Методика работы с учебной книгой на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»

Методика работы с учебной книгой на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»

События, происходящие в нашей стране в последнее время, вызвали глубокие изменения во всех сферах общественной жизни. Увеличение частоты стихийных бедствий, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера, низкий уровень профессиональной подготовки специалистов, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно отразились на состоянии здоровья и жизни людей. В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек безопасного поведения и здорового образа жизни. Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ).

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе позволяет учащимся научиться сохранять здоровье, действовать, избегая ущерба для себя, для окружающих людей и окружающей среды:

• овладеть основными навыками здорового образа жизни;

• освоить меры предосторожности (правила безопасного поведения) дома, в школе, на улице;

• научиться простейшим приемам действий в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе способам оказать или найти помощь;

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в основной школе позволяет учащимся сформировать понимание и способность к предвидению ситуаций, опасных для человека, общества и окружающей среды, к жизнедеятельности, не создающей и предотвращающей такие ситуации, к рациональному поведению в случае их возникновения:

• изучить основы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности в повседневной жизни;

• ознакомиться с необходимыми индивидуальными мерами безопасности в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера, с мероприятиями, проводимыми государством по защите населения;

• освоить правила и навыки защиты, позволяющие минимизировать возможный ущерб личности, обществу и окружающей среде в типовых опасных и чрезвычайных ситуациях;

• понять причины возникновения и масштабы новых опасностей для человечества от собственной жизнедеятельности;

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в старшей школе позволяет учащимся создать цельное представление о безопасности жизнедеятельности (бытовой, профессиональной и гражданской), необходимой для благополучного развития личности, общества и государства:

• ознакомиться с особенностями здорового образа жизни и рационального поведения, актуальными для юношества;

• изучить правила и освоить навыки оказания первой медицинской помощи в сложных случаях при внезапной необходимости;

• понять взаимосвязь и особенности обеспечения национальной и глобальной безопасности при постиндустриальном развитии цивилизации;

ОБЖ является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся повседневной, кропотливой и значительной по объему работы с литературой.

За период своей профессиональной деятельности учитель ОБЖ в среднем даёт более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.

Современный урок ОБЖ – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Во многом успех урока зависит от правильного построения, от удачно выбранных форм и методов его проведения.

Психологи утверждают, что неспособных учеников нет. А есть дети, которые могут учиться и которые не могут учиться. Учителя имеют ясное представление о результатах усвоения школьниками пройденного материала, а каким трудом получен результат и усвоен материал – остается скрытым. Неумение учиться не обязательно приводит к неуспеваемости ученика, и поэтому не всегда обращает на себя внимание учителя. Чаще оно бывает причиной того, что школьники учатся ниже своих возможностей, Либо достигают успеха ценой тяжелого труда. Очень важно научить их разумно учиться. Зачастую учащиеся учатся этому стихийно, неуправляемо, лишь подражая взрослым или своим сверстникам, заимствуя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные и даже вредные (вроде зубрежки). В особом положении находится предмет ОБЖ.

Поэтому задача учителя ОБЖ состоит в том, чтобы научить детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с учебником. И что удивительно, не так просто убедить учащихся, что учебник – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и источником новых знаний.

Эффективных результатов работы с учебником можно добиться только при хорошей ее организации. Разработана система работы с учебником с 5 по 11 класс.

Общие задачи, которые должен ставить учитель ОБЖ:

1. Работа с учебником;

2. Работа с дополнительной литературой;

3. Совместная работа учителя и школьного библиотекаря.

Работа с учебником проводится параллельно по двум направлениям:

1. Работа с учебником с помощью учителя.

2. Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника.

При этом формируются следующие навыки и умения:

1. Сделать анализ содержания текста, рисунка в тексте.

2. Уметь выделять главное в тексте, таблице, на рисунке.

3. Сравнивать, делать обобщения, выводы по тексту.

4. Составлять по тексту план рассказа.

5. Составлять вопросы к тексту.

6. Вести словарь терминов по теме.

7. Выполнять схемы, таблицы, графики по тексту учебника.

8. Готовить сообщения, писать конспекты, «сочинения».

9. Работа над рефератами по определенной теме.

10. Составлять карточки-консультанты по теме учебника. Формирование умений охватывает текст как целостность.

Формирование умений и навыков работы с учебником должно проводиться систематически. Важно, чтобы выработался алгоритм такой деятельности.

Такую работу можно проводить во всех классах на первом уроке нового учебного года. Уроки необходимо строить по плану, где предусмотрен переход от простых навыков и умений к более сложным:

1. Работа с учебником после объяснении нового материала.

2. Чтение текста учителем с выделением главных мыслей.

3. Чтение текста учителем и составление плана прочитанного.

4. Составление учителем образца ответа по составленному плану.

5. Ответ учащихся по составленному плану.

6. Чтение текста учащимися и разбиение его на составные части.

7. Чтение учащимися текста и самостоятельное составление плана прочитанного.

Систематическая работа по этому плану в I полугодии дают хорошие результаты. Целесообразно применить и такой прием: разделение труда между учителем и учащимися. Учитель излагает некоторую часть материала, а остальную часть учащиеся осваивают по учебнику. Для того чтобы ученик привык работать с учебником, домашние работы в I полугодии необходимо задавать аналогичные тем, что разобрали в тексте пункта.

Именно в пятом классе важно продумать систему уроков над общей темой «Обучение работе над учебным текстом».

Так например при работе с учебником ОБЖ можно выделить следующие виды работ с учебником:

I-й вид работы. Чтение текста по абзацам с обсуждением. Совместно с учителем составляется план прочитанной темы.

Чтение текста:

1. Прочитали первое предложение. Вывод.

2.Прочитаем первый абзац. Вывод.

3. Прочитаем второй абзац. Вывод.

4. Прочитаем третий абзац. Вывод.

5.Прочитаем четвертый абзац. Вывод.

6. Прочитаем пятый абзац. Вывод.

План записывается в тетради учащихся.

II-й вид работы. Следующим видом работ является задание в виде словарной работы на отыскание дополнительной информации и определений.

III-й вид работы. Описание рисунка. Текст нужно уметь перенести на рисунок, выполняется в цвете.

IV-й вид работы. Дополнительное задание: сочинение стихов, шуток

Проверяя такие работы учащихся, получаешь огромное удовольствие и удивляешься их сообразительности (фантазии).

При изучении темы необходимо проводить все виды работ с учебником. Аналогично изучать новые темы в курсе 5-6 класса. Но наиболее часто применяются два вида:

1. По плану учителя найти ответы в тексте учебника.

2. По тексту учебника составить план прочитанного.

На доске учитель записал план изучения темы:

1. Определение 1

2. Привести примеры.

3. Определение 2

4. Привести примеры.

5. Сравнение

Учащиеся должны найти ответы в учебнике и коротко их записать.

Учащимся очень нравится работать с учебником, когда по тексту надо составить алгоритм действий или схему выполнения заданий. При выполнении таких заданий поощряется инициатива ученика. По каждому алгоритму проводится конкурс. Любой ученик имеет право вынести на обсуждение свой алгоритм, затем, под руководством учителя, коллективно выбирается лучший.

Большое внимание необходимо уделять еще одному виду работы с учебником – обучающие самостоятельные работы.

Начиная с 5 класса у учащихся необходимо выработать навыки в умении пользоваться дополнительной литературой, различного рода справочниками, таблицами. С этой целью учащиеся могут выполнять задания, которые требуют обращения к этим источникам. Уже в 5 классе учимся писать мини-рефераты.

При обучении работе с учебником надо иметь ввиду, что к выборе текстов для самостоятельного изучения нужно подходить осторожно. Если будут предлагаться трудные тексты, многие ученики потеряют уверенность в своих силах и интерес к такой работе.

Работая, таким образом, в первое время не хватает времени на уроки, происходит отставание от программы. Но в конце учебного года формируется устойчивый алгоритм самостоятельной работы учащихся с учебником, который активизирует их работу на уроке, материал усваивается прочнее. Ведь знания, которые усвоил ученик сам, значительно прочнее тех, которые он получал после объяснения учителем. Самостоятельное усвоение вызывает чувство гордости и радости за достигнутые успехи. Итак, к концу учебного года в пятом классе учащиеся умеют составлять план прочитанного, составить устный рассказ по плану, анализировать свои ответы, переносить текст учебника на рисунок, составлять вопросы к тексту, вести словарь терминов, готовить небольшие сообщения, используя дополнительную литературу; они хорошо ориентируются в учебнике ОБЖ.

Для проверки гипотезы мы провели исследование. В нем принимали участие два класса: 5 «А» и 5 «Б». В этих классах были проведены занятия по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», по следующим темам: «Что такое опасные и чрезвычайные ситуации?», «Опасные ситуации на дорогах и тротуарах».

В первом классе при изучении материала были использованы следующие методы: рассказ, беседа с учениками, работа с книгой, где использовалось монотонное переписывание текста учащимися. Во втором классе на ряду с рассказом и беседой была использована игра «Книжкин компас», постановка проблем, анализ, обобщение и участие учителя при работе с учебником.

До проведения данных занятий мы изучили по журналам оценки учеников обоих классов и выявили, что уровень успеваемости по предмету примерно «Основы безопасности жизнедеятельности» одинаков. По окончанию занятий был проведен письменный контроль, который показал, что оценки учеников во втором экспериментальном классе выше, чем в первом. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.