Тема урока:Музыкальные тродиции польского народа.
Задача: познакомить с песнями разных народов мира, посвященных красоте родного края. Обобщить знания о русских народных инструментах.
| - Народные песни русские – «Ты река моя реченька» «Во поле берёза стояла» «У зари-то зореньки» украинская – «Веснянка» белорусская – «Реченька» узбекская – «Аисты» грузинская – «Солнце, в дом войди» японская – «Вишня» и др. | исполнение, разучивание, игра на ДМИ |
|
|
|
| - П. Чайковский Концерт № 1 для фортепиано с оркестром III часть - Г. Свиридов «Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни» (Фонохрестоматия 1 кл. кассета 3) и др. | слушание |
|
|
|
| - Народные инструментальные наигрыши | определение на слух инструментов |
|
|
|
| - Современные трактовки народных песен (в исполнении ансамбля «Коляда» и др.) | слушание, исполнение |
|
|
|
| - «Камаринская» («Калинка», «Светит месяц») | игра на ДМИ |
Начинаем урок со звучания народной песни или наигрыша. Читаем текст на с. 60. Вспоминаем знакомые и учим новые народные песни. Все эти песни объединяет любовь к природе, к красоте родного края.
В процессе разучивания обращаем внимание на интонации, ритмы, ладовую окраску, форму, композицию.
Стараться учить без сопровождения как этого требуют фольклорные традиции, подстраивая и «сочиняя» свои подголоски «вторы». Песни можно сопровождать звучание простейших инструментов (бубны, ложки, треугольник).
Напоминаем, что народные песни служили источником творчества композиторов (интонирование и музыка в народном духе). Вспоминаем знакомые произведения.
Не только песне, но и музыкальные инструменты дошли до нас из прошлого. Читаем текст на с. 62, рассматриваем репродукции и фотографию (балалайка, домра, баян, трещотка).
М. Нестеров «Лель» - обращаем внимание на песенность, лирическую интонацию. Покоем и тишиной веет от плавных линий картины (берег, небо, линия леса), цветовых контрастов (небо, река, берёзы, золото осенней листвы), неспешной поступи Леля, задумчивость «неяркой русской природы»).
Вспоминаем знакомые легенды, сказки, мифы о народных музыкантах.
Слушаем произведения, звучащие в I четверти и составляющие «золотой фонд» (по желанию учащихся и по выбору учителя.
Предлагаем определить тембры голосов русских народных инструментов (фонохрестоматия 1 кл. кассета 3).
Подчеркнуть мысль, что многие исполнители используют принцип варьирования главной мелодии, благодаря чему образуется форма вариации, традиционная для инструментального музицирования.
Можно исполнить с детьми мелодии русских народных песен в форме вариаций.
Можно послушать (или спеть) современные трактовки народных песен из домашних фонотек учащихся.
ТемаУрока:Музыкальные тродиции европейского народа.
Задача: познакомить с выразительными возможностями оркестра русских народных композиторов.
| - «Народные наигрыши» | слушание (викторина) |
|
|
|
| - «Светит месяц» (в исп. рус. нар. оркестра) | слушание, игра на воображаемых инструментах |
|
|
|
| - П. Чайковский «Камаринская», «Мужик на гармонике играет» (из «Детского альбома») | игра на ДМИ, пение, пластическое интонирование |
|
|
|
| - Н. Римский-Корсаков «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» | игра на ДМИ, пение, пластическое интонирование |
|
|
|
| - «Музыкант – чародей» белорусская народная песня | Чтение |
|
|
|
| - «Волшебный смычок» норвежская народная Е. Зарицкая «Музыкант» (сл. В. Орлова) Р. Бойко «Скрипка» (сл. И. Михайлова) В. Кикта «Слон и скрипочка» (сл. В. Татаринова) |
|
|
|
|
Беседуем о музыкальных впечатлениях в каникулы. Какую роль выполняет в мультфильмах кинофильмах, в театре на празднике? Слышали ли учащиеся народную музыку? Каких жанров? Кто её исполнял? Какие знакомые народные песни хотели бы исполнить на уроках?
Предлагаем провести викторину из фрагментов русских народных наигрышей в исполнении народных инструментов (Фонохрестоматия 1 кл. кассета 1) – баяны, балалайки, домры, гусли, ансамбли рожечников, ложкарей пр.). Слушаем «Светит месяц», определяем инструмент.
Играем вариации.
Какие инструменты входят в состав оркестра русских народных инструментов?
Так же как и в симфоническом оркестре, русские народные инструменты объединяются в группы – струнные, духовые, ударные (клавишные). (Методичка с. 115).
Предлагаем определить принадлежность знакомых русских народных инструментов к той или иной оркестровой группе.
Читаем текст на с. 67.
Рассматриваем иллюстрации (с. 64). На этих ярких красочных изображениях запечатлены сценки из крестьянской жизни. С какой из картин «звучит» лирическая песня, а с какой – задорная пляска?
Народные инструменты пользовались большой популярностью в крестьянской среде, помогали «изливать» в нехитрых напевах и наигрышах чувства и мысли простых людей.
Исполняем по ритмической партитуре (она заранее записана на доске) или по слуху знакомые произведения, используя простейшие музыкальные инструменты.
Можно разделить класс на группы, часть класса поёт, часть – играет, часть исполняет выразительные танцевальные движения и движения имитирующие игру на музыкальных инструментах.
Читаем текст, а затем сказку «Музыкант – чародей» на с. 66.
Главная мысль сказки: сила музыки в её красоте и правдивости.
Музыкант в сказке играл на старинном музыкальном инструменте, который назывался гудок, но по внешнему виду напоминал скрипку. На гудках играли странствующие музыканты, скоморохи.
По содержанию близка сказке знакомая детям норвежская народная песня «Волшебный смычёк». Исполняем её.
Вспоминаем и другие песни.
«В концертном зале»
4.2.2. «Музыкальные инструменты»
Задача: продолжить знакомство с инструментами струнно-смычковой группы симфонического оркестра.
| - А. Бородин Квартет № 2 III ч. | вокализация темы, слушание, игра на воображаемых инструментах, сопоставление с ИЗО |
|
|
|
| - П. Чайковский «Вариации на тему рококо» | вокализация, слушание |
|
|
|
| - П. Чайковский «Уж как по мосту-мосточку» из оперы «Евгений Онегин» | слушание, сопоставление |
|
|
|
| - Песни прошлого урока | разучивание |
Можно начать уроки с народных наигрышей, узнать инструмент
На этом уроке мы продолжаем разговор об музыкальных инструментах, но о тех которые звучат в концертном зале.
Читаем текст на с. 74 (разворот «Музыкальные инструменты»). Вспоминаем басню И. Крылова «Квартет».
«Квартет» – это произведение 4-х исполнителей (кварта – от лат. quarta – четвёртая) - вокалистов или инструментов. Наибольшее распространение получил жанр струнного квартета, в состав которого входили две скрипки, альт, виолончель.
Пропеваем главную тему в опоре на нотную запись (с. 75). Определить её песенное начало, лирический характер мелодии, украшение «узорами» (мелизмами), мажорная окраска. В пении добиваться непрерывно льющейся мелодии, т.е. петь legato – связно, напевно.
Слушаем. Мечтательный характер пьеса послужил поводом для её названия – ноктюрн, что в переводе с французского означает ночной. Обращаем внимание на развитие образа – от спокойного созерцательного, до взволнованного, эмоционально насыщенного. Прослеживаем за «переходами» повторяющейся темы от одного инструмента к другому, за их сочетанием.
Какие картины природы, и какие воспоминания могли вызвать в сознании русского композитора Александра Порфирьевича Бородина образы этой музыки (тёплая лунная ночь, звёздное небо, воспоминания о дорогом человеке и т.п.). Слушаем ещё раз и играем на воображаемых инструментах, передаём в жестах руки – смычка фразировку, динамику, темп. (Подсказать разницу в постановке руки со смычком, играющей на скрипке и на виолончели).
Почему на развороте помещены картины «Деревенские музыканты», «Скрипка»? Как их содержание связано с музыкой, которая звучит на уроке?
Предлагаем познакомиться с ещё одним произведением, написанным для инструмента струнно-смычковой группы – виолончели.
Вариации на тему «рококо». Какие слова в этом названии знакомы?
- Вариации (на прошлом уроке звучали вариации на тему русской народной песни «Светит месяц»).
Тема – это мелодия, в которой заключена главная мысль музыкального сочинения (можно вспомнить темы знакомых произведений (спеть) – «Утро», «Рассвет на Москве реке», хор «Вставайте люди русские».
Рококо – читаем текст на с. 77, рассматриваем изображение зрительного зала в стиле рококо (с. 76).
Учим главную тему (с. 77). Следует подчеркнуть грациозный, изящный характер, используя штрих staccato (от итал. – отрывисто).
Перед слушанием нацеливаем на то, что тема будет повторяться и звучать то песенно, то танцевально, то маршево. Как будут меняться средства музыкального языка – мелодии, ритм, тембры, регистры. Как будет звучать виолончель.
Сравниваем мелодию вариаций с мелодией известной детям песни «Уж как по мосту мосточку», которую композитор включил в оперу «Евгений Онегин» для изображения сцен из народной жизни.
- В этих чудесных превращениях и тех же интонаций заключается таинство музыки.
Следует подчеркнуть русский характер вариаций Чайковского.
Продолжаем работу над песнями предыдущего урока.
Если в классе есть ученики, которые обучаются игре на скрипке, можно предложить им исполнить вступление или заключение к песне или сыграть несколько пьес из своего репертуара.
