Методические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся при изучении теоретических основ информатики

оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….….7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ……………………..…..12

1. Системно-деятельностный подход как средство реализации
   современных целей образования……………...................................................12
   
   

2. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении информатике……………………………………………………………………….19

1. Место раздела «Теоретические основы информатики» в курсе информатики основной школы………………………………………..…………..24

Выводы по главе I ……………………………………………………....28

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИНФОРМАТИКИ…………………………………………………………...…...30

2.1. Цифровые инструменты для формирования познавательных УУД на уроках информатики……………………………………………………….…30

2.2. Анализ контента по теоретическим основам информатики на
образовательных платформах…………………………………………………...40

2.3. Возможности изучения раздела «Теоретические основы
информатики» по разным УМК………………………………………………....44

Выводы по главе II………………………………………………………49

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИНФОРМАТИКИ……………………………………………………...51

3.1. Описание педагогического эксперимента на базе МАОУ «Школа № 55»……………………………………………………………………………..51

3.2. Результаты педагогического эксперимента по формированию
познавательных УУД в разделе «Теоретические основы информатики»……55

Выводы по главе III……………………………………………………...58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….62

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………..70

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………..80

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………..91

Введение

Основной целью происходящих и планируемых сегодня изменений, связанных с цифровой трансформацией образования, является осуществление перехода к массовому качественному образованию, направленному на всестороннее развитие личности обучающегося.

В условиях цифрового общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, появляются новые требования к компетенциям человека. Это умения искать нужные источники информации и данные, воспринимать, анализировать, запоминать и передавать информацию с использованием цифровых средств; это критическое мышление и креативность; умения выстраивать эффективные коммуникации, работать в команде, брать на себя ответственность; быть готовым к саморазвитию и непрерывному образованию. Развитие данных компетенций возможно посредством реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода.

Развитие системно-деятельностного подхода в науке основывается на трудах А.Г. Асмолова (нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности); П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна (достижение результата при наличии обратной связи); Г.П. Щедровицкого (целевая предопределенность социальных явлений) и др.

Системно-деятельностный подход в педагогике – организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Важный аспект – плавный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Основной замысел системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Школьники «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при открытии нового знания заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. А учитель должен организовать исследовательскую работу обучающихся, чтобы они сами включились в решение проблемы урока и проектировали пути ее решения.

Системно-деятельностный подход был положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. С сентября 2022 пятые классы начали обучение по обновленному ФГОС ООО 2021 года [45]. В этом ФГОС сохраняется в качестве основы системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.

Проблема формирования универсальных учебных действий в разных предметах обсуждается в работах [1, 11, 14, 17, 25, 27, 40]. Особый интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные формированию УУД на уроках информатики [9, 21, 33, 41, 49, 54].

В примерной рабочей программе основного общего образования по дисциплине «Информатика» (базовый уровень) [36] обозначается, что большинство предметных знаний и способов деятельности, освоенных обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.

Основное содержание учебного предмета «Информатика» в 7-9 классах в примерной программе представлено в виде четырех тематических разделов: цифровая грамотность; теоретические основы информатики; алгоритмы и программирование; информационные технологии. Наибольший вклад в формирование таких познавательных УУД, как базовые логические действия (умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы); базовые исследовательские действия (умение формулировать вопросы, самостоятельно устанавливать искомое и данное; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия); действия по работе с информацией (выявление данных, необходимых для решения поставленной задачи; применение различных инструментов и запросов при поиске и отборе информации; анализ, систематизация и интерпретация информации; самостоятельный выбор оптимальной формы представления информации; оценка надежности информации) вносит раздел «Теоретические основы информатики».

Поиск методических подходов к формированию познавательных универсальных действий обучающихся при изучении теоретических основ информатики в основной школе видится нам актуальной педагогической задачей.

Особого внимания требует подбор необходимых цифровых инструментов и ресурсов, в т.ч. на отечественных цифровых образовательных платформах, разработка собственного ресурсного обеспечения для решения названной задачи. Данный факт позволил нам сформулировать проблему исследования – как организовать деятельность по формированию познавательных универсальных действий обучающихся при изучении теоретических основ информатики в основной школе, какое для этого необходимо ресурсное обеспечение и какие цифровые инструменты?

Объект исследования: познавательные универсальные учебные действия обучающихся.

Предмет исследования: формирование познавательных универсальных действий обучающихся при изучении теоретических основ информатики в основной школе.

Цель исследования рассмотреть возможности формирования познавательных универсальных учебных действий, обучающихся при изучении раздела «Теоретические основы информатики» в основной школе и разработать задания на формирование конкретных познавательных универсальных УУД.

Гипотеза исследования. Формирование познавательных универсальных учебных действий, обучающихся при изучении раздела «Теоретические основы информатики» в основной школе будет эффективным, если:

1. Подобраны соответствующие цифровые инструменты и ресурсы, обоснован их дидактический потенциал для формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся

2. Выполнен анализ контента по теоретическим основам информатики на отечественных образовательных платформах

3. Выполнено проектирование заданий по разделу «Теоретические основы информатики», направленных на формирование конкретных познавательных УУД, определены эффективные методы обучения.

В данной работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать существующие подходы к формированию познавательных универсальных учебных действий, в т.ч. на уроках информатики, как механизму реализации системно-деятельностного подхода.

2. Определить место раздела «Теоретические основы информатики» в курсе информатики основной школы, его роль в формировании познавательных УУД.

3. Подобрать цифровые инструменты и ресурсы, обосновать их дидактический потенциал для формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

4. Выполнить анализ контента по теоретическим основам информатики на отечественных образовательных платформах.

5. Провести педагогический эксперимент по формированию познавательных универсальных учебных действий, обучающихся при изучении тем «Информационные процессы», «Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q», «Базы данных как модель предметной области» на базе МАОУ «Школа № 55» г. Н. Новгорода.

Для решения поставленных задач были использованы методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, сравнение, систематизация и теоретическое обобщение); методы эмпирического исследования (изучение литературы, требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; изучение и обобщение педагогического опыта; проектирование уроков; проведение педагогического эксперимента).

Теоретическая и практическая значимость исследования:

− выявлены дидактические возможности различных цифровых инструментов для формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся при изучении раздела «Теоретические основы информатики» дисциплины «Информатика» в основной школе;

– продемонстрирована возможность формирования конкретных познавательных УУД с помощью заданий, представленных на отечественных образовательных платформах;

– разработаны собственные задания, технологические карты уроков по информатике для 7 класса по теме «Информационные процессы», для 8 класса «Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q», для 9 класса «Базы данных как модель предметной области»;

– проведен педагогический эксперимент по формированию познавательных универсальных учебных действий, обучающихся при изучении тем «Информационные процессы», «Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q», «Базы данных как модель предметной области» на базе МАОУ «Школа № 55» г. Н. Новгорода.

Работа может быть полезной для учителей информатики, студентов средних профессиональных и высших учебных заведений.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (54 источников) и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 1.1. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

Системно-деятельностный подход позволяет сформировать активную исследовательскую позицию у обучающихся, а процесс обучения сделать более дифференцированным и личностно-направленным. Ключевыми понятиями в рамках системно-деятельностного подхода являются «деятельность» и «система» [10].

Деятельностным данным подход является потому, что предполагает использование продуктивных форм обучения и отводит обучающимся не пассивную, активную роль. То есть обучающийся становится субъектом учебной деятельности и занимает равноправную позицию, его потребности, особенности и интересы учитываются. При этом у учеников должны быть сформированы навыки целеполагания и планирования, контроля и оценки собственной деятельности, что требует с их стороны включенности и погруженности в учебный процесс.

Системно-деятельностный подход рассматривался разными исследователями. Понятие «системно-деятельностный подход» было введено в 1985 г. А.Г. Асмоловым и А.Н. Суховым.

Ранее в 1930-х годах Л.С. Выготский разработал и обосновал вид обучения, который предшествует процессу развития, это развивающее обучение. Т.е. процесс обучения не является развитием, но «правильно организованное» обучение способствует умственному развитию и ряду других процессов, которые вне обучения были бы невозможными [7].

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов определили, что между обучением и развитием человека существует еще один компонент, это его деятельность. Данная идея способствовала разработке деятельностного подхода (принципа), который опирается на формулу как «деятельность = личность»: деятельность является определяющим фактором формирования личности (деятельность → личность).

В 1987 г. А.З. Рахимов представил обновленную методическую систему для развивающего образования с опорой на системный подход (принцип). Для ее реализации было необходимо решить противоречие между системной организацией единства окружающего мира и предметной разобщенностью при его изучении. Объединение данных составляющих стало основой системно-деятельностного подхода. Теперь общеобразовательный процесс стал рассматриваться как интегральный, имеющий междисциплинарный характер. И деятельность в данном контексте стала рассматриваться как целеустремленная система действий, нацеленная на результат.

Исследователи определяют два направления к пониманию сущности системно-деятельностного подхода:

1. Это продукт объединения системного и деятельностного подходов (В.Д. Шадриков, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева).

2. Подход основан на выстраивании обратной связи. По мнению Н.А. Бернштейна обратная связь является основой для коррекции, по мнению П.К. Анохина – ориентацией для педагога, А.Г. Асмолова – тестированием. Поэтому при разработке программ необходимо учитывать индивидуальные особенности развития личности и присущие этим особенностям формы деятельности.

По мнению А.Г. Асмолова, формирование различных компетенций как объективных характеристик происходит через направленность системно-деятельностного подхода на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, и ценностных ориентиров, которые имеются в новых стандартах российского образования [2].

Для реализации основной общеобразовательной программы необходимы следующие условия:

- владение обучающимися ключевыми компетенциями в качестве основы для дальнейшего эффективного образования,

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Задача педагога научить обучающегося учиться, а не выдавать определенный готовый объем знаний. На этом основывается система универсальных учебных действий.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Среди основных принципов системно-деятельностного подхода выделяют следующие (рис. 1) [41]:

Рисунок 1. Принципы системно-деятельностного подхода

Данные принципы обеспечивает передачу обучающимся культурных ценностей общества в соответствии с дидактическими образовательными задачами и принципами, современными образовательными целями. Также обучающиеся могут выбирать индивидуальную образовательную траекторию при достижении ими социально требуемого минимума. Обеспечиваются необходимые условия для организации непрерывного обучения, где обучающийся включается в образовательный процесс, а педагог помогает его самоопределению и навыку рефлексии с помощью действия.

В контексте определения результатов образования в рамках ФГОС системно-деятельностный подход расширяет их, и к искомой системе взглядов, ключевых понятий и методов (ЗУН) добавляет «деятельностный компонент».

Каждая ступень общего образования в рамках системно-деятельностного подхода характеризуется определенными целями и задачами, направленными на формирование качеств личности, отобранными на их основе определенными способами обучения, определенными ожидаемыми результатами в области личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития обучающихся.

Согласно ФГОС ООО к ожидаемым результатам обучения относятся:

- личностные – способность к развитию, мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетентности, личностные качества, уровень гражданской идентичности. Формируются за счет общеобразовательных, так и дополнительных общеразвивающих программ;

- метапредметные – универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Формируются при изучении программ формирования универсальных учебных действий и учебных предметов;

- предметные – опыт по получению, преобразованию и применению нового знания, система основополагающих элементов научного знания.

В рамках системно-деятельностного подхода важно ориентироваться на межпредметное изучение непредсказуемых и трудных ситуаций реальной жизни. Поэтому для каждого учебного предмета важно использовать универсальные междисциплинарные учебные действия, которые дополнят специализированные действия и операции для данных предметов [14].

Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении – умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки. 

Зачастую в рамках реализации системно-деятельностного подхода используют проблемное обучение, которое позволяет обеспечить оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности обучающихся и усвоение готовых знаний. В свою очередь, проблемное обучение предполагает использование проблемных ситуаций и проблемных задач, которые обеспечивают активизацию мыслительной деятельности обучающихся, способствуют формированию у них личностной значимости усваиваемых знаний [12].

Школьники используют современные средства коммуникации при работе с источниками информации, используют навыки критического мышления и формируют на их основе собственные выводы, исследуют познавательные и практические задачи, приближенные к жизни, осваивать через участие в обучающих играх и тренингах социальные роли, отстаивают свое мнение и оппонируют иному мнению, выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Первые и пятые классы 2022-2023 учебный год начали обучение по ФГОС ООО и НОО 2021 года. Стандарт обновили и дополнили. В основе Стандарта 2010 года лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В ФГОС ООО 2021 года [45] прослеживаеся единство неукоснительных требований к результатам освоения программ основного общего образования на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а так же в течение жизни.

Подтверждением важности организации деятельности по формированию универсальных учебных действий обучающихся является требование ФГОС по разработке «Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся». Построим кластер, демонстрирующий требования ФГОС к данной Программе (рис.2).

Системно-деятельностному подходу как средству реализации современных целей образования посвящены публикации [1, 10, 12, 23, 40, 50]. Формирование УУД на уроках русского языка рассматривается в статье [27], на уроках английского языка – в статье [25], на уроках истории и обществознания – в статье [4], при обучении математике – в статье [11], физике – в статье [14]. Авторы подчеркивают, что развитие УУД обеспечивает повышает эффективность усвоения знаний; формирует опыт участия в проектной и исследовательской деятельности; способствует овладению приемами учебного сотрудничества. Авторы предлагают использовать постановку проблемных вопросов, интерактивные формы работы, проектный метод. Отличительные особенности компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании обсуждаются в статье [32].

Рисунок 2. Требования ФГОС к Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Несомненным является важность освоения каждой из групп УУД, но, в данном исследовании, мы сосредоточимся на формировании познавательных УУД. Данные УУД представлены на рис. 3, введены обозначения, которые будем использовать в следующих параграфах главы 1 и во второй и третьей главах.

Педагоги стараются скорректировать свою деятельность в соответствии с ФГОС и выстраивают новые ориентиры в своей деятельности на основе системно-деятельностного подхода. На рис. 4 показано, как меняются функции педагога в рамках системно-деятельностного подхода.

Рисунок 3. Познавательные универсальные учебные действия

Рисунок 4 – Деятельность педагогов в рамках

системно-деятельностного подхода

1.2. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении информатике

Согласно Примерной рабочей программе основного общего образования по дисциплине «Информатика» (базовый уровень) [36] обучающимся необходимо освоить не только саму предметную область информатики, но и также получить личностные и метапредметные результаты (овладеть универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными). Несомненно, что каждый школьный предмет вносит свой вклад в формирование УУД, но информатика играет особую роль в этом. Ведь в рамках информатики изучаются такие понятия, как информация, система, системный подход, моделирование. Овладение этими понятиями имеет огромное значение для всех дисциплин. Информатика находится на стыке нескольких фундаментальных наук и определена как школьный предмет, способный повысить эффективность учебной деятельности, поддержать процессы интеграции знаний обучающихся, выбрать индивидуальный путь саморазвития, самообразования, реализации знаний.

В примерной рабочей программе основного общего образования по дисциплине «Информатика» (базовый уровень) [36] отмечается, что многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.

Учебный предмет «Информатика» обладает значительным метапредметным потенциалом: формирование универсальных учебных познавательных действий (базовых логических действий, базовых исследовательских действий, работы с информацией) поддерживается содержанием обучения [5].

В связи с цифровой трансформацией образования роль предмета «Информатика» значительно возрастает. Признано, что «информатика как учебный предмет формирует компетенции, в том числе метапредметные, владение которыми сможет обеспечить комфортность жизнедеятельности члена современного информационного общества периода активного и систематического использования ИКТ в образовании, быту, будущей профессиональной деятельности» [39].

Босова Л.Л. и Босова А.Ю. в статье [6] указывают на такую тенденцию в развитии содержания курса информатики, как постоянное расширение теоретических (математических) аспектов, изучаемых в школьном курсе информатики.

Формированию универсальных учебных действий на уроках информатики посвящены публикации [8, 9, 21, 33, 49, 54]. Например, авторы статьи [8] обсуждают этапы урока информатики с применением системно-деятельностного подхода: постановка проблемной ситуации, организация учителем поисковой деятельности, поиск обучающимися индивидуально или в группе решения проблемы, обсуждение способов решения проблемы. Для формирования УУД на уроках информатики авторы предлагают использовать занимательные и творческие задачи, задачи, требующие знаний по нескольким темам или другим предметам; составление задач совместно с обучающимися; подготовку докладов и сообщений; составление и разгадывание кроссвордов, ребусов по теме; организацию проектной деятельности. В статье [9] проведен анализ методов и форм, применяемых для организации контроля сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики. Методические особенности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики обсуждают авторы статьи [54]. Приведены примеры задач, позволяющих сформировать познавательные УУД. Например, решение кроссвордов по теме «Информация». Представлен список исследовательских работ для 7 класса.

В некоторых публикациях рассматриваются педагогические условия, способствующие формированию познавательных УУД на уроках информатики. Автор называют: проведение уроков-исследований: на уроке ученики включаются в поиск под руководством учителя, все вместе исследуют поставленную проблему, которая не имеет готовых средств ее решения; использование исследовательских задач на уроках: целенаправленно обучать учащихся при индивидуальной и групповой работе формулировать цель своего исследования, проблему, задачи, гипотезу, планировать свою деятельность, а также делать выводы о проделанной работе; создание творческой среды в урочной и внеурочной деятельности: данное условие можно выполнить в формате внеурочной деятельности, создав кружок или секцию.

В статье [18] развитие УУД на уроках информатики предлагается осуществлять с помощью сетевых сервисов. Причем, приведены конкретные примеры использования сервисов для формирования каждой из групп УУД. Например, для формирования коммуникативных УУД авторы предлагают использовать коллективную деятельность в документах совместного редактирования, создавать совместные статьи в вики-средах, участвовать в сетевых проектах. Для развития познавательных УУД предлагается использование Интернет-сервисов, позволяющих строить причинно-следственные карты, кластеры, ленты времени, создавать визуальные словари. Авторы предлагают учителю создавать для обучающихся интерактивные рабочие листы, включая в них задания на классификацию, ранжирование, группировку, сравнение и т.п. Регулятивные УУД авторы предлагают развивать с помощью сетевых инструментов планирования деятельности. Авторы статей [21, 26] для формирования познавательных УУД предлагают использовать различные online средства визуализации.

Несомненным дидактическим потенциалом для формирования познавательных УУД обладает проектная деятельность. Применение метода проектов в образовании берет свое начало с Джона Дьюи, видного американского ученого-педагога и философа. Сущность метода проектов Дьюи выразил лозунгом «Обучение посредством делания». В своих работах Джон Дьюи отмечал, образовательный процесс должен строиться вокруг определенной проблемы, решение которой на данный момент будет актуально и значимо для ребенка. Последователь Джона Дьюи Уильям Херд Килпатрик считал учитель должен выполнять роль не лектора, а консультанта: рассказывать, где искать информацию, объяснять, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни.

Несомненна роль метода проектов в достижении предметных результатов обучения, но, особенно важна его роль в достижении метапредметных результатов, в т.ч. познавательных УУД. Проектной деятельности с использованием сервисов Веб 2.0 посвящены публикации [16, 20]. Возможные проектные задания с использованием данных сервисов в теме «Теоретические основы информатики»: совместный подбор информационных систем из разных предметных областей в таблице совместного редактирования, построение ленты времени по истории теории информации, совместное проектирование баз данных, создание игр и др.

Еще один вариант формирования познавательных УУД – использование образовательных веб-квестов. Авторы статьи [19] рассматривают образовательный веб-квест как способ формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся. Приведены примеры веб-квестов по информатике и технологии. Автор данной ВКР также имеет опыт создания веб-квестов. Разработан веб-квест «Удивительная константа» (https://clck.ru/NEzyy), посвященный числу Пи. При этом, одно из заданий квеста было посвящено вычислению константы с помощью метода имитационного моделирования Монте-Карло.

Кроме анализа публикаций, посвященных формированию универсальных учебных действий, нами выполнен анализ передового педагогического опыта учителей информатики, представленного на различных образовательных платформах (табл.1).

Таблица 1. Анализ передового педагогического опыта учителей информатики по формированию УУД

Автор, ссылка на публикацию	Предлагаемые способы формирования УУД на уроках информатики
Волкова М.Н., учитель информатики, г. Санкт-Петербург. Статья «Формирование познавательных УУД на уроках информатики» на https://nsportal.ru/ (https://clck.ru/34A9rS)	Для формирования умений выдвигать свои гипотезы, ставить проблемные вопросы к изучаемому материалу, анализировать входные данные и планируемый результат предлагается постановка компьютерных экспериментов. Предлагается использование методов активного обучения: ролевые игры, дискуссии, тренинги. Предлагается применение баскет-метода (обучения на основе имитации ситуаций). Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. Приведена технологическая карта урока «Обобщение и повторение по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».
Косова В.А., учитель информатики МБОУ Одинцовская гимназия №4. Статья «Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики» на https://infourok.ru/ (https://clck.ru/34ABZh)	На уроках информатики обучающиеся разрабатывают биологические, физические, математические, химические модели. Логические задачи решаются с помощью рассуждений, построения кругов Эйлера, таблиц истинности, создания моделей: таблиц, схем, графов, деревьев. Предлагаются уроки-дискуссии, уроки-КВН, уроки-«деловые игры».
Жукова Л.И., учитель информатики. Мастер-класс «Формирование познавательных УУД обучающихся на уроках информатики» на https://multiurok.ru/ (https://clck.ru/34ABvH)	Приведены примеры заданий на формирование познавательных УУД: на создание кластеров, подготовку синквейнов, на написание эссе, решение ребусов, кроссвордов и т.п.
Панкова Е.Ю., учитель математики и информатики. Мастер-класс «Приемы формирования УУД на уроках информатики» на https://znanio.ru/ (https://clck.ru/34AFMH)	Рассмотрены следующие приемы формирования УУД: синквейн, Алгоритм Цицерона, «лови ошибку», «я беру тебя с собой», «Корзина идей, понятий, имен,», прием «Да – нет», «Ромашка Блума» и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта позволил выявить основные приемы формирования познавательных УУД на уроках информатики: использование занимательных задач; реализация учебно-исследовательской и проектной деятельности; применение активных методов обучения: ролевых игр, тренингов, дискуссий, «мозговых штурмов»; использование веб-квестов; применение сетевых сервисов, интерактивных рабочих листов; написание эссе, подготовка докладов, творческих работ.

1.3. Место раздела «Теоретические основы информатики» в курсе информатики основной школы

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 утвержден обновленный Федеральный государственный стандарт основного общего образования [45]. Сохранив в целом
идеологию действующей нормативной базы, обновленный ФГОС конкретизировал требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Главная же инновация обновленного ФГОС ООО –определение требований к предметным результатам освоения программ основного общего образования по математике, информатике, физике,
химии и биологии на базовом и углубленном уровнях.

Основное содержание учебного предмета «Информатика» в 7-9 классах в примерной программе [30] представлено в виде четырех тематических разделов: цифровая грамотность; теоретические основы информатики; алгоритмы и программирование; информационные технологии.

Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объема данных, основы алгебры логики и информационного моделирования.

Теоретическая информатика – наука математизированная. Она складывается из ряда разделов математики, которые прежде казались мало связанными друг с другом: теорий автоматов и алгоритмов, математической логики, теории формальных языков и грамматик, реляционной алгебры, теории информации и др.

Данное положение подтверждено и тем, что согласно ФГОС ООО, учебные предметы «Информатика» и «Математика» включены в одну предметную область. Содержание раздела «Теоретические основы информатики» представлено на рис. 5.

Так, в 7 классе в рамках раздела «Теоретические основы информатики» обучающиеся знакомятся с понятиями «информация» и «информационные процессы» и способами представления информации. В 8 классе в рамках представленного раздела обучающиеся изучают системы счисления и элементы математической логики: логические высказывания и их значения, определение истинности высказывания, правила записи логических высказываний и т.д. В 9 классе в рамках раздела у обучающихся формируются представления о моделировании, как методе познания, ученики знакомятся с различными моделями, базой данных, а также этапами компьютерного моделирования.

Рисунок 5. Структура раздела «Теоретические основы информатики».

Раздел «Теоретические основы информатики» вносит наиболее существенный вклад по сравнению с другими разделами в формирование познавательных УУД. На основе анализа Примерной рабочей программы основного общего образования по дисциплине «Информатика» (базовый уровень) [36] составлена таблица 2, содержащая перечень тем раздела «Теоретические основы информатики», основные виды деятельности обучающихся и формируемые познавательные УУД.

Таблица 2. Познавательные УУД в разделе «Теоретические основы информатики»

Темы	Основные виды деятельности	Познавательные УУД
Информация и информационные процессы Представление информации Системы счисления Элементы математической логики Моделирование как метод познания	раскрывать смысл изучаемых понятий; оценивать информацию с позиции её свойства; выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах; оценивать числовые параметры информационных процессов; раскрывать смысл изучаемых понятий; приводить примеры кодирования и использованием различных алфавитов, встречающихся в жизни; кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования; определять кол-во различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины; определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности; подсчитывать кол-во текстов данной длины в данном алфавите; оперировать единицами измерения кол-ва информации; кодировать и декодировать текстовую информацию с использованием кодовых таблиц; вычислять информационный объём текста в заданной кодировке оценивать информационный объём графических данных для растрового изображения; определять объём памяти, необходимый для представления и хранения звукового файла. раскрывать смысл изучаемых понятий выявлять различие в позиционных и непозиционных системах счисления выявлять общее и различия в разных позиционных системах счислениях записывать небольшие целые числа в различных позиционных системах счисления сравнивать целые числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами раскрывать смысл изучаемых понятий анализировать логическую структуру высказываний строить таблицы истинности для логических выражений вычислять истинностное значение логического выражения раскрывать смысл изучаемых понятий определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи анализировать информационные модели осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств те свойства, которые существенны с точки зрения целей моделирования оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования строить и интерпретировать различные информационные модели исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей	ПУУДЛ1, ПУУДИ3, ПУУДИ5, ПУУИД6 ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДИ4, ПУУДИ6 ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУИД6 ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДИ6 ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДЛ3, ПУУДИс2, ПУУДИ3, ПУУИД6

Из таблицы видно, что содержание раздела «Теоретические основы информатики» в полной мере создает возможности для формирования познавательных универсальных учебных действий. При этом необходимо использовать те приемы формирования УУД, которые были описаны в параграфе 1.2.

Выводы по главе I

1. Основой Федерального государственного образовательного стандарта общего образования 2021 г. является системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.

2. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе осуществляется через формирование личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Познавательные УУД складываются из базовых логических действий; базовых исследовательских действий; действий по работе с информацией. Проанализированы существующие подходы к их формированию.

4. Проанализирована роль дисциплины «Информатика» в формировании познавательных УУД, выяснено, что наибольший вклад в формирование познавательных УУД вносит раздел «Теоретические основы информатики».

5. Анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта позволил выявить основные приемы формирования познавательных УУД на уроках информатики: использование занимательных задач; реализация учебно-исследовательской и проектной деятельности; применение активных методов обучения: ролевых игр, тренингов, дискуссий, «мозговых штурмов»; использование веб-квестов; применение сетевых сервисов, интерактивных рабочих листов; написание эссе, подготовка докладов, творческих работ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИНФОРМАТИКИ 2.1. Цифровые инструменты для формирования познавательных УУД
на уроках информатики

Подбор цифровых инструментов для формирования познавательных УУД на уроках информатики будем осуществлять в рамках раздела «Теоретические основы информатики». Начнем с цифровых инструментов универсального назначения, которые изучаются в разделе «Информационные технологии» дисциплины «Информатика». Здесь возможна интеграция знаний нескольких тем. Например, освоив возможности текстового процессора (использование таблиц, вставка рисунков и др.), табличного процессора по обработке табличных данных, построению графиков и диаграмм, графических редакторов обучающиеся могут использовать эти инструменты для подсчета количества информации, построения таблиц истинности, диаграмм Эйлера, графов, компьютерного моделирования. Возможна и обратная ситуация. Осваивать возможности указанных инструментов можно, решая задачи по математической логике, подсчету количества информации, моделированию процессов. Приведем примеры на использование табличного процессора.

Пример 1. Частотный словарь русского языка – словарь вероятностей (частот) появления букв в произвольном тексте. Определите, какое количество информации несет каждая буква этого словаря.

Таблица 3. Частотный словарь русского языка

Символ	Частота	Символ	Частота	Символ	Частота	Символ	Частота
о	0,090	в	0,035	я	0,018	ж	0,007
е, ё	0,072	к	0,028	ы, з	0,016	ю, ш	0,006
а, и	0,062	м	0,026	ь, ъ, б	0,014	ц, щ, э	0,003
т, н	0,053	л	0,025	ч	0,013	ф	0,002
с	0,045	п	0,023	й	0,012
р	0,040	у	0,021	х	0,009

Решая данную задачу, обучающиеся должны продемонстрировать, с одной стороны, знание формулы подсчета количества информации при вероятностном подходе, а, с другой стороны, показать умения применять в табличном процессоре математические функции. При этом происходит формирование таких УУД, как ПУУДЛ2, ПУУДИс1, ПУУДИс2, ПУУДИ3.

Результат решения задачи в электронной таблице представлен на рис. 6.

Рисунок 6. Результаты решения задачи 1 в электронной таблице

Пример 2. Определить требуемый объем.

Таблица 4. Объём видеопамяти для различных графических режимов экрана монитора

Разрешающая способность экрана	Глубина цвета (бит на точку)
	4	8	16	24	32
640 х 480
800 х 600
1024 х 768
1280 х 1024
4800 х 2400

В данной задаче обучающиеся демонстрируют умения вычислять количество информации в графическом файле, умения применять относительную и абсолютную адресацию в электронных таблицах. При выполнении данного задания формируются следующие УУД: ПУУДЛ2, ПУУДИс2.

Результат решения задачи в электронной таблице представлен на рис. 7.

Рисунок 7. Результаты решения задачи 2 в электронной таблице

Пример 3. Построить таблицы истинности и диаграммы Венна-Эйлера для основных логических операций. Использовать возможности вставки в тестовый документ таблиц и рисунков. При выполнении данного задания сформируются такие УУД, как ПУУДЛ2, ПУУДИс2, ПУУДИ3. Результат выполнения задания представлен на рис. 8.

Рисунок 8. Результаты решения задачи 3 в текстовом файле

В разделе «Информационные технологии» в 7 классе обучающиеся учатся создавать мультимедийные презентации: добавлять на слайд текст, изображения, аудиовизуальные данные, использовать анимацию и гиперссылки. А в разделе «Теоретические основы информатики» следует использовать презентации при подготовке докладов, выполнении творческих заданий, проектных работ.

Возможна интеграция содержания тем раздела «Теоретические основы информатики» с содержанием тем разделов «Цифровая грамотность» и «Алгоритмы и программирование». Например, проведение компьютерного моделирования возможно на языке программирования. В теме «Работа в информационном пространстве» из раздела «Цифровая грамотность» обучающиеся осваивают различные Интернет-сервисы, использование которых весьма эффективно при изучении информационных процессов, математической логики, моделирования.

Рассмотрим дидактические возможности Интернет-сервисов для формирования познавательных УУД на уроках информатики. Современный Интернет прошел большой путь. Его прототип, сеть ARPANET, созданная в 1969 году, сначала соединяла всего несколько узлов. Сегодня цифровая реальность стремительно меняет мир. На нашей планете проживает 7,8 миллиарда человек и 4,7 из них используют Интернет. В России доступ к Интернету имеет 89% всего населения. Специалисты выделяют четыре этапа технологического развития Интернета. Сегодняшний этап – это этап сетевых социальных сервисов (сервисов Веб 2.0). Веб 2.0 сервисы – это Интернет-сервисы, построенные на принципах сотрудничества и доступности, дающие возможность пользователям самостоятельно производить контент. Сегодня автором контента может стать любой пользователь сети. Веб 2.0 технология подразумевает деятельность пользователей, ориентированную на участие в создании контента, на активное сотрудничество.

Сегодня имеется достаточно большое количество публикаций, посвященных использованию сервисов Веб 2.0 в образовании, в т.ч. для формирования УУД. Например, анализ сервисов выполнен в учебном пособии [15], статьях [18, 21, 26]. Использование сервисов Веб 2.0 дает преимущества при использовании как традиционного обучения, так и инновационных технологий. Формированию УУД с помощью сетевой проектной деятельности посвящены статьи [16, 20]. Анализ публикаций по применению сервисов Веб 2.0 в образовании, передового педагогического опыта показал, что учителя наиболее часто используют такие сервисы, как вики, облачные хранилища, документы совместного редактирования, различные средства online визуализации и т.п.

Рассмотрим использование облачных технологий. Облачные технологии – это технологии обработки данных, в которых компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис. Самый первый этап в развитии облачных технологий – это файловые обменники. Преимущества облачного хранения – возможность доступа к ресурсам с любого гаджета. Преподаватели могут использовать облачные хранилища для размещения учебных материалов, заданий. Обучающиеся, выполнив задания, могут также размещать результаты в «облаке», предоставив учителю ссылку на свои документы. Универсальным средством совместной деятельности обучающихся и педагогов являются диск Яндекс или Google. Предоставление коллективного доступа к папкам с различными учебными материалами позволяет реализовать междисциплинарный подход, организовать взаимооценивание, сотрудничество.

Яндекс и Google-документы позволяют организовать сбор информации; разместить и обработать результаты наблюдений, опросов, мнений; создавать совместные презентации; проводить опросы; проводить моделирование в электронных таблицах; строить и анализировать диаграммы и т.п.

Приведем примеры использования различных облачных сервисов. Примеры, в основном, взяты из учебных проектов, разработанных студентами Мининского университета, в т.ч. из авторского проекта «Арифметические и логические основы вычислительной техники» (https://clck.ru/34ATDQ).

На рис. 9 представлена совместная презентация «Способы решения логических задач» (https://clck.ru/34ASwE). При создании данной презентации у обучающихся формируются, с одной стороны, умения совместной деятельности (коммуникативные УУД), а с другой стороны познавательные УУД: ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДИ4.

Рисунок 9. Совместная презентация «Способы решения логических задач»

Учитель может создавать для обучающихся интерактивные рабочие листы (ИРЛ). Целью работы с ИРЛ является не запоминание или повторение конкретного учебного материала, а овладение новым способом действия. Пример ИРЛ, созданного с помощью Google-рисунка, представлен на рис. 10.

