Методика организации и конструирования урока

Методика организации и конструирования урока

• Наша жизнь состоит, в сущности, из множества уроков. То нам их кто-то преподносит, то мы кому- то. Да и в школе, какие бы новые методики и техноло­гии ни появлялись, какие бы новаторские приемы ни изобретались, урок остается основным действом.

• Учительская газета. 3 августа 1993 г.

• Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В. А. Сухомлинский

« Урок — это зеркало общей и педагогической культуры учителя — мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции » .

Только на уроке можно составить себе представление о том:

• каковы отношения учителя с учащимся;
• глубоко или поверхностно он знает свой предмет;
• как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;
• кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;
• обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;
• умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.

М.И. Махмутов

• Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Компонеты урока

Цель

Методы

средства

результат

содержание

Формы

Цель

Общей функцией урока и является целостное формирование и развитие личности школь­ника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

• Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использова­ние этого процесса для всестороннего развития личности.
• Обучение учащихся собственной де­ятельности по овладению знаниями.
• Формирование прочных мотивов уче­ния, постоянного самосовершенствова­ния, самообучения, самовоспитания.
• Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников.
• Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения.
• Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общече­ловеческие ценности.
• Воспитание культуры чувств и т.д.

Ю.А. Конаржевский «Система. Урок. Анализ»

Цель носит триеди­ный характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познаватель­ного, развивающего и воспитывающего.

Обучающий аспект ТЦУ

Складывается из выполнения следующих требований:

• Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь дру­гих – значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
• Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.
• Формировать навыки — точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
• Формировать умения — сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное вы­полнение деятельности.
• Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Развивающий аспект ТЦУ

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков.

• А. Развитие речи : обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выра­зительными свойствами языка.
• Б. Развитие мышления. Учить учащихся мыслить : учить анализировать учить выделять главное, учить сравнивать, учить строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы
• В. Развитие сенсорной сферы. Развитие глазомера, ориентировки в про­странстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков
• Г. Развитие двигательной сферы. Овладение моторикой мелких мышц и умением управлять своими двигательными действиями; развитие двигательной сноровки и т.п.

Воспитывающий аспект ТЦУ

• формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотичес­ких, экологических и других качеств личности школьника
• определить воспитательные возможности изучаемого материала и отыскать пути использования знаний для оказания определенного воспитательного воздействия на учащихся

Н.Е. Щуркова выделяет пять нравственных объектов, с которыми вступает ученик во взаимодействие на уроке

• Отношение к «другим людям» проявляется через гуманность, то­варищество, доброту, деликатность, вежливость, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность.
• Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скром­ность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, акку­ратность, добросовестность, ответственность.
• Общество и коллектив . Отношение ученика к ним проявляется в таких каче­ствах, как чувство долга, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам, — все это проявляет отношение школь­ников к коллективу, к классу.
• Труд. Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие.
• Родина. Отношение к ней проявляется в чув­стве гордости за ее успехи, в озабоченности ее трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу

Содержание

Содержание учебного материала делится как бы на две части:

необходимый материал , не­посредственно связанный с темой урока, и материал второстепенный , который вводится в урок в целях усиления умственной активности учащихся, воспитательного влияния на них, в целях подготовки к какой-нибудь работе на следующем уроке и т.д.

Существует несколько требований к отбору учебного материала:

• Нельзя использовать недостаточно современные и научно не выверенные и не выдержанные положения и факты.
• Необходимо отобрать наиболее ценную, достаточную информацию, факты, понятия, законы, теории, всесторонне представляющие изучаемый вопрос и обеспечивающие понимание его сущнос­ти.
• Материал должен быть организован таким образом, чтобы в нем была выделена ведущая идея, главное, основное звено.
• Содержание учебного материала должно отражать и методы получения знаний, типичные для данной темы

Методы

• Педагогическое управление познавательной деятельностью учеников осуществляется с помощью методов, в которых она проектируется.
• Самое пристальное внимание необходимо уделять анализу методов обучения, осуществляя его в контексте их взаимодействия с триединой целью урока, содержанием учебного материала и формами организации познавательной деятельнос­ти учащихся.

В зависимости от избранного принципа в отечественной дидактике существует несколько классификаций методов обучения.

