать стараюсь

Я равных и неравных в нужный час.

Порою я совсем не повторяюсь,

Порою повторяюсь много раз.

Это? (союз)

Могу оттенки придавать значеньям,

Могу усилить их без напряженья.

Могу помочь я форм образованью,

Когда Глагол на службу призовёт,

Могу вообще подвергнуть отрицанью

Всё то, что кто-нибудь произнесёт.

Это? (частицы)

А сейчас мы займёмся редактированием предложений ( по вариантам)

1-й вариант:

Истинная любовь к своя страна немыслима без любовь к свой язык. (К.Паустовский)

1-й вариант:

Для я русский язык родной в неменьшая степень родной с детство, родной на вся жизнь.

(Ч. Айтматов)

- А теперь необходимо провести синтаксический разбор предложения (слайд)

А зимой начинались сильные снегопады.

- Какое слово вы не подчеркнули? Почему?

(Союз а, который не является членом предложения)

Обобщение понятий и правил темы и определение их роли в речи.

Формирование познавательных и коммуникативных УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

- Ребята, что вам известно о самостоятельных и служебных частях речи?

К каким выводам мы с вами пришли в ходе нашего лингвистического исследования?

Ответы учеников:

Служебные части речи не бывают членами предложения.

Самостоятельные части речи имеют лексическое значение.

Служебные части речи имеют только дополнительное значение, лексическое и грамматическое.

Служебные части речи связывают слова, словосочетания в предложении, а также предложения между собой.

К служебным частям речи задать вопрос невозможно.

Пояснения учителя: самостоятельные части речи — это группа слов с общим грамматическим значением (предмета, признака предмета, действия, признака действия, количества предметов). Служебные части речи — это группа слов, не имеющих собственного значения, так как они не называют предметов, признаков, действий и к ним нельзя поставить вопрос.

Лексическим значением обладают все слова языка, но значения самостоятельных и служебных частей речи отличаются.

Самостоятельные части речи называют предметы, действия, признаки, количества (человек, бежать, быстрый, двенадцать), а служебные выражают отношения между словами в словосочетании и предложении или вносят в предложение дополнительные смысловые оттенки (на, в, через, так как, потому что, ли).

Грамматическое значение слова — это его характеристика с точки зрения принадлежности к определённой части речи, а также значение грамматической формы. Лексическое значение слова заключено в основе слова, грамматическое — в аффиксах.

Например, лексическое значение слова «дом» — «жилое здание, а также (собир.) люди, живущие в нём», а грамматическим значением будет то, что оно является именем существительным, нарицательным, неодушевлённым, мужского рода, II склонения, что оно способно определяться прилагательным, изменяться по падежам и числам, выступать в роли члена предложения.

– Можно ли обойтись без служебных частей речи?

– Таким образом мы пришли к выводу об их значимости.

Составим схему-таблицу «Служебные части речи»:

не имеют лексического значения

не изменяются

не употребляются без самостоятельных частей речи

не бывают членами предложения (запись в тетради)

Служебные части речи отличаются от знаменательных (самостоятельных) тем, что не имеют конкретного лексического или грамматического значения. Между тем около 25% речи составляют именно служебные слова и части речи.

Формируются регулятивные УУД:  коррекция (вносятся необходимые коррективы в план и способ действия)

познавательные: структурирование знаний,

выбор наиболее эффективных способов решения задач,

логические: анализ объектов  с  целью выделения признаков,

регулятивные: саморегуляция, контроль (сличение знаний с эталоном)

– А знаете ли вы сведения о частоте употребления служебных частей речи в языке? Оказывается, по частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, роль частиц тоже велика. Лингвисты установили, что части речи неравномерно употребляются в речи. «Частотный словарь русского языка» под ред. Л. Н. Засориной даёт такую информацию о распределении частей речи по частоте их употребления:

Учебная игра «Умеете ли вы разгадывать шарады?» (демонстрируется слайд)

Формирование познавательных (смысловое чтение, логические действия, анализ задания с выделением существенного и несущественного материала)УУД, регулятивных (контроль собственной деятельности, самоанализ) УУД.

Какой предлог является нотой? (до)

Какие два предлога укажут на количество лекарства на один прием? (доза)

К какому предлогу нужно прибавить загородный дом, чтобы получить то, что требует решения? (задача)

Начало – противительный союз.

За ним – одна лишь буква алфавита,

И будет, предсказать я вам берусь,

Машинами вся улица забита. (затор)

А теперь мы проведём физминутку, выполним зрительную гимнастику, регулярное применение которой позволит вам сохранить хорошее зрение.

(слайд)

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, с которыми работает педагог.

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения обучающимися нового учебного материала;

описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть обучающихся не освоила новый учебный материал.