Рисунок 10. Интерактивный рабочий лист на основе Google-рисунка

Отличные возможности по созданию интерактивных рабочих листов имеются у Яндекс и Google-форм. В них можно встраивать изображения и видеоролики, к которым добавлять вопросы и задания. Пример ИРЛ по теме «Понятие информации» (https://goo.gl/dd2Cax) представлен на рис.11.

Рисунок 11. Интерактивный рабочий лист на основе Google-формы

Среди сервисов Веб 2.0 особый интерес для использования в урочной, проектной, исследовательской деятельности занимают сервисы онлайн визуализации. Приемы визуализации помогают лучше запомнить информацию, структурировать и систематизировать ее, увидеть новые связи между объектами; активизировать познавательную деятельность; развить критические мышление.

Дидактические возможн ости цифровых инструментов для формирования познавательных ун ивер сальн ых учебн ых действий сложн о переоценить.

Особое место среди сервисов online визуализации занимают ментальные карты. Автором техники ментальных карт является Тони Бьюзен – психолог, автор более 100 книг, касающихся памяти, скорости чтения, мышления и духовного интеллекта. Большинство сервисов создания ментальных карт позволяет вставку в узлах заметок, гиперссылок, изображений, видео ресурсов и т.п. При построении ментальных карт обучающиеся вовлекаются в познавательную деятельность по сбору, отбору, анализу, структурированию и информации. Ментальные карты можно рассматривать как способ установления обратной связи с обучающимся, инструмент формирующего оценивания, поскольку его мышление становится «видимым». Анализ литературы по применению в образовании ментальных карт позволил выявить их роль в формировании познавательных УУД:

– ментальная карта как результат «мозгового штурма» (ПУУДЛ1, ПУУИс1, ПУУИс3);

– построение ментальной карты в процессе ознакомительного чтения (ПУУДИ3, ПУУДИ4, ПУУДИ6);

– ментальная карта как результат сбора информации (ПУУДИ1, ПУУДИ2, ПУУДИ3);

– ментальная карта как результат исследования проблемы (ПУУИс1, ПУУИс2, ПУУИс3).

Видим, что практически все познавательные УУД могут формироваться с помощью ментальных карт.

Пример ментальной карты «Способы решения логических задач» (https://clck.ru/34AhZJ) представлен на рис.12. Использован сервис https://www.mindomo.com.

Рисунок 12. Пример онлайн ментальной карты

Замечательные возможности для визуального представления событий в хронологической последовательности представляют ленты времени. Можно выделить ряд тем в каждой предметной области, которые связаны с историческими аспектами науки: зарождение научных теорий и становление научных взглядов, биографии ученых, история выдающихся открытий и т.п. В информатике это могут: история вычислительной техники, Интернета, языков программирования, информационные революции и т.п. Представление исторических событий с помощью лент времени значительно увеличивает наглядность. При этом, как правило, существует возможность добавления гиперссылок, иллюстраций, географических координат и/или названия местности, видеоресурсов и т.п.

Сервисы создания инфографики предоставляют отличную возможность для сжатого представления информации. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и четко преподносить сложную информацию. Сегодня, в век огромного роста информации в сети Интернет появилась проблема анализа больших массивов информации, быстрой ее обработки и эффективности усвоения. Это помогает пользователю искать ресурсы с прозрачной структурой представления информации, лаконичностью ее изложения, включением визуальных образов, нацеленных на доступность ее восприятия и усвоения. Эту проблему позволяет решить инфографика.

Удобным инструментом для проведения различных «мозговых штурмов», создания совместных творческих работ, интерактивных газет являются online интерактивные доски (виртуальная доска, стена, стенгазета), которые представляют собой коллективный проект, как правило, требующий регистрации только одного человека – создателя ресурса. Среди сервисов этого типа можно назвать: https://miro.com, https://padlet.com, http://linoit.com. Пример online доски «Носители информации» представлен на рис.13. Использован сервис http://linoit.com.

Рисунок 13 – Пример on-line доски

Назовем еще несколько online инструментов визуализации, которые могут быть полезными при формировании познавательных УУД на уроках информатики: сервисы для построения «рыбьих скелетов», денотатных графов, причинно-следственных карт, диаграмм Венна, списков приоритетов и т.п. Возможности сервисов Веб 2.0 для формирования познавательных УУД представлены в таблице 5.

Таблица 5. Возможности сервисов Веб 2.0 для формирования познавательных УУД

Сервис Веб 2.0	Примеры деятельности обучающихся	Познавательные УУД
Облачные хранилища	сбор информации хранилище учебных материалов, практических заданий, творческих работ каталоги ресурсов	ПУУДЛ1, ПУУДИ2, ПУУДИ3
Совместная работа над документами	сбор информации совместное написание рецензий, аннотаций, статей комментирование работ «мозговые штурмы»	ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДИс1, ПУУДИс2, ПУУДИс3, ПУУДИ1, ПУУДИ2, ПУУДИ3 ПУУДИ4.
Online средства визуализации	структурирование информации построение родословных, деревьев понятий, схем и т.п. планирование деятельности совместные презентации анализ проблем визуализация для представления результатов исследований, проектной деятельности задания на развитие критического мышления	ПУУДЛ1, ПУУИс1, ПУУИс2, ПУУИс3, ПУУДИ1, ПУУДИ2, ПУУДИ3 ПУУДИ3, ПУУДИ4, ПУУДИ6
Интерактивные on-line доски	проведение «мозговых штурмов» создание совместных творческих работ интерактивные газеты	ПУУДЛ1, ПУУДИс1, ПУУДИс2, ПУУДИ1, ПУУДИ2, ПУУДИ3, ПУУДИ4, ПУУДИ5, ПУУДИ6

2.2 Анализ контента по теоретическим основам информатики на 
образовательных платформах

Неотъемлемая и очень важная составляющая обучения в цифровой образовательной среде – использование цифровых образовательных ресурсов.

Авторы пособия [53] классифицировали цифровые образовательные платформы по следующим признакам:

• Контентные проекты. Это образовательные платформы, где представлен цифровой контент следующего вида: электронные учебники, электронные конспекты, видео- и анимационные ролики, вебинары, мультимедийное программное обеспечение и т.д.

• Тренажеры. Образовательные платформы, где преобладает не содержание, а коллекции интерактивных заданий с автоматической проверкой ответа.

• Экстернаты, дистанционные школы полного цикла. Платформа, предлагающая полноценное дистанционное обучение, полностью покрывающее образовательную программу, и предполагающая возможность изменения формы обучения.

К контентным проектам авторы отнесли: Российскую электронную школу (РЭШ) (https://resh.edu.ru); Московскую электронную школу (МЭШ) (https://www.mos.ru/city/projects/mesh); Мобильное электронное образование (МЭО) (https://mob-edu.com); «Образовариум» (https://obr.nd.ru); «Открытую школу» (https://2035school.ru); электронные учебники издательства «Просвещение» (https://2035school.ru); библиотеку видеоуроков «InternetUrok.ru» (https://interneturok.ru); платформу «Фоксфорд» (https://foxford.ru); СберКласс (https://sberclass.ru); «1С: Образование 5. Школа» (https://obrazovanie.1c.ru).

Примеры тренажеров: платформа «Skysmart» (https://www.yaklass.ru); «ЯКласс» (https://edu.skysmart.ru); Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru); «Учи.ру» (https://uchi.ru); цифровой репетитор «Plario» (https://plario.ru/ru).

Экстернаты, дистанционные школы полного цикла: домашняя школа «InternetUrok.ru» (https://home-school.interneturok.ru); домашняя школа «Foxford» (https://externat.foxford.ru); Онлайн-школа № 1 (https://online-school-1.ru).

В качестве примера приведем подборку заданий на платформах ЯКласс (табл. 6) и «Российская электронная школа» (табл. 7) по разделу «Теоретические основы информатики»

Таблица 6. Примеры заданий на платформе ЯКласс

Тема занятия	Название задания	Ссылка
Информация и действия с информацией	Виды информации по способу восприятия	https://clck.ru/34B3ES
Всемирная паутина	Значки браузеров	https://clck.ru/34GTuC
Цифровые данные. Двоичное кодирование	Кодовая таблица	https://clck.ru/34CxRm
Общие сведения о системах счисления	Верно ли это утверждение?	https://clck.ru/34GTwq
Построение таблиц истинности	Таблицы	https://clck.ru/34GTy3
Логические элементы	Логические элементы	https://clck.ru/34GTyH
Базы данных	Создание базы данных	https://clck.ru/34Hehc

Таблица 7. Примеры заданий на платформе РЭШ

Тема занятия	Название задания	Ссылка
Информация, её свойства и классификация	Тип сигнала; Виды информации по способу восприятия; Свойства информации	https://clck.ru/34HfDV
Информационные процессы	Целенаправленный процесс; Источник и приёмник информации; Числа	https://clck.ru/34HgAo
Основные сведения о системах счисления	Запишите в римской системе счисления; Выберите из предложенных вариантов; Выберите числа, запись которых возможна в указанных системах счисления. Выделите цветом	https://clck.ru/34HgNc
Высказывания и операции с ними	Какие из предложений являются высказываниями? Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: НЕ (Первая цифра чётная) И (Последняя цифра нечётная)?; В следующем высказывании выделите простые высказывания, обозначив каждое из них буквой; запишите с помощью букв и логических операций данное высказывание.	https://clck.ru/34Hgb6
Моделирование как метод познания	Впишите в определение недостающее слова; Для каждого из приведенных ниже изображений установите соответствие с типом представленной модели; Какие информационные модели можно выделить, если за основу взять предметную область?	https://clck.ru/322bB8
Табличные информационные модели	Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам; Определите, каким видом спорта занимается каждый мальчик, каким иностранным языком он владеет и установите соответствие; Дополните предложение	https://clck.ru/34JBGK

Сегодня Интернет предлагает огромное количество различных сервисов. Пример https://learningapps.org – конструктор интерактивных упражнений. Сервис для создания интерактивных обучающих упражнений, викторин, тестов может быть чрезвычайно полезен на занятиях. Пример категории «Информатика» представлен на рис. 14. На рис. 15 представлен пример задания на группировку по теме «Системы счисления».

Рисунок 14. Сервис LearningApps, категория «Информатика»

Рисунок 15. Упражнение на группировку по теме «Системы счисления»

В ходе исследования был осуществлен анализ учебных материалов сервиса Learningapps.org по теме «Теоретические основы информатики». Примеры заданий с использованием данного цифрового образовательного ресурса занесены в таблицу 8.

Таблица 8. Практические задания с использованием образовательного ресурса Learningapps.org

Тема занятия	Название задания	Ссылка	Суть задания
Информационные процессы. Хранение информации	Хранение информации. Найди пару.	https://learningapps.org/6202228	Найди соответствующую пару
	Хранение информации	https://learningapps.org/5782404	Подписи к устройствам
	Носители информации	https://learningapps.org/5608240	Расположите носители информации по указанным группам
Информация	Классификация информации	https://learningapps.org/3797335	Задание на классификацию
Информационное моделирование	Примеры информационных моделей	https://learningapps.org/1101621	Интерактивный тест с визуальными образами
	Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере	https://learningapps.org/2031271	Заполнение пропусков

2.3 Возможности изучения раздела «Теоретические основы информатики» по разным УМК

Выполнен анализ возможности освоения раздела «Теоретические основы информатики» в курсе информатики основной школы с помощью различных УМК.

В таблице 9 представлен анализ соответствия содержания УМК Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю. «Информатика.7–9 классы» разделу «Теоретические основы информатики» Примерной рабочей программы по информатике.