4.2.3. Образы фортепианной сюиты «Картинки с выставки» М. Мусоргского
Музыка природы. Романс «Сирень» С. Рахманинова
Задача: продолжить знакомство с жанрами сюиты романса, песни в музыке русских композиторов; подчеркнуть главную особенность русской музыки – песенность.
| - М. Мусоргский «Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки» («Балет невылупившихся птенцов», «Лиможс кий рынок», «Избушка на курьих ножках» (баба – Яга), «Богатырские ворота») | слушание (вход в класс), вокализация |
|
|
|
| - М. Мусоргский «Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки» | слушание, движение, вокализация |
|
|
|
| - «Песня франкского рыцаря» | слушание, сравнение, разучивание |
|
|
|
| - С. Рахманинов «Вокализ» концерт № 3 I ч. | вокализация тем |
|
|
|
| - С. Рахманинов романс «Сирень» сл. Е. Бекетовой | вокализация, слушание |
|
|
|
| - Г. Струве «Моя Россия» сл. Н. Соловьевой - В. Локтев «Песня о России» сл. О. Высотской - Ю. Антонов «Родные места» сл. М. Пляцковского и др. | исполнение |
Вспоминаем тему «Прогулки», Пропеваем ее – широко, размашисто, раздольно. Вспоминаем темы и других пьес сюиты (учитель напевает или наигрывает). Если у учителя сохранились рисунки, можно предложить выбрать темы пьес, которые соответствуют содержанию рисунка (тетрадь 20-21).
Открываем разворот «Старый замок» (с. 78). Читаем текст.
Слушаем вступление к пьесе.
- Можно ли по характеру вступления определить характер и настроение всей пьесы. Какую музыку можно сочинить после такого вступления? (песенную, танцевальную, маршевую)
Предлагаем исполнить покачивающийся ритм вступления мягкими движениями кистей рук, одной из них – выразительный песенный подголосок.
Какое настроение должно было бы преобладать в этой пьесе? (грусть, мечтательность, воспоминание, раздумье).
Поём мелодию (с. 79) на слог или гласный звук к названию пьесы есть примечание – средневековой замок, перед которым трубадур поёт свою песню.
Предлагаем послушать, следя за развитием темы.
Сколько настроений неизвестного средневекового бродячего певца-музыканта (менестреля, трубадура) мы слышим в музыке? Какими словами можно определить эмоциональное состояние музыки? (таинственное, завораживающее, сумрачное, тревожное). Это же состояние передано и на рисунке художника-оформителя и в стихотворении неизвестного автора (с. 79).
Можно сравнить мелодию пьесы с мелодией «Песни франкского рыцаря», сочинённой 8 веков тому назад. Разложенные аккорды (с. 79) подражают звучанию струнных инструментов того времени – лиры, кифары, арфы, под которые сочиняли и исполняли песни средневековые рыцари. В обеих пьесах минорный лад.
Можно разучить эту песню (хрестоматия 4 кл. с. 59-60).
Д/з:
Нарисовать иллюстрацию к пьесе Мусоргского.
Предлагаем вспомнить музыку ещё одного русского композитора (Вокализ концерт № 3). Поём темы, подчёркиваем удивительную песенность, задумчивость.
Читаем текст на с. 80. Учитель читает стихи, положенные в основу романса «Сирень».
Какую музыку сочиняли бы школьники на эти слова (мелодия, ритм, темп, лад, тембр голоса исполнителя (мужской, женский, высокий, низкий).
Вслушиваемся в фортепианное сопровождение к романсу.
- Что хотел передать композитор в этих звуках? (шелест листьев, трепет ветерка, журчание ручья).
Просим в нотах вычленить повторяющуюся интонацию (с. 81).
Всего три звука (ми – ре – соль), а сколько в них взволнованности, трепетности, очарования. Как глубоко запала в душу композитора прелесть раннего утра, счастье, любование родной природой, душистыми гроздьями сирени.
Пропеваем главную мелодию. Слушаем.
Какова главная мысль этого сочинения? (единение человека с природой, любование её красотой, одухотворённое состояние души).
Обращаем внимание на развитие мелодии: от повторения незатейливой трёхзвучной интонации, к широко льющейся мелодии («В жизни счастье одно мне найти суждено…») – вершина, кульминация.
В сопровождении также повторяется одна и та же выразительно-изобразительная интонация.
Исполняет романс высокий женский голос – сопрано (Б. Руденко Ансамбль скрипачей Большого театра).
Рассматриваем портрет С. Рахманинова кисти художника К. Сомова (с. 80). Композитор изображён с нотным листом в руках на фоне цветущей белой сирени.
Поём знакомые песни о родном крае.
4.2.4. «Не молкнет сердце чуткое Шопена» (моноурок)
Задача: раскрыть образ Родины в музыке Шопена.
| - Ф.Шопен. Полонез ля мажор | вход в класс, слушание, движение |
| - Ф.Шопен. Вальс си минор | слушание |
| - Ф.Шопен «Желание» | разучивание, игра на ДМИ |
| - Ф.Шопен. Мазурка № 47 ля минор - Мазурка № 1 (си бемоль мажор) - Мазурка № 48 (фа мажор) | слушание, сравнение |
Входим в класс под звучание Полонеза. Определяем характер, настроение (праздничность, торжественность, горделивость, величественность). Такое звучание характерно для польского танца – полонеза. Автором полонеза является великий польский композитор 19 века Фредерик Шопен.
Судьбы русского композитора С. Рахманинова и польского композитора Ф.Шопена схожи между собой. Оба они закончили свою жизнь на чужбине, вдали от родины, но сохранили трепетную любовь к своей Родине, выразив ее в своих музыкальных творениях.
Читаем текст на с. 82-83. дополняем рассказом о жанре полонеза (информация для учителя). Подчеркиваем песенно-маршевый характер музыки, выраженный острыми ритмами, взлетающей вверх мелодики, четкими окончаниями фраз (нотная запись на с. 82).
Можно показать шаг полонеза и попробовать на месте (или в движении по классу), пройти в горделивом шествии. Мажорный лад придает музыке полонеза блеск и особую праздничность. Не случайно именно звуки этого полонеза Шопена стали музыкальным символом Польши.
Открываем следующий разворот «Танцы, танцы, танцы», читаем текст (с.84).
Вальсом в конце 18 века стали называть лендлер - парный крестьянский танец некоторых областей Южной Германии и Австрии. Позднее, в начале 19 века вальс стал распространяться во всех слоях общества европейских стран. Особое значение для развития этого жанра приобрело творчество семьи Штраусов, венских композиторов, среди которых Иоганн Штраус-сын был назван «королем вальсов».
Вспоминаем главные свойства вальса (вальсы из «Детского альбома» и балета «Спящая красавица» П.Чайковского, из «Детской музыки» и из балета «Золушка» С.Прокофьева и др.) – ощущение кружения, непрерывного движения и трехдольность (раз-два-три) вальсов.
Вслушиваемся в мелодию и сопровождение Вальса Ф.Шопена (си минор). В сопровождении отчетливо слышенакцент на первой доле. Мелодия строится из небольших фраз, словно кружевом оплетая выдержанные звуки, постепенно движется к вершине, кульминации. Затем снова повторяется первоначальная тема, возвращая мечтательное настроение.
Слушаем «Вальс» в записи, просим поднятием руки отметить появление нового настроения (этот прием поможет осмыслить контраст крайних частей и середины, трехчастную форму). В средней части характер более взволнованный засчет изменения ритмического рисунка мелодии.
Разучиваем песню «Желание» с девочками. Мальчики придумывают ритмическое сопровождение инструментовку. 1 часть – поют девочки под фортепиано. 2 часть играет учитель на фортепиано и мальчики, 3 часть – девочки и мальчики исполняют второй куплет.
Предлагаем послушать мазурки (методичка, информация для учителя). В какой слышится незатейливый крестьянский танец? В какой блистательный бальный танец? Какая из мазурок больше напоминает пьесу-воспоминание, пьесу-размышление?
В анализе обращаем внимание на особенности мелодии и ритма главных тем.
Как и вальс, все мазурки имеют трехчастную форму.
Д\з.
Задания в тетради на с. 22-23 (разворот «Танцы, танцы, танцы»).
4.2.5. «Мир образов композиторов 19 века: Бетховена, Глинки, Чайковского».
Задача: воспитывать отношение к классической музыке как образцу человеческих откровений, глубоких мыслей, ярких переживаний, подчеркнуть мысль об интернациональности музыкального языка.
| - Л.Бетховен, Соната № 8 «Патетическая» | слушание |
| - М.Глинка, романс «Венецианская ночь» | слушание, вокализация |
| - П.Чайковский, «Баркарола» из цикла «Времена года» | слушание, вокализация, сравнение |
| - М.Глинка, «Арагонская хота» | игра на ДМИ |
| - Л.Бетховен, «Сурок», нем.нар.песня «Музыканты», норв.нар.песня, песня «Камертон» и др. | исполнение |
Продолжаем знакомиться с жанрами, звучащими в концертном зале (квартеты, романсы, пьесы, сюиты), а сегодня мы познакомимся с жанром сонаты.
Одной из известных сонат является соната № 8 немецкого композитора Л.Бетховена.
Читает текст на с. 86 («Патетическая соната»). Слушаем вступление к сонате. Читаем высказывание музыковеда Б.Штейпресса: «Музыкальные мысли в произведениях Бетховена развиваются в конфликтном столкновении противоречивых начал. Отсюда драматизм музыки Бетховена. Отсюда – взрывчатая сила его музыкальных тем. Бетховенская тема подобна атому. Она составляет противоречивое единство тематического зерна (положительно заряженного ядра) и контрастирующих с ним оборотов (отрицательных частиц). Элементы темы разрабатываются, антагонизм (противоборство) их обостряется».
- Какие же два контрастных начала слышны во вступлении?
Первое - грозный аккорд (как удар, окрик).
Второе – волнообразная интонация, заканчивающаяся жалобным вздохом, мольбой.
Контраст подчеркнут и динамикой (форте, пиано). Этот своеобразный «спор» после стремительного нисходящего пассажа перерастает в главную тему.
Слушаем главную тему: мелодия активно стремительно взлетает вверх. Она звучит на фоне бурлящегосопровождения. В ней словно «припечатывается акцентами тоника (звук «до») – с.87. Мелодия движется волнообразно (вверх-вниз) – в этом передана воля, целеустремленность, порыв.
Музыка «мечется» от низкого регистра к высокому. Фортепиано в бетховенской сонате звучит мощно, как оркестр.
- На смену первой (главной) мелодии приходит вторая. Как она звучит? В ней слышен диалог, разговор: низкий голос – суровый, энергичный, в высоком – слышны интонации неуверенности, мольбы (стремительные пассажи вновь приводят к звучанию тем вступления, за ним – новый взлет активности. Вновь повторяются 1, 2 темы и тема вступления).