- А теперь выполним ещё одно задание (работа в 3 группах):

Надо распределить слова (демонстрируется слайд) чтобы, если, не, над, же , и, в, что, от, к, как будто, у, из-за, на, да, или, под, во, лишь, около, с, пусть , бы, когда, но, а, тоже, ни, за, по, как, ну, потому что, вот, б, ли, из-под, вон, зато , даже

на 3 группы: предлоги, союзы, частицы. Эти служебные части речи надо записать в тетради.

Проверка и оценка выполнения заданий.

Подведение итогов урока.

Коммуникативные УУД: умение слушать, принятие решения и его реализация,

 инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации;

логические: анализ истинности утверждений;

регулятивные: оценка результатов работы

1. Какие части речи вы знаете? Много ли их?

2. Какие сведения о самостоятельных и служебных частях речи мы сегодня повторили?

3. Что показалось вам особенно интересным?

Ребята, у каждого из вас на столе вырезанный из бумаги кленовый лист. Если информация, полученная на уроке, полезная и урок понравился, надо поставить на этот лист +. Если считаете, что данная информация бесполезна и урок не понравился поставьте - .

( Рефлексия деятельности)

- Теперь мы оценим тот вклад, который каждый из вас внёс в наше исследование. Результаты устной работы оценивала сегодня одна из учениц, она расскажет об итогах вашей работы – сколько баллов за правильные ответы в ходе урока вы получили.

5.

Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для обучающихся (что должны сделать обучающиеся в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение обучающимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Русский язык

Урок развития речи (рассказ М. Родионовой)

Обучающее изложение деформированного текста-повествования по коллективно составленному плану

Цель урока:

1. Организовать работу по осмысленному чтению текста, восстановлению последовательности событий в нём, изложению содержания текста по самостоятельно составленному плану.

2. Создать условия для определения темы и основной мысли текста повествования с помощью ключевых слов и  подбора заголовка к тексту.

3. Активизировать детей на творческую работу на всех этапах урока (организовать работу с частями текста, таблицей для составления плана и вопросов).

5. Провести орфографическую подготовку, опираясь на знания учащихся, посредством мыслительных операций – анализа и синтеза.

6. Способствовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости при чтении художественного произведения.

7. Дать возможность оценить свою деятельность на уроке в устной форме.

Ход урока

1.Релаксация.

2. Актуализация опорных знаний

--- Для чего пишутся творческие работы?

--- Отгадайте шараду:

Корень извлечь из «наЧИНки» несложно,

Приставка в «СОгреет» тепло и надежно,

Суффикс в «гудЕНИи» ясно услышишь,

Вместе – на темы различные пишешь. (сочинение)

--- Кто догадался, что сегодня будем писать?

3.Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и задач урока

--- Закончите, пожалуйста, предложения:

--- 1) Сегодня на уроке продолжим учиться правильно …

(писать изложение)

--- Что значит правильно писать изложение?

(Алгоритм написания изложения:

1. Внимательно прочитать текст

2. Определить тему текста

3. Найти главную мысль текста

4. Озаглавить текст

5. Разбить его на части

6. Озаглавить каждую часть текста

7. Пересказать по плану

8. Провести орфографическую работу

9. Самостоятельно записать изложение)

--- 2) Будем развивать …

( речь, память, внимание, логическое мышление, орфографическую зоркость)

--- А о ком будет наша работа, узнаете, отгадав загадку:

«Эта птица пародист, изобразит и плач, и свист.
Придет весна, и мы его на волю выпустим в окно.
В скворечник вселится жилец. Ребята, кто это? ... (скворец)

--- А что вы знаете о скворцах?

--- Обратите внимание на первые две строчки загадки…

--- Давайте посмотрим небольшой видеоролик о скворцах. Присмотритесь, какие они внешне разные, а самое главное – прислушайтесь к их разнообразному пению.

4.Развитие речи

1. Знакомство с текстом (стр. 140, упр. № 278)

Музыка затихла, а песня продолжала звучать. Скворец Лёва насвистывал новую мелодию. Он прыгал в клетке, выкрикивал известные ему слова, разговаривал и пел.

Вот в павильон зашёл пианист. Сел за рояль и начал наигрывать мелодию. Вдруг музыкант услышал, что ему подпевают. Он оглянулся. Вокруг не было ни души. Заиграл снова, и опять зазвучал нежный голос.

Однажды скворца привезли на телестудию. Он забился в угол клетки, нахохлился и сидел неподвижно.

Скворец Лёва жил в зоопарке. Лёва умел говорить и насвистывать знакомые песенки.

--- Можно ли назвать то, мы прочитали текстом? Почему?

--- Переставьте части так, чтобы получился текст. Прочитайте.

--- Какие слова непонятны?