Таблица 9. Анализ соответствия содержания УМК «Информатика.7–9

классы» разделу «Теоретические основы информатики» Примерной рабочей программы по информатике

Примерная программа по информатике	Авторская программа по информатике	Учебник
Информация и её свойства Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки. Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированнойсистемой и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком. Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.	Информация и информационные процессы. Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации.	Учебник 7 класса. § 1.1. Информация и её свойства
Информация и информационные процессы Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.	Информация и информационные процессы. Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.	Учебник 7 класса. § 1.2. Информационные процессы.
Системы счисления Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах счисления. Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления. Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную. Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно. Арифметические действия в системах счисления	Математические основы информатики Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256.	Учебник 8 класса. § 1. Системы счисления (Общие сведения о системах счисления. Двоичная система счисления. Восьмеричная система счисления. Шестнадцатеричная система счисления. § 1.2. Представление чисел в компьютере
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите	Информация и информационные процессы Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций	Учебник 7 класса. § 1.5. Двоичное кодирование
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.	Информационные и коммуникационные технологии Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.	Учебник 7 класса. § 1.3. Всемирная паутина
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций. Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений. Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.	Математические основы информатики Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности	Учебник 8 класса. § 1.3. Элементы алгебры логики (Высказывание. Логические операции. Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства логических операций. Решение логических задач. Логические элементы)
Списки, графы, деревья Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента. Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер). Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево	Информация и информационные процессы Моделирование и формализация Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных процессов и явлений.	Учебник 7 класса. § 1.2. Информационные процессы. Обработка информации Учебник 9 класса. § 1.3. Графические информационные модели. Графы
Моделирование Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями. Компьютерные эксперименты. Примеры использования математических(компьютерных) моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикл моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.	Моделирование и формализация Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования. Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.	Учебник 9 класса. § 1.1. Моделирование как метод познания § 1.2. Знаковые модели (Словесные модели. Математические модели. Компьютерные математические модели)
Базы данных. Поиск информации Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами. Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.	Моделирование и формализация Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных. Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.	Учебник 7 класса § 1.3. Всемирная паутина Учебник 9 класса § 1.4. Табличные информационные модели § 1.5. База данных как модель предметной области §1.6. Система правления базами данных

Видно полное соответствие УМК Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю. «Информатика.7–9 классы» разделу «Теоретические основы информатики» Примерной рабочей программы по информатике во всех темах.

Также выполнен анализ УМК Полякова К.Ю. и Ерёминой Е.А. «Информатика.7–9 классы». Выявлено полное соответствие УМК разделу «Теоретические основы информатики» Примерной рабочей программы по информатике в темах «Системы счисления; математическая логика; списки, графы, деревья; базы данных. Поиск информации» и частичное соответствие в темах «Информация и её свойства; информация и информационные процессы».

Помимо этого, были исследованы задания, представленные в учебнике Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю. Выяснилось возможность формирования познавательных УУД. Например, при изложении темы «Информационные процессы» автор рассматривает такие понятия, как: «Информационные процессы», «Информационная деятельность», «Обработка информации», «Хранение информации». В подразделах подробно описывается каждый информационный процесс. В конце параграфа автор предлагает выполнить следующие задания: подобрать примеры ситуаций (из повседневной жизни, художественной литературы, кино); решить задачу с изменением формы представления информации; рассмотреть ситуационную задачу и указать источник информации, кодирующее устройство, канал связи, декодирующее устройство и приёмник информации. Так же на сайте автора имеется онлайн тест «Информационные процессы» https://clck.ru/J3dNu для проверки усвоенного материала. При выполнении заданий формируются УУД связанные с умением определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические умозаключения, преобразовывать информацию для решения.

Возможный результат представлен на рис. 16

Рисунок 16. Решение логической задачи

А, например, в 9 классе в теме «Знаковые модели» изучаются словесные, математические и компьютерные модели. При этом при выполнении таких заданий как привидение примеров с использованием компьютерных моделей, решение математических моделей формируется умение применения различных методов при поиске и отборе информации, анализ и систематизация информации различных видов и форм представления. Пример выполненной работы представлен на рис. 17.

Рисунок 17. Электрическая цепь

Выводы по главе II

1. Выполнен подбор цифровых инструментов для формирования познавательных УУД на уроках информатики в рамках раздела «Теоретические основы информатики». Приведены примеры заданий на использование цифровых инструментов универсального назначения, которые изучаются в разделе «Информационные технологии» дисциплины «Информатика».

2. Рассмотрены дидактические возможности Интернет-сервисов для формирования познавательных УУД в теме «Теоретические основы информатики». Приведены примеры использования облачных сервисов; сервисов онлайн визуализации; интерактивных досок и плакатов.

3. Среди Интернет-сервисов особый интерес для формирования познавательных УУД занимают сервисы онлайн визуализации (кластеры, ментальные карты, ленты времени и т.п.). Анализ литературы по применению в образовании ментальных карт позволил выявить их роль в формировании познавательных УУД: ментальная карта как результат «мозгового штурма»; построение ментальной карты в процессе ознакомительного чтения учебного материала или его повторения; ментальная карта как результат сбора и структурированного представления информации; ментальная карта как результат исследования проблемы

4. Неотъемлемая и очень важная составляющая обучения в цифровой образовательной среде –цифровые образовательные ресурсы. Выполнена подборка заданий по разделу «Теоретические основы информатики» на платформах ЯКласс и «Российская электронная школа». Также подобраны задания на платформе Learningapps.org – конструкторе интерактивных упражнений.

5. Выполнен анализ возможности изучения раздела «Теоретические основы информатики» по разным УМК. Рассмотрено несколько заданий из УМК Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю. «Информатика.7–9 классы» на предмет определения возможностей формирования конкретных познавательных УУД.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИНФОРМАТИКИ 3.1. Описание педагогического эксперимента на базе МАОУ «Школа № 55»

Педагогический эксперимент по формированию познавательных универсальных учебных действий был проведён на базе школы МАОУ «Школа № 55». Школа находится в городе Нижний Новгород, Канавинского района улицы Сергея Есенина дом 37. В данном образовательном учреждении в рамках реализации федерального проекта «ЦОС» национального проекта «Образование» был произведен ремонт кабинетов №211 и №216, приобретена мебель, комплекты специализированного оборудования для оснащения вышеуказанных кабинетов:

• 45 ноутбуков учеников

• 3 ноутбука учителя

• 6 ноутбуков управленческого персонала

• 3 МФУ

• 2 интерактивных комплекса в составе: интерактивный дисплей

• вычислительный блок интерактивного комплекса

• 2 сейф-тележки.

В классах компьютеры объединены в локальной сети, имеют постоянный выход в интернет. Сайт школы соответствует всем необходимым нормам. Педагоги используют такие цифровые платформы как электронный журнал, zoom, образовательная платформа РЭШ, Учи.ру, ШЦП(школьная цифровая платформа).

Рабочие места обучающихся, оснащенные персональными ЭВМ (ПЭВМ), состоят из одноместного стола и подъемно-поворотного стула. Дополнительно кабинет информатики оборудован двухместными ученическими столами в соответствии с количеством рабочих мест обучающихся. Ученические столы располагаются в центре и предназначены для проведения теоретических занятий. Рабочее место учителя представляет собой стол рабочий стол, оборудуется тумбой (для принтера), маркерной доской, экраном и электрораспределительным щитом с пультом управления. К учительскому столу должно быть подведено электропитание для подключения ПЭВМ, принтера, экрана. Размеры стола учителя: длина крышки - 1300мм, мм, ширина - 700 мм. В тумбах предусмотрено 1-2 ящика размерами 350x500x100 мм для принадлежностей, магнитных носителей.

Обучение в 7-9 классах по информатике ведётся на базовом уровне с использованием учебно-методического комплекта Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю.

Педагогический эксперимент проводился в первой подгруппе 7В класса, среди которых: 15 хорошистов, неуспевающих нет. Все обучающиеся заинтересованы в получении новых знаний. В 8Д классе в первой подгруппе обучается 13 человек, среди которых: 1 отличник, 12 хорошистов, неуспевающих нет. Все обучающиеся были замотивированы на получении знаний, полезных для дальнейшего профессионального образования. В 9А классе во второй подгруппе 2 отличника и 8 хорошистов. Во всех классах поддерживалась хорошая дисциплина.

Было проведено 3 урока по таким темам, как «Информационные процессы», «Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q», «Базы данных как модель предметной области». Подробные конспекты уроков представлены в Приложении 1-3.

На уроке в 7В классе по теме «Информационные процессы» при формулировании темы и постановке целей урока обучающимся необходимо было ответить на вопросы, задаваемые учителем. Новый материал излагался в сопровождении презентации «Информационные процессы», обучающиеся так же отвечали на вопросы. На этапе первичного закрепления знаний выполнялось задание «Логическое рассуждение» на онлайн доске, каждый обучающийся создавал свою собственную доску и решал поставленную перед ним задачу, пример можно увидеть на рис. 18, работа была направлена на формирование выбора эффективных способов выполнения задания. Затем обучающиеся создавали ментальную карту, где необходимо было отобразить информационные процессы.

Рисунок 18. Задача «Логическое рассуждение»

На занятии по теме «Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q» в 8Д классе обучающиеся работали с интернет-сервисом learningapps. Они выполняли задание, представленное на рис. 19 для повторения пройденного материала. Также на этапе компьютерного практикума работали все в том же онлайн-сервисе, пример задания отображен на рис. 20. При этом формировались познавательные универсальные учебные действия умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем.

Занятия с включением заданий с использованием образовательной платформы «Российская электронная школа» для формирования познавательных универсальных учебных действий в 9А классе проводились в рамках темы «Базы данных как модель предметной области», в завершении урока поводилось анкетирование, созданное с помощью сервиса «Яндекс.Формы». Упражнение и тест отображены рис. 21 и 22.

Рисунок 19. Перевод чисел из одной системы счисления в другую

Рисунок 20. Кроссворд

Рисунок 21. Базы данных

Рисунок 22. Анкета обратной связи (9 класс)

3.2. Результаты педагогического эксперимента по формированию
познавательных УУД в разделе «Теоретические основы информатики»

После проведения педагогического эксперимента обучающимися 7В класса был выполнен ряд заданий, представленных на рис. 23-24.

Рисунок 23. Задача «Логическое рассуждение»

Рисунок 24. Ментальная карта «Информационные процессы»

В 8Д классе обучающиеся справились с заданиями, результаты которых можно наблюдать на рис. 25-27. Трудностей при выполнении не возникало, все были заинтересованы процессом выполнения.

Рисунок 25. Перевод чисел

Рисунок 26. Таблица «Перевод чисел в систему счисления с основанием q»

Рисунок 27. Кроссворд

На рис. 28-29 представлены задания, выполненные в 9А классе, с помощью платформы «Российская электронная школа».

Рисунок 28. Задание «Добавьте подписи»

Рисунок 29. Задание «Определение понятия»

Кроме того, было проведено анкетирование во всех классах, результаты которого представлены в таблице 10.

Таблица 10. Результаты анкетирования обучающихся

Результаты анкетирования обучающихся
Утверждение	Традиционная форма проведения занятия (%)	Использование на уроке онлайн средств (%)
Учебный материал представлен в интересной форме	0	100
Учебный материал изложен понятно	16	84
Учебные задания были изложены кратко и полно	23	77
Материал вызывал у вас наибольший интерес	5	95
Материал занял наименьшее время для понимания и усвоения	2	98

Данные результаты показали, что обучающиеся отметили интересную визуализацию, необычную форму урока, они активно участвовали в обсуждениях, приводили примеры из жизни.