• По источникам званий: словесные, наглядные, практические.
• По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа.
• В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объясне­ние, закрепление материала и т.д.
• По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, ис­следовательский .
• По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, срав­нительный, обобщающий, классификационный.
• По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный.

Формы организации познавательной деятельности учащихся

• Индивидуально-обособленная
• Фронтальная
• Групповая
• Коллективная

Индивидуально-обособленная

• Она имеет место в том случае, когда содержание учеб­ного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников
• Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и сис­тематическим контролем учителя за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи ученику.
• Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формирова­нию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т.д.
• Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познавательной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении, а, наоборот, создает условия для форми­рования эгоистических черт характера у учащихся.

Фронтальная

• Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса — рассказы­вает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися.
• Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. Обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблем­ная ситуация и проверочные вопросы в конце урока. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.
• Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной деятельности во мно­гом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.

Групповая

Единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников( от 2 до 6 человек, но не более).

В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, так определил ее со­ставляющие.

• Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учеб­ных задач, краткий инструктаж учителя.
• Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение спо­собов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
• Работа по выполнению учебного задания.
• Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
• Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
• Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в клас­се под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
• Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом

Успех зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу.

Коллективная

В.К. Дьяченко следующим образом определяет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся.

• Наличие у всех участников общей цели.
• Между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей.
• Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи. Коллектив — это группа людей, сотрудничающих друг с другом.
• Участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением. Работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость. Эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.
• Деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.

М.Н. Скаткин «Проблемы современной дидактики» писал о том, что коллектив­ная форма организации познавательной деятельности учащихся — это «общение учащихся в про­цессе обучения в динамических парах и парах сменного состава»

• Для того чтобы урок стал действительно развивающим, он должен констру­ироваться и проводиться на основе принципов, следование которым дает возможность воспитать всесторонне развитую и социально зрелую личность.
• Эти принципы сформулированы психологом Львом Моисеевичем Фридманом в его книге «Пе­дагогический опыт глазами психолога».

Л.М. Фридман

• Принцип самодеятельности

• Урок организуется в форме учеб­ной самодеятельности учащихся, т.е. деятельности учеников, выполняемой без расчета на какую-то выгоду или награду, в которой они находят удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей .
• Урок организуется в форме учеб­ной самодеятельности учащихся, т.е. деятельности учеников, выполняемой без расчета на какую-то выгоду или награду, в которой они находят удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей .

Л.М. Фридман

• Принцип самоорганизации

• Урок должен строиться на основе обучения учителем учащихся собственной их деятельности по изучению и овладению содержанием учебного материала. Урок должен строиться на помощи учителя учащимся учиться самим, на обучении их разум­ным методам учения, на обучении и воспитании учеников рациональной самоорганизации своей самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности в любой форме учебной работы (индивиду­альной, фронтальной, групповой, коллективной). Конструируя урок, учитель должен помнить, что главное в его работе — это не то, что он расскажет и покажет, даст задание и проконтролирует его выполнение, а то, как он научит учащихся умениям и навыкам рационально учиться.
• Урок должен строиться на основе обучения учителем учащихся собственной их деятельности по изучению и овладению содержанием учебного материала.
• Урок должен строиться на помощи учителя учащимся учиться самим, на обучении их разум­ным методам учения, на обучении и воспитании учеников рациональной самоорганизации своей самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности в любой форме учебной работы (индивиду­альной, фронтальной, групповой, коллективной).
• Конструируя урок, учитель должен помнить, что главное в его работе — это не то, что он расскажет и покажет, даст задание и проконтролирует его выполнение, а то, как он научит учащихся умениям и навыкам рационально учиться.

Л.М. Фридман

• Принцип развития личности

• При организации и проведении урока учитывать и опи­раться на возрастные и индивидуальные особенности учеников; строить урок таким образом, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками; проводить учебный процесс в ходе урока в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития ученика; осуществлять учебный процесс таким образом, чтобы он всемерно способствовал проявлению и реализации индивидуальности каждого ученика; направлять уроки на формирование социально зрелой личности; воздействовать уроком на формирование у школьника общественной (коллективистской) направленности и адекватной самооценки.
• При организации и проведении урока учитывать и опи­раться на возрастные и индивидуальные особенности учеников;
• строить урок таким образом, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками;
• проводить учебный процесс в ходе урока в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития ученика; осуществлять учебный процесс таким образом, чтобы он всемерно способствовал проявлению и реализации индивидуальности каждого ученика;
• направлять уроки на формирование социально зрелой личности; воздействовать уроком на формирование у школьника общественной (коллективистской) направленности и адекватной самооценки.