(павильон – небольшое здание легкой конструкции;

рояль – клавишный струнный музыкальный инструмент)

1. Беседа по содержанию текста:

1. --- О ком этот текст?

2. --- Как звали скворца?

3. --- Где жил Лёва?

4. --- Куда однажды попал Лева?

5. --- Как он себя чувствовал в новой обстановке?

6. --- Какое случилось взаимодействие между человеком и птицей?

7. --- Что произошло, когда музыкант закончил играть?

1. Беседа по тексту

1. --- Определите тип текста (текст-повествование)

2. --- Какова тема текста? (о скворце)

3. --- Какова основная мысль текста? (Скворец – непростая птица…)

4. --- Как озаглавим текст? («Скворец-музыкант»)

1. Составление плана (веер цифр)

1. --- Из скольких частей состоит текст? (4)

2. --- Сколько абзацев в нашем тексте? (4)

3. --- Как будем записывать каждый абзац? (С красной строки)

4. --- Озаглавьте каждую часть

Примерный план:

1. Скворец Лева. (Жизнь в зоопарке)

2. Лева на телестудии. (Лева в новой обстановке)

3. Скворец и пианист. (Скворец подпевает пианисту)

4. Лева оживился. (Лева – настоящий артист)

1. Пересказ по плану

1. Орфографическая работа (веер букв)

1) Безударные гласные, проверяемые ударением: скв…рец, ж…л, г…в…рить, прив…зли, с…дел, заш…л, нач…л, подп…вают, огл…нулся, гол…с, прод…лжала, сл…ва, разг…варивал

2) Непроизносимые согласные в корне слова: извес…ные

3)Орфограмма ЖИ пиши с гласной… И

4) Правописание предлогов со словами?

5) Правописание приставок со словами?

6) Правописание имен собственных?

7. Физминутка Игра «Оживи словечко»

(птица, лошадь, рыба, лягушка, кошка, самолет, пингвин, обезьянка, дети 3б кл.)

8. Повторное чтение текста

9. Самостоятельное написание изложения по плану

10 Рефлексия

--- В теплых жарких странах живут необычные скворцы. Это обыкновенная майна или саранчовый скворец. У этих скворцов желтый клюв, под глазами – желтые круги, они умеют «разговаривать». (Просмотр видеоролика о «говорящем» скворце Кузе)

1. Итог урока

--- С каким видом текста мы работали?

--- Оцените урок по сложности («Дорогу осилит идущий…»)

--- Оцените свою работу на уроке

--- Что нового узнали?

--- Как надо относиться к животному миру?

--- Чем можно помочь птицам?

Покормите птиц зимой,
Бросьте горстку крошек,
И пускай снуют порой
Стайки у окошек.

Бросьте горсточку зерна.
Много им не надо.
И зима не так страшна
Будет для крылатых.

Им не дайте в лютый час
Гибнуть от болезней,
И весна одарит вас
Праздничной их песней.

--- Понравился ли вам урок?

Тема: "Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами"

Цель урока: 

повторение и углубление знаний учащихся об обстоятельстве, знакомство с обстоятельствами, выраженными сравнительными оборотами,  совершенствование пунктуационных  навыков.

Задачи:

- научить находить сравнения в тексте и правильно использовать их  в речи;

- совершенствовать навыки самостоятельной работы;

- развивать умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

- развивать связную речь учащихся;

- воспитывать бережное отношение к слову.

Ход урока

I релаксация.

Запись в тетрадях: число, классная работа. Написать предложения с обстоятельствами(спроецировано на экране)

Её глаза как два тумана, полуулыбка, полуплач,

Её глаза как два обмана, покрытых мглою неудач.

(Н.Заболоцкий).

Ребята, давайте попробуем найти здесь что-то необычное. находят сравнительные обороты. Значит, какую тему мы сегодня с вами пройдем? «Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами».

2.Какие цели и задачи мы должны с вами сегодня реализовать? Ответы учащихся. Что каждый из вас должен усвоить к концу урока? Слайд

-Чему мы должны научиться?

Мы не только должны научиться находить сравнения в тексте и правильно ставить знаки препинания при них, но и обогащать свою речь сравнительными оборотами, правильно  их используя.

А что такое обстоятельство? Приведите примеры.

3.Лингвистическая разминка.  Повторение орфографии. слайд

Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова С.Я. Маршака. Запишем  его в тетрадь.

 С Пушкиным мы не можем расстаться до старости, до конца жизни.

-  Какой  смысл  вкладывал писатель в эти строки?  (Ответы учащихся).

- Какие орфограммы встретились нам в этом предложении? Обозначим  их графически. Подберем собственные примеры  с этими орфограммами и запишем их.

- Выполним синтаксический разбор этого предложения.

4. Работа с теорией

Учитель раздает заранее подготовленные конверты.