Выводы по главе III

1. Подготовлены практические задания для формирования познавательных УУД с использованием online-средств образовательных ресурсов classroomscreen, learningapps, образовательной платформы РЭШ, приложения Xmind на уроках информатики в 7-9 классах.

2. Разработаны планы-конспекты уроков по темам «Информационные процессы», «Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q», «Базы данных как модель предметной области».

3. На базе МАОУ «Школы № 55» г. Нижнего Новгорода был проведен педагогический эксперимент по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся при изучении теоретических основ информатики. Наблюдения за обучающимися во время занятий и результаты выполненных работ показали, что применение рассмотренных приемов и цифровых инструментов (проблемное обучение, решение жизненных задач, использование цифровых образовательных ресурсов и сервисов) положительно влияет на формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся, т.к. в результате у них формируется умение прогнозировать дальнейшее развитие процессов, выбирать обоснования и критерии для классификации, самостоятельно иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами и иной графикой, и их комбинациями.

4. Результаты анкетирования обучающихся показали их высокую удовлетворенность предложенным учителем способом проведения занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу Федерального государственного образовательного стандарта

общего образования положен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности. В качестве ключевых условий реализации основной образовательной программы названы: овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного

образования, и использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Это нашло отражение в формулировке метапредметных результатов, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

В выпускной квалификационной работе выполнен анализ существующих подходов к формированию универсальных учебных действий на уроках информатики, как механизму реализации системно-деятельностного подхода. Особое внимание было уделено способам формирования познавательных УУД. Познавательные УУД складываются из базовых логических действий; базовых исследовательских действий; действий по работе с информацией. Проанализированы существующие подходы к их формированию. Наибольший вклад в формирование познавательных УУД вносит раздел «Теоретические основы информатики».

Был выполнен анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта по формированию познавательных УУД на уроках информатики. Были выявлены основные приемы формирования познавательных УУД на уроках информатики: применение активных методов обучения; реализация учебно-исследовательской и проектной деятельности; применение цифровых образовательных ресурсов и сетевых сервисов.

Выполнен анализ контента по теоретическим основам информатики на отечественных образовательных платформах, подобраны задания по различным темам. Проанализирован дидактический потенциал сетевых сервисов для формирования познавательных УУД в разделе «Теоретические основы информатики».

Анализ эффективных педагогических практик учителей информатики по формированию познавательных УУД позволил подготовить собственные задания для обучающихся основной школы с использованием различных цифровых инструментов и провести уроки с их применением в 7, 8 и 9 классах школы № 55 г. Н. Новгорода.

Для проведения педагогического эксперимента подготовлены конспекты уроков по темам «Информационные процессы», «Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q», «Базы данных как модель предметной области».

Все задачи выпускной квалификационной работы решены, цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимова, Е.С. Применение системно-деятельностного подхода на различных этапах урока / Е. С. Анисимова // Вопросы педагогики. - 2021. - № 4-1. - С. 27-29.

2. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.: ил. - ISBN 978-5-09-024005-5.

3. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М., 2019. № 4. С. 18-22.

4. Ахломенок А.С. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках истории и обществознания в средней школе. //Информация и образование: границы коммуникаций. 2016. № 8(16). С. 140-141.

5. Босова Л.Л. О новых подходах к изучению школьной информатики в условиях цифровой трансформации общества. //Информатика в школе. - 2022. - №4. - С.5-14.

6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. О профессиональной деятельности учителя информатики в условиях цифровой трансформации образования. //Информатика в школе. – 2021. - №7.- С. 10-14.

7. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - 328 с.

8. Демидова, Я.А. Системно-деятельностный подход в процессе преподавания информатики и ИКТ и его реализация / Я. А. Демидова, С. Л. Сыреева // Образование. Наука. карьера: сборник научных статей 2-й Международной научно-методической конференции, Курск, 22 января 2019 года. - Курск: Закрытое акционерное общество «Университетская книга», 2019. - С. 40-43.

9. Дедкова А.С. Познавательные универсальные учебные действия: организация контроля сформированности на уроках информатики // Проблемы науки. 2018. №6 (30). С.97-101.

10. Дзядевич, И.В. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования / И. В. Дзядевич // Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения: материалы Первой всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Иркутск, 26-28 апреля 2016 года. - Иркутск: Иркутский государственный университет путей сообщения, 2016. - С. 311-315. - EDN WDTNFR.

11. Егорова А. А., Эйснер Е. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики // Молодой ученый. 2016. №29. С. 1-4. 

12. Ершова, Т.А. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования / Т. А. Ершова // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»), Москва, 09 апреля 2015 года / Ответственные редакторы Н.П. Ходакова; А.В. Калинченко. - Москва: ООО "Издательство "Спутник+", 2015. - С. 32-37. - EDN UJPDUH.

13. Живокоренцева, Т.В. Вариативность образования: проблемное поле современных интерпретаций / Т. В. Живокренцева// Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2021. - № 4. - С. 220-226.

14. Зуева, М.Я. Системно - деятельностный подход как средство реализации современных целей образования в преподавании физики / М.Я. Зуева, Н.В. Скоробогатых // Исследования в области психологии и педагогики в условиях современного общества: сборник статей Международной научно-практической конференции, Казань, 15 ноября 2022 года. - Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2022. - С. 68-72.

15. Канянина Т.И., Клепиков, В.Б., Круподерова, Е.П., Пономарева, Е.И., Степанова, С.Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования Интернет-сервисов: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: НИРО. 2018.

16. Канянина, Т.И., Круподерова, Е.П., Круподерова, К.Р. Формирование универсальных учебных действий, обучающихся с помощью сетевой проектной деятельности //Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 61-4. С. 134-137.

17. Каплуненко, А.М. О преимуществах системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу / А.М. Каплуненко // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2021. - № 4. - С. 201-205. 189

18. Круподерова, Е.П., Никитина Н.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики с помощью сетевых сервисов. // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58-4. С.141-144.

19. Круподерова Е.П., Барсук Н.С., Бойко А.В. Образовательный веб-квест как способ формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся// Современные образовательные Web-технологии в реализации личностного потенциала обучающихся. Сборник статей участников международной научно-практической конференции. Арзамас. Арзамасский филиал ННГУ. 2020. С. 151-154.

20. Круподерова Е.П., Плесовских Г. А. Учебная проектная деятельность с использованием сервисов Веб 2.0 как способ формирования универсальных учебных действий обучающихся. // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр. 2015. № 10. С.602 -609.

21. Круподерова Е.П., Круподерова К.Р., Османова С.Р. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках информатики с помощью online средств визуализации. // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-4. С.151-154.

22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

23. Майер Е. И., Бронникова Л.М. Универсальные учебные действия как главный результат школьного образования // Молодой ученый. 2018. № 15 (201). С. 237-238.

24. Макарова Е. В. Использование технологий web 2.0 на уроках информатики и ИКТ как фактор, способствующий повышению познавательной активности учащихся // Молодой ученый. 2016. № 29 (133). С. 27-30.

25. Матушевская Е.А. Формирование УУД на уроках английского языка //Вестник научных конференций. 2017. № 8-2 (24). С. 58-60.

26. Османова С.Л. Формирование познавательных универсальных учебных действий, обучающихся с помощью online средств визуализации. В сборнике «Информационные технологии в организации единого информационного образовательного пространства». Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц. Мининский университет. 2020. С. 146-148.

27. Парамонова, Е.А. Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка и литературы как средство реализации современных целей образования / Е.А. Парамонова // Вестник научных конференций. - 2021. - № 6-1(70). - С. 62-64. - EDN VPSYBY.

28. Паспорт национального проекта «Образование» [Электронный ресурс] URL: http://government.ru/projects/selection/741/35566/ /(дата обращения 11.05.2023).

29. Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования». 2021. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd/download/4030 (дата обращения: 5.05.2023).

30. Патаракин Е.Д., Шилова О.Н. Развитие педагогического дизайна для совместной сетевой деятельности субъектов образования // Человек и образование. 2015. № 43 (2). C. 20–25.

31. Петерсон, Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М., 2019.

32. Петрова, М.А. Отличительные особенности компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании / М. А. Петрова // Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации: материалы науч.-практ. Интернет-конф. (Иркутск, 2-8 мая 2021 г.). - Иркутск: ИГЛУ, 2021. - С. 6-12.

33. Плеханова А.О. Развитие познавательных универсальных учебных действий в основной школе на уроках информатики // Сборник статей V Международной научно-практической конференции. Пенза. 2018. С. 328-330.

34. Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // Министерство труда и социальной защиты. Банк Документов. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 15.04.2023).

35. Приказ министерства экономического развития РФ от 24 января 2020 г. № 41 «Об утверждении методик расчета показателей федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minekonomrazvitiya-Rossii-ot-24.01.2020-N-41

36. Примерная рабочая программа основного общего образования «Информатика» (базовый уровень). М. 2021. [Электронный ресурс] – URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/dcca994c21165f0d49d4baf4a7e008c0.pdf (дата обращения: 12.05.2023).

37. Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий» [Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_355762 (дата обращения: 10.05.2023).

38. Реестр примерных основных общеобразовательных программ [Электронный ресурс] URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 15.05.2023).

39. Роберт И.В., Козлов О.А., Мухаметзянов И.Ш., Поляков В.П., Шихнабиева Т.Ш., Касторнова В.А. Актуализация содержания предметной области «Информатика» основной школы в условиях научно-технического прогресса периода цифровых технологий // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2019. № 3(37). С. 58–72.

40. Токарева, И.А. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования // Проблемы педагогики. 2019. №6 (45). С.55-58.

41. Трубачева М.В. Дидактические принципы системно-деятельностного подхода //Евразийский научный журнал. 2019. № 4. URL: https://clck.ru/349wyx (дата обращения: 13.05.2023).

42. Уваров, А. Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации. М., 2018. 168 с.

43. Указ Президента России «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс]: URL: http://kremlin.ru/acts/news/57425 (дата обращения 15.05.2023).

44. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 15.05.2023).

45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/#1000. (дата обращения 15.01.2023).

46. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс] - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/#1000. (дата обращения 15.01.2023).

47. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс] – URL: минобрнауки.рф/документы/2974. (дата обращения 15.12.2023).

48. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос». 2012.63 с.

49. Чайка, Л.В. Развитие универсальных учебных действий старшеклассников на уроках информатики //Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». 2013. № 4. С.23-25.

50. Чуланова, Н.А. Модель развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности. //Известия Саратовского университета. 2016. Т.16. Вып. 2. С. 229-234.

51. Шубина, Т.И. Деятельностный метод в школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/527236/ (дата обращения: 10.05.2023).

52. Шумейко, О.Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 18-25.

53. Экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме / И. А. Карлов, В. О. Ковалев, Н. А. Кожевников, Е. Д. Патаракин, И. Д. Фрумин, А. Н. Швиндт, Д. О. Шонов; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020. 200 с.

54. Югова, Н.Л. Методические особенности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики / Н.Л. Югова, М.Н. Макарова // Вестник педагогического опыта. - 2019. - № 44. - С. 64-69.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

План-конспект урока (7 класс)

ТЕМА УРОКА: Информационные процессы

Урок №10/34 Класс: 7В Дата 16.11.2022

УМК: Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.

Раздел программы: Теоретические основы информатики

Тип урока: освоение новых знаний

Цели обучения

Планируемые образовательные результаты

Образовательные: получить представление о понятии информационного процесса их видах и роли в современном мире уметь приводить примеры хранения, сбора, обработки и передачи информации как информационного процесса в деятельности человека, в живой природе, обществе и технике Развивающие: развивать умения выделять главное, высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор владеть основами самоконтроля и самооценки, принятия решений осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности Воспитательные: расширять систему элементов, составляющих понятие «Информационная культура

Предметные: иметь представление об информационных процессах и их роли в современном мире различать информационные процессы по видам, приводить примеры сбора, обработки и передачи информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике Метапредметные: уметь сравнивать, анализировать, делать выводы об окружающих нас объектах развивать общепредметные навыки обработки информации, умения упорядочивать информацию Личностные: понимать значимость информационной деятельности для современного человека осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности

Решаемые учебные задачи	Предполагаемый результат
1) познакомить учащихся с понятием информационного процесса; 2) рассмотреть примеры сбора, обработки, передачи и хранения информации как информационных процессов; 3) рассмотреть разные типы информационных процессов.	Знать: виды информационных процессы Уметь: преобразовывать информацию

Формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная

Формы контроля знаний: выполнение практических занятий

Методы обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный, практическая работа.

Оборудование (для очной формы урока):

Очный формат
Для учителя	Для ученика
Персональный компьютер Интерактивная доска Презентация «Информационные процессы»	Персональный компьютер Учебник «Информатика» 7 класс, Босова Л.Л., Босова А.Ю. Рабочая тетрадь Раздаточный материал (карточка с заданием)

План урока:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Проверка домашнего задания (3 мин.)

3. Актуализация знаний и формулирование темы и целей урока (4 мин.)

4. Усвоение новых знаний (9 мин.)

5. Первичное закрепление материала (5 мин.)

6. Динамическая пауза (5 мин.)

7. Компьютерный практикум (12 мин.)

8. Итоги урока, рефлексия (4 мин.)

9. Информация о домашнем задании (1 мин.)

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Предполагаемый результат
			Предметный	УУД
Организационный момент Цель этапа: включение обучающихся в деятельность
2 мин.	Приветствует учащихся, проверяет готовность к учебному занятию, организует внимание детей. - Здравствуйте, ребята! Пожалуйста, рассаживайтесь по своим местам. Все готовы к уроку? Проверьте, у вас на партах должно лежать: учебник, тетрадь и ручка.	Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организуют свое рабочее место.	Уметь анализировать информацию	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками Личностные: психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение
Проверка домашнего задания Цель этапа: установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания; выявить пробелы в знаниях, определить причины их возникновения. Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа.
3 мин.	Учитель задаёт вопросы по прошлому параграфу: -Что такое информация? - Как человек получает информацию? - Какими свойствами должна обладать информация?	Обучающиеся отвечают на вопросы	Уметь анализировать информацию	Познавательные: структурирование знаний, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: Ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать
Актуализация знаний и формулирование темы и целей урока Цель этапа: Актуализация опорных знаний и способов действий Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа.
4 мин.	-давайте подумаем: Что делает человек с полученной информацией? Учитель спрашивает определения понятия «процесс» и просит привести примеры процессов, с которыми учащиеся встречаются в жизни и рассматривают на уроках. Основываясь на приведенных примерах, учитель сообщает о том, что любая информационная деятельность людей сводиться к осуществлению четырёх информационных процессов: сбору, хранению, передаче и обработке. Ребята, как вы думаете, какая тема нашего урока? Сегодня на уроке мы рассмотрим информационные процессы. А каковы цели нашего урока?	- записывает, сохраняет, рассказывает другу, уничтожает, зашифровывает и т.п. - процесс – это действия. Затем они приводят примеры различных процессов (процесс горения, пищеварения, разложения, образования и т.д.) - Информационные процессы - Подробно рассмотреть и изучить информационные процессы	Умение анализировать информацию, формулировать тему и цели урока	Познавательные: структурирование знаний, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Регулятивные: развитие умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами русского языка Коммуникативные: Ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать Личностные: развитие логического мышления, знание основных моральных норм
Усвоение новых знаний Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми темы Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа
9 мин.	Новый материал излагается в сопровождении презентации «Информационные процессы» Учитель вводит понятие «Информационные процессы» (Слайд 2) Вводит понятие «Сбор информации» (слайд 3) Ребята, какие вы можете привести примера сбора информации? Демонстрирует примеры сбора информации (слайд 4) Ввод понятия «Обработка информации» (слайд 5) - Давайте подумаем, какие примеры можно привести в данном случае? Демонстрирует примеры обработки информации (слайд 6) -Какое бы вы дали определение информационному процессу «Хранение информации»? (слайд 7) -А теперь давайте запишем определение (слайд 7) -Подумайте, какие примеры вы бы могли привести Демонстрирует примеры хранения информации (слайд 8) Озвучивает и демонстрирует определение передачи информации (слайд 9) Просит у класса привести примеры - Давайте подробно рассмотрим схему передачи информации. Приведём следующий пример: при телефонном разговоре. Источник сообщения – говорящий человек; Кодирующее устройство – микрофон – преобразует звуки слов (акустические волны) в электрические импульсы; канал связи – телефонная сеть (провод); Декодирующее устройство – та часть трубки, которую мы подносим к уху, здесь электрические сигналы снова преобразуются в слышимые нами звуки; Приёмник информации – слушающий человек. Теперь давайте вместе попробуем заполнить таблицу (слайд 10)	Обучающиеся записывают определение в тетрадь Записывают определение Приводят свои примеры из жизни Конспектируют определение. Приводят примеры обработки информации в быту, при решении задач школьных предметов. -Обучающиеся выдвигают свои предположения Записывают определение -Приводят примеры Записывают определение -Выдвигают свои предположения -Рассуждают, предлагают свои варианты решения	Умеют представлять информацию в различном виде	Познавательные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем Эффективно запоминать и систематизировать информацию Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата Личностные: развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность самостоятельно осуществлять деятельность обучения Коммуникативные: умение работать в группах, развитие диалогической речи
Первичное закрепление материала Цель этапа: Установление правильности и осознанности изучения темы, выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: практическая работа, беседа
5 мин.	Предлагает выполнить задание на ноутбуках с помощью онлайн-доски - Решение задачи на обработку информации путем логических рассуждений	выполняют задание. - решают задачу и проверяют решение сопоставлением с ответами	Умение проводить анализ задания	Познавательные: выбор наиболее эффективных способов выполнения задания Личностные: формирование умений систематизации объектов;
Динамическая пауза Цель этапа: эмоциональная разрядка Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: практическая работа
5 мин.	Включает электронную физкультминутку для глаз	выполняют физкультминутку для снятия утомления	Здоровьесберегающая методика для снятия утомления
Компьютерный практикум Цель этапа: Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, практическая работа
12 мин.	Раздаёт карточки с заданием -Сейчас вам нужно взять ноутбук, открыть приложение Xmind и выполнить следующее задание: с помощью ментальной карты отобразить информационные процессы, расписать их виды/методы и привести примеры.	Открывают приложение и выполняют задание	Умение проводить анализ задания	Личностные: Формирование и развитие аналитического мышления. Формирование представления о разных способах получения информации Познавательные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления. Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Итоги урока, рефлексия Цель этапа: Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, практическая работа Проектирование оценок: оценки проектируются по разработанной шкале
4 мин.	Проверяет ментальные карты, выставляют оценки. Учитель задает вопросы: -Можете ли вы назвать тему урока? - Вам было легко или были трудности? - Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? - Какое задание было самым интересным и почему? - Как бы вы оценили свою работу? А теперь пройдите опрос, чтобы оценить урок.	Отвечают на вопросы учителя На ноутбуке открывают ссылку и проходят тестирование	Умение проводить самоанализ	Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы Регулятивные: контроль и оценка своей деятельности в рамках урока Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения Личностные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Информация о домашнем задании Цель этапа: Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа
1 мин.	Задает домашнее задание §1.2. вопросы и задания № 4-8 в конце параграфа выполнить в тетради.	Слушают учителя, задают вопросы по домашнему заданию	Запись домашнего задания	Личностные: формирование навыков самоорганизации формирование навыков письма

Шкала оценивания ментальной карты:

5 – отображено 4 информационных процесса, расписано 2 и более видов/методов, приведено по 1 и более примеров.

4 – отображено 4 информационных процесса, расписано по 1 виду, методу, приведено по 1 примеру или примеры приведены частично (не для каждого вида/метода)

3 – отображены только информационные процессы или отображены только информационные процессы с примерами

2 – ментальная карта не выполнена

Карточка с заданием

С помощью ментальной карты отобразить информационные процессы, расписать их виды/методы и привести примеры

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

План-конспект урока (8 класс)

ТЕМА УРОКА: Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q

Урок №5/34 Класс: 8Д Дата 29.09.2022

УМК: Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.

Раздел программы: Теоретические основы информатики

Тип урока: комбинированный

Цели обучения

Планируемые образовательные результаты

Образовательные: общение представлений учащихся о позиционных системах счисления получение навыков перевода десятичных чисел в другие системы счисления; Развивающие: умение перехода от частного к общему развитие познавательных способностей, логического мышления, интереса к предмету. Воспитательные: повышение мотивации учащихся путем использования нестандартных задач, формирование творческого подхода к решению задач, четкости и организованности, умения оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей;

Предметные: навыки перевода небольших десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием Метапредметные: умение анализировать любую позиционную систему счисления с произвольным основанием Личностные: навыки перевода небольших десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием

Решаемые учебные задачи	Предполагаемый результат
обобщение представлений о позиционных системах счисления; рассмотрение общего правила перевода целых десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием; закрепление навыков перевода десятичных чисел в другие системы счисления.	Знать: правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием; Уметь: применять на практике полученные знания для решения заданий

Формы организации ученой деятельности учащихся: фронтальная

Формы контроля знаний: выполнение практических заданий, ответы на вопросы, выполнение рефлексивного анализа собственной практической деятельности

Методы обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный, практическая работа

Оборудование (для очной формы урока):

Очный формат
Для учителя	Для ученика
Персональный компьютер Интерактивная доска	Учебник «Информатика» 8 класс, Босова Л.Л., Босова А.Ю. Рабочая тетрадь Ноутбук

План урока:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Проверка домашнего задания (3 мин.)

3. Актуализация знаний и формулирование темы и целей урока (4 мин.)

4. Усвоение новых знаний (8 мин.)

5. Первичное закрепление материала (7 мин.)

6. Компьютерный практикум (10 мин.)

7. Итоги урока, рефлексия (4 мин.)

8. Информация о домашнем задании (2 мин.)