Л.М. Фридман

• Принцип формирования коллективизма

• для того чтобы придать общению между учащимися содержательный характер, построить их межлич­ностные отношения на содержательной основе, учитель должен организовать учебный процесс на уроке таким образом, чтобы он был процессом непосредственной коллективной деятельности уча­щихся. Коллективная форма работы учащихся должна стать центральной на уроке.
• для того чтобы придать общению между учащимися содержательный характер, построить их межлич­ностные отношения на содержательной основе, учитель должен организовать учебный процесс на уроке таким образом, чтобы он был процессом непосредственной коллективной деятельности уча­щихся. Коллективная форма работы учащихся должна стать центральной на уроке.

Л.М. Фридман

• Принцип ролевого участия

• для того чтобы вся учебная деятельность учащихся приобрела коллективный характер, надо, чтобы учащиеся были наделены определенными ролями на короткий или длительный срок и чтобы выполнение ролей приносило учащимся определенное эмоциональ­ное удовлетворение, чтобы роль была посильна для ученика и в то же время требовала бы от него определенных усилий и давала простор для проявления творчества и инициативы.
• для того чтобы вся учебная деятельность учащихся приобрела коллективный характер, надо, чтобы учащиеся были наделены определенными ролями на короткий или длительный срок и чтобы выполнение ролей приносило учащимся определенное эмоциональ­ное удовлетворение, чтобы роль была посильна для ученика и в то же время требовала бы от него определенных усилий и давала простор для проявления творчества и инициативы.

Л.М. Фридман

• Принцип ответственности

• Ни один из принципов реализовать невозможно, если у учеников не сформировано чувство ответственности за свою учебную деятельность и за дела всего коллекти­ва. А для этого сам урок должен строиться на ответственном отношении учеников к достижению его цели.
• Ни один из принципов реализовать невозможно, если у учеников не сформировано чувство ответственности за свою учебную деятельность и за дела всего коллекти­ва. А для этого сам урок должен строиться на ответственном отношении учеников к достижению его цели.
• Принцип психологического обеспечения У рок должен организовываться и проводиться таким образом, чтобы обеспечивать мотивацию учения и положительное эмоциональ­ное отношение к нему у каждого ученика. При этом учебная деятельность каждого ученика должна мотивироваться наиболее ценными и значимыми мотивами
• У рок должен организовываться и проводиться таким образом, чтобы обеспечивать мотивацию учения и положительное эмоциональ­ное отношение к нему у каждого ученика. При этом учебная деятельность каждого ученика должна мотивироваться наиболее ценными и значимыми мотивами

Конечный результат урока

Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:

« Ученический блок» конечного результата урока складывается из следующих позиций:

• Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
• Отношение учащихся к учебному труду.
• Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
• Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей лич­ности.
• Наличие у учащихся познавательного интереса.
• Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
• Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения

— целенаправленность его деятельности на уроке;

— характер отношений с учащимися;

— индивидуально-личностный подход к учащимся;

— дифференцированный подход к обучению;

— умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обу­чения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

— работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

— работа по развитию познавательного интереса;

— работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся

способами познавательной деятельности;

— сфокусированность усилий на формировании понятий;

— развитие общих способностей учащихся;

— объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

— эффективность усилий, развивающих личность;

— эффективность воспитывающих влияний.