Ребята, вот вам прислали письмо из Управления образования Вагайского района. Давайте вместе откроем конверт и узнаем, что они нам написали. Ребята открывают конверт (их три), а в конверте написано обращение к учащимся и теоретические сведения (правило). Далее ребята, когда прочитают письмо, должны составить алгоритм действий, исходя из правила.

Чтение письма- правила.

-Однако этот материал легок для восьмиклассников. Так в чем же заключается трудность?

5.   Лингвистический эксперимент. Дать индивидуально двум ученикам

Перед  нами  высказывание критика В. Белинского о поэзии А.Пушкина.    

  Он (стих Пушкина)  нежен,  сладостен, мягок,  как ______, тягуч и  ярок,  как _______, прозрачен  и чист, как ______, душист и благовонен, как _______,  крепок и могуч, как _________.   

    В нем пропущены  сравнительные обороты.  Предложение лишилось смысла, который вложил в него Белинский.

- Попробуем найти  сравнительные обороты и восстановить  смысл высказывания. Чтение вариантов предложения.

- А теперь посмотрим, какие слова выбрал Белинский. На слайде

          Он (стих Пушкина) нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руках богатыря.         -Мастер слова  сказал красивее.  Вы теперь поняли, какая задача стоит перед нами? -Посмотрим ещё раз на высказывание и сделаем вывод о постановке знаков препинания при сравнительных оборотах.

Однако мы не можем с полной уверенностью утверждать, что сравнительные обороты обособляются. Вдруг это авторские знаки?

 Работа с текстом А.С. Пушкина. Фронтально со всем классом

-У каждого из вас  есть текст.  В нем опущены сравнительные обороты. Текст лишился смысла, который вложил в него А.С.Пушкин. Вставьте предложенные варианты. 

Графиня ***, конечно, не имела злой души; но была своенравна, _как__________, избалованная светом, скупа и погружена в холодный эгоизм, как_____________, отлюбившие в свой век и чуждые настоящему. Она участвовала во всех суетностях большого света, таскалась на балы, где сидела в углу, разрумяненная и одетая по старинной моде, __как____________; к ней с низкими поклонами подходили приезжающие гости, __как_____________, и потом уже никто ею не занимался.

Слова для справок: как уродливое и необходимое украшение; как и все старые люди; как по установленному обряду; как женщина.

А теперь  сравните пушкинский текст с вашим вариантом. 

Графиня ***, конечно, не имела злой души; но была своенравна, как женщина, избалованная светом, скупа и погружена в холодный эгоизм, как и все старые люди, отлюбившие в свой век и чуждые настоящему. Она участвовала во всех суетностях большого света, таскалась на балы, где сидела в углу, разрумяненная и одетая по старинной моде, как уродливое и необходимое украшение бальной залы; к ней с низкими поклонами подходили приезжающие гости, как по установленному обряду, и потом уже никто ею не занимался.

-Благодаря чему мы почувствовали всю силу, глубину содержания пушкинского текста?

6.Закрепление темы «Знаки препинания при сравнительных оборотах».

1. Проанализируем предложения из повести «Пиковая дама»  и сделаем  вывод о постановке знаков препинания при сравнительных оборотах.

  1.Анализ предложений.

Германн трепетал,как тигр, ожидая назначенного времени.

Он ее боялся, как огня…

Подумайте, что счастие человека находится в ваших руках; что не только я, но дети мои, внуки и правнуки благословят вашу память и будут ее чтить, как святыню...

Рефлексия:  обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами, выделяются запятыми. Вывод:  сложность заключается в том, что некоторые сравнительные обороты входят в состав сказуемого и в этом случае запятыми не выделяются.

Самостоятельная работа. Составьте два предложения, чтобы в одном был сравнительный оборот или сравнение, а во втором сравнение входило в состав сказуемого

-Чем они отличаются?

В первых предложениях этих пар обстоятельства образа действия, выраженные сравнительными оборотами, выделяются запятыми.. Во вторых предложениях сравнительные обороты являются частью составного именного сказуемого и не выделяются запятыми.

7. Доклад ученика о сравнениях.     

Вывод о роли сравнений.  

Вывод:

- сравнение помогает более точно представить предмет или явление

- сравнения помогают нагляднее представить описываемые предметы

- речь становится более яркой и выразительной

- сравнения помогают увидеть в предмете новые, невидимые стороны

- сравнения чаще всего используются в художественных текстах и разговорной речи

- сравнение имеет собственные средства выражения, которыми они отличаются от других тропов.     

Вместо слова как какие еще слова употребляются?

Сравнительный оборот с союзами как, будто, как будто, точно, словно  является одним из способов выражения сравнения в русском языке.

-Вспомним, что такое сравнение?

