Модель современной технологии развития общих и профессиональных компетенций студентов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ БРАТСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГБОУ СПО БрПК

УЧЕБНАЯ ФИРМА−

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Программа на 2015-2016 год (проект)

Братск 2014

Внедрение новых педагогических технологий, измене­ние стиля работы современного преподавателя требуют внедрения и новых обучающих технологий, меняется под­ход к организации профессионального обучения. В связи с формирова­нием информационного общества в процессе обучения главным становится не сообщение обучаемому определен­ной информации, а формирование у него умения самостоя­тельно приобретать знания, учиться на протяжении всей жизни. В этой связи открываются большие возможности для внедрения в учебный процесс технологии «Учебная фирма».

Учебная фирма — путь развития профессиональных на­выков у студентов. Проблема подготовки высококвалифици­рованных специалистов в средних профессиональных учебных заведениях относится к числу весьма актуальных проблем. Особенно остро она встала с появлением современных тех­нологий, широким применением средств вычислительной техники, несовершенством и нестабильностью правовой ба­зы. Народному хозяйству России потребовались такие уп­равленческие кадры среднего звена, которые способны ре­шать любые задачи в сложных и постоянно меняющихся условиях, а также в ситуации неопределенности. Однако тот, кто программирует и планирует свою деятельность, анализирует ситуацию, стро­ит ситуацию «под себя» — находится в более выгодной пози­ции, чем тот, кто живет в ситуации реагирования.

Предпринимательская деятельность строится по жест­кой схеме: идея — замысел — проект — программа — биз­нес-план — экспертиза — деятельность, и все это в рамках анализа. Эта схема позволяет молодому человеку найти твердые ориентиры в своей жизнедеятельности, достичь намеченных результатов.

Подготовка к предпринимательской деятельности сту­дентов и запуск ее не возможны без участия взрослых (обу­чение, консультирование, участие). Этим может быть задан процесс образования.

Особо нужно отметить потребность в квалифицирован­ных кадрах экономических специальностей: бухгалтеров, финансистов, налоговых работников, менеджеров, коммерсантов. Их ошибки могут быть «смертельными» для предприятия. В настоящее время действительно актуальным становится ло­зунг «Кадры решают все».

Система профессионального образования в настоя­щее время является одной из основных точек приложения государственной поли­тики. Идет поиск форм и методов повышения качества образования. Возрастает роль инновационных и экспери­ментальных методов обучения, направленных на разви­тие творческих способностей личности, повышения ее активности, приспосабливаемости и адаптируемости к новым условиям.

Актуальность темы предложенной программы развития инновационных технологий обусловлена новыми социально- экономическими условиями в России и необходимостью:

• совершенствования качества подготовки конкуренто­способного на рынке труда специалиста средней ква­лификации;

• формирования у студентов таких профессионально важных качеств, как: профессионализм, компетент­ность, творческий подход;

• апробация наиболее действенных форм и видов дея­тельности;

• повышение культуры межличностного общения.

Важной составляющей процесса обучения в средних профессиональных учебных заведениях является практиче­ское обучение. Это побудило нас в основе образовательной составляющей этого процесса в колледже по специальнос­тям «Коммерция» и «Экономика и бухгалтерский учет» на практике исследовать методику имита­ционного моделирования технологического процесса и ре­альных функций управления этим процессом, т.е. применить модель организации — Учебная фирма.

Цель исследования - повысить уровень профессиональ­ной подготовки студентов колледжа путем применения мо­дели «Учебная фирма».

Предмет исследования - система формирования профес­сиональных и общих компетенций студентов.

Гипотеза исследования: уровень формирования профес­сиональных и общих компетенций студентов можно значительно повы­сить, если:

• в процессе формирования профессиональных навыков применить методику имитационного моделирования технологического процесса в реальных фирмах;

• осуществлять практическую подготовку студентов реа­лизуя реальные операции на базе учебной фирмы;

• проводить практические занятия методом интегриро­ванного обучения на базе учебной фирмы;

• формировать способность к риску (готовность брать на себя ответственность в решении проблем).

Учебная фирма — это модель предприятия, которая от­ражает деятельность существующих реальных компаний избранной отрасли экономики. Учебная фирма явля­ется дидактической концепцией; в учебной фирме реальная ситуация (деятельность реальной фирмы) имитируется с образовательными целями.

Цели создания новых обучающих методик «Учебные фирмы» в образовательном процессе ГБОУ СПО БрПК:

• Существенное сокращение разрыва между процессом образования и требованиями рынка труда путем макси­мального приближения условий работы УФ к условиям ра­боты в реальных фирмах по выбранным направлениям (коммерция, производство, торговля и т. д.)

• Совершенствование качества профессионального об­разования за счет определенной реструктуризации практи­ческого обучающего блока, как важнейшего элемента обра­зовательного процесса

• Установление новых взаимоотношений как между сту­дентами, так и между преподавателями и студентами в рам­ках работы учебной фирмы.

• Значительное повышение требований к уровню прак­тических знаний и умений преподавателей-консультантов, которые должны основываться на современных условиях экономических и трудовых взаимоотношений в государстве.

• Проявление студентами своих личностных качеств в профессиональном, управленческом, этическом планах, рост их мотивации в обучении по выбранной специально­сти, умение работать в команде, коллективе.

• Приобретение опыта работы в рыночных условиях, но безопасных для бизнеса. Это может исключить значитель­ные ошибки выпускников уже в условиях реального бизнеса.

• Проведение занятий с использованием элементов мо­дульного обучения, методов модерации, методов проектов, игровых технологий, методов кейсов, что дает возможность преподавателю использовать свой творческий потенциал в полном объеме, постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерст­во и отвечать требованиям времени в условиях развивающих­ся инновационных образовательных технологий.

• Возможность преподавателю осуществлять межпред­метные связи по предпринимательству, делопроизводству, менеджменту, маркетингу, управленческой психологии, бухгалтерскому учету и другим учебным дисциплинам.

Условия осуществления учебной деятельности

по технологии «Учебная фирма» в ГБОУ СПО БрПК

1. Рабочие места реальной фирмы соответствуют учебным местам в учебной фирме с целью преодоления разрыва между профессиональным образованием и рынком труда.

2. Эффективная деятельность учебной фирмы достигается при условии наличия реальной фирмы-партнера. Это озна­чает, что реальная фирма (база проведения производственной практики) оказывает учебной фирме по­мощь в плане экспертизы и руководства.

3. По возмож­ности точное отображение учебной фирмой специфи­ческих для данной отрасли условий документооборота, применяемых законодательных и руководящих докумен­тов, коммерческих операций, ценообразования, кредитно- финансовой обстановки. Кроме того, существенным явля­ется возможность точного воспроизведения условий труда на рабочих местах учебной фирмы, в частности современ­ных средств оргтехники (телефоны, факсы, ксероксы), на­личия дополнительного оборудования, компьютеров, при­меняемого программного обеспечения.

В основе организации работы учебной фирмы лежит ряд критериев:

• Обучающая направленность фирмы в условиях, при­ближенных к реальным.

• Динамическое развитие форм деятельности учеб­ной фирмы, включая работу в сети (т.е. работу с другими фирмами).

• Подготовленность студентов к работе в учебной фир­ме, требования по знаниям и умениям на периоды начала и окончания деятельности в фирме.

• Структура учебной фирмы напоминает модель «Лего», т.е. она строится от простого к сложному определенными модулями.

• В рамках работы в учебной фирме студент имеет так называемое право на ошибку.

• Не предполагается какого-либо одного правильного решения проблемы.

• Иная роль преподавателя — здесь он не инструктор, а координатор работы.

• Принцип коллективности, а не индивидуальности в работе, умение работать в команде.

• Широкая взаимосвязь различных видов деятельности в рамках работы учебной фирмы.

• Постоянная ротация кадрового состава учебной фир­мы для наиболее эффективного результата в овладении умениями и навыками при работе на разных должностях.

• Постоянный контроль и самоконтроль работы всех сотрудников и фирмы в целом для выявления положи­тельных и отрицательных тенденций в функционирова­нии учебной фирмы и повышение эффективности ее дея­тельности.

Учебная фирма предоставляет возможность:

• обучения деятельности на рабочем месте при помощи использования реальной ситуации, отвечающей по­требностям рынка труда;

• получения опыта работы с реальными фирмами без учас­тия в реальном бизнесе (безопасная окружающая среда);

• овладение новыми технологиями (информационные и коммуникационные технологии);

• изучение теории бизнеса через практику.

Ожидаемые результаты:

В результате работы в учебной фирме студент приобретет следующие навыки:

• предпринимательство;

• делопроизводство (формирование дел вручную и с помощью компьютера);

• ведение телефонных переговоров; ведение деловой переписки;

• иметь практику завершения деятельности; отчета о ре­ализации услуг деятельности за некоторый период.

• бухгалтерия;

• начисление заработной платы;

• прием посетителей;

• получение счетов от поставщиков;

• оформление накладных для покупателей;

• социальные навыки;

• менеджмент (управление малыми группами);

• работа в команде.

В учебной фирме студенты обучаются в специфической рабочей среде. Эта среда позволяет обучать студентов по­средством выполнения ежедневных обязанностей. Студенты, изучая принципы теории бизнеса, сами занимаются бизне­сом в соответствии с принятой практикой ведения дел. В дан­ной дидактической концепции роли педагога и учащихся сильно отличаются от принятых в традиционном обучении. Чаще всего преподаватели являются генеральными директорами фирм. Практически педагог по отношению к студентам вы­ступает в роли руководителя или консультанта. Студенты яв­ляются работниками фирмы. Некоторые из них часть време­ни исполняют обязанности начальников отделов.

Менеджер-педагог учебной фирмы должен соответство­вать

следующему уровню компетенции:

Профессиональная:

• владение техникой отбора участников, формирова­ния общностей на основе самоопределения участников в деятельностной предметности;

• определение зоны ближай­шего развития;

• владение педагогической техникой взаимодействия с обучающимися, организация групповой деятельности; созда­ние ситуации успеха;

• организация и проведение тренингов;

• владение средствами организованной групповой дея­тельности;

• владение знаниями основ делового планирования, ре­сурсного анализа, опытов разработки бизнес-планов, их экспертизы;

• владение методами оперативного управления: мони­торингом достижений, отклонений от заданных целей, сро­ков, затрат; стимулирование участников учебной фирмы;

• иметь практику построения и организации бизнеса; построения деловой единицы (предприятия); формирова­ния ресурсной базы реализации бизнес-плана; организа­ции производства товара, услуг; выхода на рынок;

Методологическая:

• владение техникой исследования мотивационной ос­новы деловой активности участников процесса ППД, психолого-педагогического анализа, оценок и выводов; принци­пам формирования команды проекта («мозгового центра»);

• владение техникой наращивания личностных ресур­сов: активизации мыследеятельности, способов наработки новых знаний;

• разрешение противоречий, конфликтов;

• умение оценочной интерпретации деятельности, ее продуктов;

• владение техникой постановки целей и задач, выдвиже­ния новых идей, мониторинга их решения и реализации; ре­флексивного анализа ситуации в образовательном процессе;

• осмысление рабочего климата, соблюдение командой требований к проекту; ее отношение к поиску альтернатив, подходов к решению возникающих проблем; соотношение импровизации и расчетов; межличностные отношения в команде, тенденции в их развитии;

• владение техникой анализа и оценки результатов, осу­ществимости и конкурентоспособности проекта;

• знание подходов к анализу способности команды к сохранению и развитию деловой сплоченности.

Вышеперечисленные компетенции должны реализо­ваться в повседневной деятельности учебной фирмы.

Требования к содержанию деятельности учебной фирмы

Содержание деятельности учебной фирмы должно рас­крывать зависимость результата предпринимательской дея­тельности от творческого использования пяти факторов бизнеса:

1. предпринимательской идеи,

2. технологии ее реали­зации,

3. средств производства,

4. капитала

5. предприниматель­ских способностей.

Это возможно только в том случае, если работа учебной фирмы будет выстраиваться в условиях реальной действи­тельности и организаторы не будут делать попыток созда­вать для участников некое подобие реальной жизни.

К мето­дам обучения в учебной фирме

предъявляются следующие требования:

• Принуждать к самостоятельному «добыванию» и наработке новых для себя компетенций;

• Обеспечивать высокую степень вовлеченности;

• Обеспечивать взаимодействие участников (педагога и обучаемых, обучаемых между собой), с ориентацией на результат;

• Повышать мотивационную основу мыследеятельности, деловой активности, испытывать дискомфорт в случае неудач;

• Способствовать овладению средствами предпринимательской деятельности;

• Побуждать нарабатывать навыки рефлексивного анализа и оценки собственных действий.

Управление процессами в учебной фирме

Содержание работы по управлению состоит из управля­емых объектов и управляющих действий.

Управление деятельностью учебной фирмы — это орга­низация, развитие мотивации и ресурсов участников, коор­динация и корректировка их самостоятельной деятельно­сти на протяжении всех жизненных циклов проекта, до достижения эффективных реальных результатов.

Процесс управления можно представить в виде схемы:

ПРОЦЕССЫ ПРЕОРБРАЗОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ «Я» + «ПРОЕКТ»

РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОДВИЖЕНИЯ

ВХОД

ВЫХОД

Процесс управления по данной схеме представляется как цепь последовательных педагогических операций: сравнение исходного состояния с результатами на выходе, выявление отклонений от прогнозируемой динамики пре­образований, рефлексивный анализ этих отклонений, на­работка позитивных воздействий, корректировка деятель­ности участников учебной фирмы.

Организация процесса деятельности учебной фирмы

Организация процесса		Управление мотивационной сферой		Управление замыслом проекта
Управление ресурсами		Управление временем		Управление знаниями
Управление разработкой бизнес-плана		Управление качеством проекта		Управление реализацией проекта

План организации деятельности учебной фирмы ГБОУ СПО БрПК:

• учреждение фирмы;

• планирование работы;

• организация процессов;

• мотивация;

• контроль.

Учреждение фирмы. Учебная фирма имитирует дея­тельность реального торгово- закупочного предприятия и биржи труда в форме «ООО» как юридическое лицо и имеет право осуществлять деятельность с момента ее регистрации в колледже, для че­го необходимо провести процедуру учреждения фирмы.

Примечание: колледж выступает в лице администрации района.

Необходимые документы:

• протокол учредительного собрания (приложение № 1);

• учредительный договор;

• устав (приложение № 2);

лицензия (приложение № 3)

Планирование работы, составление стратегического плана:

• бизнес-план «Вакансия» (приложение № 4);

• бизнес-план «Старт-ап» (приложение № 5);

• оперативный план работы на год (приложение № 6).

• Примерный учебный план (приложение № 7)

Бизнес-планы будут представлены на конкурсе на лучший бизнес-проект в рамках тематической образовательной смены «Предпринимательский проект» г.Братска.

Функции организации:

• составление организационных структур (приложение № 8);

• распределение обязанностей в фирме;

• составление должностных инструкций;

• организация услуг;

• презентация (приложение № 9).

Реализуя программу фирмы, отдел профессионального ту­ризма проводит следующие направления работы — организа­ция тематических экскурсий по специальностям колледжа:

• выездная экскурсия по изучению организации и технологии коммерческой деятельности на оптовой базе «Русь»;

• выездная экскурсия на за­вод ЗАО «Гелиос» с целью изучения мате­риалов и технологии производства;

• экскурсия «Криминальный Братск» с посещением ИВС, исправительного учреждения;

• организация выездного практическо­го занятия с целью изучения технологического процесса, организации производства, реализации социальной про­граммы на заводе «Падун-хлеб».