Алгоритм проектирования урока (И.П. Подласый)

• Проведите диагностику ( исследование всех обстоятельств, в которых будет проводиться урок )

• факторов и условий, способствующих или препятствующих достижению цели; причин успехов и неудач предыдущего урока; достигнутых уровней обученности и личностного развития учащихся; своих сил и возможностей обеспечить высокую результативность урока
• факторов и условий, способствующих или препятствующих достижению цели;
• причин успехов и неудач предыдущего урока;
• достигнутых уровней обученности и личностного развития учащихся;
• своих сил и возможностей обеспечить высокую результативность урока

Алгоритм проектирования урока (И.П. Подласый)

• Изучите нормативные требования и методические рекомендации к уроку
• Изучите нормативные требования и методические рекомендации к уроку

• Требования учебной программы; Требования к санитарно-гигиеническому режиму; Нормы оценки и др.; методические рекомендации авторов УМК, пед. работников, методистов.
• Требования учебной программы;
• Требования к санитарно-гигиеническому режиму;
• Нормы оценки и др.;
• методические рекомендации авторов УМК, пед. работников, методистов.

• Определите тип и место урока в системе уроков
• Определите тип и место урока в системе уроков

типология

Шамова Т.П., Третьяков П.И.

Харламов И.Ф.

• урок изучения новых знаний и способов действий;
• урок закрепления знания и способов действий учащихся;
• урок комплексного применения знаний и способов действия;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок проверки и оценки коррекции знаний и способов действий.

• урок сообщения новых знаний учителем;
• урок закрепления изученного материала;
• урок повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
• урок проверки и оценки знаний.

Урок введения в тему

• Основной признак: в содержании присутствует первоначальная обобщен­ная характеристика нового «ключевого» знания темы.

Дидактический аспект:

• активизация накопленного ранее опыта деятельности учащихся (ус­военных ранее тем) под углом зрения его новой связи с «ключевым» знани­ем темы;
• первоначальное эскизно-обобщенное представление о новом опыте деятельности человека как целостном явлении.

Урок углубления в тему

• Основной признак: в содержании урока обязательно присутствует новая характеристика (отдельная грань, деталь) «ключевого» знания темы.

Дидактический аспект:

• активизация имеющегося опыта деятельности, необходимого для уг­лубления в тему и ее детальной проработки;
• осмысление и усвоение отдельных граней познаваемой темы.

Урок обобщения темы

• Основной признак: в содержании урока вновь присутствует целостная, но уже более обогащенная по сравнению с уроком введения в тему характе­ристика «ключевого» знания темы.

Дидактический аспект:

• активизация познанного материала изучаемой темы в целях его пос­ледующей интеграции;
• установление в сознании обучающихся нового уровня представлений о познаваемой теме, на основе осмысления и усвоения внутренних связей целостного явления, а также связей с предшествующими и последующими темами.

Алгоритм проектирования урока (И.П. Подласый)

• Определите обучающую цель и отберите учебное содержание
• Установите задачи личностного развития учащихся и спланируйте ситуации развивающего типа

• При постановке цели учебного занятия следует ориентироваться на реализацию задач, определенных учебными программами.
• Цель зависит от темы и содержания каждого учебного занятия.

Запрудский Н.И. «Современные школьные технологии-2»

• Обучающие цели урока определяются на основе раздела учебной программы: «Учащиеся должны знать…, учащиеся должны уметь…»
• Цель - это планируемый результат.
• Цели воспитательного и развивающего аспектов на урок сформулировать невозможно
• Формулируются задачи личностного развития учащихся

Задачи личностного развития учащихся

• Содействовать, способствовать …
• Решение задач воспитания и развития достигается введением в урок деятельностного содержания обучения, т.е. организацией соответствующих ситуаций , например, для формирования умений диалога на уроке нужны диалоги, для воспитания рефлексивных способностей организуются рефлексивные паузы; для выработки ценностного отношения к предмету на уроке необходима ситуация выработки этого отношения

Алгоритм проектирования урока (И.П. Подласый)

• Спрогнозируйте предстоящее занятие
• Определите последовательность и спланируйте результаты этапов урока

Общая архитектоника урока

• СМЫСЛОВЫЕ БЛОКИ - взаимосвязанные составные части программного материала изучаемой темы, необходимые для ее осмысления и усвоения

-стадия АКТИВИЗАЦИИ В ПАМЯТИ ПРОШЛОГО ОПЫТА (в его теоретическом или практическом аспектах).

• Дидактическая задача: активизировать, откорректировать и системати­зировать накопленный ранее опыт воспитанников, необходимый им для вос­приятия нового.

- стадия ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ОПЫТА (теоретического ос­мысления и практического освоения нового опыта жизнедеятель­ности).