-Прочитаем, какое определение этому тропу даёт  Д.Розенталь.

Сравнение-это сопоставление одного предмета с другим, придающее описанию особую наглядность, изобразительность.

-Подтверждение этому – повесть «Пиковая дама».

8. Закрепление изученного материала. Комплексный анализ текста

Пушкин отрывок из романа «Евгений ОНЕГИН»

Задание

- определить тему, основную мысль текста

- Озаглавьте текст

- определить стиль и тип текста

- доказать, что это текст

- Найти сравнительные обороты в тексте

- составить план текста

Ребята, сейчас современному человеку необходима оптимальная работа по выбор нужной информации. Существует много приемов работы над тексто, например, прием Фишбоун, который означает "Рыбий скелет". И этот текст, который лежит перед вами можно показать в форме фишбоун.

9. Итог урока.

- Составление синквейна.

10. Домашнее задание. 

- Написать комплексный анализ текста и составить фишбоун.

Урок подошел к концу. Но мы не прощаемся с Пушкиным.  Язык его творений всегда будет для нас  образцом красоты и гармонии, а его произведения  -  лучшими образцами  мыслей и чувств.  

Урок русского языка по теме "Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами. .

Цель урока:

• Работа по закреплению знаний учащихся об однородных членах   предложения.

• Подготовка к проверочной  работе.

Задачи:

• Закрепить изученное об однородных членах предложения.

• Углубить знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.

• Отработать навыки постановки и употребления знаков препинания при однородных членах, соединённых сочинительными союзами.

ХОД УРОКА

Релаксация.

На прошлом уроке мы с вами вспомнили, что такое однородные члены предложения
– Какие ассоциации вызывает у вас слово « однородные»? (Однородный – относящийся к тому же роду, разряду, одинаковый. Однородные явления)
– Почему же члены предложения называются однородными? В чём их «одинаковость»? (Одинаковая синтаксическая функция: 
   а) отвечают на один и тот же вопрос; 
   б) относятся к одному и тому же слову или поясняются одним членом предложения; 
   в) являются одинаковыми членами предложения; 
   г) произносятся с интонацией перечисления; 
   д) равноправны по отношению  друг к другу и соединяются между собой сочинительной связью).

Проблемная ситуация

Снег падал и кружился в воздухе.

Выпишите из данного предложения словосочетание (кружился в воздухе – управ.).

– Падал и кружился – возможно такое словосочетание? (Нет, т.к. это другой вид связи – сочинительной).

II. Повторение

– Итак, однородные члены предложения связаны не только с помощью интонации, но и с помощью сочинительных союзов.
– Какие группы сочинительных союзов, соединяющих однородные члены предложения, вы знаете? 
– Зато… (продолжить этот ряд) … а, но, да = но, однако,  (противительные).
– Или…либо, то – то, не то – не то (разделительные).
– Ни – ни, да = и, и, не только… но и, как…так и (соединительные)

III. Закрепление

.

– А теперь посмотрите на схемы. Как вы думаете, что вам предстоит сделать?

1. [O, но O]

2. [как O, так и O]

3. [O или O]

Учащиеся составляют предложения по схемам.

Для того чтобы приступить к повторению знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, мы должны с вами вспомнить группы сочинительных союзов по составу.

Повторяющиеся: и – и, ни – ни, не то – не то, или – или, то – то, да – да.
Двойные: как…так и, не только…но и, не столько…сколько.

Помним! Запятая ставится между однородными членами, а не между союзами!

– Расскажите по схемам о постановке запятой между однородными членами. 
.

Запятая ставится:                                                     Запятая не ставится:

1.  [O, а O]                                                                                           [O и O]
     [O, но O]; [O, да (=но) O]; [O, да и O]
2.  [и O, и O]                                                                                        [O да (= и) O]
     [и O, и O, и O]                                                                                [O или O]
     [O, и O, и O]                                                                                   [O либо O]
3.  [как O, так и O]                                                                             [O и O, O и O]
     [не только O, но и O]

IV. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии

(Отработка схем с помощью  объяснительного диктанта)

Человек с трудом переносит как мороз, так и жару.
Татьяна верила преданьям простонародной старины, и снам, и карточным гаданьям, и предсказаниям луны.
Она не только работала, но и училась.
Он хорошо пел, да и танцевал неплохо.

Внимание! Соединительный союз и! (на доске)

1. [O и О] (однородные члены, связанные  одиночным союзом)
Зевая и потягиваясь, дремал кот у порога.
2. [– =], и [– =] (соединяет части сложносочиненного предложения)
В небесной глубине дрожит жаворонок, и серебряные трели летят на землю.
3. [O   O и О и О…О, О, О] В предложении может быть несколько рядов однородных членов.
Солнце светило ласково и нежно и согревало своим теплом лес, луг, озеро.
4. [O и О   и   О и О] (ряды однородных членов,  попарное  соединение).
Заболтал ногою и забежал с другой стороны и  снова отскочил и отдернул руку.