Слушаем окончание первой части. Какой мелодией-темой заканчивается первая часть «Патетической»?
- Какую мысль утверждает композитор таким окончанием?
- Какой эмоциональный строй преобладает в этой музыке?
- Почему композитор несколько раз возвращается к образам вступления? Случайно ли это?
В поисках ответа обращаемся к строчкам поэта И.Сельвинского из стихотворения «Бетховен»:
Он в каждой краске видел ноту,
Он чуял, чувствовал ее.
Слушаем первую часть целиком.
Приводим слова выдающегося русского пианиста 19 века Антона Рубинштейна: «Бетховена нельзя просто играть», его нужно всякий раз заново открывать:
- Как дети понимают смысл этого высказывания?
- Какие качества характера воспитывает в слушателях музыка Бетховена?
- Созвучна ли музыка бетховенской сонаты нам, современным слушателям и почему?
Предлагаем обратиться к творчеству еще одного композитора 19 века. Открываем учебник на с.88. Читаем.
Вспоминаем роман-баркаролу «Венецианская ночь». Обратить внимание на средства выразительности, свойственные жанру «баркаролы»: мягкое колеблющееся движение выразительной мелодии, однообразный ритмический рисунок сопровождения, изображающий покачивание водной глади. Восторженное любование композитором красотой ночного пейзажа (можно напомнить «ноктюрн» из Квартета № 2 А.Бородина), ощущение покоя, умиротворения, множественные зрительные ассоциации. Какие образы рисует нам воображение?
Глинка – основоположник русской музыкальной классики, явился и родоначальником русской национальнойвокальной школы. Эта школа сочетала привольную певучесть, декламационную выразительность и драматическую правдивость исполнения. Как вокальный педагог Глинка воспитал поколение отечественных оперных и камерных певцов. Сам Глинка не выступал ни на сцене, ни в концертах, но пел превосходно.
- Цитата А.Серова с. 16
Предлагаем послушать пьесу «Баркарола» П.Чайковского из цикла «Времена года». Эта пьеса по мнению композитора созвучна образам летней июньской природы.
Обращаем внимание на выразительную певучую мелодию, в ней слышны интонации неспешного разговора, диалога. Нисходящие интонации придают музыку печальный характер. Звучанию какого музыкального инструмента подражает Чайковские в сопровождении? (гитара)
Сравниваем баркаролы Чайковского и Глинки (разное настроение – разные лады).
Предлагаем еще один пример обращения русских композиторов к музыкальной культуре других стран.
Рассказываем об истории создания «Арагонской хоты» (информация для учителя). Слушаем.
Главное свойство этой музыки – танцевальность. Главная тема звучит изящно в исполнении струнных инструментов.
Предлагаем детям самим выбрать инструменты для ритмического аккомпанемента (бубен, треугольник, кастаньеты).
Сильная доля – барабан (притоп)
Слабая (вершина кульминации) – бубен (хлопок)
Средняя часть (как бы кружение) – щелчки (кастаньеты) на яркие акценты.
Вспоминаем песни разных народов.
4.2.6. «Царит гармония оркестра».
Задача: обобщить знания детей о жанрах симфонической музыке.
(методичка)
4.2.7. «День, полный событий», «Пушкин и музыка».
Задача: познакомить с образами природы в поэзии А.Пушкина и в музыке русских композиторов.
| - П.Чайковский «Зимнее утро» из «Детского альбома» | слушание, сравнение |
| - «Зимняя дорога» рус.нар.песня - Ц.Кюи «Зимняя дорога» - В.Шебалин «Зимняя дорога» | разучивание, сопоставление |
| - П.Чайковский «У камелька» из альбома «Времена года» |
|
| - М.Яковлев «Зимний вечер» | разучивание |
Предлагаем снова вернуться к поэзии Пушкина и музыке, в которой запечатлены образы его произведений.
Просим прочитать стихи Пушкина «Зимняя дорога», «Зимнее утро» и др. Оцениваем выразительность речи.
Предлагаем послушать пьесу из «Детского альбома» Чайковского с таким же названием. Сравниваем музыкальный и поэтический образы, средства выразительности (мелодика, интонации, лад, ритм, темы и пр.), которыми композитор «нарисовал» картину зимней природы, раскрыл чувство ребенка (героя «Детского альбома»).
Обращаемся к трем произведениям, написанным на стихотворения «Зимняя дорога», пропеваем их (эскизно).
Народная песня. В ней очевидны черты протяжной песни – распевы, неспешные повторы заключительных слов в каждой фразе. Мажорный лад песни словно вступает в противоречие с минорным настроением стихотворения: «На печальные поляны льет печально свет она» (луна).
Хор Шебалина «Зимняя дорога».
Музыка передает взволнованное состояние человека, рассказывающего о пейзаже зимней природы. Взволнованность усиливается волнообразным движением мелодий, перекличками голосов хора, минорным ладом.
Песня-романс Ц.Кюи «Зимняя дорога».
Преобладает светлый колорит (мажорный лад), как и в народной песне. Изобразительные моменты (перезвон колокольчиков в сопровождении), запоминающаяся с частыми повторами мелодия.
Трудность при разучивании – сопровождение не дублирует мелодию.
Открываем разворот «Зимний вечер» с.46-47. Рассматриваем барельеф с изображением няни Пушкина – Арины Родионовны, фотографию домика няни в Михайловском, читаем текст. Вечерним беседам поэта и Арины Родионовны созвучна пьеса П.Чайковского «У камелька» (у камина) из альбома «Времена года», а также два вокальных сочинения – русская народная песня и романс М.Яковлева, друга Пушкина по Царскосельскому лицею, написанные на текст стихотворения «Зимняя дорога».
Подготовка к Новогоднему празднику. Можно подготовить театрализацию («Три чуда», «Светогорская ярмарка», «Встречи в Тригорском», сцену из оперы «Евгений Онегин»).
«В музыкальном театре».
Задача: обобщить музыкальные представления об оперном спектакле, о его структурных элементах (увертюра, ария, сцена, хор и др.), о принципах музыкального развития.
4.3.1. «Бал в замке польского короля».
Задача: познакомить с образами поляков в опере М.Глинки «Иван Сусанин.
| - М.Глинка. Фрагменты из оперы «Иван Сусанин», полонез | слушание, вокализация тем, движение |
| - Мазурка | слушание, сравнение |
| - Краковяк | слушание, игра на ДМИ, исполнение с хлопками, притопами |
| - Вальс | сравнение |
| - Песни | повторение |
Предлагаем снова совершить «путешествие» в музыкальный театр, продолжить знакомство с оперой «Иван Сусанин» М.И. Глинки.
II действие оперы – так называемый «польский акт» – посвящен балу в замке польского короля (открываем разворот учебника). В этом действии звучат танцы – полонез, краковяк, вальс, мазурка.
Вспоминаем, что придворные светские балы открывались обычно звучанием полонеза – торжественным, величественным танцем. Наиграть основные интонации полонеза, в которых подчеркнуть пунктирный ритм, энергичные призывно-фанфарные интонации.
Слушаем. Обращаем внимание на то, что музыку исполняет не только симфонический оркестр, к голосам музыкальных инструментов присоединяются голоса поющих поляков.
Пропеваем по нотным строчкам на с.94 учебника основные темы полонеза, сравниваем контрастные части танца-хора (3х частная форма). Обратить внимание на выразительность текста полонеза, его восклицательные интонации, передающие хвастливую уверенность польских завоевателей.
Можно предложить учащимся представить себя участниками бала и исполнить шаг полонеза (стоя на месте или двигаясь между рядами парт или стульев). Подчеркнуть горделивый характер музыки.
Предлагаем послушать мазурку (с этим жанром учащиеся познакомились на примере фортепианного творчества Ф.Шопена).
Записать на доске ритмические формулы мазурки и полонеза. Подчеркиваем сходство (трехдольность, пунктирный ритм, мажорный лад) и различие (акценты на разных долях такта, изящество мазурки и воинственность полонеза).
Мазурка переносит учащихся в атмосферу праздничного ликования. Тема мазурки активно разрабатывается в опере. Просим определить при повторном слушании, в какой момент звучания изменится характер танца (после сообщения гонца об окружении польского отряда в Москве).
См. информацию для учителя.
Знакомимся с фрагментами двух других танцев из сцены бала – краковяк и вальс. Сравниваем характер танца. Почему в этих танцах можно услышать звучание нескольких мелодий (на балу людей много с разными характерами). Исполняем ритм краковяка (синкопы) с помощью ударных инструментов, хлопков, притопов. (Информация для учителя).
Вспоминаем знакомые песни 4го класса, доводим их до концертного исполнения.
4.3.2. «За Русь мы все стеной стоим».
Задача: познакомить с образом Сусанина в третьем действии оперы, показать особенности композиции оперы: сцена, ария, хор; драматургии оперы.
| - М.Глинка. Фрагменты из 3го действия оперы «Иван Сусанин» - Сцена Сусанина с Антонидой и Ваней с.96 | слушание, вокализация темы Сусанина |
| - Ответ Сусанина полякам с.96 | вокализация двух тем |
| - Песни на героическую тематику | исполнение |
Продолжаем знакомство с оперой «Иван Сусанин».
Сцена Сусанина с детьми (дочерью Антонидой и приемным сыном Ваней). В III действии оперы рисует его как любящего отца.
Разучиваем мелодию в опоре на нотную запись на стр. 96 )»ну вот, и дожил, слава Богу, до свадьбы дочери моей»). Выясняем, что эта мелодия звучит напевно, задушевно, спокойно, отличается необыкновенной песенностью. Слушаем фрагмент сцены.
Что же нарушает покой в семье Сусанина? (слышны интонации и ритмы полонеза). Что происходит в этом момент на сцене? В дом Сусанина входят поляки. Они предлагают ему показать им дорогу на Москву.
Разучиваем две мелодии ответа Сусанина (с.96) – «Велик и свят наш край родной…» и «Страха не страшусь, смерти не боюсь, лягу за святую Русь!». Знакомы ли эти мелодии? Учитель может сыграть тему хора финального ора «Славься» и тему хора интродукции (вступления) «Родина моя!», с которыми ученики познакомились на уроках музыки с 3 классе. Будет очевидным родство этих исконно русских, широкого дыхания мелодий. В этом неслучайном повторении Глинкой одних и тех же музыкальных тем в разных действиях оперы заключаются секреты развития образов особенности музыкальной драматургии.
В завершении урока обращаемся к песням с патриотической и героической тематикой.
4.3.3. «За Русь мы все стеной стоим» (продолжение)
| - Темы из оперы с предыдущего урока | викторина |
| - Тема прощания с Антонидой | вокализация |
| - Хор поляков «Устали мы…» из 4 действия | слушание |
| - Речитатив и ария Ивана Сусанина | слушание, движение |
| - Хор «Славься» | слушание, исполнение |
Предлагаем своеобразную игру: по музыкальным фрагментам определить, где происходит действие оперы Глинки «Иван Сусанин» - на балу, в старинном замке польского короля Сигизмунда или в селе Домнино, в доме Ивана Сусанина. Учитель играет (или поет без слов) основные темы из предыдущего урока (с.94-96), затем их пропевают ученики. Читаем слова русского писателя Гоголя (с.94): «Слышишь, где говорит русский и где поляк, у одного дышит раздольный мотив русской песни, у другого – опрометчивый мотив польской мазурки». (желательно просматривать на уроке видеофрагменты оперы).
Вспомнив основные темы, продолжаем разговор о развитии образов в III действии оперы
В ответе полякам Сусанин воспевает красоту родного края. Его мелодия полна решимости ( «Страха не страшусь, смерти не боюсь..»). Сусанин лукавит перед врагами и соглашаемся принять плату за измену: «Деньги – сила». Почему поляки поверили Сусанину? Как музыка рассказывает об этом? (в аккомпанементе к мелодии Сусанина звучат интонации…польской мазурки!)
Прощание с дочерью Антонидой звучит с большим волнением (Предлагаем пропеть эту тему). Эта мелодия перекликается с мелодиями, которые поет в опере его дочь. Какое напутствие дает отец Антониде – «возлюбленному чаду»? («Всю жизнь прожить, не зная зла и слез!») Предчувствуя свою гибель, Сусанин думает о будущем.
Открываем следующий разворот учебника «Сцена в лесу». Он водит в атмосферу IV действия, которое происходит в глухой непроходимой чаще. Слушаем хор поляков «Устали мы…». Интонации и ритмы какого танца сопровождают пение врагов? Чем отмечается пение поляков и звучание мазурки в лесу и в сцене бала?
В центре сцены – речитатив и предсмертная ария Ивана Сусанина. Предлагаем вспомнить эту музыку (с арией знакомились в 3 кл.).
Слушаем своеобразное вступление к арии – речитатив «Чуют правду». Чем речитатив отличается от собственно пения? (в речитативе музыкальные интонации приближаются к речи, высказывание героя прерывается паузами, которые передают состояние взволнованности).
Как композитор подсказывает слушателям, о ком вспоминает Сусанин в последние минуты своей жизни? (звучат мелодии этих действующих лиц оперы),
Можно также исполнить (с помощью выразительных движений рук) вступление к арии, изобразив нисходящее движение мелодии – от света (заря, наступление нового дня) к мраку (прощание с жизнью – смерть), сменурегистров (высокий – низкий), смену лада (мажор-минор).
Мелодия арии Сусанина близка народным песням – напевность достигается распевание одного слога на несколько звуков. Возвышенному строю арии-молитвы («Господь, в нужде моей ты не оставь меня») соответствует контрастная драматургия арии: в средней части музыка приобретает напряженность, взволнованность.
Если привлечь внимание учащихся к тому, как звучит музыка в ответе Сусанина на вопрос поляков («Хитришь иль нет?»), то необходимо сыграть им сопровождение к мелодии «Хитрить мне нужды нет» - в нем звучат узнаваемые мелодические обороты русской народной песни «Вниз по матушке по Волге». Почему именно эту песню напоминает слушателям Глинка?
В конце урока исполняем и слушаем хор «Славься» (тему пропеваем по тетради - разворот колокольные звоны с. 12-13)
Вспоминаем и другие сочинения русских композиторов, в которых звучат колокола.
4.3.4. «Исходила младешенька». М.Мусоргский. Опера «Хованщина».
Задача: показать родство образов оперы с образами других произведений (кантата, сюита, лирическая песня).
| «Рассвет на Москве-реке» | слушание, вокализация темы |
| Песня Марфы «Исходила младешенька» | вокализация, сравнение, слушание |
Продолжаем путешествие в музыкальный театр.
Предлагаем вспомнить знакомую музыку – величественную музыкальную картину «Рассвет на Москве-реке». Пропеваем мелодию (учебник с.100).
Слушаем вступление полностью, предлагаем проследить за развитием главной темы, которая повторяется во вступлении к опере много раз (при это появляются все новые и новые мелодические обороты, новые ритмические рисунки, тембры различных инструментов симфонического оркестра и их сочетания). При восприятии «Рассвета…» рассматриваем графическую запись музыкального развития (тетрадь с.30-31). Можно эту схему нарисовать на доске).
[Информация для учителя] Предлагаем познакомиться с песней главной героини оперы.
Песня Марфы – ее главная характеристика в опере. Почему Мусоргский выбрал жанр песни (а не традиционный оперный жанр арии) для раскрытия этого образа? (Марфа – героиня из народа).
Пропеваем мелодию (с.100). Сравниваем с темой из вступления. Обе мелодии лирического плана, песенного характера, пронизаны интонациями русской народной песни.
Читаем стихотворный текст (Хрестоматия с. 97) песни «Исходила младешенька». Перед разучивание составляет исполнительский план (темп, штрихи, динамика, фразировка).
Слушаем песню Марфы, следим за развитием образа (характер и настроение песни меняется от куплета к куплету, изменяется фактура оркестрового аккомпанемента, динамика, темп).
Песня представляет куплетно-вариационную форму. Песня Марфы выполняет в опере функцию полноценной арии главного персонажа (песня – ария).
Образу песни созвучна картина М.Нестерова «В скиту». Одинокая женская фигура изображена на картине на фоне сурового русского зимнего пейзажа: справа желтые березки, слева и впереди – горные склоны, покрытые снегом, темнеющий перелесок, темнеющий небосвод. Все мягкие линии этой картины сродни незатейливой мелодии народной песни.
Мелодическое обороты песни «Исходила младешенька» можно сопоставить с уже знакомыми мелодиями (можно во время разучивания) – «Мертвое поле» из кантаты С.Прокофьева «Александр Невский», тема «Прогулки» из сюиты «Картинки с выставки», русскими народными песнями «У зори-то, у зореньки», «Ты река ль, моя реченька» и др. Подчеркиваем мысль о родстве образов русской музыки.
4.3.5. «Сезам, откройся».
Задача: познакомить с восточными мотивами в операх русских композиторов.
| - И.Мусоргский «Пляска персидок» из оперы «Хованщина» - М.Глинка «Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила» - «Исходила младешенька» русская народная песня | вокализация, изо, слушание, движение, разучивание, сопоставление |
| - А.Хачатурян «Колыбельная Гаянэ» из балета «Гаянэ» | вокализация, пластическое интонирование, исполнение на треугольнике, слушание |
| - А.Хачатурян Мелодия - А.Парцхаладзе «Утро» (хр. 1 кл.) - «Солнце, в дом войди» груз.нар.песня - «Светлячок» груз.нар.песня | разучивание, 1ой на выбор, повторение |
Еще одно направление творчества русских композиторов – это так называемый «русский Восток». Рассматриваем живописные произведения русских художников – репродукцию с картины В.Верещагина «Двери Тамура» и эскиз костюма И.Билибина «Шамаханская царица». Какие особенности мы видим на этих изображениях?
На картине Верещагина с фотографической точностью передан замысловатый орнамент тяжелой резной двери, детали красочной восточной одежды стражей, их воинского обмундирования (луки, стреляя, щиты, копья, сабли).
Эскиз костюма «Шамаханская царица» И.Билибина, выполненный к опере «Сказка о золотом петушке» Н.Римского-Корсакова отличается яркостью красного тона, на котором тонко выписаны узоры. Обращаем внимание на царственную позу молодой женщины (в раскинутых руках скипетр и волшебный цветок), восточные черты лица, необычность костюма – тяжелый тюрбан со звездой на голове, шаровары, многослойность и орнаментальная роспись верхней одежды, характерная (с загнутыми носами) обувь. Художник изобразил восточную царицу в ярко-красных праздничных тонах. (о художниках в информации для учителя).
А теперь обращаемся к знакомым операм. Пропеваем две темы на с.103 – пляску персидок из «Хованщины» Мусоргского и «Персидский хор» из «Руслана и Людмилы» Глинки. Выявляем характерные восточные интонации и причудливые восточные ритмы, узорчатость мелодики, обилие распевов. Сопоставляем восточную мелодику с русской – вспоминаем русскую народную песню «Исходила младешенька», пропеваем ее.
Слушаем последовательно два фрагмента из опер, останавливаем внимание на красочности оркестровки, необычность тембров голосов и инструментов, на вариационном типе развития музыки.
Персидскую пляску можно сопровождать танцевальными движениям рук, корпуса, хлопками (акценты), звучанием треугольника, румбы, которые подчеркнут ритмические рисунок.
«Хор персидок» сопровождаем пластическим интонирование – плавным движением рук отмечаем фразировку, вступление высоких (сопрано) и низких (альты) голосов хора и их сочетание. Предлагаем пропевать темы хора «про себя», стараясь брать дыхание там, где это делают певцы.
Открываем следующий разворот учебника «Восточные мотивы» (с.104-105). Он посвящен знакомству с фрагментами из балета армянского композитора Арама Ильича Хачатуряна (1903-1978) «Гаянэ». Гаянэ – имя главной героини балета, простой девушки, которая живет в горной деревушке. Композитор, рассказывая о простых людях, рисует их музыкальные портреты, сцены из их жизни.
Знакомимся с сольным номером из балета – «Колыбельной Гаянэ». Поем ее основную тему, ориентируясь на нотную запись (с.104). Подчеркиваем в ней необыкновенную песенность, задушевность, лиричность, обращаем внимание на ритмический рисунок мелодии, наличие в ней мелких длительностей (мелизмов), которые выполняют роль своеобразного орнамента, украшения, словно оплетающего основную тему «Колыбельной». Убаюкивающий ритм сопровождения исполняем мягким движением кистей рук, имитируя игру на фортепиано. Окончания фраз можно украсить звуками треугольника (в оркестре звучат колокольчики).