• Дидактическая задача: раскрыть перед учащимися практическое пред­назначение нового опыта, усвоить с ними основной его инструментарий (по­нятийный аппарат, умения и навыки), организовать процесс использования данного опыта в различных условиях их конкретной жизнедеятельности.

• Этап организации урока

Задача этапа:

• подготовить учащихся к работе на уроке.

Условия достижения положительных результатов:

• требовательность, сдержанность, собранность учителя;
• отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность педагога;
• систематичность (из урока в урок) организованного воздействия;
• последовательность в предъявлении требований.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа:

• кратковременность организационного момента;
• полная готовность всех участников процесса и оборудования урока к работе;
• быстрое включение контингента учебной группы в деловой ритм;
• организация внимания всех воспитанников.

• Этап проверки результатов самостоятельной работы учащихся (до­машнего задания)

Задача этапа:

• установить правильность и глубину усвоения изучаемой темы всех учащихся учебной группы в процессах их домашней самоподготов­ки, обобщить и, при необходимости, скорректировать (устранить про­белы) «ключевое» знание осваиваемой темы в выводах по домашне­му заданию.

Условия достижения положительных результатов:

• оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;
• использование учителем системы приемов, позволяющих определять выполнение домашнего задания у большинства учащихся (у всех).

• Этап всесторонней проверки прошлых знаний (познанного опыта)

Задача этапа:

• глубоко и всесторонне проверяя знание усвоенного ранее опыта (сти­мулируя деятельностную активность всех), выявить пробелы в его усвоении (характерные для всей группы) и причины этих пробелов. Пробелы устранить.

Условия достижения положительных результатов:

• использование самых разнообразных методов проверки знаний;
• практика постановки дополнительных вопросов для проверки проч­ности, глубины и осознанности знаний;
• создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использова­нии приобретенного опыта знаний
• привлечение специальными заданиями всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и поиску более точных, более полных и правильных ответов на поставленные вопросы.

4. Этап подготовки к активному и сознательному восприятию ново­го опыта

Задача этапа:

• мотивировать познавательную деятельность учащихся на сознатель­ное формирование «ключевых знаний» нового опыта.

Условия достижения положительных результатов:

• предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы; фиксация всего этого в поурочных планах;
• умение учителя четко и однозначно определять образовательную цель урока для учеников, показывать им, чему они должны научиться в ходе урока, чем овладеть;
• вариативность приемов сообщения учащимся образовательной цели (других мотивационных факторов) на различных уроках.

5. Этап восприятия и усвоения «ключевого знания» нового опыта

Задача этапа:

• дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах и яв­лениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона; добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, ко­торые привели бы к обобщению в познаниях нового опыта; добиться усвоения учащимися методов воспроизведения изучаемого опыта деятельности в нестандартных условиях, творческого ее осмысления каждым учащимся.

Условия достижения положительных результатов:

• полное, точное и четкое определение отличительных признаков изу­чаемых объектов, явлений как основы правильного и полного их вос­приятия;
• запись формулировок, запись в тетрадях опорных пунктов, плана, те­зисов, конспекта;
• использование наглядности;
• организация самостоятельной работы учащихся с книгой, учебником.
• элементы инструктажа учащихся по вопросам методики последую­щего самопознания по изучаемой проблеме;
• применение (с целью глубокого осмысления изучаемого материала) таких мыслительных операций, как: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование и кон­кретизация;
• постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблем­ной ситуации, постановка эвристических вопросов как приемов, ак­тивизирующих процесс осмысления;
• актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся

Показатели выполнения дидактической задачи этапа:

• если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, само­стоятельной работы учащихся, то критерием выполнения дидактичес­кой задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
• при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методами проблемного восприятия материала, показателем эффективности усвоения нового материала будут являться правильность и степень самостоятельности их отве­тов и действий в процессе беседы и решения проблемных ситуаций.

6. Этап проверки понимания учащимися нового материала

Задача этапа:

• установить, осознали ли учащиеся необходимые связи и отношения фактов познаваемого материала, содержание его новых понятий, за­кономерностей. Устранить пробелы в понимании материала.