– Придумайте и запишите предложение с подобной конструкцией.

V. Углубление материала

.

1. Запятая не ставится во фразеологических оборотах.

Ни с того ни с сего и воробей не чирикнет. Дела мои в последнее время шли и вкривь и вкось.

2. Рядом стоящие глаголы образуют единое смысловое целое, глаголы в одинаковой форме (движение + цель).

Мать ждёт не дождётся сына домой. Зайду проведаю.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Приложение 1

Работа по схеме (вписать запятые в те кружочки, где это необходимо, устно привести пример на каждый пункт схемы):

VII. Работа по стилистике

.

1. Пью чай с лимоном и вареньем (дополнение).
2. Пью чай с лимоном и удовольствием (дополнение и  обстоятельство).

– Какой вывод можно сделать? Как правильно строить предложения с однородными членами? (Однородными являются одни и те же члены предложения; кроме того,
в ряду однородных членов должны быть слова одного смыслового ряда).

Стилистический практикум

Задание. Объясните ошибки в сочетаниях однородных членов. Внесите стилистическую правку.

1. Магазину требуются продавцы овощей и картофеля.
2. С песнями и весельем молодёжь приехала на турбазу.
3. В ходе обсуждения вопроса был внесён ряд предложений и замечаний.

VIII. Работа (в парах) по закреплению темы. Схематический диктант

1. Вдали стоит дубовый лес, и блестит, и алеет на солнце.

2. Этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами.

3. Солнце сверкает на стёклах и окнах изб и золотит жёлтые соломенные крыши.

4. Ни звука, ни шороха не раздавалось в лесу, и в воздухе чувствовался тягучий травяной запах, плывший с далёких полей.

IX. Итог работы на уроке – проверочная работа

Вариант 1

1. Какое утверждение ошибочно?

а) Однородными могут быть любые члены предложения.
б) ОЧ могут иметь при себе зависимые слова.
в) Однородные члены всегда выражаются одной частью речи.
г) В предложении может быть больше одного ряда ОЧ.

2. Какой союз является разделительным?

а) ни… ни
б) зато
в) как… так и
г) то… то.

3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а) За дверью послышался не то смех, не то плач.
б) Последнее время приходилось работать и день и ночь.
в) Овощи не только вкусны, но и полезны.
г) Говорил он бойко, однако, бестолково.

4. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

а) Медведи – животные большие сильные да и ловкие.
б) Цветы могут быть как однолетними так и многолетними.
в) Пушкин собирал народные песни и сказки в Одессе и в Кишинёве и в Псковской губернии.
г) Стоял тихий сентябрьский денёк.

5. Установите, какие ряды однородных членов есть в данном предложении.

Старинная русская деревня Болдино лежит среди просторных то пологих то холмистых полей и лугов и красуется.

а) три ряда: определения, сказуемые, дополнения;
б) два ряда: сказуемые и дополнения;
в) три ряда: сказуемые, обстоятельства, определения.

6. Напишите, к какой группе относится союз в предложении:

Хуже всего ждать да догонять.

7. Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами.    Запишите в исправленном виде.

а) Актёр был очень способный, но  скромен.
б) Зарубежных гостей, посетивших наш  корабль, интересовала  как жизнь всего народа ,а также жизнь моряков.
в) Учитель предупредил, что сочинение следует писать не карандашом, но ручкой.

Вариант 2

1. Какое  утверждение ошибочно?

а) Сочинительная связь, соединяющая однородные члены, выражается союзами или только интонационно.
б) Повторяющиеся слова являются однородными членами.
в) Однородные члены предложения могут быть распространёнными.
г) Определения – эпитеты обычно бывают однородными.

2. Какой союз является противительным?

а) либо
б) не то… не то
в) не только… но и
г) однако.

3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а) Колокольчик звонко плачет и хохочет, и визжит.
б) Не слышно ни стука, ни шороха.
в) Мой компьютер старенький, зато надёжный.
г) Разговор шёл то по-русски, то по-английски.

4. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

а) На стол постелена красивая льняная скатерть.
б) Что ты встал ни свет ни заря?
в) Человек с трудом переносит как мороз так и жару.
г) Радостно было на небе и на земле и в сердце человека.

5. Установите, какие ряды однородных членов есть в данном предложении

Океан словно замер и тихо и ласково рокочет вдали.

а) три ряда: определения, сказуемые, дополнения;
б) два ряда: сказуемые и обстоятельства;
в) три ряда: сказуемые, обстоятельства, определения.

6. Напишите, к какой группе относится союз в предложении:

Мал золотник, да дорог.

7. Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами. Запишите в исправленном виде.

а) На конкурс приехали участники из Украины, Москвы, Урала.
б) По этому роману созданы не только кинофильмы, но и поставлены замечательные спектакли.
в) Москва – город, который  был родиной Пушкина и подробно описанный им.

X. Рефлексия.

Задания выполнил(а) полностью, самостоятельно или с классом? Обращался за помощью к преподавателю, к  товарищам? Помогал  одноклассникам? Пользовался учебником, тетрадью для правил? 

XI. Домашнее задание.

Создание миниатюры (по выбору учащегося) с использованием однородных членов:

• «Вот выехал я из города и…»,

• «Речка моего детства»,

• «И летят, и летят облака…»,

• «Дождливым днём из окна автобуса».

Тема: Безличные предложения Класс: 8

Тип урока: открытие новых знаний

Цель урока: 1) Формировать умение определять безличное предложение и характеризовать его.

2) Развивать память, речь, образное мышление.

3) Использовать воспитательный потенциал текста В.П.Астафьева при формировании понятия о безличных предложениях.

4) Совершенствовать речевые, орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока

1. Релаксация.

2. Лингвистическая разминка (задания транслируются на доску)

1. В каких словосочетаниях есть числительные?

1. Пятый элемент

2. Учиться на пятерки

3. Современное пятиборье

4. Пятеро друзей

– В чем особенность употребления последнего словосочетания?
– С какими существительными употребляются собирательные числительные?

2. Найдите глаголы совершенного вида:

1) пятиться
2) спрятаться
3) задумавшись
4) решенный 
5) решить

– Какой частью речи являются слова «задумавшись» и «решенный»? Назовите их суффиксы.
– Почему решенный пишется с двумя Н?

3. Найдите страдательные причастия

1) приехавший
2) построенный
3) гонимый
4) смотрящий
5) поющий

– Назовите суффиксы страдательных причастий.
– Какие их формы вам известны?

3. Изучение нового материала (постановка задач и целей урока)

– Назовите грамматические основы предложения и чем они выражены.

В избе жарко натоплено, и мне не спится.

– Можно ли в этих предложениях ответить на вопрос в форме именительного падежа, кто производит действие или кто испытывает состояние, названное в предложении?

– Нет.

– Итак, о каких предложениях мы будем сегодня говорить? Какова тема нашего урока?
(Запись темы урока в тетради – БЕЗЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ)

– На что указывает приставка без-? (На отсутствие чего-либо.)

– Отталкиваясь от темы, сформулируйте задачи нашего урока. Что вы должны знать?

– Задачи (постепенно открываются):

– значение безличных предложений 
– особенности сказуемого в безличных предложениях 
– роль в речи безличных предложений

3. Новая тема

(Перед каждым учеником на парте лежит художественный текст В.П.Астафьева). см. Приложение 3

Какое сырое утро!

1. За окном мутно. 2. Каплет с крыши. 3. Каплет с черёмух. 4. Окна залеплены серым снегом. 5. Он медленно сползает по стеклу, лепится к рамам, набухает…
6. Как болят кости! 7. Ах, как болят кости! 8. Но надо вставать. 9. Надо вставать и работать. 10. Мне нездоровится. 11. И нет сил.
12. Наступило утро. 13. В деревне уже выходят на работу. 14. И мне надо работать. 15. В избе жарко натоплено.
16. Но как болят кости! 17. И старые раны болят. 18. Полежу ещё маленько, чуть-чуть…
Я ведь заработал право полежать? Но мало ли кто и чего заработал! Кто подсчитывал? Надо вставать. Вставать! Вставать!
Я вожу ручкой по бумаге. Мне не хочется работать.

– Сегодня изучать новую тему мы будем на художественном тексте В.П.Астафьева. Прочитайте текст про себя.

– О чём этот текст?
– Почему он так называется? Какова основная мысль текста?
– В каком стиле написан текст?
– Какая часть речи наиболее часто употребляется? (глаголы)
– Почему такое обилие глаголов? (главное – передать действие)
– А по составу какие предложения преобладают в тексте? Назовите.

(С помощью безличных предложений можно дать выразительную характеристику физического или нравственного состояния человека. Часто безличные предложения Астафьев использует для описания пейзажей, обстановки, где происходят события, для выражения различных оттенков – необходимости, возможности и т.п. Безличные предложения делают повествование более лиричным. С помощью них действию можно придать оттенок стихийности.)

– На какие две большие группы можно разделить предложения? Укажите эти предложения и напишите их номера в таблице.

– Каково их общее грамматическое значение? (все они простые, распространённые, односоставные). Это тоже односоставные предложения и сообщают они о таком действии или состоянии, которое не может быть приписано лицу, выраженному подлежащим.

– Что обозначают безличные предложения? Безличные предложения – самая пёстрая и наиболее употребительная группа односоставных предложений. Безличные предложения позволяют в полной мере увидеть богатство нашего языка. Я надеюсь, что, читая миниатюру В.П.Астафьева, «Какое сырое утро!» вы почувствовали, какими богатыми возможностями выражения мыслей обладают безличные предложения.

– Обратите внимание на главный член в безличных предложениях.

– Читаем предложения и называем, чем выражено сказуемое:

1. За окном мутно. – 1. Словом категории состояния.
2. Личным глаголом в безличном значении: 2. Каплет с крыши.
3. Инфинитивом: 8. Но надо вставать. 9. Надо вставать и работать.
4. Безличным глаголом: 10. Мне нездоровится. 
5. Словами нет: 11. И нет сил.
6. Краткой формой причастия: 15. В избе жарко натоплено.
7. Возвратным глаголом в безличном значении: Мне не хочется работать.

4. Оформление таблицы.

Чем выражено сказуемое в безличном предложении

1. Словом категории состояния на -о (сочетание глагола или слова категории состояния на –о с инфинитивом)

2. Личным глаголом в безличном значении.

3. Инфинитивом

4. Безличным глаголом ( с -ся и без -ся)

5. Отрицательным словом НЕТ или конструкцией, выражающей отрицание (существительным в родительном падеже с НИ или НЕ)

6. Кратким страдательным причастием среднего рода с суффиксами -н-, -ен-, -т-

7. Возвратным глаголом в безличном значении

5. Работа с учебником. Закрепление темы (работа в группах).

– Прочитайте сведения в учебнике на стр. 94–95. 
– Перед вами предложения из миниатюр Астафьева. Обозначьте грамматические основы и укажите, чем они выражены. (см. Приложение 2)

1-я группа

1. Думается в основном о конце света. Мне с детства очень повезло.
2. Каплет с черёмух. Завыло, запело вдали густо, пронзительно.
3. Идти дальше некуда. Слов не понять.

2-я группа

1. За окном мутно. На душе было легко и грустно.
2. Не часто приходится просыпаться от тишины. О медведях, как о чертях, можно рассказыватьбесконечно.
3. Пора уж разводить костёр и варить уху.

3-я группа

1. Нет сна, есть видимость его. Не стало гармонии. В небе ни одного облачка.
2. В номере было накурено.

6. Проверочный тест по вариантам. (см. Приложение 1)

1 вариант

Из предложенных предложений укажите (письменно):

А) назывные
Б) определённо-личные
В) неопределённо-личные 
Г) безличные
Д) двусоставные

1. Едем бором, тёмными лесами. 
2. Полночь. Снегопад.
3. Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала.
4. От её голоса повеяло теплотой. 
5. Вдыхаешь запах морозной прохлады.
6. Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме.
7. В ту ночь никому не спалось.
8. Косые лучи солнца пронизывают весь лес.
9. В избе жарко натопили.
10. В воздухе пахнет сосновой смолой.

2 вариант

Из предложенных предложений укажите (письменно):

А) назывные
Б) определённо-личные
В) неопределённо-личные 
Г) безличные
Д) двусоставные

1. Что пишут в газетах?
2. Написать ответ товарищу надо сегодня же.
3. Цыплят по осени считают.
4. Можно выполнить задание за два часа.
5. Единою солдатскою судьбою нас фронт и тыл спаяли навсегда.
6. Надо требовать от детей аккуратности во всем.
7. Выхожу из дому рано утром.
8. Друга узнают в несчастье.
9. Встань, весь край мой поруганный, на врага.
10. Красная площадь. Народ.

3 вариант

Из предложенных предложений укажите (письменно):

А) назывные
Б) определённо-личные
В) неопределённо-личные 
Г) безличные
Д) двусоставные

1. За дверью бегают.
2. В переулке пахнет морем.
3. Москва. Царские палаты.
4. Будем вместе служить.
5. Мне не хватает нежности твоей.
6. Установились морозные дни.
7. Береги честь смолоду.
8. Уже совсем рассвело.
9. Сообщили о резком похолодании.
10. У меня нет уверенности.

7. Итог урока

1) Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ) 
2) Есть ли подлежащее, т.е. лицо, выполняющее действие, в предложении с безличными глаголами? (НЕТ) 
3) Связаны ли понятия безличный глагол и безличное предложение? (ДА) 
4) Безличное предложение – это односоставное предложение? (ДА) 
5) Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)

8. Задание на дом (по выбору уч-ся)

1) Упр. 199 или упр. 204.
2) Выпишите безличные предложения из «Капитанской дочки» Пушкина (8 предложений) (для сильной группы). Укажите способ выражения сказуемого.