Лучшая практика использования современных образовательных технологий, в том числе ИКТ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №29 г. Уссурийска»

Уссурийского городского округа

«Лучшая практика использования современных образовательных технологий, в том числе ИКТ»

Работу выполнили:

Танская В.Л.

УССУРИЙСК 2023 год

Содержание

Введение	3стр.
I.Процесс внедрения метода интеллект карт	8 стр.
Метод интеллект-карт как средство активизации процессов мышления	16 стр.
Психологические основания метода интеллект карт	17 стр.
Законы построения интеллект-карт	22 стр.
II.Технология применения интеллект карт - в учебном процессе	27 стр.
2.1. Способы введения интеллект – карт в начальной, основной и профильной школе	28 стр.
III. Инновационные образовательные продукты	35 стр.
Заключение	71 стр.
Список литературы	75 стр.
Фотогалерея	76 стр.

Грамотным будет тот человек,

который научится учиться,

а именно -  создавать интеллект-карты

Э.Тоффлер

Введение

Актуальность данной работы объясняется тем, что внедрение современных образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса становится  необходимым условием введения ФГОС нового поколения. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

В условиях информационного общества, резко и постоянно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должен обладать учащийся и педагог. Использование технологии интеллект-карт способствует модернизации системы подготовки школьника, повышению качества обучения, выработке умения самостоятельно добывать новые знания, реализации идеи развивающего и непрерывного обучения. Кроме того, технология помогает раскрыть, сохранить и развить личностные качества обучаемых, использование которых в учебном процессе будет эффективным только в том случае, если у школьников будет сформировано правильное представление о месте и роли данной технологий в учебном процессе.

Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект – карт. Интеллект - карты – это инструмент, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать информацию, мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал, другими словами, это технология изображения информации, которая позволяет воспринимать эту информацию с первого взгляда, без детального вычитывания. Благодаря визуализации процессов мышления метод интеллект - карт позволяет:

 глубоко изучать личность учащихся и обнаруживать причины их когнитивных и эмоциональных затруднений;

 вести мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с учащимися в образовательном процессе;

 разрабатывать и реализовывать программы коррекции когнитивных и эмоциональных затруднений;

 развивать креативность школьников;

 формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению интеллект - карт;

 формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, и т. д.);

 улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

 ускорять процесс обучения;

 формировать организационно деятельностные умения;

 формировать умения, связанные с метакогнитивным контролем собственной интеллектуальной деятельности.

Цель– теоретически обосноватьи определить эффективность использования метода интеллект-карт для  формирования познавательных универсальных учебных действий школьников на уроках и во внеурочной деятельности на разных этапах обучения.

Для достижения данной цели предстоит решить рядзадач:

• провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий школьников;

• вооружитьобучающихся новым методом: научить создавать интеллект - карты и применять их в процессе обучения;

• научить учащихсяосуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

  • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом, осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Практическая новизна данной работы состоит в том, что она поможет повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы учителями-предметниками на уроках.

Анализ ситуации. В программе ФГОС ООО обозначено, что в сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

•развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

•практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

•систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

•выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

•заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Для выполнения поставленных задач необходим учёт уровня когнитивного развития учащихся. В настоящее время уровень когнитивного развития, существенно отличающийся у разных учеников, никак не учитывается при организации учебного процесса. Это одна из причин многих затруднений в обучении. Учащийся воспринимает информацию, поступающую к нему от учителя и от учебных текстов, с помощью имеющихся в его распоряжении когнитивных схем. Эти схемы индивидуальны и достаточно сильно отличаются у разных детей. Они делают доступной для восприятия только ту часть информации, для приёма которой у ученика есть подходящие когнитивные средства. Остальная информация либо полностью игнорируется, либо частично искажается, поэтому восприятие учебной информации очень похоже на детскую игру в испорченный телефон. В результате по различным причинам ученик может не понять некоторую часть учебного материала. Информационный обмен на уроке очень часто напоминает разговор слепого с глухим. И как следствие, учащиеся испытывают существенные затруднения систематизировании, сопоставлении, обобщении и интерпретации информации, содержащейся в готовых информационных объектах;

• Часть учащихся, не умеет выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов), испытывает затруднения в составлении таблиц, схем, диаграмм.

Анализ имеющейся ситуации и ситуации желаемой показывает возникшее противоречие: когнитивные затруднения учащихся не учитываются в традиционном обучении, а формирование познавательных УУД согласно требованиям ФГОС должно учитывать уровень когнитивного развития каждого ученика. Поэтому и возникла необходимость в использовании методов такой образовательной технологии, которая позволила бы управлять процессом формирования познавательных УУД, адаптируя содержание, методы, организационные формы и средства обучения к когнитивным возможностям каждого ребёнка. Одним из таких методов является метод интеллект-карт c применением сервисовWEB2.0

МБОУ «Гимназия №29 г. Уссурийска» с марта 2014 года является экспериментальной площадкой Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской Федерации под руководством, доцента Е.А. Бершадской. Программа экспериментальной работы по теме «Метод интеллект-карт как инструмент личностного развития учащихся».

Целью работы экспериментальной площадки является внедрение и применение метода интеллект-карт на разных этапах обучения.

Мы предполагаем, что использование метода интеллект-карт позволит:

• расширить когнитивные возможности учащихся и решить образовательные задачи, связанные с: а) информационной компетентностью учеников; б) коммуникативной компетентностью; в) личностным развитием учеников;

• сформировать у учащихся потребность в комплексном описании изучаемого объекта и умения отражать его свойства с помощью интеллект-карт;

• сформировать у учащихся познавательную потребность в системном видении окружающего мира за счет постоянной установки на комплексное описание его объектов.

В нашей работе представлены инновационные образовательные продукты, где наглядно отражены возможности развития креативных, инновационных, исследовательских способностей учащихся. Интеллект-карты являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и мышления учащихся. Проведение уроков с применением интеллект-карт помогает избежать рутинности и однообразия.

I. Процесс внедрения метода интеллект карт

Тот факт, что мы живем в начале не только нового века, но и нового тысячелетия, невольно подталкивает к заявлениям о необходимости революционных изменений во всех сферах жизни. Очевидно, что современная цивилизация переходит в новую фазу развития и становится обществом, основанном на знаниях, в котором ведущую роль играют когнитивные процессы, связанные с поиском, переработкой, порождением и применением информации.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Этому новому обществу необходимо другое образование, существенно отличающееся от образования индустриальной эпохи. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Качественно иное образование способно обеспечить успешную личностную адаптацию каждого школьника к жизни в информационно нестабильной, технологически и коммуникативно перенасыщенной среде.

Как заявлено в государственном проекте «Наша новая школа», ключевая роль в школе принадлежит учителю. Поэтому необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школе лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. В связи с этим наращивание ролей у учителя, его полифункциональность становится новым способом повышения педагогического мастерства учителя. Полифункциональность учителя является примером способности учиться на протяжении всей жизни, так как принятие новой роли есть, на наш взгляд, своеобразное освоение новой профессии, как, например, освоение позиции тьютора или мастера в предметной мастерской.

В настоящее время залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

Профессиональное самоопределение, формирование новых жизненных установок личности, закладывающих основы ее предприимчивости, самостоятельности в принятии решений в ситуации выбора, планировании собственных действий и прогнозировании их последствий, способности к сотрудничеству. С нашей точки зрения, именно в процессе самообразования педагога эти установки могут быть сформированы при условии существенного содержательно-технологического перевооружения образовательного процесса. Это перевооружение должно быть ориентировано на повышение квалификации учителя через реализацию системно - деятельностного подхода, обеспечивающего его развитие.

При разработке экспериментальной работы, мы по возможности учли региональные факторы: природно-географические, историко-культурологические, социально-демографические, политические. На этой основе формировалось ядро концептуальной платформы гимназии. Его составили следующие идеи:

1. Идея социальной обусловленности и непрерывного обновления (в соответствии с требованиями общества) целей, содержания и методов воспитания и образования. Она предполагает подготовку личности к вхождению в современное общество, учет и реализацию быстро меняющегося его заказа.

2. Идея единства, перспективности и преемственности целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающая единое образовательное пространство, целостность образовательной системы.

3. Идея педагогической многомерности.

4. Идея индивидуально-личностной ориентации как ведущего приоритета демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы. Именно степень реализации возможностей человека, его права на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие является основным критерием успешного образования.

5. Идея вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей, как педагога, так и обучаемых.

6. Идея деятельностного подхода. Она заключается в том, что развитие личности происходит в его собственной деятельности, содержащей новые для обучаемого элементы. Наиболее адекватной развивающим целям обучения и воспитания является задачная структура деятельности, а педагогическое руководство во многом заключается в постановке перед учащимися познавательных и практических задач и в предоставлении им средств и возможностей (информация, образы, наводящие вопросы, консультации, анализ ошибок, стимулирование) решения этих задач. При этом очень важно, чтобы деятельность обучаемых все время организовывалась в зоне их «ближайшего развития» (Л.С. Выготский), т.е. в той зоне, в которой обучаемый отзывчив к педагогической помощи и поддержке.

7. Идея формирующей роли отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности.

8. Идея комплексности и целостности образовательных структур.

9. Идея единства оптимизационного и творческого подхода к содержанию и организации педагогического процесса. Оптимизационный подход предусматривает выработку и использование алгоритмов для выбора наиболее эффективных способов деятельности, творческий подход - выход за рамки алгоритмов, правил, инструкций, постоянный поиск с использованием гипотез, нестандартных идей и замыслов.

Указанные подходы, выражены в виде идей, легко трансформируются в соответствующие принципы деятельности. На основе этих принципов формируется цель образования. Выбранный нами подход к проблеме в целом, к его задачам и целям потребовал пересмотра многих традиционных реквизитов школы. Такой подход к организации учебной деятельности, на наш взгляд, помогает нашему образовательному учреждению выполнить муниципальный заказ, сохраняет желание учиться и создает благоприятные условия для более полной самореализации всех участников образовательного процесса.

Рефлексивно-аналитический этап.

Творческая личность учителя - это педагог-профессионал, для которого характерны призвание к педагогической деятельности, устойчивая направленность на педагогическое творчество, наличие творческих способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт педагогической деятельности, отличающийся новизной, уникальностью, неповторимостью: личность учащегося, новая педагогическая технология, передовой педагогический опыт, рациональные методы обучения и воспитания, другие виды педагогического творчества.

На рефлексивно-аналитическом этапе нашей опытно-экспериментальной работы, учителя включены в рефлексивный анализ и осмысление процесса и результата своей профессиональной деятельности, способов ее осуществления. Создаются предпосылки для самоопределения педагогов в ситуации смены ценностно-целевых ориентиров и новых социальных требований, формируется программа собственного профессионального развития. Разрабатывается и апробируется модель обучения и развития педагога через освоение метода интеллект - карт. Изучение и освоение данной технологии обусловлено, прежде всего, стремлением педагогов:

• выйти за рамки образовательных стереотипов;

• создать во многом иное содержание образования на основе принципов демократизации и гуманизации;

• максимально учесть психологические, интеллектуальные особенности ребенка.

Именно учет интересов всех участников педагогического процесса (учителей, родителей, учащихся) закономерно выводит образовательную школу на иной уровень развития, когда изменяется и сущностная основа самого образования.

Модель творческой личности учителя

Модель творческой личности учителя гимназии №29 представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: информационно-теоретического (профессиональные знания и опыт творческой педагогической деятельности), деятельностно-ориентированного (творческие педагогические способности и умения), личностно-аксиологического (качества личности, направленность личности на творчество). Совокупность педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя составляют: реализация процесса становления творческой личности учителя как двухуровневого процесса; создание учебно-научно-методического комплекса; творческая атмосфера в педагогическом коллективе; диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя; развитие у учителя внутренней мотивации творческой самореализации.

На первом этапе внедрения метода интеллект - карт мы решаем следующие задачи:

• проанализировать имеющуюся по проблеме исследования методическую литературу философского, культурологического, психолого- педагогического содержания и опыт педагогов-практиков.

• изучить возможности применения метода интеллект карт в школьном образовании, эффективно структурировать и обрабатывать информацию в разных учебных курсах.

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Концептуально-проектировочный этап

На концептуально-проектировочном этапе учителяанализируют сложившиеся современные теории и концепции технологизации образования, фиксируют собственные профессиональные проблемы, разрабатывают проекты и способы осуществления дальнейшей деятельности на основе новых образцов, норм, смыслов. На этом этапе осуществляется апробация разработанной системы по апробации метода, проводится подготовка педагогов к проведению уроков в ходе экспериментального обучения, разрабатывался диагностический комплекс, направленный на изучение уровня развития рефлексивной культуры личности педагога и учащегося.

Рис.1 Обучение методу интеллект-картпо годам

На втором этапе экспериментальная работа решает следующие задачи:

• выявить научно-методические условия «встраивания» метода интеллект - карт в образовательный процесс современной школы.

• определить научно-методический потенциал, метода интеллект карт направленных на развитие профессионально личностного развития учителя и ученика.

При решении задач второго этапа нами выделены критерии оценивания достижений педагога.

Критерии оценивания достижений педагога в области освоения метода интеллект - карт.

Актуализация – учитель входит в действительность окружающего его мира, выделяет в нем личностно значимые и чувственно воспринимаемые параметры. К этой сфере относятся все формы познавательной деятельности, затрагивающие непосредственную физическую реальность: практикумы, лабораторные работы, а также встречи с этой реальностью вне школьных стен. От этого, насколько сформировано и осознано чувствительное восприятие, зависит наблюдательность учителя.

Продуктивность – воспроизведение в реальном физическом мире объекта по его заданным параметрам. Сюда входят все действия по преобразованию материальных педагогических объектов во времени и пространстве.

Мотивация – это прочувствование, или эмоции, имеющие отношение к представлению о сути педагогической мастерской. Особенно ценным является интеграция представления о продукте и личного, субъектного опыта по его созданию.

Уровень мышления – это включенность педагога в продуктивный педагогический процесс. Мысли объединяются смыслы. Так обучение обретает неразрывную связь с воспитанием, составляя образовательную целостность. Личный жизненный опыт, разум и нравственность, объединенные ответственностью человека за свою деятельность, являются ядром всей его педагогической деятельности.

Интуиция – ее действие основано на символах; в прогресс творчества эти символы приобретают форму, доступную рациональному восприятию. Символ – не просто сигнал и не просто знак. Символ связывает разрозненные фрагменты неодушевленной материи в единое целое, производимое творческим духом. Именно творчество наделяет педагога силами для развития.

Комфортность является подкреплением со стороны окружающего пространства, среды, индивидуальному развитию учителя. В рамках учебного заведения эта сфера относится к компетенции руководителя образовательного учреждения. Комфортность относится и конкретному учителю и понимается как его собственный настрой на восприятие конкретного содержания. Комфортная самообразовательная среда – это не только оборудованные для методической работы учителя кабинеты и хорошая материально-техническая база. Свою роль здесь играет и качество оформления продуктов педагогической деятельности, рабочих материалов, особенно на промежуточных этапах деятельности. Но, прежде всего это взаимоотношения между участниками образовательного процесса, индивидуальное отношение к конкретному участнику и к его особенностям. Школа получит все шансы стать центром развития, если предоставить учителю выбирать позитивную поведенческую модель, которую он сам с учетом своего собственного опыта сочтет оптимальной, перспективной и адекватной.

Алгоритм — это осознанная последова­тельность мыслей, которая становится ру­ководством к осмысленной последователь­ности действий человека в коллективе. Оценке здесь подлежит умение следовать выработанному плану индивидуальной и коллективной работы, что просто незаме­нимо в плане социализации.

Самооценка — рефлексия по результатам собственной деятельности.

Анализ— отличается от самооценки тем, что выходит за рамки текущей ситуации и ориентирован на развитие педагога в широком пла­не, на постановку качественно новых целей и задач.

В силу особенностей социальной психо­логии педагога его аналитическая пот­ребность удовлетворяется исключительно в процессе профессионального становле­ния (латинское слово «профессия» означа­ет «призвание»). Поэтому непреложной за­дачей школы является содействие педагогу в обретении призвания. Реализовать эту задачу можно только в условиях такой педагогической системы, где имеет место профессиональное наставничество, тьюторство, взаимное творческое обогащение педагогов.

Организация самим учителем деятельнос­ти, которая обеспечивает ему достижение поставленных целей и представление гото­вого продукта.

Работа в творческом коллективе помогаетучителю выявить свои уникальные таланты и предпочтения, приступить к формирова­нию собственной стратегии развития. Следу­ет подчеркнуть, что все это относится исклю­чительно к индивиду и не допускает замены его какой-либо коллективной функцией. Ни­какое лицо и никакая организация не вправе предъявлять требования к selfimage — об­разу самого себя, который формируется этим человеком. Самое большее, что позволитель­но здесь педагогу, — это самому быть моде­лью развития. Но не для подражания, а как пример индивидуализации развития.

Синтез, или интеграция, всего доступного опыта: эмпирического, умозрительного, пер­сонального, заимствованного, в том числе об­разовательного, в единую целостность собс­твенной жизни. Синтез предполагает поста­новку целей нового, более высокого уровня не ради того, чтобы произвести впечатление на других, а ради собственного, индивиду­ального саморазвития. Такие возможности предоставляет методическая работа педагогического коллектива школы.

Инициатива имеется только у педагога с осознанной собственной стратегией развития. В соответствии с ней он способен со­вершить деятельностный вклад в развитие воз­можностей коллектива.

В период первого года экспериментальной работы (2014/2015 учебный год) педагоги гимназии провели городские семинары для заместителей директора и учителей предметников города по теме: «Метод интеллект – карт – как инструмент профессионально-личностного развития учащихся и педагогов»; были участниками краевого семинара «Современные подходы к организации профориентации, работы с одаренными детьми инновационной педагогической деятельности» в рамках которого выступили с докладом по теме: «Метод интеллект – карт как инструмент самопознания и развития креативности учащегося»; провели мастер - класс по теме: «Метод интеллект – карт как инструмент профессионально-личностного развития учащихся и педагогов» на I Всероссийской научно-практической конференции «Создание безбарьерной среды с использованием ИКТ в условиях инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями».

Кратко остановимся на теоретическом обосновании метода интеллект- карт.

1.1 Метод интеллект-карт как средство активизации процессов мышления

Можно сказать без преувеличения, что метод интеллект-карт может вызвать едва ли не революцию в образовании. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект-карт. Благодаря визуализации процессов мышления метод интеллект-карт позволяет:

• глубоко изучать личность учащихся и обнаруживать причины их когнитивных и эмоциональных затруднений;

• вести мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с учащимися в образовательном процессе;

• разрабатывать и реализовывать программы коррекции когнитивных и эмоциональных затруднений;

• развивать креативность школьников;

• формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению интеллект-карт;

• формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);

• улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

• ускорять процесс обучения;

• формировать организационно деятельностные умения;

• формировать умения, связанные с метакогнитивным контролем собственной интеллектуальной деятельности;

• учить учащихся решать проблемы.

1. Психологические основания метода интеллект-карт

Метод интеллект-карт был предложен американским учёным и бизнесменом Т. Бьюзеном. По-английски он называется "mindmaps". Адекватного перевода на русский язык слов "mindmaps" не существует. Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются "карты ума", что допускает весьма вольную трактовку из-за чрезвычайно широкого спектра значений слова "ум". Не лучше выглядят и другие варианты перевода: "карты разума", "интеллект-карты" или "карты интеллекта", "карты сознания", "ментальные карты", "карты памяти", "карты представлений", "мысленные карты", "умственные карты" и т. д. В переводах книг Т. Бьюзена чаще всего используется термин "интеллект-карты", которым мы  и будем пользоваться в дальнейшем, хотя по способу построения карты отражают процесс ассоциативного мышления, поэтому их уместнее было бы называть картами ассоциаций. Процесс построения интеллект-карт по-английски обозначается словом "mindmaping", которому ещё сложнее подобрать русский короткий эквивалент. Однако в настоящее время уже сложилась традиция не переводить это слово на русский язык, а записывать его с помощью кириллицы, но в английской транскрипции — майндмэпинг. Традиция не очень удачная, но распространённая сейчас настолько широко, что мы не считаем нужным оспаривать закономерности развития языка и будем пользоваться в дальнейшем этим лаконичным термином.В основе майндмэпинга лежит теория радиантного мышления, предложенная Т. Бьюзеном. Центральную идею этой теории лучше всего представить словами её автора: "Что происходит в мозге, когда человек жует сочную грушу, наслаждается ароматом цветов, слушает музыку, наблюдает за течением воды в ручье, обнимает любимого человека или просто вспоминает о пережитом? Каждый бит информации, поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое слово, число, вкус, запах, линию, цвет, ритмический удар, ноту, тактильное ощущение от прикосновения к объекту) — может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллиона "крючков". Каждый "крючок" представляет собой ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь, располагает практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями. Количеств использованных ассоциаций, можно считать тем, что называют памятью, т. е. базой данных или архивом. В результате использования этой многоканальной системы обработки и хранения информации мозг в любой момент времени содержит "информационные карты", сложности которых позавидовали бы лучшие картографы всех времён, будь они в состоянии эти карты увидеть" (Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, С. 54-55.). Изобразим данное описание графически.

Нетрудно видеть, что ассоциативная сеть напоминает семантическую карту понятий, но она значительно полнее описывает центральный объект, связывая с ним не только значения понятий, но и весь комплекс ощущений, сопровождающих восприятие объекта (цвет, форма, структура, вкус, запах, переживание эмоциональных состояний и др.), включая и целостный образ этого объекта. Очевидно, что это способствует гораздо более полной интеграции объекта в имеющуюся у человека базу знаний и обеспечивает более длительное сохранение его свойств и связей в долговременной памяти. Объект отображается в психике в совокупности его свойств (даже тех, которые не осознаются индивидом при восприятии) как гештальт, не являющийся суммой только вербализуемых характеристик. Ассоциативная теория является одной из наиболее ранних психологических теорий. В XX столетии интерес к ней несколько угас, так как она подвергалась вполне обоснованной критике, однако последние исследования в области нейрофизиологии способствовали её возрождению. На сайте, поддерживаемом Институтом молекулярной генетики РАН, утверждается: "С помощью электрофизиологических методов установлено, что в коре можно различить области трех типов в соответствии с функциями, которые выполняют находящиеся в них клетки: сенсорные зоны коры головного мозга, ассоциативные зоны коры головного мозга и двигательные зоны коры головного мозга. Взаимосвязи между этими зонами позволяют коре большого мозга контролировать и координировать все произвольные и некоторые непроизвольные формы деятельности, включая такие высшие функции, как память, учение, сознание и свойства личности" (http://humbio.ru/humbio/physiology/001c0ace.htm). Ассоциативные зоны являются функциональными зонами коры головного мозга. Их основная функция состоит, во-первых, в том, что они связывают вновь поступающую сенсорную информацию с той, которая была получена ранее и хранится в блоках памяти, а, во-вторых, в сравнении информации, получаемой от разных рецепторов. "Сенсорные сигналы интерпретируются, осмысливаются и при необходимости используются для определения наиболее подходящих ответных реакций, которые выбираются в ассоциативной зоне и передаются в связанную с ней двигательную зону. Таким образом, ассоциативные зоны участвуют в процессах запоминания, учения и мышления, и результаты их деятельности составляют то, что обычно называют интеллектом".

Полагаем, что приведённых фактов достаточно для того, чтобы понять значимость проблемы формирования ассоциативных сетей в процессе обучения. Бьюзен находит одно из её возможных решений в визуализации процесса построения ассоциаций, в котором используется гораздо большее число сенсорных каналов получения информации, чем в традиционных способах её представления. Бьюзен приводит хорошо известный факт своеобразного разделения труда между полушариями головного мозга. Способности мозга по восприятию и переработки различных видов информации, представленных в разных формах, Бьюзен называет кортикальными способностями. С левым полушарием он связывает операции с последовательностями, перечнями и числами, линейные представления, анализ, логику и речь. Правое полушарие ответственно за пространственную ориентацию и трёхмерное восприятие, воображение, целостное восприятие (гештальт), мечты, ритм и цвет (Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, с. 32.). Традиционные способы переработки информации задействуют в основном кортикальные способности левого полушария. Среди этих способов Бьюзен предпочитает выделять конспектирование как наиболее распространённый приём упорядочивания и сохранения текстовой информации. Сопоставляя стандартные приёмы конспектирования со всем множеством кортикальных способностях, которые мозг может использовать в процессе обработки информации, Бьюзен приходит к выводу: "Стандартное конспектирование демонстрирует почти полное отсутствие: визуального ритма; визуальной структуры; цвета; образов (воображения); графического представления информации; оперирования с многомерными объектами; пространственной ориентации; гештальта; ассоциаций" (Там же, с. 48.). Отмеченные недостатки резко снижают глубину и разносторонность переработки информации, что ведёт к потере значительной её части уже на стадии самого конспектирования и способствует быстрому забыванию в дальнейшем. Особенно негативным Бьюзен считает весьма вероятную потерю ключевых слов, выражающих наиболее важные идеи текста: "В традиционных конспектах ключевые слова нередко встречаются на разных страницах, теряются в массе менее важных слов. В итоге затрудняется формирование необходимых ассоциаций, связывающих ключевые понятия, концепты" (Там же, с. 49).Ещё одним отрицательным следствием игнорирования кортикальных способностей правого полушария Бьюзен считает торможение креативных процессов, основанных на генерации большого числа свободных ассоциаций и нахождении самых неожиданных связей между ними. Стандартное конспектирование в виде однообразных перечней пунктов обедняет ассоциативный ряд, создаёт ощущение его законченности, в то время как потенциально он является бесконечным, образуя основу для выхода за пределы известного.Традиционные способы переработки информации трудоёмки и неэффективны. Бьюзен утверждает: "Традиционное конспектирование ведет к неоправданным потерям времени, а именно: записывается много ненужной информации; теряется время на прочтение впоследствии этой ненужной информации; теряется время на повторное прочтение ненужной информации; теряется время на поиск ключевых слов (Там же, с. 32). Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение. Хотя в его работах прямо и не говорится о причинах подобного отношения к словам-ключам, мне кажется, что их можно найти в теории прототипа, который в индивидуальном сознании является наиболее ярко выраженным носителем типических свойств какого-либо класса объектов или явлений. Отнесение конкретного объекта или явления к классу осуществляется индивидом не путём сопоставления их признаков с существенными признаками класса, а сравнением с прототипом. Последний в индивидуальном сознании может быть наделён множеством видовых, специфических или даже случайных признаков, поэтому сравнение с ним часто приводит к ошибкам. Так, например, для многих людей прототипом животного являются собака или кошка, поэтому отнесение кораллов к этому же классу организмов выглядит далеко не очевидным. Между семантической сетью научных понятий и индивидуальной сетью ассоциаций существуют серьёзные различия. Для наглядности попробую представить их с помощью двух рисунков. На первом рисунке условно изображена некоторая гипотетическая семантическая сеть, соответствующая некоторому классу объектов или явлений.

Сеть начинается с родового понятия "Род", которое связано с двумя видовыми понятиями "Вид 1" и "Вид 2" (они могут быть также связаны видо-видовой связью). В свою очередь от них отходят связи к подвидовым понятиям 1,2, 3 и 4 (между ними также возможны внутренние подвидовые связи, не изображённые на рисунке). Главным в этой сети является родовое понятие. Иначе обстоит дело в ассоциативной сети, в которой центральным является прототип, наделённый наиболее яркими и запоминающимися свойствами, которые не обязательно являются существенными. Ассоциативная сеть строится от этого понятия и связывает с ним понятия комплексом случайных и существенных признаков, образующих структуру, которой в большей степени соответствует изображённый ниже объёмный рисунок.

Центральное ключевое понятие-прототип ассоциативной сети изображено наиболее крупно, что подчёркивает его статус. От него отходят объёмные пучки ассоциативных связей, отражающих какие-либо группы свойств прототипа. Некоторые из этих связей более значимы для индивида, поэтому они выделены жирными линиями, а соответствующие им более значимые свойства изображены, крупнее других менее значимых. Ассоциативная сеть потенциально бесконечна, что создаёт благоприятные возможности для возникновения неожиданных ассоциаций, лежащих в основе творческого мышления. На самом деле и этот рисунок сильно упрощён, так как в нём отсутствует цвет, запах, форма, образы, эмоции и другие важнейшие ассоциации, связанные с ключевым понятием. Однако даже и в такой упрощённой форме он, очевидно, гораздо богаче и полнее передаёт смысл и значение ключевого понятия. На богатстве ассоциативной сети и построена система Т. Бьюзена.

1. Законы построения интеллект-карт

В основе построения интеллект-карт лежат шесть законов, соблюдение которых в процессе построения интеллект-карты, позволяет наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры.Законы содержания и оформления формулируются следующим образом:

• Используйте эмфазу (от греч. emphasis - выразительность).

• Ассоциируйте.

• Стремитесь к ясности в выражении мыслей.

• Вырабатывайте собственный стиль.

Законы структуры сводятся к двум императивам:

• Соблюдайте иерархию мыслей.

• Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.

Понимая, что приведённые утверждения допускают множественные интерпретации, Т. Бьюзен конкретизирует первые три закона. Для использования эмфазы предлагаются следующие рекомендации:

• всегда используйте центральный образ;

• как можно чаще используйте графические образы;

• для центрального образа используйте три и более цветов;

• чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые буквы;

• пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия);

• варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;

• стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;

• стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.

Только два приведённых выше утверждений можно рассматривать как однозначные указания на способ построения интеллект-карты (использование центрального образа и определённого количества цветов). Остальные носят характер весьма расплывчатых рекомендаций, поэтому их трудно рассматривать как законы. Однако общая направленность рекомендаций очевидна — использование возможно большего числа разнообразных средств, отражающих характеристики отображаемых на карте понятий. Неоднозначность же рекомендаций позволяет выстраивать индивидуальный стиль построения интеллект-карт, отражающий неповторимый стиль мышления каждого индивида.

Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет следующими рекомендациями:

• используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;

• используйте цвета;

• используйте кодирование информации.

Третий закон ясности в выражении мыслей раскрывается с помощью следующих положений:

• придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;

• используйте печатные буквы;

• размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;

• следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова;

• соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом;

• делайте главные линии плавными и более жирными;

• отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;

• следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;

• держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении "ландшафт"; старайтесь располагать слова горизонтально.

Рисуйте! Если вы сомневаетесь, стоит рисовать или нет, то выбор очевиден — рисуйте! Зрительный образ запоминается на долгое время, воспринимается с максимальной быстротой, формирует огромное количество ассоциаций. Наш мозг устроен так, что у нас практически мгновенно возникает зрительная ассоциация на любое слово. Вот эту первую ассоциацию и нарисуйте. Как правило, потом для восприятия информации с интеллект-карты вам даже не нужно будет читать, что там написано, — достаточно будет пробежаться по рисункам, и у вас в голове тут же всплывет необходимая информация.

Раскрашивайте! У каждого цвета есть свое значение, причем часто это очень индивидуально для каждого человека. Смысл того или иного цвета для отдельного индивидуума зависит от таких факторов, как личные предпочтения, предыдущий опыт, влияние культуры. В разных культурах у одного и того же цвета могут быть совершенно различные обозначения. Например, в России цветом траура считается черный, а в Японии — белый. В зависимости от придаваемого значения цвета можно существенно упростить и ускорить восприятие информации. Для того чтобы понять запрещающий цвет светофора, нужно мгновение. Точно так же вы можете считывать информацию с интеллект-карты, если будете понимать значения цветов, которые используются в ней. Вы можете придумать свои обозначения или воспользоваться нижеприведенной трактовкой автора.

Цвет	Значение	Скорость восприятия
Красный цвет	Наиболее быстро воспринимающийся цвет. Максимально фокусирует внимание. Сообщает об опасности, проблемах, которые могут возникнуть, если не обратить на него внимание	Высокая
Синий цвет	Строгий, деловой цвет. Настраивает на эффективную продолжительную работу. Отлично воспринимается большинством людей	Средняя
Зеленый цвет	Цвет свободы. Расслабляющий, умиротворяющий цвет. Позитивно воспринимается большинством людей. Но его значение сильно зависит от оттенков («энергичный изумруд» глаз или «тоска зеленая» в больницах советского типа)	Низкая
Желтый цвет	Цвет энергии, цвет лидерства. Очень раздражающий цвет, на который невозможно не обратить внимание.	Высокая
Коричневый цвет	Цвет земли, самый теплый цвет. Цвет надежности, силы, стабильности, уверенности	Низкая
Оранжевый цвет	Очень яркий, провокационный цвет. Цвет энтузиазма, новшества, возбуждения, энергии, динамики. Отлично привлекает внимание	Высокая
Голубой цвет	Цвет нежности, цвет романтики. Отличный фоновый цвет. В английском языке нет отдельного слова для этого цвета (blue понимается, как и синий, и голубой). В России этот цвет обозначает обычно свободу движения: к морю, к небу, к мечте	Низкая
Черный цвет	Строгий, ограничивающий цвет. Идеален для написания текста, создания границ	Средняя

Необходимость правил упорядочивания интеллект-карты очевидна, так как свободный поток ассоциаций, изливающийся на бумагу или экран монитора на начальном этапе её построения, может привести к хаосу, в котором бесследно растворится и ключевое понятие, и связанные с ним ассоциации. Правила, раскрывающие третий закон, являются несколько более жёсткими, так как они описывают средства, необходимые для придания интеллект-карте системного характера. Однако и в этих положениях отсутствует жёсткая категоричность, оставляя свободу для проявления индивидуальности. Т. Бьюзен подчёркивает: "Пусть вашей интеллект-карте не хватает ясности или привлекательности, она по-прежнему является точной записью мыслительных процессов, происходивших у вас в мозгу во время её составления» (Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, с. 115).Проиллюстрируем законы составления интеллект-карт с помощью рисунка. В центре интеллект-карты располагается ключевое слово или основная её идея. Она должна быть центральным, наиболее бросающимся в глаза и запоминающимся элементом карты, активирующим мыслительные процессы, поэтому её нужно представить в образной форме с использованием цвета, формы, объёма. Характеризуя центральный образ, Т. Бьюзен пишет: "Графический образ автоматически помещается в фокус зрения, а значит и вашего мозга. Он даёт рождение многочисленным ассоциациям и чрезвычайно эффективен в качестве фактора, содействующего лучшему запоминанию. Кроме того, образ привлекает, причём сразу на нескольких уровнях восприятия. ... Если какое-либо слово имеет центральное значение для вашей интеллект-карты, его нужно преобразовать в образ, используя при этом преимущества объёмного изображения, палитры цветов и привлекательной формы"(Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. ― 4 ― е изд. ― Мн.: "Попурри", 2007, с. 95).

От центрального образа отходят четыре толстых изогнутых цветных линий, соединяющих его с основными ассоциациями (темами), названия которых записываются над соответствующими линиями. Эти ассоциации можно пронумеровать, чтобы подчеркнуть нужный порядок их следования. С каждой из основных ассоциаций может быть связано несколько ассоциаций второго уровня (подтемами). Связи между ними изображаются более тонкими кривыми, над которыми одним словом названа основная идея каждой вторичной ассоциации. С каждым объектом интеллект-карты желательно связать какой-то графический образ, который обогащает каждую ассоциацию. Получившиеся группы ассоциаций целесообразно объединить какой-либо замкнутой фигурой, форма и цвет которой также служат для обогащения ассоциативной сети. Наконец, некоторые элементы интеллект-карты могут быть соединены дополнительными линиями различных формы, толщины и цвета, подчёркивающими ассоциативные связи между ними.

II.Технология применения интеллект карт в учебном процессе.

Интеллект-карты являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и мышления учащихся. Они проявляются при рисовании любых интеллект-карт, темы которых могут быть посвящены простейшим бытовым понятиям.

Существуют несколько основных областей применения интеллект-карт:

• личная жизнь человека (самоанализ, анализ и разрешение проблемных ситуаций, ведение дневника с помощью интеллект-карт);

• семейная жизнь (учёба и сочинительство в кругу семьи, анализ взаимоотношений, планирование бюджета, планирование отдыха и т. д.);

• образование (развитие мышления, конспектирование, аннотирование, подготовка к экзаменам, повторение, организация коллективной деятельности);

• бизнес и профессиональная жизнь (мозговой штурм, деловые встречи, презентации, менеджмент).