Слушаем «Колыбельную Гаянэ». Обращаем внимание, как из нежной и спокойной, набирая силу, эта музыка становится в средней части взволнованной и страстной, определяем трехчастную форму.
Сочные краски оркестрового звучания «Колыбельной» можно сравнить с яркими красками картины «Армения» художника Мартироса Сергеевича Сарьяна (1880-1972). Что мы видим? Пейзаж, в котором есть и голубая гладь озера и спрятавшуюся в дымке гонную гряду с вершинами, уходящими в небо, и поля, и небольшие селения.
Разучиваем «Мелодию» А.Хачатуряна, «Утро» А.Парцхаладзе (Хр. 1 кл), вспомнить грузинские народные песни «Солнце, в дом войди…», «Светлячок» (4 кл.)
4.3.6. «Восточные мотивы» (продолжение), «Балет «Петрушка»
Задачи: расширить представления о музыке восточного стиля, познакомить с современной трактовкой народных мелодий как основы музыкального языка балета.
| - «Колыбельная» (гл. тема) - «Танец с саблями» из балета «Гаянэ» А.Хачатуряна | слушание |
| «Первая картина» из балета «Петрушка», И.Стравинский | слушание основных тем сцены, движение, игра на инструментах («Русская»), сопоставление с изобразительным искусством |
Продолжаем работу с разворотом учебника «Восточные мотивы».
Вспоминаем основную тему «Колыбельной Гаянэ». Контрастом к «Колыбельной» служит «Танец с саблями» - массовый мужской танец джигитов (он звучит в заключительной сцене балета, рисующий народный праздник). Людей с какими характерами изображает музыка танца? Можно отметить такие черты, как темперамент, воинственность, энергичность, сила, ловкость, удаль. Как достигает композитор раскрытия именно таких черт танцующих? Обращаем внимание на четкое произнесение мелодии (скандирование), на волевой повторяющийся ритм, стремительный темп, резкие акценты, изображающие удары сабель.
Новый образ появляется в средней части танца. Обращаем внимание на необычный для симфонического оркестра тембр духового инструмента – саксофона, он исполняет томную, страстную тему (в этот момент на сцене среди танцующих мужчин появляется женщина-танцовщица). Затем первоначальный характер танца возвращаемся. Т.о. и «Колыбельная Гаянэ» и «Танец с саблями» имеют трехчастную форму.
Слушаем «Танец с саблями» в современной интерпретации в исполнении известного польского фортепианного дуэта (М.Томашевский и В.Киселевский).
Продолжаем знакомство с жанром балета. На развороте учебника «Балет Петрушка» (с. 106-107) читаем о его авторе – русском композиторе XX века Игоре Федоровиче Стравинском (1882-1971), содержание первой картины балета. Прочитав его, можно предположить, какой народный праздник будет рисовать музыка (эта картина называется «Народное гулянье на масляной»).
Вспоминаем, как праздновали масленицу на Руси, вообразив себя режиссером и композитором балетного спектакля, предполагаем, какой музыкой можно «озвучить» эту сцену балета.
Учитель перечисляет действующих лиц – Балаганный дед, Шарманщик, Уличная танцовщица, Барабанщики, Фокусник, куклы – Петрушка, Арап, Балерина.
Учитель исполняет на фортепиано основные темы из Хрестоматии, анализируем средства музыкальной выразительности – выявляем знакомые интонации, вслушиваемся в ритмы, определяем их жанровую принадлежность. Все это поможет понять своеобразие музыкального языка Стравинского.
Слушаем сцену, сопоставляем свои предположения с реальным звучанием, стараемся услышать сочетания народных интонаций с современным звучанием, красочность тембров инструментов симфонического оркестра. «Танец оживших кукол» («Русскую») исполняем с помощью танцевальных движений и простейших музыкальных инструментов.
Музыкальные образы сцены сопоставляем с красками на картинах русских художников «Балаганы» Бориса Михайловича Кустодиева (1878-1927). Эскизов костюмов Арапа и Балерины Александра Николаевича Бенуа (1870-1960). В конце урока поем и «разыгрываем» шуточные русские народные песни, масленичные песни, главные темы сцена «Проводы Масленицы» из оперы Римского-Корсакова «Снегурочка».
Д\з.
Тетрадь «Традиции русского народа» (с.26-27), работа с разворотом на с.26-27.
4.3.7. «В музыкальном театре» (обобщение)
Задачи: обобщить жизненно-музыкальные впечатления, связанные с «путешествиями» в музыкальный театр. Дать представление о жанре оперетты на примере знакомства с фрагментами из оперетты «Летучая мышь» И.Штрауса.
| - Фрагменты из опер и балетов (опера «Иван Сусанин» М.Глинки, балет «Гаянэ» А.Хачатуряна, балет «Петрушка» И.Стравинский) | слушание, исполнение |
| - «Вальс» из оперетты «Летучая мышь» И.Штраус | свободное слушание, дирижирование |
| - Фрагменты мюзиклов («Звуки музыки» Р.Роджерс, «Волк и семеро козлят на новый лад» А.Рыбников) | исполнение |
| - Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди» Ф.Лоу | слушание |
| - «Звездная река». Слова и муз. В.Семенова | слушание |
| - Песенка Гека из мюзикла «Том Сойер и другие» | разучивание |
Сценарий урока следует планировать вариативно, в зависимости от музыкальных пристрастий каждого конкретного класса.
Вспоминая фрагменты их оперы (например, «Иван Сусанин»), повторить названия таких ее структурных элементов как увертюра, ария, песня, хор, сцена, танцевальные номера.
В балете следует обратить внимание на контрасты в характеристике главных героев, на сольные и групповые танца (Гаянэ), использование народных традиций в сюжете («Петрушка»).
Предлагаем познакомиться с еще одним сценическим жанром – опереттой (маленькой оперой). Открываем разворот учебника «Театр музыкальной комедии» (с. 108-109), читаем об австрийском композиторе Иоганне Штраусе-сыне (1825-1899). После восприятия вальса из оперетты «Летучая мышь» выясняем: эта музыка «серьезная» или «легкая»? В блистательно-яркой, жизнерадостной, восторженной музыке слышны несколько запоминающихся мелодий. Главная тема вальса (с.108) повторяется несколько раз. С какими жизненными обстоятельствами связана такая композиция вальса? (вальс звучит на балу, где много разных людей; повторяющаяся мелодия словно объединяет их в едином действии – танце).
И.Штраус при публичных выступлениях (он часто давал концерты и в России) не только сам играл на скрипке, но и дирижировал оркестром. Дирижируем фрагментом вальс, стараясь передать контрасты динамики, смену настроений, угасание и нарастание звучностей, вступление различных инструментов оркестра.
Какой знакомый жанр сценической музыки близок оперетте? (мюзикл). Вспоминаем фрагменты из мюзиклов «Звуки музыки» Р.Роджерса, «Волк и семеро козлят на новый лад» А.Рыбникова. Знакомимся с одним из самых популярных фрагментов из мюзикла «Моя прекрасная леди» американского композитора XX века Фридерика Лоу (1901-1988) (информация для учителя).
Разучиваем песню «Звездная река» из мюзикла «Том Сойер и другие» (перед этим вспоминаем героев повести).
4.3.8. «Прелюдия».
Задача: расширить представления о жанре прелюдии на примере знакомства с прелюдией С.В.Рахманинова.
| - Прелюдия (до мажор) из двухчастного цикла «Прелюдия» фуга № 7 И.-С. Бах | слушание |
| - Прелюдия № 7 - Концерт для ф-но с оркестром | слушание |
| - «Вокализ», романс «Сирень» (гл .темы). С.Рахманинов - народные напевы («Ты река ль моя, реченька», «Со вьюном я хожу», «У зари-то, у зореньки» и др.) - «Моя Россия», Г.Струве - «Песня о России» В.Локтева - «Родные места» Ю.Антонова | вокализация, сопоставление, исполнение |
| Прелюдия (до-диез минор), С.Рахманинов | слушание |
Предлагаем послушать знакомую музыку, вспомнить название и автора (прелюдия № 1 до -мажор И.-С.Баха, в которой композитор использовал мелодию молитвы Ave Maria).
Слушаем еще одну прелюдию польского композитора Ф.Шопена. Какие впечатления возникают под воздействием этих сочинений? Какими выразительными средствами композиторы создали свои проникновенные образы? (О жанре прелюдия в информации для учителя).
Одно из самых любимых слушателями сочинений «Прелюдия» (до диез минор) .С.Рахманинова (разворот учебника «Прелюдия»).
Вспоминаем знакомые произведения С.Рахманинова, поем главные тем его произведений, выделяя характерные рахманиновские интонации, сравниваем его лирические мелодии с народными напевами с современными песнями, исполняем эти песни целиком или фрагментами.
Читаем текст на с.112 учебника, слушаем начальные такты пьесы, сопоставляем с нотной записью – сколько действующих лиц рисует музыка в начале произведения? Образы пьесы близки друг другу по эмоциональному строю или контрастны? Какими средствами добивается композитор различия образов?
Слушаем «Прелюдию» целиком, следим за тем, как развиваются главные интонации первой части, как изменяется образный строй пьесы в середине сочинения, каковы особенности развития музыки в последней, третьей части.
После прослушивания пьесы целиком читаем текст на с.113, отвечаем на вопросы.
Мрачный, тревожный характер «Прелюдии» Рахманинова как бы предвещает неслыханные перемены, невиданные мятежи конца 19 – начала 20 века в России композитор удивительным образом показывает свое отношение к тому, что происходит на его Родине. И главную мысль о России он претворяет в разнообразии «колокольных звучностей» фортепиано – то суровых и мужественных, то тревожных и скорбных. В стремительных пассажах средней части угадывают черты бури, натиска, порыва. Подобно тому, как Римский-Корсаков с помощью трех звуков нарисовал образ моря («Океан-море синее, вступление к опере «Садко»), так и Рахманинов, постоянно повторяя три первоначальных звука пьесы, создает в 19 лет пьесу, которую он исполнял по просьбам публики до конца своей жизни. В чем же секрет долговечности этого произведения?