Условия достижения положительных результатов :

• использование учителем вопросов, требующих мыслительной актив­ности, самостоятельности мыслительной деятельности;
• создание нестандартных ситуаций в использовании «ключевых зна­ний» нового опыта;
• обращение учителя по поводу ответа ученика к другим участникам процесса с просьбой дополнить, уточнить или исправить, найти дру­гое, более рациональное решение и т.д.;
• определение по количеству и качеству дополнительных ответов мас­штаба и качества пробелов в понимании нового материала.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа:

• учитель опрашивает «средних» и «слабых» учеников, а остальные участники процесса привлекаются к оценке их ответов;
• по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понима­нии учащимися нового материала;
• основной критерий решения дидактической задачи - выяснение учи­телем уровня осознанности нового материала у большинства учащих­ся.

7. Этап закрепления «ключевого знания» нового опыта

Задача этапа:

• закрепить в памяти учащихся тот инструментарий нового опыта дея­тельности, который необходим им для дальнейшего процесса позна­ния (самопознания) содержания учебной дисциплины.

Условия достижения положительных результатов:

• не только припоминать, но и оперировать знаниями, решать теорети­ческие и практические задачи;
• использовать разнообразные формы закрепления знаний.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа:

• умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, прави­лами и идеями;
• умение воспроизводить основные идеи нового материала;
• умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкре­тизировать эти признаки;
• активность учащихся.

8. Этап инструктажа учащихся по вопросам выполнения домашнего задания

Задача этапа:

• сообщить учащимся тематику и объем вопросов самоподготовки; разъяснить методику качественного выполнения данного задания.

Условия достижения положительных результатов:

• спокойное, терпеливое объяснение содержания, приемов работы и последовательности ее выполнения;
• обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока (до звонка);
• умение в коротких методических указаниях дать учащимся понятие о том, как они должны самостоятельно работать (выполнять домаш­нее задание);
• в состав самостоятельной работы (домашнего задания) необходимо включать познавательные задачи и вопросы;
• использовать дифференцированный подход при задании учебного материала для самостоятельной проработки.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа:

• правильное выполнение домашнего задания всеми учениками (выяс­няется на следующем уроке).

Внутренний контур 1 обратных связей

[2] Этап проверки самостоятельной работы (д/з)

[8] Этап инструктажа по выполнению д/з

Внутренний контур 2 обратных связей

Внешний контур обратных связей

Алгоритм проектирования урока (И.П. Подласый)

• Примите решение о формах и методах

• Подберите средства обучения

Алгоритм проектирования урока (И.П. Подласый)

• Примите решение об обратной связи

• Рефлексия (учащийся пишет или говорит о том, достиг он цели, что не вышло…); Учащиеся выполняют тест и сравнивают свои результаты с эталоном, организуется обсуждение и коррекция; Учащиеся сравнивают свою деятельность и результаты с критериями оценки и др.
• Рефлексия (учащийся пишет или говорит о том, достиг он цели, что не вышло…);
• Учащиеся выполняют тест и сравнивают свои результаты с эталоном, организуется обсуждение и коррекция;
• Учащиеся сравнивают свою деятельность и результаты с критериями оценки и др.

Алгоритм проектирования урока (И.П. Подласый)

• Составьте технологическую карту (план-конспект, дидактический сценарий) урока

План-конспект урока

• тема урока,
• цели и задачи урока,
• оборудование, используемое на уроке,
• ход урока

• организационный момент, проверка домашнего задания, актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для изучения нового материала, изучение нового материала, закрепление изученного материала, подведение итогов урока, домашнее задание.
• организационный момент,
• проверка домашнего задания,
• актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для изучения нового материала,
• изучение нового материала,
• закрепление изученного материала,
• подведение итогов урока,
• домашнее задание.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году»

Технологическая карта урока

• Тема урока:
• Обучающая цель:
• Задачи воспитания и развития:
• Ход урока

• 1-ый этап : (название, продолжительность) Ожидаемый результат: Педагогическая задача:
• 1-ый этап : (название, продолжительность)
• Ожидаемый результат:
• Педагогическая задача:

• n-ый этап : (название, продолжительность) Ожидаемый результат: Педагогическая задача:
• n-ый этап : (название, продолжительность)
• Ожидаемый результат:
• Педагогическая задача: