Методическая разработка "Дальтон-задания" для обучающихся основной школы

«Технология Дальтон-план как способ создания условий для формирования личностных результатов обучающихся уровня основной школы в учебной деятельности». Информационные материалы деятельности стажеров проекта «Школа Росатома» по формированию личностных результатов обучающихся при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования – Лесной. – 2016. – С.

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ФОРМИРОВАИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Федеральные государственные образовательные стандарты задают ориентир на личностное развитие. Одной из базовых целей общего образования является создание условий для формирования у обучающихся способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации. Применительно к основной школе данная цель конкретизируется следующим образом: сформировать способности обучающихся к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

В данном сборнике представлен практический опыт учителей ЗАТО в условиях введения и реализации ФГОС ООО с позиции системно-деятельностного подхода.

Сборник предназначен для руководителей образовательных учреждений, методистов, педагогов, родителей, общественности.

Составители: Левина И.В., директор МКУ ИМЦ; Зырянова И.В., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 64

Отв. за выпуск: Зырянова И.В., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 64

И.В. Зырянова

МБОУ СОШ № 64,

г. Лесной

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАЖДОГО ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Работай с кем хочешь,

спрашивай кого хочешь,

но отвечать за выполнение задания будешь сам.

(идея Дальтон-педагогики)

Федеральные государственные образовательные стандарты задают ориентир на личностное развитие. Одной из базовых целей общего образования является создание условий для формирования у обучающихся способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации. Применительно к основной школе данная цель конкретизируется следующим образом: сформировать способности обучающихся к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения поставленной цели обучающийся должен:

- владеть способами самостоятельного развития и личностного определения, ставить цели и строить жизненные планы;

- видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;

- обладать соответствующими учебно-предметными и ключевыми компетентностями на определенном уровне их реализации;

- иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему осознанно ориентироваться в окружающем его мире, в том числе мире межличностного общения;

- уметь делать осознанный выбор на основе приобретенного опыта и нести за него ответственность;

- осознавать гражданскую идентичность в поликультурном социуме.

Все перечисленные требования лежат в основе требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы при реализации ФГОС ООО.

Заявляемый опыт отражает специфику деятельности МБОУ СОШ № 64 в реализации технологии Дальтон-план по формированию личностных результатов обучающихся. Именно в ней заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного образования в условиях классно-урочной системы.

В основе технологии Дальтон-план лежит идея объединения деятельности взрослого и ребенка по достижению индивидуализированных целей обучения. Особенно хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как благодаря ей, в первую очередь, обеспечивается реализация ФГОС ООО.

Цель технологии Дальтон-план можно сформулировать следующим образом: обеспечить индивидуализированное развитие ученика и его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебной (урочной и внеурочной) деятельности.

Дальтон-план – это сочетание образовательных избыточных пространств для осуществления деятельности, которое основано на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Раскроем подробно содержание каждого принципа.

Принцип свободы. Он выражается в праве выбора обучающимся темы и ее содержания, партнера, источников информации, темпа, форм и способов деятельности, но в тоже время в персонифицированной ответственности за осуществленный выбор. Границы определены предметом, который стоит в учебном плане; ответственность – правилами, которые вырабатываются совместно всеми членами детско-взрослого сообщества, потому что ребенок всегда с готовностью выполняет те инструкции, в составлении которых он сам принимает участие, и отвергает похожие установки, если не признает их своими. Границы и правила позволяют ребенку не только дать чувство свободы, но и безопасности.

Принцип самостоятельности. Он выражается в выборе обучающимся уровня самостоятельности учебной деятельности, в стремлении и, отчасти, способности самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений; самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым) и нести ответственность за свой выбор.

Принцип сотрудничества. Он выражается в выборе формы учебной деятельности: индивидуальной, парной, групповой. Обучающийся имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к сверстникам или ученикам другой возрастной категории, родителям, учителям; вступать с ними в разнообразные конструктивные отношения (сначала при поддержке взрослого (учителя), а потом и самостоятельно). Работая в группе, каждый старается не только занять в ней определенное положение, но и вынужден учиться договариваться, поступаясь своими личными интересами, конструктивно и быстро разрешать конфликты. Во взаимодействии (в том числе разновозрастном) дети учатся ясно формулировать свои мысли и желания; соотносить их с задачами, выбранными конкретной группой; осознавать значимость другого человека; уважительно и доброжелательно относиться к нему, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; быть способным вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; освоить социальные нормы и правила. В зависимости от возраста участников растет как индивидуальный, так и коллективный контроль и ответственность за результаты работы всей группы.

Взрослый (учитель) – часть образовательной среды, окружающей ребенка. Он так устраивает деятельность обучающихся, чтобы большую часть работы они могли осуществлять без его участия. Взрослый необходим лишь на начальных этапах, когда ребята еще только учатся самостоятельному поиску и ориентации в образовательном пространстве. Он подскажет, как и к кому обратиться за помощью, вдохновит на трудную для ребенка работу, напомнит о правилах, совместно принятых в классе. Именно напомнит, потому что обучающиеся сами чувствуют ответственность за поддержание порядка и рабочей атмосферы: они, а не только взрослый, авторы законов собственной жизни. Однако это не означает, что какими-то установленными правилами ученик может пренебречь. Взрослый однозначен в выполнении правил и договоренностей. Особенно это относится к выполнению различных социальных норм. Но при этом взрослый (учитель), работающий в технологии Дальтон-план, гибок. Он знает, кому нужно позволить отклониться от выбранного образовательного маршрута, а кого призвать к внимательности и ответственности. В устах такого учителя никогда не прозвучит: «Ты сделал это неправильно!». Он обязательно спросит: «Почему ты это сделал так»?

Для формирования личностных результатов обучающихся в технологии Дальтон-план важны:

- создание избыточной среды- среды выборов, поэтому принцип вариативности играет особую роль в организации учебной деятельности;

- навигация - обсуждение выбранного маршрута: определение зон выборов и рисков;

- масштабирование: не навязывая ребенку вид деятельности, наблюдать за ним, набирая его статистику интересов, и помогать переводить их в масштаб индивидуальной деятельности.

Все перечисленные принципы технологии Дальтон-план лежат не только в основе деятельности ребенка, но и взрослого (в том числе учителя). Поэтому, вся программа стажировки будет основана на принципах технологии Дальтон-план. Важно, чтобы стажеры самостоятельно их сформулировали в ее рефлексивной части.

Технология Дальтон-план включает три компонента: задания, лабораторию и «дом».

Охарактеризуем каждый.

Задания составляют содержательную основу технологии. Они должны носить творческий характер. В каждом - определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе и могут быть поискового и исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой учебного проекта (в урочной деятельности), и социального, включающего социальные пробы, практики (во внеурочной деятельности). Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки.

К заданиям предъявляются следующие требования:

• носят уровневый характер, как и личностные результаты;

• включают большой объем учебного материала;

• охватывают интересы обучающегося;

• рассчитаны на возможность обучающегося самостоятельно справиться с их выполнением;

• предполагают различные формы деятельности, возможность разновозрастного сотрудничества;

• предусматривают возможность для самоконтроля;

• предполагают предварительное и последующее обсуждение содержания деятельности и ее результатов.

Индивидуальное развитие обучающегося осуществляется на основе выполнения системы заданий в урочной и внеурочной деятельности.

Лаборатория – это время в расписании обучающегося, отведенное для самостоятельной работы над заданиями, а также для участия в учебных занятиях.

«Дом» – это условия, приближенные к «домашней свободе»: наличие места, где обучающемуся комфортно осуществлять деятельность по реализации замыслов, индивидуального плана; свободы выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов.

Существуют четыре формы реализации технологии Дальтон-план: коллективное занятие, учебное занятие, лабораторное занятие, конференция (диспут).

Рассмотрим систему действий взрослого (учителя) и обучающихся в рамках каждой формы.

Коллективное занятие имеет следующие особенности:

• наличие проблемы, которая возникла у большинства обучающихся во время практической деятельности;

• учитель-организатор и участник процесса обсуждения;

• ученик-участник и субъект организационной деятельности;

• результатом коллективного занятия является создание плана решения проблемы (для каждого обучающегося может быть свой) с выходом на последующую деятельность на основании возникших вопросов и затруднений.

На таких коллективных занятиях взрослому (учителю) нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям. Поэтому, в качестве основной формы организации деятельности становится установочно-проектный семинар.

Учебной занятие – составная часть классно-урочной системы. Оно может быть организовано в следующих форматах: стратегическая игра, игровое моделирование, тренинг, образовательное событие. Ключевым видом деятельности на учебном занятии становится освоение способов деятельности в проектировании и коммуникации.

Лабораторные занятия – тип учебных ситуаций самостоятельной реализации замыслов и самостоятельного применения способов деятельности. Во время лабораторных занятий обучающийся работает индивидуально (в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятии и в качестве репетитора для других. Кроме того, в ходе лабораторных занятий ученик может консультироваться со взрослым (учителем) или партнером другого возраста по поводу возникающих в процессе деятельности вопросов. Роль взрослого (учителя) заключается в том, что он осуществляет консультационное сопровождение школьников, беседует с ними по результатам выполненных ими заданий (создает условия для рефлексии, позволяющей обеспечить осознанный субъектный выбор), дает новые задания. В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Взрослый (учитель) имеет большую возможность наблюдать за деятельностью обучающихся и в дальнейшем масштабировать, набирая статистику интересов каждого. Таким образом, осуществляет тьюторское сопровождение деятельности.

К признакам лабораторного занятия относятся:

• наличие места, в том числе виртуального, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочники и др.;

• длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания;

• присутствие одного или нескольких консультантов (тьюторов, дистант-партнеров).

Конференция (диспут) – презентация продуктов самостоятельной деятельности. На таком занятии обучающиеся представляют результат своей деятельности – реальный, социально значимый, целостный, завершенный, осмысленно выполненный продукт. Это может быть проект, исследование или результаты опытно-поисковой деятельности, социальных практик, проб. Одним из неотъемлемых условий организации конференции (диспута) является отражение авторской (субъектной) позиции, собственного взгляда на решаемую проблему, а также осознанное представление значимости полученного продукта. В своих выступлениях обучающиеся могут отметить и индивидуальные достижения (точки качественных изменений): новые знания, компетентности, приобретенный опыт, освоенный вид деятельности, профессиональные навыки. Отличительная черта конференции (диспута) состоит в организации обсуждения вопросов интерактивного характера. Диспут, например, обеспечивает внимание, активизирует мысль, нацеливает на поиск, развивает мыслительные способности, создает устойчивый познавательный интерес. Взрослый (учитель) на уроке-диспуте ведет обучающихся по пути самостоятельного открытия, помогает следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на самостоятельное открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем. Такая организация учебной деятельности способствует развитию не только личностных результатов обучающихся, но и «сквозных» (самостоятельности, инициативы, ответственности).

Таким образом, сочетание представленных форм в определенной последовательности становится способом погружения обучающихся в деятельностную образовательную среду, в которой формируются личностные результаты.

Погружение можно представить на основе следующих этапов:

1 этап. Проблематизация. Целеполагание (коллективные занятия: установочно-проектные семинары).

2 этап. Анализ. Моделирование (учебные занятия).

3 этап. Пробы. Самостоятельное применение (лабораторные занятия).

4 этап. Самопрезентация. Рефлексивный контроль и оценка (конференции, диспуты и другие интерактивные формы).