Прелюдия, развитие главных интонаций, «колокольные звучности» фортепиано
4.3.9. «Исповедь души», «Революционный этюд».
Задача: формировать восприятие стиля музыки Ф.Шопена
| - Полонез, мазурки, вальсы. Ф.Шопен | викторина (блиц-тест) |
| - Прелюдии № 7, прелюдия № 20. Ф.Шопен | слушание, сравнение |
| - Этюд № 12 («Революционный»). Ф.Шопен | слушание |
| - Прелюдия (до диез минор). С.Рахманинов | сопоставление |
| - Темы произведений Ф.Шопена и С.Рахманинова | исполнение |
На уроке будет звучать музыка польского композитора Ф.Шопена. Учитель предлагаем проверить, какие произведения композитора запомнились ребятам.
Проводим блиц-тест: делим доску на три части и записываем на них названия трех произведений Шопена (полонез, мазурка, вальс). Учитель играет (или поет) главные темы этих произведений и предлагаем учащимся узнать, какая музыка звучит. Подсчитываем количество «голосов». (Обращаем внимание на те произведения, которые школьники не могли узнать).
Читаем разворот учебника «Исповедь души» (с.114-115). Обращаем внимание на мысль о том, что каждое сочинение композитора – страница дневника, исповедь души.
Предлагаем познакомиться с двумя прелюдиями Шопена (№7 и №20). Анализируем нотную запись этих прелюдий. Контраст жанров (танец и марш), контраст характера (нежно и гибко), контраст динамики (тихо – очень громко). Что объединяет? Ритмический рисунок (пунктирный ритм). Вслушиваемся в первоначальные интонации (учитель играет или поет первые фразы прелюдий). Предлагаем исполнить эти фразы на воображаемом фортепиано, передавая характер каждой из них.
Слушаем прелюдии от начала до конца. Сравниваем характер и средства выразительности, лирический рассказ, построенный на интонациях мазурки (польского народного танца) и траурный марш, наполненный скорбными чувствами, светлый мажорный лад первой прелюдии контрастирует с мрачными минорными красками второй, контрасты динамики (ff и p) и фактуры (прозрачной в первом сочинении и плотной, насыщенной аккордовыми звучностями во второй).
Учитель читает начало письма Ф.Шопена «Милая моя, далекая, единственная…» Кому могут быть адресованы эти слова? (часто встречающиеся ответы возлюбленной матери). Учитель читает письмо до конца. Оказывается, эти слова адресованы Шопеном «милой моей Родине».
Рассматриваем фотографию памятника Шопену. Он установлен в одном из центральных парков столица Польши – Варшавы. Этот парк – одно из излюбленных мест отдыха варшавян, потому что здесь звучит музыка Шопена (в записи и в «живом» исполнении, лучших музыкантов мира).
Всматриваемся в скульптурную композицию памятника (дерево словно раскачивается под порывами ветра), встревоженная фигура Шопена, взгляд, устремленный вдаль, изображение сердца «вынесено» скульптором в нижнюю ее часть. Вероятно, так он хотел подчеркнуть общеизвестный факт о том, что тело композитора похоронено во Франции, а сердце – в Польше, в костеле Святого Креста.
Открываем следующий разворот учебника (с.116-117). Он посвящен самому популярному произведению Шопена («Революционный этюд»). Этюд возник как отклик на разгром национально-освободительного восстания польского народа 1830 г. Друзья композитора, чтобы уберечь гения Шопена для новых поколений, настояли на том, чтобы он покинул Польшу.
Когда Шопен отчизну покидал,
Друзья ему любовно поднесли
В старинном кубе горсть родной земли,
Чтоб милый дар его сопровождал.
В неизъяснимой грусти дни текли.
Средь разных стран, холодных, чуждых зал.
Он свято кубок свой оберегал,
В нем видя край, оставленный вдали.
Гармонии задумчивый поэт –
Он пел печали благородный свет,
Высокую любовь в людских сердцах.
Когда он умер на земле чужой,
Той милой горсткою земли родной
Под хмурым небом был увенчан прах.
А.Граши.
- Как же «революционный этюд» передает состояние души композитора? (слушание)
Обращаем внимание на взволнованное, рокочущее словно морские волны, бурное сопровождение. Оно и создает страстный, решительный, напористый характер музыки. Мелодия звучит как призыв, напоминая своими интонациями голос оратора (глашатая, трибуна). Особую роль в «Этюде» играют пунктирные ритм, широкие размашистые ходы в мелодии.
Рассматриваем портеры Шопена. Портрет, как и музыкальное произведение, может отражать разные состояния внутреннего мира человека.
Подбираем каждому портрету созвучное произведение Шопена.
Вспоминаем главную тему «Прелюдии» (до-диез минор) С.Рахманинова. Сравниваем ее музыкальный образ с образами «Революционного этюда» и «Прелюдии № 20» (траурный марш) Шопена. Что их роднит, что отличает?
Размышляем над вопросами:
- В чем сходство судеб двух славянских композиторов – русского Рахманинова и польского Шопена? (оба покинули родину и умерли вдали от нее)
- Как они запечатлели в музыке образ далекой родины? (интонациями, ритмами и жанрами музыки своего народа)
- Какими чувствами проникнута музыка этих композиторов? (разнообразными – любовь, скорбь, радость, гнев, восторг, сочувствие и др.)
Поем знакомые темы произведений Рахманинова и Шопена, сравнивая, сопоставляя с разными песнями («Ты река ль, моя реченька», «Песня о России» В.Локтева, «Желанье» Ф.Шопена и др.)
Стараемся песни петь выразительно, от душа (каждый класс – хор).
4.3.10. «Мастерство исполнителя».
Задача: привлечь внимание к основным видам музыкальной деятельности – сочинение (композитор), исполнение (исполнитель), слушание (слушатель); раскрыть значение музыки в жизни каждого человека.
| - Концерт № 3 для ф-но с оркестром. С.Рахманинов в исполнении автора |
|
| - Пьесы из сюиты «Картинки с выставки» М.Мусоргского в исп. С.Рихтера |
|
| - Вариации на тему рококо для виолончели и симфонического оркестра П.Чайковского |
|
| - Произведения Д.Б.Кабалевского («Клоуны», «Кавалерийская», «Наш край» и др.) |
|
Обращаемся с вопросом о том, каких известных исполнителей классической и популярной («легкой») музыки ученики знают, каких исполнителей любят в их доме, какие записи коллекционируют.
Прекрасными исполнителями собственных сочинений были композиторы С.Рахманинов и Ф.Шопен. Рахманинов выступал в концертах не только как блестящий пианист, но и великолепный интерпретатор своей музыки и музыки других композиторов, а также как талантливый дирижер.
Ф.Шопен уделял много времени педагогической деятельности, даже пытался составить свод правил для познания основ пианистического искусства («Советы молодым пианистам»). Музыку и музыкальное исполнение он определял как «искусство выражать свои мысли и чувства звуками», «искусство управлять звуками», «проявления нашего чувства в звуках». «Играйте как вы чувствуете» - педагогический девиз Шопена. «Слушая Шопена, - писал его современник, писатель Г.Гейне, – я полностью забываю о мастерстве его игры и погружаюсь в сладостные бездны его музыки, томительную прелесть его произведений, таких же глубоких, как и нежных». (Учитель может вариативно подбирать материал к развороту учебника «Мастерство исполнителя». Учащиеся слушают произведения в исполнении музыкантов, фотографии которых они видят на развороте учебника – при прослушивании симфонических произведений можно обратиться к развороту тетради «Симфонический оркестр» (с24-25) для закрепления знаний о составе, отдельных группах инструментов симфонического оркестра).
Обращаясь к фотографии Д. Кабалевского (в учебнике) можно рассказать о музыкально-педагогической деятельности этого композитора, педагога, музыканта-просветителя, создателя концепции и программы музыкального образования и воспитания школьников (100летие композитора отмечалось в декабре 2004 г). Вспоминаем легенду о «Трех китах» - песне, танце и марше, на которых держится вся музыка. Слушаем и исполняем произведения Д. Кабалевского.
4.3.11. «Музыкальные инструменты».
Задача: продолжить знакомство с исполнительскими возможностями гитары, инструментов, любимым, как и в прошлые времена, так и сейчас.
| - И.-С.Бах «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах» (лютня, арфа) - В.Кикта «Орнамент из концертных симфоний для арфы», «Фрески Софии Киевской». - Л.-К.Дакен «Кукушка» (арфа), - «Былинные наигрыши», «Как под яблонькой» (гусли) | слушание на выбор, игра на воображаемых инструментах, учебник 1 кл. (с.27,28,30,37,66) |
| - «Тонкая рябина» рус.нар.песня | разучивание, слушание |
| - И.-С.Бах «Чакона» | слушание |
| - Дж. Рейнхардт «К Жако», джазовая импровизация | слушание, ритмическое сопровождение |
| - муз. Г.Кушелева-Безбородко, сл. Ф.Тютчева, романс «Что ты клонишь над водами» | слушание, ритмическое сопровождение |
| - Песни Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого, С.Я.Никитина | исполнение |
Вспоминаем звучание знакомых инструментов – лютни, арфы, гуслей. Играем на воображаемых инструментах (изображение инструментов – в учебнике – тетради 1 кл. – с. 27, 28, 30, 31, 66). Эти инструменты-предшественники гитары – инструмента, удивительного по красоте голоса (тембра), любимым, как и в прошлые времена, так и сейчас.
На гитаре можно исполнять произведения различных жанров и стилей – обработку народной песни, музыку старинных композиторов, джазовую импровизацию, а также – аккомпанемент старинного романса, бардовской песни.
Разучиваем русскую народную песню «Тонкая рябина», в которой в иносказательной форме рассказывается о думах одинокой девушки. Слушаем обработку этой песни в исполнении известного русского гитариста XX века Александра Михайловича Иванова-Крамского (1912-1973)
- Какие изменения вносит гитарист в мелодию песни «тонкая рябина», какими средствами усиливает драматический характер произведения (изменение мелодики, ритма, темпа, динамики, в какой форме сочиняет свою обработку народной песни (вариации).