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Предполагаемый результат
			предметный		УУД
Организационный момент (инициация) Цель этапа: включение обучающихся в деятельность
2 мин.	Приветствует учащихся, проверяет готовность к учебному занятию, организует внимание детей. - Здравствуйте, ребята! Пожалуйста, рассаживайтесь по своим местам. Все готовы к уроку? Проверьте, у вас на партах должно лежать: учебник, тетрадь и ручка.	Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организуют свое рабочее место.	Уметь анализировать информацию		Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками Личностные: психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение
Проверка домашнего задания Цель этапа: установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания; выявить пробелы в знаниях, определить причины их возникновения. Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, практическая работа
3 мин.	Ребята на прошлом уроке мы с вами вспомнили, что такое система счисления, разобрали 8 и 16 системы счисления. Давайте сейчас повторим основные моменты: - дайте определение понятия система счисления? - назовите основные системы счисления? - в чем отличие позиционной от непозиционной системы счисления? Предлагаю вам выполнить задание «Перевод чисел из одной системы счисления в другую» для проверки теоретического материала предыдущего урока. https://learningapps.org/3136631 (задачи)	Обучающиеся отвечают на вопросы Берут ноутбуки и выполняют задание.	Уметь анализировать информацию Уметь проводить самоанализ		Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Коммуникативные: Ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать
Актуализация знаний и формулирование темы и целей урока Цель этапа: Актуализация опорных знаний и способов действий Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа.
4 мин.	Ребята, мы уже можем с вами переводить числа из любой системы счисления в десятичную. Давайте подумаем, а чему мы ещё не научились? Верно! Попробуем сформулировать тему урока Прекрасно! Запишем в тетради тему «правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q» Какова же наша цель?	Переводить из 10 системы счисления в какую-то другую Формулируют тему урока Записывают в тетради тему и чсило Научиться переводить целые числа десятичных числе в систему счисления с основанием q	Уметь анализировать информацию, формулировать тему и цели урока		Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы Регулятивные: развитие умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами русского языка Коммуникативные: Ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать Личностные: развитие логического мышления, знание основных моральных норм
Усвоение новых знаний Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми темы Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа.
8 мин.	-Существуют различные системы счисления 2, 3, 4, 5, 6, 7, и т.д. И для все[ систем счисления существует один алгоритм для перевода из десятичной в n-ую систему счисления и обратно. Рассмотри это на примерах. Учитель расписывает решение на интерактивной доске сопровождая решение объяснением. Пример Перевести число 5810 в троичную систему счисления. Ответ: 5810=20113 Правило перевода целых чисел из десятичной системы счисления в систему с основанием q: 1. Последовательно выполнять деление исходного числа и получаемых частных на q до тех пор, пока не получим частное, меньшее делителя. 2. Полученные при таком делении остатки – цифры числа в системе счисления q – записать в обратном порядке (снизу вверх). Запишите в тетрадь правило и пример перевода	Внимательно слушают учителя Записывают в тетрадь	Уметь проводить анализ задания, уметь проводить самоанализ		Познавательные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем Эффективно запоминать и систематизировать информацию Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата Личностные: развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность самостоятельно осуществлять деятельность обучения
Первичное закрепление материала Цель этапа: Установление правильности и осознанности изучения темы, выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: практическая работа, беседа
7 мин.	Решить самостоятельно: 1) Перевести десятичное число 315 в восьмеричную систему счисления и в шестнадцатеричную. 2) Перевести десятичное число 542 в пятеричную систему счисления и в семеричную.	выполняют задание и потом сверяются с другими одноклассниками, затем обсуждают решение вместе с учителем.	Умение проводить анализ задания		Познавательные: выбор наиболее эффективных способов выполнения задания Личностные: формирование умений систематизации объектов;
Компьютерный практикум Цель этапа: Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, практическая работа Проектирование оценок: оценки проектируются по разработанной шкале
10 мин.	Ребята, сейчас вам необходимо взять ноутбуки и выполнить задания, размещённые в папке «8 класс». Задание 1. (4 задачи) https://learningapps.org/3136631 Задание 2. https://learningapps.org/view30678398 Задание 3. https://learningapps.org/watch?v=pt65do0xk23	Выполняют задания на ноутбуке, результат показывают учителю.	Умение проводить анализ задания Практическое освоение обучающимися правил перевода чисел		Личностные: Формирование и развитие аналитического мышления. Познавательные: Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин-формацию различных видов и форм представления умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Итоги урока, рефлексия Цель этапа: Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, практическая работа
4 мин.	Давайте подведём итоги урока. Учитель задает вопросы: -Можете ли вы назвать тему урока? - Вам было легко или были трудности? - Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? - Какое задание было самым интересным и почему? - Как бы вы оценили свою работу? А сейчас пройдите тестирование по теме, которую сегодня изучили	Отвечают на вопросы учителя На ноутбуке открывают ссылку и проходят тестирование	Умение проводить самоанализ	Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы Регулятивные: контроль и оценка своей деятельности в рамках урока Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения Личностные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Информация о домашнем задании Цель этапа: Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа
2 мин.	Задает домашнее задание §1.1.5. прочитать, выполнить задания в конце параграфа № 12, 13, 14	Слушают учителя, задают вопросы по домашнему заданию	Запись домашнего задания	Личностные: формирование навыков самоорганизации формирование навыков письма

Шкала оценивания работы учеников:

5 - выполнено 3 задания без ошибок

4 - выполнено 3 задания, но допущено до 2 ошибок в каждом задании / выполнено верно 2 задания

3 - выполнено 3 заданий, но допущено от 3 до 4 ошибок в каждом задании / выполнено 2 задания, но допущено от 3 до 4 ошибок в каждом задании / выполнено 1 задание верно

2 – в каждом задании допущено 5 и более ошибок / выполнено 2 задания, но допущено 5 и более ошибок / выполнено 1 задание, но допущено более 5 ошибок / ни одно задание не выполнено

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

План-конспект урока (9 класс)

ТЕМА УРОКА: Базы данных как модель предметной области

Урок №9/34 Класс: 9А Дата 03.11.2022

УМК: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

Раздел программы: Теоретические основы информатики

Тип урока: освоение новых знаний

Цели обучения

Планируемые образовательные результаты

Образовательные: получить представление о понятии базы данных выделять ключевые поля реляционной базы данных выделять тип данных поля в реляционной базе данных Развивающие: развивать умения выделять главное, высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор владеть основами самоконтроля и самооценки, принятия решений осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности уметь анализировать учебную задачу, правильно выбирать способы решения учебных задач Воспитательные: воспитание ответственности за свою деятельность проводить аналогию между ранее известным и новым материалом делать самостоятельно выводы

Предметные: представление о сущности и разнообразии информационных систем и баз данных Метапредметные: представление о сферах применения информационных систем и баз данных Личностные: понимание роли информационных систем и баз данных в жизни современного человека

Решаемые учебные задачи	Предполагаемый результат
познакомить обучающихся с понятиями: информационно-поисковая система, база данных, реляционная база данных развивать мировоззрение, то есть способствовать формированию взглядов на окружающий мир, на вклад человека в структурирование информации; воспитывать устойчивый познавательный интерес к предмету информатика.	Знать: виды баз данных, запись и поле Уметь: определять типы полей

Формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная

Формы контроля знаний: выполнение практических заданий, ответы на вопросы, выполнение рефлексивного анализа собственной практической деятельности

Методы обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный, практическая работа.

Оборудование (для очной формы обучения):

Очный формат
Для учителя	Для ученика
Персональный компьютер Интерактивная доска Материал с цифровой платформы «Российская электронная школа»	Персональный компьютер Учебник «Информатика» 9 класс, Босова Л.Л., Босова А.Ю. Рабочая тетрадь

План урока:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Проверка домашнего задания (3 мин.)

3. Актуализация знаний и формулирование темы и целей урока (3 мин.)

4. Усвоение новых знаний (9 мин.)

5. Первичное закрепление материала (5 мин.)

6. Компьютерный практикум (10 мин.)

7. Итоги урока, рефлексия (3 мин.)

8. Информация о домашнем задании (1 мин.)

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Предполагаемый результат или УУД
Организационный момент (инициация) Цель этапа: включение обучающихся в деятельность
2 мин.	Учитель приветствует учащихся, говорит, что рад их видеть, проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками Личностные: психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение
Проверка домашнего задания Цель этапа: установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания; выявить пробелы в знаниях, определить причины их возникновения. Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа.
3 мин.	Мы с вами изучали тему «Табличные модели». На дом вам было задано выполнить Контрольное задание B2 на платформе «Российская электронная школа» и ответы перенести в тетради. Давайте проверим, какие результаты у вас получились	Сравнивают полученные результаты с одноклассниками, решение обсуждают с учителем	Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Коммуникативные: Ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать
Формулирование темы и целей урока Цель этапа: Актуализация опорных знаний и способов действий Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа.
3 мин.	- Существует множество различных областей человеческой деятельности, связанных с использованием определенным образом организованных хранилищ информации. Примерами таких хранилищ являются: Книжный фонд и каталог библиотеки; Картотека сотрудников учреждения, хранящаяся в отделе кадров; Исторический архив; Хранилище медицинских карт пациентов в регистратуре поликлиники. С давних времен такие хранилища существовали только на бумажных носителях, а их обработка велась человеком «вручную». Современным средством хранения и обработки подобной информации являются компьютеры, с помощью которых создаются....Ребята, а как думаете, что создаётся? Тема сегодняшнего урока «Базы данных» Какие цели у нас будут?	Предлагают свои варианты ответов -Узнать, что же такое базы данных -Научиться разбираться в структуре	Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Регулятивные: развитие умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами русского языка Коммуникативные: Ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать Личностные: развитие логического мышления, знание основных моральных норм
Объяснение нового материала Цель этапа: объяснение нового материала Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, видеоматериал
9 мин.	Включает видеофрагмент «Базы данных» с цифровой образовательной платформы «РЭШ», при необходимости останавливая видео для конспектирования материала. https://resh.edu.ru/subject/lesson/3055/start/ Давайте попробуем определить информационную структуру (Начнём урок шаг 2) Включает видео «Основная часть» А сейчас давайте выберем правильные ответы (Основная часть шаг 2) Теперь попробуем установить соответствия между полями таблицы и их типами	Записывают определение «Базы данных». Расписывают классификацию базы данных по структуре модели данных. Записывают, что означает запись и поле. Записывают типы полей. Отвечают на вопросы, устанавливают соответствия Выдвигают свои предположения Обучающиеся поднимают руку и предлагают вариант ответа Один из обучающихся выходит к доске, остальные работают в тетради. По окончанию проверяется решение вместе с учителем.	Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать при-чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умо-заключения и выводы умение создавать, применять и пре-образовывать знаки и символы, моде-ли и схемы для решения учебных и познавательных задач Личностные: формирование умений систематизации объектов;
Первичное закрепление материала Цель этапа: Установление правильности и осознанности изучения темы, выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: практическая работа, беседа Проектирование оценок: оценки проектируются по разработанной шкале
5 мин.	Сейчас вам нужно взять ноутбуки, зайти на платформу «РЭШ» и выполнить тренировочные задания https://resh.edu.ru/subject/lesson/3055/train/#188305	Выполняют тренировочные задания. После выполнения обсуждают решение с классом и с преподавателем.	Познавательные: выбор наиболее эффективных способов выполнения задания Личностные: формирование умений систематизации объектов;
Компьютерный практикум Цель этапа: Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, практическая работа Проектирование оценок: оценки проектируются по разработанной шкале
10 мин.	Теперь выполняем контрольные задания в зависимости от варианта.	Выполняют контрольные задания. Результат предоставляют учителю	Личностные: Формирование и развитие аналитического мышления. Познавательные: Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин-формацию различных видов и форм представления умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Итоги урока, рефлексия Цель этапа: Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа, практическая работа
3 мин.	Учитель задает вопросы: -Можете ли вы назвать тему урока? - Вам было легко или были трудности? - Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? - Какое задание было самым интересным и почему? - Как бы вы оценили свою работу? А сейчас пройдите тестирование по теме, которую сегодня изучили	Отвечают на вопросы учителя На ноутбуке открывают ссылку и проходят тестирование	Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы Регулятивные: контроль и оценка своей деятельности в рамках урока Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения Личностные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Информация о домашнем задании Цель этапа: Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания Форма организации учебной деятельности: фронтальная. Метод обучения: беседа
1 мин.	Задает домашнее задание повторить изученный параграф.	Слушают учителя, задают вопросы по домашнему заданию	Личностные: формирование навыков самоорганизации формирование навыков письма

Шкала оценивания:

5 – выполнено верно 3 задания

4 – выполнено верно 2 задания/выполнено верно 2 задания и в третьем допущена 1 ошибка

3 – выполнено верно 1 задание

2 – задания не выполнены