Формы организации учебной деятельности обучающихся в технологии Дальтон-план могут разворачиваться в систему дня (Дальтон-день), недели (Дальтон-неделя) и др. В течение одного учебного дня (уроков и внеурочных занятий) при реализации технологии Дальтон-план ребенок слушает объяснения взрослого (учителя), предназначенные всей группе, участвует в групповых обсуждениях, тренируя свои коммуникативные способности, осуществляет пробы. Главные учебные часы – это часы свободной работы над специальными дальтон-заданиями, составленными взрослым (учителем) или старшими по возрасту учениками. В течение Дальтон-дня две третьи всего времени предназначены для самостоятельных проб (лабораторий). В Дальтон-неделе время свободной работы различно – от 5-7 часов (5-6 классы) до 10 часов (7-9 классы) в зависимости от возраста и степени самостоятельности ребят. Обычно одна четвертая часть всего учебного времени цикла (дня, недели, четверти) выделяется для проведения классных учебных занятий (в том числе установочно-проектных семинаров). Две четвертых части – отводятся на лабораторные занятия. Оставшаяся часть – на конференции (диспуты) или иные интерактивные формы, в том числе дистанционные.

В заключении следует отметить, что личностные результаты обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы общего образования, поэтому, для определения эффективности их формирования следует оценивать условия, в которых они формируются. В таблице 1 приведены критерии оценки эффективности деятельности образовательной организации по формированию личностных результатов обучающихся.

Таблица 1

Волкова О.Е.,

МБОУ «Гимназия №127»

г. Снежинск

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НАД ТВОРЧЕСКИМИ ПРОЕКТАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Творчество - это успешный полет мысли

за пределы неизвестного, оно дополняет знания,

способствуя созданию вещей,

которые не были известны ранее.

П.Хилл [1]

Одна из задач современной школы в условиях внедрения ФГОС – создание условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время становятся актуальными проектные методы обучения.

В современном мире человеку необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Задача учителя, я думаю, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребенка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением проблемных ситуаций. На это направлена работа над творческими проектами.

Каждый год, с пятого по одиннадцатый класс, мы с ребятами выпускаем печатные сборники творческих работ. Это совершенно удивительное ощущение, когда ребенок может листать книгу, Творцом которой является!

Результат работы над проектами – выпуск сборников творческих работ разных жанров: «Здравствуй, сказка!» (5 класс), «Мудрый мир басни» (6 класс), книги синквейнов «Пять вдохновений» (7 класс), притч «Рассказы, освежающие разум» (8 класс), хокку «Одно мгновение» (9 классе), эссе «Победа в моем понимании…» (10 класс), стихотворений «До свидания, любимая гимназия!» (11 класс).

Этапы работы над творческим проектом следующие.

I этап. Введение в тему.

Цель: на уроках литературы, на классных часах, во время кружковой работы раскрыть роль поэзии как особого вида искусства, показать влияние книги на становление личности читателя. На классных часах знакомлю юных гимназистов с историей возникновения книги, с ее строением, с профессиями людей, занятых в издательстве печатной продукции, с отношением великих людей к чтению. Примерные темы занятий: «Чтобы книгу написать, нужно все о ней узнать»,  «Как появилась книга?», «Кто и как создает книгу?», «Великие люди о книге». На уроках литературы ребята знакомятся с понятиями «рифма»,  «строфа», «размер», «четверостишие». Одной из форм сотрудничества на данном этапе стало коллективное сочинение учащимися четверостиший.

II этап. Работа над проектом.

Цель: непосредственное включение школьников в творческую деятельность, выполнение своей работы по созданию сборника.На данном этапе распределяются роли с учетом пожеланий, интересов и способностей детей: авторы, художники, редактор, корректор, верстальщик.Работа над проектом представляет собой индивидуальную работу по сочинению произведений разных жанров и иллюстрированию их. После написания тексты выносим на совместное обсуждение: ребята могут высказать альтернативные мнения, подобрать более удачную рифму, заменить слово или строку. Редактор готовит материал для сборника. Учитель оказывает помощь в отборе текстов и рисунков, изготовлении макета книги.  Корректор работает со словарями и исправляет ошибки. Верстальщиком может стать любой ученик, а иногда набрать текст помогают родители.

Вся работа над проектом координируется учителем. Сборники печатаем в салоне «Колибри» г. Снежинска.

III  этап. Презентация сборника творческих работ.

Цель: показать результат проектной деятельности – сборник творческих работ учащихся. На данном этапе готовится праздничное мероприятие «Мы хотим, чтоб все вы знали, как мы книгу создавали». Гимназисты читают свои произведения. Действие сопровождается показом слайдов о том, как дети создавали книгу. Каждому автору торжественно вручаем экземпляр сборника. Работа над творческими проектами показала, что школьников возможно  и необходимо учить сочинению собственных произведений, создавать основы творческого потенциала, прививать интерес к книге. Далеко не все люди могут стать творческими личностями в полном понимании значения этих слов, но творческое отношение к любому делу, использование элементов творчества в работе под силу и необходимо каждому. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться. Творческое самовыражение необходимо детям для развития. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Литература

Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. – М.: Мир, 1973, 143 с.

Комарова С.Н.
МБОУ СОШ № 64

Г. Лесной

КАК СДЕЛАТЬ РЕБЕНКА СУБЪЕКТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

(ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

В новом Федеральном государственном стандарте общего образования в качестве главной цели обучения в начальной школе выделено развитие личностных качеств и способностей обучающихся с опорой на приобретённый ими опыт практической деятельности. Ведущая роль при этом отводится системно – деятельностному подходу: практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, приобретению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы, методы обучения, технологии. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве.

Я считаю, что проектная методика даёт учителю возможность включить учащихся в реальное общение, на совместный труд и увидеть реальные результаты.

Конечно, чем младше дети, тем более “облегчённый” вариант проектной деятельности им предлагается. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждение сил ученика и его желание работать над другим проектом. Силы ребёнка невелики - пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё-таки полезные дела.

     В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Был выполнен проект «Моя буква» (обучающиеся изготовили буквы в разных техниках, а затем представили свою букву, приготовив стихи, загадки, считалки, кроссворды).

Второй класс. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Обучающие представляли свои индивидуальные проекты: рисовали самодельными красками, изготавливали рамки для фотографий, шили пуанты, выращивали цветы, наблюдали за своими питомцами, ставили спектакль с самодельными куклами-оригами, лепили из соленого теста, разрабатывали викторину по пожарной безопасности и игру-путешествие по сказкам, создавали картины из цветной манки…).

От класса к классу темы усложняются, становятся более объемными, работать одному становиться все труднее. Так возникает необходимость  групповой работы над проектами. В третьем классе мы работали над групповыми проектами «Профессии и одежда» (профессиональная одежда) и «Школьная форма – прошлое, настоящее и будущее». В четвертом классе «Чудо – эликсир (чай)» и «Марс – 64» (создание команды астронавтов для полета на Марс).

В заключении хочется сказать, что работая вместе с детьми над проектами, мы познаем мир, делаем открытия, удивляемся, совершаем ошибки, исправляем их, приобретаем опыт общения. Но каждый из нас идет путём открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делаем одно дело: учимся самостоятельно.

Протазанова Н.В.

МАОУ СОШ №54,

Г.Новоуральск

«НЕ ОСТАНАВЛИВАЙСЯ НА ДОСТИГНУТОМ»!

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ)

Разработанная мною Программа воспитания и социализации учащихся класса «Нон-стоп» стала для меня отправным пунктом для вовлечения учащихся в совместную деятельность. И родилась она не на голом месте. Этому предшествовала целенаправленная работа по обсуждению программы с родителями, детьми, учителями, педагогами дополнительного образования. Только после анализа интересов детей, запросов родителей, имеющихся ресурсов, условий и возможностей самого образовательного учреждения Программа была утверждена на методическом совете школы. Что же она предполагает и к чему необходимо стремиться?

В результате реализации воспитательной системы к концу 9 класса мы видим выпускника следующим образом: лидер, патриот своей страны, воспитанный, культурный, высоконравственный человек, уважающий ценности семьи с активной жизненной позицией, способен к саморазвитию и самоактуализации, здоровый человек без вредных привычек.

Обучающиеся проходят путь становления нравственной личности, постигают ценности семьи и общества, без принятия которых невозможно стать достойным членом общества и патриотом своей страны. По данной программе я работаю 3 года.

Об эффективности воспитательной системы свидетельствуют следующие показатели:

1. Повысился уровень нравственной воспитанности и коммуникативной культуры обучающихся.

2. В классном коллективе существует доброжелательная обстановка, взаимовыручка и взаимоподдержка.

3. Работа родительского коллектива помогает поддержанию в классе атмосферы сотрудничества и взаимопонимания.

4. В классе сложились традиции, в поддержании которых принимают активное участие учащиеся, родители, учителя.

5. Активное включение учащихся во внеурочные формы развития (кружки, конкурсы, соревнования, проекты).

6. Родители удовлетворены жизнедеятельностью коллектива обучающихся.

Ожидаемый результат

В каждом проводимом деле пытаюсь обеспечить возможность для проявления всеми учащимися своих возможностей, способностей и творческого потенциала, создать для своих воспитанников ситуацию успеха. Для этого необходимо хорошо знать и понимать учащихся, учитывать их возрастные и психофизические возможности. В своей деятельности применяю не только наблюдения, но и методы психолого-педагогической диагностики.

Программа предполагает постоянную работу по дополнению и совершенствованию. Являясь звеном воспитательной системы школы, реализуя общую цель учебного заведения, участвуя во всех школьных делах, класс развивается как самостоятельная единица, формируя свой коллектив и свою индивидуальность. Две воспитательные системы - класса и школы - успешно взаимодействуют, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга, что, несомненно, способствует созданию более благоприятных условий для развития личности ребенка.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «НОН-СТОП».

I этап – проектный «Люби и знай родной свой край» (5-6 класс).

II этап – практический «Патриотами не рождаются - патриотами становятся» (7-8 класс).

III этап – обобщающий «Я- гражданин России» (9 класс).

Создание условий для гармоничного развития и воспитания учащихся стали для меня главной целью при реализации Программы. Учитывая интересы учащихся на каждом этапе удалось вовлечь всех, без исключения, в совместную урочную и внеурочную деятельность, благодаря которой дети постигают нравственные ценности и взрослеют не только физически, но и духовно. Особенно широко применяю работу над совместными проектами. Так, одним из таких проектов стал создание электронной Книги памяти класса, посвящённой родным и близким учащихся – участникам Вов. С большим интересом собирали дети информацию вместе с родителями и бабушками о своих родственниках, много нового и неожиданного узнавали, обращались к интернет-ресурсам, в архив, писали запросы, выясняли места гибели…но работа на этом не закончилась, проект приобрёл общешкольный формат и теперь учащиеся остальных классов подхватили инициативу и теперь в процессе создание Книги памяти школы. Не менее важным стало и участие детей в городских акциях «Лес Победы», «Бессмертный полк», что также способствовало сплочению коллектива, воспитанию нравственных качеств. Ещё одно из направлений –инициация благотворительных акций «Покорми птиц», «Подарок ветерану», «Братья меньшие» (помощь приюту для животных), «Мы с вами» (сбор средств для Дома малютки) и др. Особенно учащимся нравятся совместные походы, разработали самостоятельный маршрут «По родным просторам», и вместе с семьями и друзьями организуют ежемесячные вылазки в близлежащие территории. Также в классе реализуется проект «Я-профи», инициаторами создания которого стали родители и теперь организуют экскурсии на предприятия, где работают родители, приглашают на классные часы представителей учреждений города, организуют поездки за пределы города.

Самое главное, считаю, в привлечении учащихся к совместной деятельности – учёт их интересов и обоснованная мотивация со стороны учителя.

Вавилова Е.М

МОУ «Лицей №230»,

г. Заречный Пензенской области

СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Характеризуя субъект педагогической и учебной деятельности, необходимо прежде всего отметить, что каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом (в институте это ректорат, кафедра, деканат, учебные группы). Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность. Общая цель образовательного процесса как деятельности — сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью. Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоения. В этом случае мы говорим о совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность действия которого определяется осознанием обеими его сторонами общей цивилизационно - значимой цели.

Игровые технологии являются одними из эффективных, но не менее эффективными являются и технологии проблемного обучения.