Обращаем внимание на то, что оказывается, а гитаре можно играть не только мелодию или аккомпанемент, но и многоголосные созвучия.
Предлагаем послушать еще одно произведение в исполнении гитары «Чакона» Баха (фрагмент). Эта музыка была написана Бахом для солирующей скрипки. Известный испанский гитарист-виртуоз Андрес Сеговия (1893-1987) переложил это сочинения для гитары.
Без тембра гитары не обходится и исполнение джазовой музыки. Слушаем джазовую импровизацию «К Жако» Дж. Рейнхардта, сопровождаем собственным ритмическим аккомпанементом.
Рассматриваем репродукцию картины русского художника В.Тропинина «Гитарист», читаем стихотворение М.Лермонтова Что за звуки…» Выявляем особенности их лирических образов. Слушаем старинный русский романс «Что ты клонишь над водами» в исполнении всемирно известного тенора, русского певца Ивана Семеновича Козловского (1900-1992) под аккомпанемент гитары (А.Иванов-Крамской).
Вспоминаем и исполняем музыку известных отечественных бардов (информация для учителя).
4.4.1. «Праздников праздник, торжество торжеств».
Задача: познакомить с традициями празднования Пасхи на Руси, с музыкальными символами праздника.
| - «Осанна», хор из оперы «Иисус Христос суперзвезда» Э.-Л.Уэббера «Вербочки» А.Гречанинова, Р.Глиэра (сл. А.Блока) и др. | исполнение |
| - Тропарь Праздника Пасхи, «Богородице Дево, радуйся» С.Рахманинова - «Ангел вопияше» П.Чеснокова - «Аве Мария» Ф.Шуберта | пение по нотной записи, слушание |
Предлагаем вспомнить, с какими церковными праздниками учащиеся познакомились на уроках литературы (развития речи), музыки, изо.
Напоминаем знакомые мелодии, связанные с праздником Православной церкви, который предшествует Пасхе – вход Господень в Иерусалим (Вербное воскресенье).
Читаем текст на развороте учебника «Праздников праздник, торжество из торжеств» (с.32-33) о том, как на Руси отмечают главный христианский праздник – Пасху. Смысл этого праздника запечатлен на иконе «Воскресение» (с.33), а также в музыке церковного песнопения (тропарь), которое верующие, приходящие в храм, поют вместе с церковным хором.
Разучиваем мелодию тропаря (ориентируясь на нотную запись). Она отличается простотой напева, несложным ритмом, поступенное движение звуков придает ей песенность.
Также в опоре на нотную запись пропеваем мелодии церковных молитв русских композиторов на развороте «Ангел вопияша» (с.31-35) и австрийского композитора Франца Шуберта. В своем исполнении подчеркиваем их напевность, песенность.
Слушаем «Молитву» Павла Григорьевича Чеснокова (1877-1944) в записи. Она обычно звучит в пасхальном богослужении наряду с другими песнопениями. Эта молитва исполняется от лица ангела, который, обращаясь к Богородице, восклицает: «Радуйся!», тем самым призывая радоваться воскрешению Иисуса Христа из мертвых. Не случайно композитор в молитве использует звучание смешанного хора и высокого голоса солистки (сопрано). Стройность, красота, сочетание сдержанности чувств и ликования – такие черты присущи этой музыке.
Слушаем знакомую четвероклассникам необыкновенно красивую музыку хора «богородице Дево, радуйся» из «Всенощной» (композиция из 15 песнопений). С.Рахманинова. Выявляем общность с «Молитвой» П.Чеснокова.
4.4.2. «Родной обычай старины».
Задача: продолжить знакомство с народными традициями празднования Пасхи.
| - «Не шум шумит», песня волочебников | разучивание, инсценировка, игра ДМИ |
| - «Светлый праздник» - фрагмент финала из сюиты для двух фортепиано С.Рахманинова | слушание |
| - Творческие задания, вопросы | тетрадь с.12-13 |
Продолжаем знакомств с народными традициями празднования Пасхи.
Разучиваем песню волочебников (поющих под окнами) на развороте учебника «Родной обычай старины! (полный текст песни «Не шум шумит» - в тетради 4 класса – с.10). Сочетаем сольные и хоровые эпизоды, игру на музыкальных инструментах (ложки, бубны, колокольчики и пр.), танцевальные движения, инсценировку сюжета.
На развороте учебника «Светлый праздник» (с.38-39) читаемо традиции колокольных звонов на светлой пасхальной неделе, первой неделе после Пасхи. Рассматриваем рисунки художника-оформителя, читаем стихи поэта А.Хомякова. Колокольные звоны в пасхальные дни на Руси усиливали праздничный настрой людей, способствовали единению верующих друг с другом, с окружающей их природой на случайно, первое воскресенье после Пасхи в народе стали называть «Красной горкой». В этот день гуляли всеми миром свадьбы, выходили на улицы и организовывали весенние массовые гулянья на свежем воздухе: пели, водили хороводы, играли в подвижные игры.
Композитор С.Рахманинов сочинил сюиту для двух фортепиано, одну из частей которой назвал «Светлый праздник». В музыке он использовал знакомый напев. Предлагаем послушать эту музыку, полную радости и ликования и определить, какую мелодию цитирует композитор (мелодию пасхального тропаря).
Рахманинов писал в своих воспоминаниях: «Одно из самых дорогих для меня воспоминаний детства связано с четырьмя нотами, вызванивавшимися большими колоколами новгородско-Софийского собора, которые часто слышал, когда бабушка брала меня с собой в город по праздничным дням. Звонари были артистами. Четыре ноты складывались во вновь и вновь повторяющуюся тему, четыре серебряные плачущие ноты, окруженные непрестанно меняющимся аккомпанементом…»
Обращаем внимание на то, как мастерски изображает (имитирует) композитор мощный колокольный звон, как по-оркестровому звучат два рояля, как композитор «передает» слушателям свое взволнованно-приподнятое, ликующее состояние.
Выполняем задания в тетради на с.12-13 «Колокольные звоны».
4.4.3. «Славянские святые Кирилл и Мефодий».
Задача: продолжить знакомство с образами святых, формировать позитивное отношение к создателям славянской письменности, которые всю свою жизнь служили Богу и просвещению людей.
| - Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев | разучивание по нотной записи |
| - Гимн Кириллу и Мефодию, П.Пипков, сл. С.Михайловски | слушание, сравнение |
| - Величание князю Владимиру и княгине Ольга, песнопения о Сергии Радонежском, песни об азбуке алфавите, о школе, об учителях - «Русь» рассказ С.Романовского | чтение по тетради (с.3) |
Продолжаем знакомство с образами святых, разворот учебника «Кирилл и Мефодий» (с. 30-31).
В честь святого Кирилла славянская азбука названа кириллицей. Первые буквы азбуки – А, Б, В – читались как аз, буки, веди, что означает: я буквы знаю.
Рассматриваем буквы старославянского алфавита. Оказывается, в нем есть буквы, по своему написанию схожие с современным алфавитом, а есть и такие, которые исчезли из употребления.
В честь святых Кирилла и Мефодия сложили торжественную песнь – величание. Разучиваем по нотной записи этот церковный напев. Поступенное движение придает этой мелодии певучесть, остановки в конце фраз сообщают напеву торжественности, неспешность, что характерно для музыки гимнического склада. Мажорный лад соответствует общему радостному характеру величания.
Можно спеть сначала нижний, затем верхний голоса, отметить их интонационную близость. Такой тип двухголосия («втора») часто встречается как в церковных напевах, так и в народных песнях.
Сопоставляем мелодии церковного величания и современной песни-гимна. В гимне совершенно иной тип мелодии, она насыщена широкими ходами, ее рисунок волнообразен, пунктирный ритм подчеркивает в ней черты маршевости. Обе мелодии роднит мажорный лад. Именно светлая ладовая окраска подчеркивает эмоциональный тон этих сочинений (можно сравнить и с Гимном России).
Рассматриваем изображение святых Кирилла и Мефодия на иконе и на скульптуре. Святые на иконе изображены не одни, над ними простирает руки Иисус Христос, словно благословляя их на славные дела. Лики святых сосредоточены и сдержаны. В руках у них древние свитки с азбукой и священными текстами
На скульптуре фигуры Кирилла и Мефодия выглядят более величественно. Между Ники – огромный крест как символ православной веры, в руках святых – древние свитки. Надпись на памятнике гласит: «Святым равноапостольным первоучителям словенским Мефодию и Кириллу – благодарная Россия».
Этот памятник был открыт в Москве на Славянской площади 24 мая 1992 года. У подножия памятника была зажжена неугасимая лампада – знак вечной памяти братьям-просветителям. Именно 24 мая весь христианский мир празднует День славянской письменности и культуры. В этот день в 2004 году в городе Самаре был открыт еще один памятник просветителям славянских народов.
- Каким образом можно объединить «пары» близкие по своему образному строю, различные художественные произведения – величание, светский гимн, икона, современная скульптура (величание – икона, гимн – скульптура).
Можно вспомнить величания в честь других святых – князя Владимира и княгини Ольги, песнопения о Сергии Радонежском, песни об азбуке и алфавите, о школе, об учителях.
В качестве подтверждения мысли об образности русского языка можно вспомнить рассказ С.Романовского «Русь» из Рабочей тетради (с.3).
Д\з. 1. Работа с разворотом тетради «Кого почитают, того и величают» (с.8-9).
2. Прочитать вместе с родителями рассказ С.Романовского «Троица» (учебник с.70).
4.4.4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло».
Задача: познакомить с обычаями и обрядами праздника Троицы.
| - «Во поле береза стояла» р.н.п. - Симфония № 4 финал (фрагмент) П.Чайковский | исполнение, инсценировка |
| - «Березонька кудрявая» (с.69) | вокальная импровизация |
| - Троицкие песни: «Ты березка», «Посею лен», «Как у бабушки козел» | разучивание |
| - «Богородице Дево, радуйся!» П.Чайковского или С.Рахманинова, «О Преславного чудесе» (напев Оптиной Пустыни) Симфония № 4 2 ч. П.Чайковского, «Вокализ», «Концерт» № 3 1 ч. для ф-но с оркестром С.Рахманинова «Пастораль» из муз. иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель» Г.Свиридова и др. | слушание на выбор, чтение рассказа «Троица» Романовского, сопоставление с иконой А.Рублева «Троица» |
В начале лета в июне на Руси празднуют Троицу. С древних времен этот праздник связан с поклонением людей матушке-природе, ее красоте, силе, щедрости.