Отдел коммерческой деятельности проводит следующие направления работ:

• Стандартизация бизнес-процессов товародвижения;

• Преддоговорная и договорная деятельность;

• Оценка качества торгового обслуживания;

• Формирование ассортимента и управление товарными запасами;

• Открытие розничного торгового предприятия.

Финансовый сектор проводит следующие направления работ:

• учет кредиторских задолженностей;

• учет дебиторских задолженностей;

• осуществлять текущий бухгалтерский учет (вручную);

• текущий учет в регистрах учета;

• бухгалтерский учет (вручную и с помощью компьютера);

• составлять общие отчеты;

• составлять финансовый план фирмы.

Функция контроля. Учебная фирма является отраже­нием реальной фирмы. Преподаватель исполняет роль ин­структора (директора) учебной фирмы, студенты работают индивидуально или в команде, самостоятельно выполняя работу, приближенную к деятельности реальной фирмы. Учащиеся оформляют письма, осуществляют расчеты и т.д. Оценить такую работу достаточно легко, поскольку глав­ным здесь являются знания и технические навыки. Гораздо труднее оценить общие компетенции учащихся, по­скольку оценка проводится посредством наблюдения.

Менеджер — руководитель фирмы делает индивидуаль­ную оценку каждому работнику фирмы, учитывая прояв­ленные навыки профессионализма. Критерии оценок нахо­дятся в контрольном листе (приложение № 10).

При оценке общих компетенций работников учитываются умения:

• работать в команде;

• самостоятельно;

• с внешней средой.

В учебной фирме студенты имеют возможность приобре­сти новые навыки и применить свои теоретические знания на практике. Это осуществляется путем последовательной ра­боты студента в нескольких отделах. Профессиональные компетенции формируются поэтапно (Пример):

Выводы. Мы внимательно изучили существующую мо­дель учебных фирм, действующих во многих регионах Рос­сии, основанную на виртуальном бизнесе. Ни­сколько не занижая достоинства этого проекта, мы не пошли по известному пути, а создали свою модель учебной фирмы.

В образовательном процессе ГБОУ СПО БрПК изложенный метод обучения предполагается применять с 2014 года на базе специальностей «Экономика и бухгалтерский учет» и «Коммерция» с охватом студентов с первого и до последнего года обучения. Для студентов младших кур­сов, которые не имеют профессиональных знаний, занятия в учебной фирме будут проходить под девизом «Делая — познаю». Старшие курсы будут совершенствовать полученные знания по специальным дисциплинам. Для обеспе­чения этой подготовленности и предусмотрен подготови­тельный практический курс «Учебная фирма», примерный тематический план которого предлагается.

После того как студенты определились с тем, какую фир­му и в какой команде они будут создавать, преподаватель раздает каждой фирме классификатор функций управления предприятием.

Примерный тематический план курса «Учебная фирма» 2015-2016 уч.год.

Классификатор функций управления предприятием

Ожидаемая эффективность деятельности учебных фирм колледжа заключается в высоком уровне мотивации студентов, т.е.

• получение опыта работы без участия в реальном биз­несе;

• овладение навыками менеджера;

• овладение навыками делопроизводства;

• приобретение навыков работы с социальными парт­нерами;

• сокращение периода адаптации в реальной професси­ональной деятельности.

Преимущество методики состоит в том, что процесс обучения студентов будет проходить не только на имита­ционном моделировании, но и при выполнении реальных технологических функций по организации тематических экскурсий по профилю специальности и поиск социальных партнеров с целью обеспечения студентов рабочими места­ми для прохождения учебных практик. Этим самым учебные фирмы «Вакансия» и «Старт-ап» внесут существенный вклад в реализацию соответствующих программ колледжа. Выбранная миссия дает право учебным фирмам «Вакансия» и «Старт-ап» способствовать реализации программы применения совре­менных технологий обучения в образовательном процессе колледжа.