Психологической основой служит противоречие, возникающее в сознании учащегося, между тем, что он знает и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную задачу. Важно ответить на вопросы: Кто формулирует проблему? Что выступает источником проблем? Можно выделить две большие группы познавательных проблем: в первой источником выступает учебное пособие со своим пониманием дидактических противоречий; во втором - проблемы формулируются учащимся, а источником их выступает его собственный опыт.

Потенциал технологий проблемного обучения обеспечивает следующее:

• Побуждает к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску;

• Стимулирует проявление активности, самостоятельности, инициативы и творчества;

• Развивает интуицию и мышление;

• Учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач;

• Обеспечивает решение критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений - обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции;

• Вызывает познавательный интерес к содержанию и методам учебного предмета;

• Приобщает к пониманию и поиску нового научного знания и способам получения;

В отличие от традиционного обучения данная технология способна вызвать у учеников эмоциональное переживание, связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям.

Систематическая работа в системе технологии проблемного обучения позволяет учащимся развить интеллектуальные умения, повышает уровень познавательной самостоятельности, поисковой деятельности, готовности к самостоятельной работе в режиме технологии развивающего обучения.

Наибольшую распространенность на данном этапе развития методической мысли приобретает технология обучения в сотрудничестве. Она основана на использовании метода групповой работы как наиболее распространенной формы кооперации. Такая групповая работа опирается на основные положения сотрудничества и подразумевает:

• Наличие взаимозависимости членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи товарищей;

• Специальное внимание, уделяемое специальным аспектам обучения: способам общения между членами группы;

• Наличие общей оценки работы группы, складывающееся из академических результатов работы и оценки формы общения студентов в учебной группе.

В отличие от традиционного обучения данная технология способна вызвать у учеников эмоциональное переживание, связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям.

Существует несколько форм проведения уроков с использованием технологии сотрудничества. Так, например, на уроках можно использовать групповую работу учащихся одного класса или использовать разновозрастное воздействие.

Групповую работу в рамках одного учебного класса мы все используем и о ней знаем, а вот о сотрудничестве в разновозрастных группах знают немногие. Да и в условиях современной школы и урока трудно представить реализацию данной технологии, но тем не менее она имеет место быть.

Наиболее приемлемой формой организации учебно-познавательной де­ятельности в данных условиях является работа в парах, триадах, группах.

Обязательным условием сотрудничества является создание таких условий, когда не только на старшего школьника, но и на младшего возлагается часть учительских функций: целеполагание, совместное обучение, оценка и взаимооценка, формулировка выводов.

Таким образом, применение данной технологии помогает развивать коммуникативные, поисковые навыки учащихся. Ученики самостоятельно оценивают уровень своих знаний и, исходя из этого, прогнозируют и выстраивают дальнейший путь работы по предмету.

В настоящее время методическая теория продолжает развиваться: привычная система занятий уже не устраивает прогрессивные умы нашего столетия, создаются новые технологии, методы и приемы обучения.

Главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении, - это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений. Далее идет специальная переработка содержания и собственно организация учебного процесса.

Литература

1. Кондратьев M.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва-Воронеж, 1997.

2. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

3. Фельдштейн Д.И. Возрастная психология. М., 1997.

4. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психологические труды, М., 1989.

Салопова С.В.

МБОУ «СОШ № 83»

г.Северск, Томской области

КАК РЕБЕНКА СДЕЛАТЬ СУБЪЕКТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО?

Субъектность – это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми.

Чтобы ребенок стал субъектом деятельности необходимо:

1. предоставить ему свободу выбора деятельности исходя из его возможностей и интересов;

2. развивать у него самостоятельность умения учиться через учебно-познавательные задачи (умение ставить и решать учебные задачи, самостоятельно конкретизировать поставленные цели; усваивать общий способ решения практических задач, умение применять знания на практике в изменившихся условиях);

3. научить контролировать и оценивать себя, свою деятельность, поведение;

4. способствовать формированию межличностных отношений (навыков эффективного общения и взаимодействия в группе, умения согласовывать свои действия, планировать совместную работу, слушать и принимать точку зрения другого).

Новые стандарты ориентируют школу не только на предметные, но также на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях». Очевидно, что для достижения этих целей педагогам необходимы особые средства.

Одним из таких средств является ТРИЗ (технология решения изобретательских задач),

Целью использования ТРИЗ-технологии в школе является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой - поисковой  активности, стремления к новизне; речи  и творческого воображения.

ТРИЗ-педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества. Использование методов и приемов ТРИЗ позволяет не только заинтересовывать детей, но и помогает школьникам прочно овладеть знаниями, а в дальнейшем грамотно их применять в жизни.

Используя на уроках и во внеурочной деятельности элементы технологии ТРИЗ, я стала замечать, что учащиеся раскрепощаются, перестают бояться дать неверный ответ, т.к его просто не бывает, в эту работу включаются даже самые слабые, замкнутые ученики. У ребят увеличивается беглость, гибкость и оригинальность мышления, появляется красочность воображения, фантазия.

Показателем развития творческого мышления учащихся являются достижения обучающихся в конкурсах различного уровня.

Командой учеников нашей школы разработана модель робота для городских соревнований по образовательной робототехнике по регламенту «Гонка», которая уже третий год подряд не оставляет нашим соперникам никаких шансов на победу.

В 2015 году создан проект, занявший 1 место в направлении "Техническое творчество" Всероссийского конкурса научно-практических проектов "Творческий Контест". Конкурс проводился в рамках мероприятий для талантливых детей городов-участников проекта "Школа Росатома".

В 2015 году на Региональной научно-практической конференции «Безопасные Технологии и Робототехника (БТР)», организованной Институтом Системной Интеграции и Безопасности систем ТУСУР был представлен проект по робототехнике, занявший II место.

В 2015 году отмечалось 175-летие со дня рождения великого композитора Петра Ильича Чайковского. В честь юбилея композитора LEGO Education совместно с АУУР Региональным центром информатизации и оценки качества образования организовали Всероссийский конкурс «Волшебный мир Чайковского», в котором приняли участие ученики нашей школы. Ими был создан проект с использованием образовательного набора LEGO Education «Построй свою историю» и реализован с помощью программного обеспечения StoryVisualizer. 

В 2015 году проект, представленный на I Соревнованиях по образовательной робототехнике на Кубок Губернатора Томской области среди детей, занял II место.

Дети в школе находятся в постоянном напряжении. Наша задача, чтобы им было комфортно на уроке, мы должны обеспечить каждому ребёнку успех.  Вот здесь и приходит на помощь ТРИЗ. Он снимает стрессовые ситуации, приносит радость и создает ситуацию успеха, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

Для развития творческого мышления необходимо руководствоваться пятью принципами, которые лежат в основе ТРИЗ-педагогики:

1. внимательное отношение к необычным вопросам;

2. уважительное отношение к необычным идеям;

3. показать детям, что их идеи имеют ценность;

4. представлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это;

5. дать время для неоцениваемой практики или обучения.

Структурное содержание современной ТРИЗ-педагогики можно представить как взаимосвязь таких направлений как развитие творческого мышления, развитие творческого воображения, развитие творческой личности.

Как же ребенка сделать субъектом деятельности?

ТРИЗ - педагогика предлагает нам воспользоваться следующими правилами:

Правило 1: удивление предшествует познанию.

Свободное познание начинается с вопросов, которые человек задаёт себе сам. А начинается процесс свободного познания с удивления.

Правило 2: знание становится инструментом тогда, когда приходит в результате деятельности, а не в результате простого запоминания.

Как говорил один из классиков: «Нет ничего практичней хорошей теории». Но, чтобы теория стала практичной в руках конкретного человека, он должен владеть ею на хорошем творческом уровне. А этот уровень не даётся путём зубрёжки. Теория осваивается только путём творческой мыслительной деятельности.

Чтобы ребенок стал успешным, необходимо научить его МЫСЛИТЬ, а помочь ему в этом должны мы с вами, уважаемые коллеги!

Литература

1. А. Гин, А. Кавтрев. Объяснить необъяснимое. Серия «Библиотека Мир 2.0». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 176 с.: ил.

Жернакова А.В.

МБОУ СОШ № 64

Г.Лесной

Рассматривая с психологической точки зрения этот вопрос, я основывалась все же на собственном опыте, то чем занимаюсь в профессиональной деятельности. А это: корекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия по регуляции поведения (н-р «Лесенка Холкиной»); тренинги на командообразованность и сплоченность; психодиагностика с отдельными учениками, на наличие каких-либо учебных проблем. Причем одни и те же трудности учеников могут иметь самые разные причины. Например, низкая успеваемость может быть вызвана несформированностью учебной мотивации, низким уровнем самоорганизации, высокой утомляемостью, высокой тревожностью. И такие занятия неразрывно связаны с развитием познавательных способностей, личностных особенностей, коммуникативных навыков. То есть, ребенок не находится в определенных рамках, он делится и предлагает свои идеи и решения вопросов, единственное, необходимо контролировать, чтобы пути решения не были асоциальными и девиантными.

Все взаимодействия обозначаются по-разному: сотрудничество, гуманные отношения, оптимальное взаимодействие (общение), продуктивное взаимодействие, субъект-субъектные отношения, конструктивное разрешение конфликтов, сотворчество и др. Моя задача состоит в конструктивном (плодотворном) взаимодействии, которое приносит пользу всем участникам, на совместно построенном действии участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения, преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации. Особенностью самореализации личности в младшем школьном возрасте следует признать ее интуитивный, поисковый характер. Вместе с тем, рефлексия является как следствие самореализации, так и условие ее качественных изменений.

И возвращаясь к нашему вопросу о субъектности ребенка, отмечу, что, только находясь в ключевой цепочке, как «учитель-ученик-психолог-родитель», можно помочь ребенку в формировании и развитии личностных качества в учебной деятельности, где ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся, который в свою очередь обладает такими качествами как сознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

________________________________________________________________________ 

Методическое издание

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ФОРМИРОВАИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Материалы методической конференции в рамках стажировочной программы проекта «Школа Росатома»

(Лесной, 20-22 апреля 2016 года)

21

Анализ стажировки в рамках проекта «Школа Росатома»

Технология Дальтон-план как способ создания условий для формирования личностных результатов обучающихся уровня основной школы в учебной деятельности.

C 20 по 22 апреля 2016 г. на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64» проходила стажировка по программе «Технология Дальтон-план как способ создания условий для формирования личностных результатов обучающихся уровня основной школы в учебной деятельности».

Тьютор программы стажировки: Зырянова Ирина Вячеславовна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 64 города Лесного Свердловской области.

Участники стажировки:

1. Волкова Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 127» г. Снежинска Челябинской области.

2. Вавилова Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №230» ЗАТО г. Заречный Пензенской области.

3. Левина Ирина Викторовна, учитель истории МАОУ СОШ №58 г. Новоуральска Свердловской области.

4. Павлова Татьяна Сергеевна, учитель биологии МАОУ СОШ № 54 г. Новоуральска Свердловской области.

5. Пантелеева Надежда Анатольевна, учитель химии МАОУ «Лицей № 56» г. Новоуральска Свердловской области.

6. Протазанова Наталья Валентиновна, учитель английского языка МАОУ СОШ № 54 г. Новоуральска Свердловской области.

7. Плесовских Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 54 г. Новоуральска Свердловской области.

8. Салопова Светлана Вячеславовна, учитель информатики МБОУ СОШ № 83 г. Северска Томской области.

9. Черных Алена Юрьевна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 40 г.Новоуральска Свердловской области.

Участники от г. Лесного Свердловской области:

1. Жернакова Анастасия Вадимовна, психолог МБОУ СОШ № 64.

2. Квасова Елена Александровна, учитель истории МБОУ СОШ № 64.

3. Комарова Светлана Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 64.

Цели программы стажировки:

• освоение стажерами способов самостоятельного проектирования условий формирования личностных результатов обучающихся уровня основной школы на основе технологии Дальтон-план;

• формирование у стажеров субъектной позиции профессионального развития: повышение их мотивации к педагогическим открытиям, исследованиям, пробам.