Описание обычаев и обрядов, связанных с праздником Троицы читаем на развороте учебника «Народные праздники» (с.68-69). Белоствольная русская березка – главный символ этого праздника. Поем и инсценируем русскую народную песню «Во поле береза стояла». Слушаем фрагмент финала Симфонии № 4 П.Чайковского.
- Почему композитор включил мелодию этой песни с свою симфонию, почему она по-разному звучит в оркестре: то светло и нежно, то грозно и взволнованно, какими приемами развития достигает композитор изображения народного праздника (изменения мелодии, тембра, лада, ритмической основы).
Сочиняем мелодию на заданный литературный текст (с.69). Вокальная импровизация может быть коллективной и сольной. Для создания коллективной импровизации читаем текст выразительно хором текст народной песни «Березонька кудрявая» (учитель дирижирует, задает метроритмическую основу будущей мелодии). Учитель предлагает общую первоначальную интонацию, первоначальный мотив песни, который класс поет хором вслух, а далее – «про себя», каждый исполняет свой вариант окончания песни. Повторяем это задание несколько раз (начало – вслух, окончание – про себя), а затем пытаемся исполнить эту вокальную импровизацию целиком (в звучании хора будут встречаться диссонансы, окончания фраз на неустойчивых ступенях, повторы мелодических оборотов). Именно импровизационность, непредсказуемость детских музыкальных высказываний будет согласовываться с фольклорными особенностями сочинения песни.
Разучиваем другие Троицкие песни.
Читаем рассказ «Троица», раскрывающий содержание иконы Андрея Рублева «Троица».
Читаем «по цепочке» с остановками для восприятия деталей иконы А.Рублева (с.71) на фоне звучащей музыки.
Подчеркнуть главную мысль рассказа, заключенную в словах: «В старину на Троицу прекращались войны, и наступал мир и лад. И сегодня на Троицу принято мириться, забывать обиды и говорить друг другу дружелюбный слова. И благодарить Мать-Природу за то, что она кормит и поит и врачует нас. И радует красотой несказанной».
4.4.5. «В каждой интонации спрятан человек».
Задача: проверить, насколько у четвероклассников сформирован интонационный словарь, насколько они ориентируются в различных жанрах музыки, объединенных единым интонационным стержнем.
| - Звукоряд | пение по нотам на слог, на гласный звук, «живой звукоряд», пение вслух и про себя, классом и группами и т.п. |
| - Интонация «до»-«фа»-«соль» («ля-бемоль») | вокальная импровизация в жанре песни, танца, марша, на тексты Пушкина, Фета, Бальмонта (тетрадь с.6-7) |
| - Л.Бетховен Соната № 8 «Патетическая» (финал) - Э.Григ «Песня Сольвейг», «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» - М.Мусоргский «Песня Марфы» из оперы «Хованщина» | вокализация тем, пластическое интонирование, игра на воображаемых скрипках («Песня Сольвейг»), ритмические импровизации («Танец Анитры»), свободное дирижирование (Песня Марфы) слушание, сопоставление |
| - «Пастушка» фр.нар.п. | разучивание |
Слова «В каждой интонации спрятан духовный человек» принадлежат крупнейшему отечественному музыковеду В.В.Медушевскому, который в своих исследованиях развивает идеи интонационной теории академика Б.В.Асафьева (для учителя).
Вспоминаем, что в музыке используется всего 7 нот, но они дают возможность композиторам создавать бесчисленное множество музыкальных сочинений.
Пропеваем звукоряд (нотами на слог или гласный звук по нотной записи, по «лестницу» и др.). Поем всем классом с солистами, вслух и «про себя» как «живой звукоряд».
На с.120 учебника – последовательности из 4х звуков до-фа-со-ля (мажор), ля минор. Пропеваем эти ноты в разном характере.
(информация для учителя – высказывание Л. Бернстайна о 4х нотах).
Сочиняем мелодии (в жанре песни, танца, марша), которые будут начинаться с этой интонации (используем тексты из тетради на с.6-7, разворот «Сочини мелодию»).
Предлагаем вспомнить главные темы знакомых произведений. Пропеваем их по нотной записи, анализируем (мелодика, ритм, лад, темп и др.). Сопровождение к песне Сольвейг может исполнить воображаемый ансамбль скрипачей. Танец Анитры – ритмические импровизации, свободное дирижирование (дирижер оперного спектакля), Песня Марфы и др.
Подчеркиваем в этих темах знакомую четырехзначную интонацию. Слушаем фрагменты, песню Марфы исполняем целиком.
Вывод – благодаря разнообразным средствам выразительности каждый композитор создает яркие, неповторимые, запоминающиеся образы. Какой человек «спрятан» в музыке Бетховена, Грига, Мусоргского?
Разучиваем песню «Пастушка» (в ней та же интонация) – хором, группами, солистами, инсценируем, добавляем инструменты.
Повторяем знакомые песни.
Д\з. Прочитать одну из арабских сказок о Синдбаде-мореходе (инф. для учителя).
4.4.6. «Великий музыкальный сказочник Н.Римский-Корсаков».
Задачи: расширить представление о произведениях Римского-Корсакова на сказочную тематику, познакомить с понятием «программная музыка».
| - вступление ко 2 действию оперы «Сказка о царе Салтане» - фрагмент «Тридцать три богатыря» из симфонической картины «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» | слушание знакомых произведений, вычленение выразительных и изобразительных интонаций |
| - «Шехерезада» симфоническая сюита - темы вступления (темы Шехерезады, Шахриара) 1 часть сюиты | слушание, сопоставление слушание, сравнение с иллюстрациями И.Билибина |
| - С.Никитин «Сказка по лесу идет», сл. Ю.Мориц | разучивание |
| - «Сказки гуляют по свету», муз. Б.Птичкина, сл. М.Пляцковского и др. - творческие задания в тетради (с. 28-29, с. 32) | повторение |
Вспоминаем знакомые произведения Н.Римского-Корсакова (развороты «Что за прелесть эти сказки» и «Три чуда» с.48-51).
Выделяем среди знакомых образов – образы моря (вступление ко 2 действию оперы «Сказка о царе Салтане», фрагмент «тридцать три богатыря», вступление к опере Садко «Океан-море синее»).
Стараемся выделить характерные интонации тем, с помощью которых композитор создает разные по характеру и настроению образы (эти интонации выполняют выразительную и изобразительную функции).
Следующий разворот («Музыкальный сказочник») продолжает знакомить нас с произведениями Римского-Корсакова (продолжаем содержательную линию под условным названием «русский Восток»).
Знакомимся с симфонической сюитой «Шехерезада». На ее примере объясняем понятие «программная музыка» - музыка, в основе которой лежит определенный сюжет, программа (инф. для учителя).
Сравниваем две главные темы вступления (нотная запись на развороте) – сказочницы Шехерезады и грозного султана Шахриара.
Темы Шахриара звучит грозно и величественно. Словно тяжелая поступь, мощно играют струнные и духовые инструменты в низком регистре. Энергичные ритмы придают теме черты суровости. Музыкальное высказывание напоминает повелительную речь.
Образ Шехерезады отличается мягкостью, женственностью композитор достигает этого благодаря высокому регистру, тембру солирующей скрипки, преобладанию плавных интонаций, ритмической ровности, узорчатой мелодики. Усиливает сказочный характер и сочетание тембров – арфы (аккомпанемент), скрипки (основная мелодия). Две эти темы составляют вступительный раздел сюиты.
Основной раздел первой части сюиты (одной из сказок Шехерезады) построен на видоизмененных мелодиях вступлении, они изображают разные состоянии моря, по которому плывет корабль Синдбада – то спокойного, безмятежного, то бурного и взволнованного. Просим отмечать во время звучания музыки поднятие руки появление знакомых музыкальных тем – образов. Основной принцип изложения музыкальной мысли – принцип вариационного развития.
Рассматриваем разворот учебника «Музыкальный сказочник».
- Какой эпизод первой части сюиты Шехерезада созвучен иллюстрации И.Билибина «Сказки о царе Салтане»? (Ответ может иметь несколько разных точек зрения).
Известный русский балетмейстер Сергей Фокин в начале 20 века осуществил хореографическую постановку этой сюиты.
Зрелищность и живописность музыки соединилась с выразительной пластикой танцевальных движений, оригинальными костюмами, словно дали вторую жизнь этому сочинению (недавно эта постановка возобновлена в Мариинском театре).
Вспоминаем песни на сказочную тематику, выполняем задания в тетради.
4.4.7. «Музыкальная живопись М.Мусоргского».
Задача: раскрыть развитие образа вступления к опере «Хованщина» М.Мусоргского, на примере этого произведение подвести учащихся к мысли о том, что классическая музыка во все времена рассказывает слушателям о человек, его думах, мечтах, природе, Родине.
| - «Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина» | вокализация вариантов главной мелодии по нотной записи («про себя», затем вслух) слушание, работа в тетради (с.30-31)э |
| - Песни о родном крае - тестирование | исполнение |
Предлагаем новую встречу со знакомой музыкой («Рассвет…»). Пропеваем по нотам варианты главной мелодии вступления (в учебнике) сначала «про себя», а затем вслух. Слушаем, просим отметить поднятием руки (или свободным дирижированием) их появление в оркестре. Поможет этому внимательное вслушивание в голоса инструментов оркестра (их последовательность обозначена в нотном тексте).
Просим подобрать слова, наиболее точно выражающие главную мысль симфонической картины (с.127). Читаем текст в учебнике о том, как звучала эта музыка 9 мая 1945 г. по радио в момент объявления об окончании войны.
Выполняем творческие задания в тетради.
Подводим учащихся к мысли о том, что классическая музыка (в данном случае – сочинения Мусоргского) во все времена будут рассказывать слушателям о человеке, его думах, мечтах, поступках, отношении к людям, природе, Родине.
Поем песни о родном крае. Можно провести итоговое тестирование.
4.4.8. Заключительный урок-концерт.
5 996
6 679 