Задачи программы стажировки:

• обеспечение готовности стажеров к исследованию зависимости условий формирования личностных результатов и требований к ним при реализации системно-деятельностного подхода;

• освоение стажерами самостоятельных способов деятельности в проектировании условий формирования личностных результатов обучающихся и новых форм соорганизации детско-взрослого сообщества в технологии Дальтон-план;

• групповое моделирование стажерами форм и содержания учебной деятельности обучающихся в технологии Дальтон-план;

• апробирование стажерами моделей форм учебной деятельности обучающихся в технологии Дальтон-план;

• конструирование стажерами форм оценочных событий для определения эффективности среды, в которой формируются личностные результаты обучающихся;

приращение профессиональных качеств команды стажеров, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех участников образовательных отношений при реализации ФГОС ООО.

Программа стажировки была построена на переносе способов действования: анализу подвергались эффективность и проблемы организации деятельности обучающихся и педагогов в МБОУСОШ № 64 по проектированию, реализации и рефлексии инновационного проекта «Открой себя для будущего» (построенного в технологии Дальтон-план) в качестве региональной базовой площадки ГАОУ ДПО СО ИРО Свердловской области.

В основе программе была положена идея объединения деятельности взрослых и детей по достижению индивидуализированных целей обучения.

Главное условие - обеспечить индивидуализированное развитие стажера и его профессионального и социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в разнообразных видах деятельности (интервьюирование, проектирование, моделирование, позиционная экспертиза, дискуссия, презентация, самооценка и т.д.).

Личностно-индивидуальное продвижение стажеров на каждом этапе деятельности все три дня программы фиксировалось в личных дневниках, вишт-листах, в маршруте дальтон-дня при помощи стикеров самими участниками, а также в листах наблюдений за деятельностью стажеров (позиционная экспертиза: детьми; психологом МБОУ ЦДиК И.В. Малышевой; представителями учреждений дополнительного образования; городской газеты «Вестник», представителями МКУ «Управление образования»).

На программе сочетались образовательные избыточные пространства для осуществления деятельности (SТЕМ – лаборатория на базе МБОУ СОШ № 64; МБУДО «Детская хореографическая школа»; МБОУ «Центр диагностики и консультирования»; ЦБОУДО «Центр детского творчества»), которые были основаны на принципах: свобода, открытость, самостоятельность, сотрудничество.

Принцип свободы. Он выразился в праве выбора стажером партнера, источников информации, темпа, форм и способов деятельности, но в тоже время в персонифицированной ответственности за осуществленный выбор.

Принцип открытости. Результаты коллективных, групповых и индивидуальных проб, оценочных событий, самоаудита уровня сформированности универсальных учебных действий были открыты как для стажеров программы, так и всего педагогического сообщества на сайте школы 64 http://schl64.ru/page-51.html; на сайте проекта «Школа Росатома» в твиттере http://rosatomschool.ru/; на личной странице https://twitter.com .

Принцип самостоятельности. Он выражается в выборе стажерами уровня самостоятельности в различных видах деятельности (решение дальтон - заданий, моделирование, проектирование, презентация в образовательном событии «Построй мир через творчество»; в моделировании миров будущего в технике SAND-ART; в оценочном событии «Ярмарка событий: время выбирать»; игре-расследовании «Знакомый незнакомец»; в социальной пробе «Литературные дудлы»; групповых пробах по робототехнике «Интерфейс вещей»; индивидуальной пробе «Моделирование сетевого образовательного события в дополненной реальности» https://vk.com/forsightproject; творческих пробах на мастер - классе по историко-бытовому танцу «Средь шумного бала»; в обсуждении с детьми спектакля «Весь мир - это мы»).

Принцип самостоятельности был реализован в стремлении стажеров и, отчасти, способности самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений; самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых профессиональных интересов, определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой и нести ответственность за свой выбор. Большим образовательным и профессиональным ресурсом на программе стали Дальтон-часы в форме оценочного события «Оцени свой образовательный продукт»; оценочной пробы «Смотрю на себя через себя», дискуссии с психологом МБОУ ЦДиК; заполнения кейсов стажеров.

Принцип сотрудничества. Он выражается в выборе форм деятельности («самоучения») на программе: индивидуальной, парной, групповой; учебной, научной, художественной, а также в представлении докладов на конференции по теме «Как ребенка сделать субъектом деятельности?»; участии в обсуждении на круглом столе «Место дальтон-заданий в учебной деятельности». Участникам программы были предложены пробы в лабораториях: «Моделирование содержательных пространств образовательных сред в технологии Дальтон-план»; «Структурирование, группировка и конкретизация личностных результатов обучающихся»; «Проектируем будущее вместе» с учетом образовательных запросов семиклассников.

Работая в группе, каждый стажер старался не только занять в ней определенное положение, но и вынужден был учиться договариваться, поступаясь своими личными интересами, конструктивно и быстро разрешать конфликты. Во взаимодействии стажеры вынуждены были учиться ясно формулировать свои мысли и желания; соотносить их с задачами, выбранными конкретной группой; осознавать значимость другого стажера; уважительно и доброжелательно относиться к нему, его мнению, мировоззрению, культуре, профессиональной позиции; быть способными вести диалог друг с другом и с детьми и достигать в нем взаимопонимания; осваивать социальные нормы и правила. Все стажеры в своих рефлексивных портретах отмечают как индивидуальный, так и коллективный контроль и ответственность за результаты работы своей группы.

Для формирования личностных результатов стажеров в технологии Дальтон-план тьютором программы были созданы условия:

- создание избыточной среды- среды выборов, поэтому принцип вариативности играл особую роль в организации само - деятельности;

- навигация - обсуждение выбранного маршрута: определение зон выборов и рисков, фиксирование личных и профессиональных дефицитов;

- масштабирование: не навязывая стажеру вид деятельности, наблюдать за ним, набирая его статистику интересов, и помогать переводить их в масштаб индивидуальной деятельности, профессиональной инициативы.

В качестве основной формы организации работы участников на стажировке выступали пробы и образовательные события, в рамках которых осуществлялась проблематизация и задавались все последующие ситуации развития. Выходом каждого стажировочного блока являлись модели (схемы, алгоритмы, матрицы и другие образовательные продукты), сконструированные участниками в коллективной, групповой и индивидуальной работе. Модели презентовались, анализировались и оценивались самими участниками стажировки (собственная инициатива стажеров) и внешними экспертами. Позиционная экспертиза стала неотъемлемым условием личностно-индивидуального продвижения каждого стажера на трех днях программы.

Участниками стажировки моделировалось структура личностных результатов с учетом способов организации их достижений в образовательной среде. Содержание модели анализировалось на соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и корректировалось стажерами. Разработана общая модель структуры личностных результатов, отражающая их описание и группировку, требования к образовательной среде для формирования личностных результатов школьников; описание образовательных пространств в рамках часов учебного плана; описаны алгоритмы разработки уровневых дальтон-заданий. Стажеры проектировали условия организации содержательных пространств образовательной среды для формирования всех видов результатов, а также анализировали учебное занятие (игра - расследование «Знакомый незнакомец») на создание пространств и условий для проявления инициативы, самостоятельности и ответственности с позиции участника, консультанта, супервизора.

Таким образом, сочетание представленных форм в определенной последовательности стали способом погружения стажеров в деятельностную образовательную среду, в которой формируются личностные результаты.

Погружение можно представить на основе следующих этапов:

1 этап. Проблематизация. Целеполагание (установочно-проектные семинары).

2 этап. Анализ. Моделирование (учебные занятия, лаборатории).

3 этап. Пробы. Самостоятельное применение (мастерские, лаборатории, дальтон-часы).

4 этап. Самопрезентация. Рефлексивный контроль и оценка (конференции, дискуссии и другие интерактивные формы).

Результаты программы

1. Кейс дальтон-заданий уровня основного общего образования.

2. Кейс критериев оценки образовательного продукта, деятельности групп в проектировании образовательных событий, индивидуального аудита сформированности универсальных учебных действий.

3. Рефлексивный портрет стажеров.

4. Сборник материалов по результатам конференции.

5. Интервьюирование стажеров.

6. Кейс образовательных событий под запросы семиклассников школы № 64.

7. Кейс оценочных проб.

8. Аудит профессиональных качества стажеров.

Эффекты:

1. Стажеры программы освоили способы самостоятельного проектирования условий формирования личностных результатов обучающихся уровня основной школы и новых форм соорганизации детско-взрослого сообщества на основе технологии Дальтон-план.

2. Стажеры получили опыт моделирования форм и содержания учебной деятельности обучающихся в технологии Дальтон-план; конструирования форм оценочных событий для определения эффективности среды, в которой формируются личностные результаты обучающихся.

3. Освоили оценочные процедуры относительно личностных, метапредметных результатов.

4. Произошло приращение профессиональных и личностных качеств стажировочной команды, обеспечивающей эффективное взаимодействие всех участников образовательных отношений при введении и реализации ФГОС общего образования.

Спасибо стажерам за встречу с опытом, взглядом, мнением, переживанием! Я желаю Вам удачи на пути личного и профессионального самоопределения и смыслообразования.

Чтобы иметь будущее, надо быть готовым сделать что-то новое сегодня!

С уважением, Ирина Вячеславовна Зырянова,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 64

Групповая проба

Экспертный лист оценки работы группы

Стажеры

Волкова Ольга Евгеньевна МБОУ «Гимназия 127», г. Снежинск

Левина Ирина Викторовна МАОУ «Лицей 58» г. Новоуральск

Светлана Вячеславовна Салопова МАОУ СОШ №83 г. Северск

Наталья Викторовна Протазанова МАОУ СОШ №54 г. Новоуральск

2- показатель проявляется полностью: 1- показатель проявляется частично; 0-показатель отсутствует

Групповая проба

Экспертный лист самооценки презентации модели

«Мир будущего, в котором жители общаются только через произведения искусства»

Волкова Ольга Евгеньевна МБОУ «Гимназия 127», г. Снежинск

Левина Ирина Викторовна МАОУ «Лицей 58» г. Новоуральск

Светлана Вячеславовна Салопова МАОУ СОШ №83 г. Северск

Наталья Викторовна Протазанова МАОУ СОШ №54 г. Новоуральск

Вавилова Елена Михайловна МОУ «Лицей № 230» г. Заречный Пензенской области

2 балла- проявляется полностью; 1 балл- частично; 0 баллов- не проявляется

Детская проба

«Время выбирать событие»

Полностью +

Не полностью -

Детская проба

Оценочное событие в рамках проекта «Литературные дудлы»

Авторы: Комарова Ольга, Скибо Семен, Ушакова Злата, Полозов Семен, Глухарев Кирилл (учащиеся 7А класса)

2 балла- проявляется полностью; 1 балл- частично; 0- не проявляется

Анализ отзывов участников стажировочной площадки.

Эмоциональное состояние.

Для описания своего эмоционального состояния, чувств педагоги чаще используют положительные высказывания: чувства и эмоции были позитивными, доброжелательными на каждом этапе деятельности; испытывают большую уверенность в ответах, действиях, мыслях; деятельность - плодотворная и интересная; чувство удовлетворения от преодоления трудностей; удивление и восхищение; чувство сопричастности детям, коллегам. Также участники отмечают изменение отрицательного эмоционального состояния на благоприятное в ходе деятельности: беспокойство, смущение, растерянность, замешательство, стеснение сменяются уверенностью, что все получится. Изменения произошли, по словам участников, благодаря сплоченной команде, работе группы, помощи тьютора, практическому освоению технологий.

Межличностное взаимодействие.

Организация деятельности педагогов в группах позволила достичь следующих эффектов: у большинства участников появилась уверенность в общении с коллегами, ощущение сплоченности команды, схожести взглядов, понимания друг друга, поддержки. Педагоги отмечают, что появилось чувство благодарности коллегам за доверие, заинтересованности работой в творческой группе во время решения проектных задач, ощущение желания помочь детям, друг другу, удовлетворение от сотрудничества. В группах были созданы условия для проявления творческих идей, инициатив, внесения корректировки в свою профессиональную деятельность.

Практические навыки.

Свое продвижение участники оценивают как достаточно продуктивное, испытывают обоснованные трудности, связанные с новизной метода. Среди практических умений педагоги перечислили следующие: усвоение понятий, идей и принципов технологии Дальтон-план; понимание содержательного наполнения категории «личностные результаты» в стандарте; практическое осмысление своей деятельности с точки зрения формирования целей и их реализации наиболее экономичными средствами, эффективное управление временным ресурсом, понимание чувств учащихся; навыки моделирования дальтон-заданий, организации Дальтон-дня. Отмечается адекватность практической деятельности запросам участников: личные цели, поставленные педагогами в работе, достигаются. Погружение в деятельность сопровождается естественными трудностями освоения технологий метода: моделирования критериев оценки, разработки уровневых дальтон-заданий. Среди условий, способствующих успешному обучению, саморазвитию, педагоги выделили: большое количество практических занятий с разработкой заданий и представлением своих результатов, возможность сразу применить свои знания в практике, поэтапная рефлексия, постоянная поддержка и помощь тьютора, партнерский стиль общения. Данные условия, как отметили педагоги, позволили оценить потенциал технологии – индивидуализация обучения, личностное образование, создание психологически позитивной образовательной среды - важного условия реализации детских замыслов. Участники рассматривают перспективы технологии при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов.

Профессиональные планы участников,

связанные с использованием технологии.

Педагоги отмечают готовность использовать методы из технологии Дальтон-план в своей профессиональной деятельности: моделирование дальтон-заданий в урочной и внеурочной деятельности системно; реализацию в школе спроектированного события, разработку критериев оценивания образовательного продукта. Возникли идеи превращения созданного на стажировке дальтон-задания в сетевой проект, который мог бы объединить ребят из города Лесного и Новоуральска. Участники говорят о создании у себя в школе, методическом объединении творческих групп.

Малышева Ирина Васильевна,

психолог, заместитель директора

МБОУ ЦДиК

Групповая проба.

Разрабатываем критерии оценки образовательного продукта.

Оценка образовательного продукта.

Группа 1

Елена Викторовна Плесовских МАОУ «СОШ 54» г. Новоуральск

Волкова Ольга Евгеньевна МБОУ «Гимназия 127», г. Снежинск

Левина Ирина Викторовна МАОУ «Лицей 58» г. Новоуральск

Образовательный продукт «Модель картины мира»

К (1) Включенность участников группы в работу

Работают все активно -2 балла

Наличие не участвующих -1 балла

Работу выполняет один-два человека – 0 баллов

К (2) Соответствие поставленной задаче

Полностью соответствует -2 балла

Частично соответствует – 1 балл

Не соответствует – 0 баллов

К (3)

Использовали широкий спектр средств (добавили свои материалы, средства) – 2 балла

Использовали предложенные средства – 1 балл

Не применили всех предложенных средств - 0 баллов

К (4)

Презентация соответствовала содержанию- 2 балла

Содержание презентации частично отражает суть модели – 1 балл

Презентация не раскрыл содержания модели – 0 баллов

Оценка образовательного продукта.

Группа 2

Светлана Николаевна Комарова МБОУ СОШ № 64 г. Лесной

Светлана Вячеславовна Салопова МАОУ СОШ №83 г. Северск

Наталья Викторовна Протазанова МАОУ СОШ №54 г. Новоуральск

Образовательный продукт - «Интервью»

Критерии оценки:

1. Актуальность (0- не актуальна, 1 – актуальна).

2. Информативность (0-не информативно, 1- не достаточно, 2 – достаточная).

3. Речевая культура (0- не соответствует целевой аудитории, 1 – соответствует).

4. Эмоциональная окраска (0 – отсутствует, 1 – присутствует).

5. Востребованность для окружающих (0 – не востребован, 1 – частично, 2 – в полной мере).

6. Нестандартность представления (0- формальное, 1 – творческое).

Оценка образовательного продукта.

Группа 3

Анастасия Вадимовна Жернакова МБОУ СОШ № 64 г. Лесной

Алена Юрьевна Черных МАОУ СОШ №40 г. Новоуральск

Елена Александровна Квасова МБОУ СОШ № 64 г. Лесной

Образовательный продукт - «Модель личностных результатов»

Критерии оценки образовательного продукта «Деление личностных результатов на группы»:

Процессуальный компонент (при условии наличия наблюдателя):

К1) Умение выстраивать взаимодействие в группе

К2) Умение исполнять групповые роли, умение рационально использовать рабочее время

Целевой компонент:

К1) Осознанная классификация

К2) Степень сложности

К3) Доступность

К4) Логика изложения

К5) Структурирование информации

К6) Использование элементов знаково-символической системы

К7) Грамотность речи

К8) Эстетика изложения

0 – не представлено

1 – представлено частично

2 – представлено в полной мере

Оценка образовательного продукта.

Группа 4

Татьяна Сергеевна Павлова МАОУ СОШ № 54 г. Новоуральск

Надежда Анатольевна Пантелеева МАОУ «Лицей №56» г. Новоуральск

Елена Михайловна Вавилова МАОУ СОШ № 230 г. Заречный, Пензенской области

Образовательный продукт - «Презентация события».

Критерии оценки образовательного продукта:

1. Обоснование выбора темы и ее актуальность.

2. Проработанность темы.

3. Результативность достижения целей.

4. Инновационность .

5. Глубина и широта знаний по проблеме.

6. Артистизм и выразительность выступления.

7. Социальный эффект.

8. Самостоятельность.

9. Качество презентационнного материала.

Индивидуальная проба. Дальтон - задания.

***

Индивидуальная проба стажера Волковой Ольги Евгеньевны, г. Снежинск

Дальтон-задание для учеников 5 класса

Нам известен самый знаменитый литературный герой зарубежной литературы Робинзон Крузо, который 28 лет прожил на необитаемом острове. Возьмите интервью у героя книги, российского «робинзона» твоего ровесника. Отметьте на карте его маршрут.

***

Индивидуальная проба стажера Жернаковой Анастасии Вадимовны, г. Лесной

Дальтон-задание.

Используя радужный песок, придумай мир без компьютеров и гаджетов и презентуй его на самом песке.

Время на работу – 20 минут

Презентация – 8 минут.

***

Индивидуальная проба стажера Протазановой Натальи Викторовны, г. Новоуральск

Внеурочная деятельность, разновозрастная группа.

Дальтон – задание

Одно из великих событий нашей страны – Победа народа в Великой Отечественной войне. Какова роль твоей семьи в истории войны? Расскажи об этом своим одноклассникам и товарищам. Подумай, в какой форме можно представить информацию.

***

Индивидуальная проба стажера Павловой Татьяны Сергеевны, г. Новоуральск

Дальтон – задание для учащихся 5- 8 классов.

Выясните, что кислее: лимон или газированный напиток «Coca-Cola». Предложите способы ответа на этот вопрос.

***

Индивидуальная проба стажера Плесовских Елены Викторовны, г. Новоуральск

Дальтон–задание для 6 класса. «Псевдонимы писателей»

Познакомившись с материалом учебника литературы для 6 класса, мы выяснили, что многие писатели подписывали свои произведения вымышленными именами – псевдонимами. Почему? Выясните, что по этому поводу думают ваши одноклассники. Составьте вопросы для интервьюирования одноклассников по этой теме.

***

Индивидуальная проба стажера Салоповой Светланы Вячеславовны, г. Северск

Дальтон-задание по робототехнике для разновозрастной группы.

Из века в век человек передает информацию в графическом виде. В современном мире, все больше функций передается различным автоматическим устройствам, одним из которых является робот. Придумайте и соберите механизм для удержания роботом средства рисования (без использования скотча, пластилина, клея и т.п.).

***

Индивидуальная проба стажера Вавиловой Елены Михайловны, г. Заречный

Дальтон-задание для учащихся 5 класса.

Докажите, что слова «бык» и «пчела» являются однокоренными. Ответ аргументируйте.

***

Индивидуальная проба стажера Пантелеевой Надежды Анатольевны, г.Новоуральск

Дальтон-задание для разновозрастной группы учащихся.

По данным ВЦИОМ жителей Москвы, 85% населения считают употребление конфет-шипучек недопустимым. Правы ли жители г. Москвы? Предложите способы, которые на практике позволят доказать, что конфеты - шипучки являются вредными или полезными для здоровья человека.

***

Индивидуальная проба стажера Квасовой Елены Александровны, г. Лесной

Дальтон – задание для учеников 7 класса

Раскройте роль семьи в жизни подростка.

План:

1. Определите, как понятия «семья» и «подросток» между собой связаны.

2. Подготовьте плакаты – дайджесты, показывающие различные функции семьи в жизни подростка.

3. Определите закономерность взаимосвязей, сделайте выводы: с помощью цитат из различных источников или совместных решений группы.

Рефлексивный портрет стажеров

( личностно-индивидуальное развитие каждого)

«В зеркале смыслов» (20 апреля 2016 г.)

«Никогда не бойся, что у тебя может что-то не получиться. Предпринимай, стремись, дерзай»! Все чувства и эмоции были позитивными, доброжелательными на каждом этапе деятельности. Благодаря сплоченности команды и схожести взглядов в решении проектных задач, все этапы прошли с легкостью. Благодаря тьютору программы, И.В. Зыряновой, возникающие вопросы быстро решались, и некоторые методы из технологии Дальтон-план буду использовать в своей деятельности.

Жернакова А.В., г. Лесной

«Смысл в освоении новой деятельности, в получении новых знаний»!

Первый день стажировки оказался очень плодотворным и интересным, но я встретила трудности, когда было первое погружение в технологию Дальтон-план. Свое продвижении оцениваю на среднем уровне. Хотелось бы попробовать смоделировать дальтон-задания в урочной и внеурочной деятельности системно, в дальнейшем. Новый смысл - в профессиональной деятельности: «Открой для себя будущее»! выражаю огромную благодарность тьютору занятия за пескографию, внимательность, профессиональное сопровождение.

Е.М. Вавилова, ЗАТО г. Заречный

«Смысл - в позитиве! Позитив - вектор развития!»

Первый день стажировки вызвал массу положительных эмоций: от благодарности коллегам за доверие во время презентации до заинтересованной работы в творческой группе во время решения проектных задач «Построй свой мир через творчество». Впервые участвовала в мастер-классе по пескографии, моделируя свой мир смыслов, в котором жители общаются, используя различные произведения искусства. Следует отметить удачу в первых опытах по моделированию дальтон-заданий, которые оказались не очень простыми, хотя есть надежда на то, что это будет освоено.

Новые смыслы обретены-хочется научиться разрабатывать критерии оценивания образовательного продукта. Первые шаги в этом направлении сделаны.

Интересным было представление социального проекта детьми. Видна направляющая грамотная роль взрослых тьюторов. Спасибо тьютору, И.В. Зыряновой.

О.Е. Волкова, г. Снежинск

«Как бы тяжело тебе не было, для всех мы должны быть успешными и счастливыми. К этому необходимо стремиться каждому человеку»!

Эмоции от прожитого дня только положительные. Впечатления неоднозначные. Свое продвижение оцениваю так: шаг вперед- два назад…Пытаюсь понять суть технологии, ее плюсы и минусы. На первый взгляд все просто. Погружаясь в деятельность, обнаруживаю больше вопросов, чем ответов. Есть трудности в моделировании критериев оценки, в разработке уровневых дальтон-заданий.

Есть желание пробовать создавать задания для учащихся в Дальтон-технологии. Еще многое мне неизвестно. Знаю одно - эта технология позволит детям быть успешными.

Пантелеева Н.А., г.Новоуральск

«Посмотри в зеркало и расскажи, что такое технология Дальтон-план»!

Эмоции разные: от удивления до восхищения. Начала понимать: потенциал технологии в индивидуализации! Задачи, которые предлагались во время деятельности очень заинтересовали…Думаю, как применить! Спасибо за отличную организацию деятельности!

Плесовских Е.В., г. Новоуральск

«Жизнь многогранна и непредсказуема. Важно достойно ее прожить!»

Первый день стажировки вызвал и интерес, и беспокойство, даже неуверенность, желание преодолеть непонимания и трудности. Спасла поддержка коллег в группе. Хочется освоить технологию Дальтон-план и попробовать свои силы в разработке заданий. Задача на саморазвитие: необходимость организации деятельности обучающихся; углубленное изучение технологии личностного образования.

Протазанова Н.К., г. Новоуральск

«Измени отношение к действительности, если она кажется тебе враждебной»!

Трудно, но интересно! Чувства: от смущения до уверенности. Хочу попробовать воплотить свое дальтон-задание на практике. Решила освоить технологию, работать в ней! Получила удовлетворение от сотрудничества!

С.Н. Комарова, г. Лесной

«Смотри в себя, смотри вокруг и формируй пространство»! основное чувство, которое не покидало меня, это чувство ответственности. Продвижение достаточно продуктивное. Задания второй части дня погрузили в деятельность с головой! Хочу попробовать себя в дальнейшем в составлении дальтон заданий и работать в режиме Дальтон-плана.

Творчество всегда продуктивно - основной смысл! Спасибо, Ирина Вячеславовна за организацию и открытие новых пространств для личностного роста.

Левина И.В., г. Новоуральск

«Ты прекрасен. Люби себя!». Первый день стажировки вызвал интерес, радость, непонимание, удовлетворение. Вдохновляла дружеская атмосфера. Продвижение положительное. Усвоила приемы Дальтон-заданий, принимала активное участие в событиях дня. Попробовала себя в пескографии, составлении заданий, саморефлексии. Считаю возможным использовать приемы технологии Дальтон-план в профессиональной деятельности.

Е.А. Квасова, г. Лесной

«Со стороны мы часто себя видим не так: пусть все сомнения останутся позади!» Во время первого дня погружения чувства самые разные: от растерянности до уверенности, что у меня все получится. Появилось понимание особенности технологии, более точно определилась с личностными результатами в стандарте. Заинтересовали подходы и организация Дальтон-дня. Смыслы - в индивидуализации образования. Поняла это в пробах. Спасибо!

А.Ю. Черных, г. Новоуральск

«Пусть все, кто смотрит в зеркало, увидит радость, счастье не смотря ни на что»! Чаще всего деятельность на каждом этапе дня вызывала затруднения, но мы с коллегами, часто обсуждая, приходили к единому мнению. В начале занятия чувствовала замешательство, стеснение, но по окончанию первого дня ощущения изменились благодаря сплоченной команде, работе группы, направлению тьютора. Очень занимательным стала пескография и составление дальтон-заданий. Хотелось бы использовать такие задания в практике. Первый день прошел плодотворно, значимо!

Павлова Т.С., г. Новоуральск

«Я улыбаюсь! И вы улыбайтесь в ответ!». Все предложенные задания вызывали интерес, было много вопросов. Полученную информацию пока воспринимаю неоднозначно. Надеюсь, что к концу стажировки все встанет на свои места и появится чувство системности в использовании дальтон-технологии. Открытие: созданное мной дальтон-задание может превратиться в сетевой проект?!!!! Надо пробовать! Наибольшая сложность возникла при определении критериев оценки.

С.В. Салопова, г. Северск

«В зеркале смыслов» (21 апреля 2016 г.)

Сегодня мне было спокойно, беспокойство исчезло. Задания были понятны, так как практическая деятельность мне ближе. Расту. В голове прояснения. Выстроился порядок действий и взаимоотношения со стажерами. То, что пробовать надо эту технологию, знаю точно. Единственное. что буду обязательно воплощать ее, когда ребята станут постарше ( у меня первоклассники). Буду строить себя заново. Хотя считаю себя довольно мобильной и открытой, но стереотипы есть. Думаю, что нужно создать у себя в школе творческую группу.

С.Н. Комарова, г. Лесной

Впечатление от собственного продвижения только улучшаются. Группа сработалась, начинаем понимать друг друга с первых фраз. Убеждаюсь, что в группе творческие, инициативные люди, которые неравнодушны к своей работе. Сегодня было очень много практических занятий с разработкой заданий и представлением своих результатов. Можно сказать, что второй день стажировки- день применения своих знаний на практике. Надеюсь, что хотя бы частично у нас это получилось. Очень понравилось, когда в роли экспертов были дети. Можно провести такое мероприятие для педагогов своей школы при планировании Дня науки, Дня безопасности. Поняла: очень важно услышать запросы детей и внести корректировки в свою профессиональную деятельность. Спасибо, Ирина Вячеславовна, за получение удовольствия и профессионального, и личностного.

Н.А. Пантелеева, г. Новоуральск

Появилось чувство уверенности в том, что я правильно понимаю суть технологии Дальтон-план. Во время практического занятия хотелось помочь детям, тревожилась, переживала, когда волновались они. Расстроилась, когда команда ребят, с которой я работала, не пришла к правильному ответу. А может это и хорошо, значит, есть смыслы искать новое! Во второй день чувствую продвижение вперед. Больше всего запомнились пробы, «Ярмарка событий: время выбирать».

Е.В. Плесовских, г. Новоуральск

Мои эмоции, чувства не изменились, а даже улучшились. Опять же благодаря нашей дружной команде. Все этапы деятельности проходим с легкостью, гармоничностью. Сегодня я была более уверенной в ответах, действиях, мыслях, и цель, которую поставила в начале дня, достигла. Реализовать хочу техники рефлексии, предложенные психологом Центра диагностики и консультирования. Я поняла, как можно отслеживать себя в Дальтон-плане. И уже основываясь на опыте, который получила на стажировке, применять на своих детках. Мне очень понравилось, что все возникшие вопросы во время программы, точно и качественно решались нашим тьютором. Пожелание И.В. Зыряновой - выспаться и отдохнуть перед финальной встречей. Все проходит отлично!

А.В. Жернакова, г. Лесной

Второй дальтон-день, учитывая рабочий настрой, принес чувство большего удовлетворения, ясно ощущаешь личные «приращения». Эффект получила, участвуя в позиционной экспертизе в качестве консультанта группы детей, когда явно ощущаешь огромное желание помочь ребятам, чувствуешь их доверие.

Занятие в лаборатории «Проектируем будущее вместе» позволило глубже понять, применить Дальтон-технологию. Понимаешь ее возможности, перспективы при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. В этом, наверно, и открываются новые смыслы в профессиональной деятельности. Спасибо за то, что идете, Ирина Вячеславовна, с нами вместе.

О.Е. Волкова, г. Снежинск

Сегодня для меня было интересно работать, поскольку я поняла более четко цель данной стажировки, разобралась в понятийном аппарате, глубже узнала идею и принципы технологии Дальтон-план. У меня появилось желание найти сходства и отличие этой технологии от других, мне известных. Пока для меня остается не до конца понятным: в чем принципиальное отличие этой технологии от метода проекта. Поэтому, на этапе обобщения, мне было печально, что пока не могу это уяснить. Мне нужна четкость и ясность, без помощи из вне пока трудно справиться. С другой стороны, происходит процесс дополнения моих знаний, появляется уверенность в общении с коллегами, я могу говорить с ними на одном языке. Мне бы хотелось потренироваться в составлении дальтон-заданий. Пожелания к тьютору: подготовить кейс-материалов стажировки, чтобы я могла поделиться с коллегами по приезду домой.

Н.В. Протазанова, г. Новоуральск

Во второй Дальтон - день очень понравилась игра-расследование, где я приняла роль ученика. Окунулась в деятельность для решения проблемы. В группе комфортно работалось, принимали общие решения, выслушивая мнения других. В лаборатории «Проектируем будущее вместе» мне не совсем понятно было задание, но посовещавшись с коллегами, обсудив содержание, приняли одно решение. При презентации своего события чувствовала уверенность. Все потому, что мы потренировались перед выступлением в группе, разобрали все «по полочкам». Я оцениваю свое продвижение в лучшую сторону: как в эмоциональном отношении, так и в деятельности, многое стало понятно. Возникла идея реализации спроектированного события у себя в школе, попробовать элементы Дальтон-плана в профессиональной деятельности.

Т.С. Павлова, г. Новоуральск

Сегодня день принес много положительных эмоций, потому что почувствовала себя в роли ученика в игре-расследовании «Знакомый незнакомец». С помощью дальтон-заданий пришла к выводу, что имя человека (героя) -А. Грин. Мне понравилось то, что каждая группа пробовала определить имя героя, вела тайный формуляр, высказывая при этом свою позицию. Я считаю, что сегодня деятельность на занятии не вызывала затруднений. Понравилась ярмарка «Время выбирать событие», когда стажеры презентовали свои проекты с учетом запросов детей, а дети были экспертами. Хотелось бы данные виды работы использовать в своей педагогической деятельности. Огромное спасибо и благодарность тьютору, Ирине Вячеславовне.

Е.М Вавилова, ЗАТО г. Заречный

Сегодня день прошел очень плодотворно. Я не только выступила в роли супервизора на практическом занятии «Знакомый незнакомец», но и примерила на себя роль разработчика образовательного события. Очень полезна была дискуссия с коллегами и психологом об использовании фишт-листов для самонаблюдения обучающихся и выстраивании траектории их дальнейшего продвижения.

Интересна была форма проведения учебного занятия, но практика показала, что не все учащиеся достигли цели и правильно ответили на проблемный вопрос о писателе. Может, с этого начинается индивидуальный проект? Понравился метод расшколивания!

С.В. Салопова, г. Северск

На всех этапах дня ощущала уверенность, интерес, поддержку. Я поняла суть технологии, плюсы использования. После детального изучения я бы хотела на уроках литературы применить дальтон-задания. Новый смысл возник: важно создание психологически позитивной образовательной среды - важного условия реализации детских замыслов. Спасибо за этот день! Возможно ли, создать такое дальтон-задание, которое бы через сеть объединило ребят из города Лесного и Новоуральска? Может, в эпистолярном жанре?

А.Ю. Черных, г. Новоуральск

Во второй день я выбрала роль супервзора, наблюдала за деятельностью детей. На этапе экспертизы наблюдая за детьми, я увидела свои недостатки. Очень часто я, как Оля Комарова, ученица 7 класса, начинаю в группе делать все за других и даже навязывать свои идеи и мысли. Реализовать хотела бы я в школе спроектированное событие. Смыслы: меньше говори, больше слушай! Смотри, наблюдай, делай выводы! За сегодняшний день спасибо! Сегодня у меня лично состоялось событие. Я осознала, что значит принцип Дальтон-педагогики: «Спрашивай, у кого хочешь, делай, что хочешь, но отвечать за выполненное действие будешь сам».

И.В. Левина, г. Новоуральск

Интерес. Ответственность. Сотрудничество. Это маркеры дня. Свое продвижение оцениваю положительно. Этому способствовали практические формы работы: разработка события, участие в игре, позиционная экспертиза. Есть желание разработать событие в рамках своего предмета-истории. Очень хотелось получить кейс по результатам стажировки, чтобы применить его на своем методическом объединении.

Е.А. Квасова, г. Лесной

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров.

Жернакова А.В., г. Лесной

«Никогда не бойся, что у тебя может что-то не получиться. Предпринимай, стремись, дерзай»! Все чувства и эмоции были позитивными, доброжелательными на каждом этапе деятельности. Благодаря сплоченности команды и схожести взглядов в решении проектных задач, все этапы прошли с легкостью. Благодаря тьютору программы, И.В. Зыряновой, возникающие вопросы быстро решались, и некоторые методы из технологии Дальтон-план буду использовать в своей деятельности. Мои эмоции, чувства не изменились, а даже улучшились. Опять же благодаря нашей дружной команде. Все этапы деятельности проходим с легкостью, гармоничностью. Сегодня я была более уверенной в ответах, действиях, мыслях, и цель, которую поставила в начале дня, достигла. Реализовать хочу техники рефлексии, предложенные психологом Центра диагностики и консультирования. Я поняла, как можно отслеживать себя в Дальтон-плане. И уже основываясь на опыте, который получила на стажировке, применять на своих детках. Мне очень понравилось, что все возникшие вопросы во время программы, точно и качественно решались нашим тьютором. Пожелание И.В. Зыряновой - выспаться и отдохнуть перед финальной встречей. Все проходит отлично!

Самоаудит деятельности по итогам стажировки.

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров.

Е.М. Вавилова, ЗАТО г. Заречный

Первый день стажировки оказался очень плодотворным и интересным, но я встретила трудности, когда было первое погружение в технологию Дальтон-план. Свое продвижении оцениваю на среднем уровне. Хотелось бы попробовать смоделировать дальтон-задания в урочной и внеурочной деятельности системно, в дальнейшем. Новый смысл - в профессиональной деятельности: «Открой для себя будущее»! выражаю огромную благодарность тьютору занятия за пескографию, внимательность, профессиональное сопровождение.

Сегодня день принес много положительных эмоций, потому что почувствовала себя в роли ученика в игре-расследовании «Знакомый незнакомец». С помощью дальтон-заданий пришла к выводу, что имя человека (героя)-А. Грин. Мне понравилось то, что каждая группа пробовала определить имя героя, вела тайный формуляр, высказывая при этом свою позицию. Я считаю, что сегодня деятельность на занятии не вызывала затруднений. Понравилась ярмарка «Время выбирать событие», когда стажеры презентовали свои проекты с учетом запросов детей, а дети были экспертами. Хотелось бы данные виды работы использовать в своей педагогической деятельности. Огромное спасибо и благодарность тьютору, Ирине Вячеславовне.

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров.

О.Е. Волкова, г. Снежинск

«Смысл - в позитиве! Позитив - вектор развития!»

Первый день стажировки вызвал массу положительных эмоций: от благодарности коллегам за доверие во время презентации до заинтересованной работы в творческой группе во время решения проектных задач «Построй свой мир через творчество». Впервые участвовала в мастер-классе по пескографии, моделируя свой мир смыслов, в котором жители общаются, используя различные произведения искусства. Следует отметить удачу в первых опытах по моделированию дальтон-заданий, которые оказались не очень простыми, хотя есть надежда на то, что это будет освоено.

Новые смыслы обретены-хочется научиться разрабатывать критерии оценивания образовательного продукта. Первые шаги в этом направлении сделаны. Интересным было представление социального проекта детьми. Видна направляющая грамотная роль взрослых тьюторов. Спасибо тьютору, И.В. Зыряновой.

Второй дальтон-день, учитывая рабочий настрой, принес чувство большего удовлетворения, ясно ощущаешь личные «приращения». Эффект получила, участвуя в позиционной экспертизе в качестве консультанта группы детей, когда явно ощущаешь огромное желание помочь ребятам, чувствуешь их доверие. Занятие в лаборатории «Проектируем будущее вместе» позволило глубже понять, применить Дальтон-технологию. Понимаешь ее возможности, перспективы при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. В этом, наверно, и открываются новые смыслы в профессиональной деятельности. Спасибо за то, что идете, Ирина Вячеславовна, с нами вместе.

Самоаудит деятельности по итогам стажировки

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

Н.А. Пантелеева, г. Новоуральск

«Как бы тяжело тебе не было, для всех мы должны быть успешными и счастливыми. К этому необходимо стремиться каждому человеку»! Эмоции от прожитого дня только положительные. Впечатления неоднозначные. Свое продвижение оцениваю так: шаг вперед- два назад…Пытаюсь понять суть технологии, ее плюсы и минусы. На первый взгляд все просто. Погружаясь в деятельность, обнаруживаю больше вопросов, чем ответов. Есть трудности в моделировании критериев оценки, в разработке уровневых дальтон-заданий.

Есть желание пробовать создавать задания для учащихся в Дальтон-технологии. Еще многое мне неизвестно. Знаю одно - эта технология позволит детям быть успешными.

Впечатление от собственного продвижения на второй день только улучшаются. Группа сработалась, начинаем понимать друг друга с первых фраз. Убеждаюсь, что в группе творческие, инициативные люди, которые неравнодушны к своей работе. Сегодня было очень много практических занятий с разработкой заданий и представлением своих результатов. Можно сказать, что второй день стажировки- день применения своих знаний на практике. Надеюсь, что хотя бы частично у нас это получилось. Очень понравилось, когда в роли экспертов были дети. Можно провести такое мероприятие для педагогов своей школы при планировании Дня науки, Дня безопасности. Поняла: очень важно услышать запросы детей и внести корректировки в свою профессиональную деятельность. Спасибо, Ирина Вячеславовна, за получение удовольствия и профессионального, и личностного.

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

Е.В. Плесовских г. Новоуральск

«Посмотри в зеркало и расскажи, что такое технология Дальтон-план»!

Эмоции разные: от удивления до восхищения. Начала понимать: потенциал технологии в индивидуализации! Задачи, которые предлагались во время деятельности очень заинтересовали…Думаю, как применить! Спасибо за отличную организацию деятельности!

Появилось чувство уверенности в том, что я правильно понимаю суть технологии Дальтон-план. Во время практического занятия хотелось помочь детям, тревожилась, переживала, когда волновались они. Расстроилась, когда команда ребят, с которой я работала, не пришла к правильному ответу. А может, это и хорошо, значит, есть смыслы искать новое! Во второй день чувствую продвижение вперед. Больше всего запомнились пробы, «Ярмарка событий: время выбирать».

Самоаудит деятельности по итогам стажировки

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

Н.В. Протазанова, г. Новоуральск

«Жизнь многогранна и непредсказуема. Важно достойно ее прожить!»

Первый день стажировки вызвал и интерес, и беспокойство, даже неуверенность, желание преодолеть непонимания и трудности. Спасла поддержка коллег в группе. Хочется освоить технологию Дальтон-план и попробовать свои силы в разработке заданий. Задача на саморазвитие: необходимость организации деятельности обучающихся; углубленное изучение технологии личностного образования.

Сегодня для меня было интересно работать, поскольку я поняла более четко цель данной стажировки, разобралась в понятийном аппарате, глубже узнала идею и принципы технологии Дальтон-план. У меня появилось желание найти сходства и отличие этой технологии от других, мне известных. Пока для меня остается не до конца понятным: в чем принципиальное отличие этой технологии от метода проекта. Поэтому, на этапе обобщения, мне было печально, что пока не могу это уяснить. Мне нужна четкость и ясность, без помощи из вне пока трудно справиться. С другой стороны, происходит процесс дополнения моих знаний, появляется уверенность в общении с коллегами, я могу говорить с ними на одном языке. Мне бы хотелось потренироваться в составлении дальтон-заданий. Пожелания к тьютору: подготовить кейс с материалами стажировки, чтобы я могла поделиться с коллегами по приезду домой.

Самоаудит деятельности по итогам стажировки.

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

С.Н. Комарова, г. Лесной

«Измени отношение к действительности, если она кажется тебе враждебной»!

Трудно, но интересно! Чувства: от смущения до уверенности. Хочу попробовать воплотить свое дальтон-задание на практике. Решила освоить технологию, работать в ней! Получила удовлетворение от сотрудничества!

Сегодня мне было спокойно, беспокойство исчезло. Задания были понятны, так как практическая деятельность мне ближе. Расту. В голове прояснения. Выстроился порядок действий и взаимоотношения со стажерами. То, что пробовать надо эту технологию, знаю точно. Единственное. что буду обязательно воплощать ее, когда ребята станут постарше ( у меня первоклассники). Буду строить себя заново. Хотя считаю себя довольно мобильной и открытой, но стереотипы есть. Думаю, что нужно создать у себя в школе творческую группу.

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

С.В. Салопова, г. Северск

«Я улыбаюсь! И вы улыбайтесь в ответ!». Все предложенные задания вызывали интерес, было много вопросов. Полученную информацию пока воспринимаю неоднозначно. Надеюсь, что к концу стажировки все встанет на свои места и появится чувство системности в использовании дальтон-технологии. Открытие: созданное мной дальтон-задание может превратиться в сетевой проект?!!!! Надо пробовать! Наибольшая сложность возникла при определении критериев оценки.

Сегодня день прошел очень плодотворно. Я не только выступила в роли супервизора на практическом занятии «Знакомый незнакомец», но и примерила на себя роль разработчика образовательного события. Очень полезна была дискуссия с коллегами и психологом об использовании фишт-листов для самонаблюдения обучающихся и выстраивании траектории их дальнейшего продвижения.

Интересна была форма проведения учебного занятия, но практика показала, что не все учащиеся достигли цели и правильно ответили на проблемный вопрос о писателе. Может с этого начинается индивидуальный проект? Понравился метод расшколивания!

Самоаудит деятельности по итогам стажировки

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

И.В. Левина, г. Новоуральск

«Смотри в себя, смотри вокруг и формируй пространство»! основное чувство, которое не покидало меня, это чувство ответственности. Продвижение достаточно продуктивное. Задания второй части дня погрузили в деятельность с головой! Хочу попробовать себя в дальнейшем в составлении дальтон заданий и работать в режиме Дальтон-плана.

Творчество всегда продуктивно - основной смысл! Спасибо Ирина Вячеславовна за организацию и открытие новых пространств для личностного роста.

Во второй день я выбрала роль супервизора, наблюдала за деятельностью детей. На этапе экспертизы наблюдая за детьми, я увидела свои недостатки. Очень часто я, как Оля Комарова, ученица 7 класса, начинаю в группе делать все за других и даже навязывать свои идеи и мысли. Реализовать хотела бы я в школе спроектированное событие. Смыслы: меньше говори, больше слушай! Смотри, наблюдай, делай выводы! За сегодняшний день спасибо! Сегодня у меня лично состоялось событие. Я осознала, что значит принцип Дальтон-педагогики: «Спрашивай, у кого хочешь, делай, что хочешь, но отвечать за выполненное действие будешь сам».

Самоаудит деятельности по итогам стажировки

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

А.Ю. Черных, г. Новоуральск

«Со стороны мы часто себя видим не так: пусть все сомнения останутся позади!» Во время первого дня погружения чувства самые разные: от растерянности до уверенности, что у меня все получится. Появилось понимание особенности технологии, более точно определилась с личностными результатами в стандарте. Заинтересовали подходы и организация Дальтон-дня. Смыслы - в индивидуализации образования. Поняла это в пробах. Спасибо!

На всех этапах дня ощущала уверенность, интерес, поддержку. Я поняла суть технологии, плюсы использования. После детального изучения я бы хотела на уроках литературы применить дальтон-задания. Новый смысл возник: важно создание психологически позитивной образовательной среды- важного условия реализации детских замыслов. Спасибо за этот день! Возможно ли создать такое дальтон-задание, которое бы через сеть объединило ребят из города Лесного и Новоуральска? Может, в эпистолярном жанре?

Самоаудит деятельности по итогам стажировки

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

Т.С. Павлова, г. Новоуральск

«Пусть все, кто смотрит в зеркало, увидит радость, счастье не смотря ни на что»! Чаще всего деятельность на каждом этапе дня вызывала затруднения, но мы с коллегами, часто обсуждая, приходили к единому мнению. В начале занятия чувствовала замешательство, стеснение, но по окончанию первого дня ощущения изменились благодаря сплоченной команде, работе группы, направлению тьютора. Очень занимательным стала пескография и составление дальтон-заданий. Хотелось бы использовать такие задания в практике. Первый день прошел плодотворно, значимо!

Во второй Дальтон - день очень понравилась игра-расследование, где я приняла роль ученика. Окунулась в деятельность для решения проблемы. В группе комфортно работалось, принимали общие решения, выслушивая мнения других. В лаборатории «Проектируем будущее вместе» мне не совсем понятно было задание, но посовещавшись с коллегами, обсудив содержание, приняли одно решение. При презентации своего события чувствовала уверенность. Все потому, что мы потренировались перед выступлением в группе, разобрали все «по полочкам». Я оцениваю свое продвижение в лучшую сторону: как в эмоциональном отношении, так и в деятельности, многое стало понятно. Возникла идея реализации спроектированного события у себя в школе, попробовать элементы Дальтон-плана в профессиональной деятельности.

Индивидуальный рефлексивный портрет стажеров

Е.А. Квасова, г. Лесной

«Ты прекрасен. Люби себя!». Первый день стажировки вызвал интерес, радость, непонимание, удовлетворение. Вдохновляла дружеская атмосфера. Продвижение положительное. Усвоила приемы Дальтон-заданий, принимала активное участие в событиях дня. Попробовала себя в пескографии, составлении заданий, саморефлексии. Считаю возможным использовать приемы технологии Дальтон-план в профессиональной деятельности.

Интерес. Ответственность. Сотрудничество. Это маркеры второго дня. Свое продвижение оцениваю положительно. Этому способствовали практические формы работы: разработка события, участие в игре, позиционная экспертиза. Есть желание разработать событие в рамках своего предмета-истории. Очень хотелось получить кейс по результатам стажировки, чтобы применить его на своем методическом объединении.

Самоаудит деятельности по итогам стажировки

Стажировка в цифрах

Первый дальтон-день (20 апреля)

Диаграмма 1.Результаты наблюдения за качествами, проявляющими в совместной и самостоятельной деятельности

Второй дальтон-день (21 апреля)

Диаграмма 2 Результаты наблюдения за качествами стажеров, проявляющими в совместной и самостоятельной деятельности

Третий дальтон-день (22 апреля)

Диаграмма 3 Результаты наблюдения за качествами стажеров, проявляющими в совместной и самостоятельной деятельности

Таблица 1 Сводная информация по результатам самоаудита сформированности универсальных учебных действий стажеров

Таблица 2. Сводная информация по результатам самоаудита деятельности стажеров (уровень освоения стажерами видов деятельности)

Оценочное событие

Взаимооценка презентации модели

«Мир будущего, в котором жители общаются только через произведения искусства»

2 балла - проявляется полностью; 1 балл- частично; 0 баллов- не проявляется

Оценочное событие «Время выбирать»

( детская проба)

Полностью +

Не полностью –

Оценочное событие в рамках проекта «Литературные дудлы»

( детская проба)

2 балла - проявляется полностью; 1 балл- частично; 0- не проявляется

Индивидуальная проба стажеров

«Возьми интервью у своего коллеги и расскажи о нем всем»

***

Хочу представить Вам Левину Ирину Викторовну. Обаятельная коллега, учитель истории и обществознания. Левина Ирина Викторовна приехала из Лицея №58 г. Новоуральска. Ее девиз по жизни – «Двигаться!»

Она имеет свой вектор развития, который заключается в том, чтобы уметь совмещать несовместимое: «покой» и «беспокойство». В профессиональном плане для нее важно не останавливаться на достигнутом, понимать современное положение дел и современных детей. Ирина Викторовна серьезно занимается спортом – тяжелой атлетикой.

Волкова Ольга Евгеньевна, г Снежинск.

***

Алена Юрьевна Черных живет в городе Новоуральске. Она работает в школе № 40. Алена Юрьевна – учитель русского языка и литературы. Она любит творить, составляет сценарии, переделывает песни, пишет стихи. Ее ассоциации со словом «ученик» - лохматенький, потому что ребенок находится в постоянном поиске, в деятельности; быстрый, активный, позитивный. Девиз Алены Юрьевны: «Только вперед!».

Жернакова Анастасия Вадимовна, г. Лесной

***

А.Ю.: Добрый день! Представьтесь, пожалуйста!

Стажер: Добрый день! Анастасия Вадимовна Жернакова, психолог школы №64 города Лесного.

А.Ю.: Анастасия Вадимовна, работать психологом в школе – большой труд. Скажите, пожалуйста, а какой день недели Вы любите больше?

Анастасия Вадимовна: Я люблю понедельник.

А.Ю.: Обычно, понедельник – день тяжелый! Почему у Вас именно этот день вызывает такую радость?

Стажер: Вы знаете, в понедельник у меня методический день!!!

А.Ю.: Анастасия Вадимовна, чем Вы занимаетесь в свободное время?

Стажер: Я люблю читать произведения зарубежных авторов, в данный момент наслаждаюсь творчеством Мопассана.

А.Ю.: Только книги?

Стажер: Нет, конечно, еще люблю бегать, заниматься спортом!

А.Ю.: Книги, спорт – все это способствует внешним и внутренним изменениям. О каких изменениях мечтаете Вы?

Стажер: Мечтаю стать более активной, убрать чуть-чуть лени и расти дальше.

А.Ю.: У каждого человека есть девиз, та фраза, которая помогает жить. Какой у Вас девиз?

Стажер: Не бойся ничего! Все, что нас не убивает, делает нас лучше!

А.Ю.: Анастасия Вадимовна! Какие пожелания стажерам Вы можете дать?

Стажер: Думать не в узких рамках, а расширять границы!

А.Ю.: Спасибо Вам огромное! Дальнейших творческих успехов!

Черных Алена Юрьевна, г. Новоуральск

***

Уважаемые коллеги, разрешите представить вам нашего коллегу из г. Снежинска, учителя русского языка и литературы, Волкову Ольгу Евгеньевну.

Жизненное и профессиональное кредо Ольги Евгеньевны: «Никогда не сдаюсь! Всегда повторяю: «Я смогу! Буду пытаться, пока не добьюсь победы!» Такая жизненная позиция приводит к замечательному результату.

У Ольги Евгеньевны и ее учеников много побед в различных конкурсах. Главная победа – победитель конкурса «Лучшие учителя России» (Грант Президента 2009, 2014 г.).Человек не останавливается на достигнутом. Все время идет вперед. В этом году впервые участвовала в лыжном марафоне – 10 км. Результат- 11 место среди 90 участников. Очень любит путешествовать. Недавно побывала в Сибири. Вот такой разносторонний человек!

Левина Ирина Викторовна, г. Новоуральск

***

Уважаемые коллеги!

Позвольте представить вам Наталью Валентиновну Протазанову. Приехала она к нам из города Новоуральска. В своей 54 школе Наталья Валентиновна преподает английский язык.

Путешествовать – вот главное увлечение этой женщины. Поездка в Таиланд стала самым ярким событием в жизни Натальи Валентиновны. Другая культура, религия, быт, отношение к жизни вызвали восхищение и уважение. Победа над собой – погружение в океан с аквалангом.

«Люблю все новое. Изучу буквально до мелочей, чтобы знать об этом новом все», - говорит о себе Наталья Валентиновна.

Семья у этой прекрасной женщины на первом месте. Удается быть хорошей хозяйкой, женой, матерью. При этом и в своей профессии достигать вершин. Наталья Валентиновна является победителем в разных конкурсах: «Учитель года», «Наставник молодежи», «Классный руководитель». Участие в профессиональных конкурах вызывает у нее желание работать дальше, стремиться к новому. Желаю Наталье Валентиновне новых побед и незабываемых путешествий!

Комарова Светлана Николаевна, г. Лесной

***

- Представьтесь, пожалуйста.

- Павлова Татьяна Сергеевна, учитель биологии из г. Новоуральска.

- Ваш стаж работы?

- 16 лет.

- Что ожидаете от стажировки?

- Овладение навыками технологии Дальтон-план с целью внедрения её в педагогическую деятельность для повышения мотивации учащихся.

-Ваш девиз?

- Все будет хорошо.

- У вас есть хобби?

- Люблю читать детские книги и гулять с детьми.

- Спасибо за интервью.

Вавилова Елена Михайловна, ЗАТО г. Заречный

***

- Светлана Николаевна, как давно Вы работаете учителем?

- В школе я работаю уже 4 года. Но для меня это не работа – это моя жизнь.

- А каковы тогда Ваши жизненные приоритеты?

- Прежде всего, это моя семья, которая поддерживает меня во всех моих начинаниях.

- Есть ли у Вас увлечение, хобби?

- Когда у меня есть свободное время (смеется), что бывает очень редко, то я занимаюсь батиком – росписью по ткани. Я уже одарила рукотворными шарфами всех своих подруг. Если бы на стажировке осталось время, то я и Вас бы с удовольствием научила.

- Расскажите о своих самых больших достижениях в жизни.

- Мои достижения – это семья. Моя гордость – дочь Ольга, которая учится в МБОУ СОШ №64. Я горжусь ее успехами и надеюсь, что Вы познакомитесь с ней во время работы стажировки. А также профессиональные победы.

- Какое самое яркое событие произошло в Вашей жизни? (Светлана Николаевна задумалась).

- Мне сложно выделить какое-то отдельное событие из своей жизни. Я считаю, что вся моя жизнь проходит ярко, динамично. Я никогда не останавливаюсь на достигнутом, всегда с удовольствием узнаю что-то новое, учусь, активно принимаю участие сама, и вовлекаю в «водоворот» событий детей. Пусть и у них жизнь проходит ярко!

Салопова Светлана Вячеславовна, г. Северск

***

Мне хочется представить свою коллегу, замечательную женщину Салопову Светлану Вячеславовну. Светлана Вячеславовна проживает в городе Северске, очень любит свой город и считает его самым уютным и комфортным для проживания городом на всей планете. На первом месте для Светланы всегда оставалась и есть её семья, пусть небольшая –муж и сын, но очень дружная, сплочённая и гостеприимная. Секрет сплочённости семьи – всеобщая любовь к животным, особенно собакам. Их в семье две – шарпей и пинчер, которые уже давно для них стали равноправными членами семьи. В свободное время Светлана обожает заниматься рукоделием, причём самым разнообразным – вязание, вышивка, шитьё, батик…Любит всё новое и неизведанное, старается постичь любые вершины и преодолеть все трудности.

Не менее важным Светлана считает свою работу, к которой подходит ответственно и творчески. Будучи учителем информатики, она с увлечением преподаёт робототехнику на занятиях по внеурочной деятельности. Старается прививать детям навыки самостоятельности и ответственности, разглядеть в каждом творческую жилку, способности и задатки, учитывает их психолого-педагогические особенности при проведении занятий. Профессиональные победы Светланы позволяют судить о ней как о творческой, трудолюбивой, принципиальной и целеустремлённой личности.

В повседневной жизни Светлана общительный и доброжелательный человек, легко идёт на контакт и располагает к себе людей.

Протазанова Наталья Валентиновна, г. Новоуральск

Коллективная проба

Самоаудит сформированности универсальных учебных действий стажеров

20 апреля 2016 г.

ФИО _________________________________________________

Показатели

1.Деятельность не вызвала затруднений, самостоятельное продвижение и принятие ответственности-2 балла

2. Деятельность вызвала небольшие затруднения, возникла необходимость единичного обращения к дополнительному источнику, ресурсу -1 балл

3. Деятельность вызвала большие затруднения (возникла необходимость многократного обращения к дополнительному источнику, ресурсу)- 0 баллов

Самоаудит сформированности универсальных учебных действий стажеров

21 апреля 2016 г.

ФИО _________________________________________________

Показатели

1.Деятельность не вызвала затруднений, самостоятельное продвижение и принятие ответственности-2 балла

2. Деятельность вызвала небольшие затруднения, возникла необходимость единичного обращения к дополнительному источнику, ресурсу -1 балл

3. Деятельность вызвала большие затруднения (возникла необходимость многократного обращения к дополнительному источнику, ресурсу)- 0 баллов

Самоаудит сформированности универсальных учебных действий стажеров

22 апреля 2016 г.

ФИО _________________________________________________

Показатели

1.Деятельность не вызвала затруднений, самостоятельное продвижение и принятие ответственности-2 балла

2. Деятельность вызвала небольшие затруднения, возникла необходимость единичного обращения к дополнительному источнику, ресурсу -1 балл

3. Деятельность вызвала большие затруднения (возникла необходимость многократного обращения к дополнительному источнику, ресурсу)- 0 баллов

Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

3) смысловое чтение.

Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 3) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); 4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

4