Основные направления применения интеллект-карт в образовании изображены на следующем рисунке, выполненном в стиле интеллект-карты.

Во многих древних, особенно восточных, культурах учителя обычно давали своим ученикам всего три основных указания: «повинуйся», «помогай», «спорь». Каждое характеризовало конкретную стадию обучения.В теории интеллект-карт эквивалентами названных указаний являются три принципа:

• «Принимай» означает, что на первом этапе требуется забыть какие бы то ни было предубеждения относительно ограниченности своих ментальных возможностей и строго следовать законам интеллект-карт и рекомендациям по их составлению.

• «Применяй» относится ко второму этапу. Рекомендуется, чтобы на этом этапе  составлялось не менее 100 интеллект-карт, применяя законы и рекомендации, вырабатывая и оттачивая собственный стиль и экспериментируя с интеллект-картами различных видов. Если требуется излагать информацию, применять интеллект-карты необходимо до тех пор, пока не почувствуется, что они стали  естественным способом организации мыслей.

• «Приспосабливай» относится к последующему непрерывному совершенствованию навыков работы с интеллект-картами

2.1.Способы введения интеллект – карт в начальной, основной и профильной школе

Новый стандарт образования требует, чтобы ученик мог сам ставить и решать проблемы, понимать, для чего учится, уметь находить информацию, размышлять над ней: анализировать, обобщать и систематизировать, а ещё уметь общаться, оценивать себя и других.

Как же научить всему этому школьника и главное узнать, чему же на самом деле он научился, в каких видах деятельности и какого рода затруднения испытывал при обучении?

Начальная школа

Мышление:

• практически-действенное

• наглядно-образное

• словесно-логическое

Ведущий тип деятельности:

• учебная (элементы игры)

Освоение метода:

• на примере описания хорошо знакомого объекта

Очевидно, что для решения обозначенных проблем необходимы иные приёмы и способы работы с учебной информацией и, как следствие, иные способы организации учебного процесса, позволяющие не столько формировать, сколько управлять формированием ключевых компетенций на основании информации обратной связи. Одним из таких эффективных способов, на наш взгляд, является технология интеллект-карт, основанная на визуализации ассоциативных связей.

Отличительные особенности этого подхода: графическое представление информации; визуализация её структуры; активное использование цвета и многомерных объектов; максимальное использование пространства листа бумаги. На первый взгляд может показаться, что ничего особенного в этом подходе нет. Дети  и так умеют строить цветные  и объёмные графические структуры, используя для этого различные инструменты от цветных карандашей до графических редакторов Word или PowerPoint. Но для построения интеллект-карт используются иные механизмы обработки информации, совершаются другие мыслительные операции, используются другие возможности мозга. Благодаря этому учебная информация быстрее и качественнее запоминается со всеми связями и отношениями между понятиями. Более того, интеллект-карта, построенная по определённым законам, отображает информацию не только об описываемом объекте в том контексте и объёме как его понимает автор, но и о логичности и системности его мышления. Таким образом, она одновременно визуализирует и комплекс учебных знаний, и способы их предъявления, и набор психологических приёмов, используемых автором карты для её построения. Можно без преувеличения сказать, что технология интеллект-карт это и способ организации учебно-познавательной деятельности, и инструмент для диагностики её результатов. Именно эта особенность технологии позволяет значительно расширить возможности участников образовательного процесса на разных его этапах.

Опыт работы показал, что применение технологии интеллект-карт эффективно уже на этапе начального обучения. Известно, что образование в начальной школе является базой всего последующего обучения, поэтому формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит значительная доля ответственности за успешность обучения в основной школе, уделяется особое внимание.

1. Постановка цели урока. Поиск необходимой информации из разных источников.

2. Анализ, выделение существенной информации из текстов разного вида. Выделение ядра.

3. Синтез ‒ построение интеллект-карты с использованием знаково-символических средств. Установление объективных связей.

4. Самооценка  интеллект-карты по заданным критериям.

Каждый этап урока ориентирует учащихся на определённую деятельность. Так, например, постановка цели урока ‒ построение интеллект-карты – ориентирует детей по двум направлениям:

• подбор графического образа к изучаемой теме (в соответствии с законами построения интеллект-карт)

• поиск информации оизучаемой теме

Подбор графического образа к теме – важная задача, поскольку адекватный рисунок или картинка побуждают ребёнка к адекватному ассоциированию и, как правило, к лучшему пониманию темы. Но не все дети могут хорошо рисовать, поэтому иногда мы предлагаем им воспользоваться готовыми картинками для своих интеллект- карт. Такой подход, с одной стороны, существенно экономит время на построение карты (картинки просто приклеиваются), с другой стороны ‒ исключается фактор нежелания рисовать из-за неумения.

Поиск информации включает в себя работу школьников с учебно-методическим комплектом: учебниками, атласами, иллюстрациями, учебной коллекциями,рабочими тетрадями. Для полноты и разнообразия информации можно воспользоваться другими источниками, в том числе Интернетом.

На следующем этапе в ходе анализа и обсуждения прочитанного, беседы и уточнений учащиеся под руководством учителя приходят к выводу о том, что всю информацию о можно разделить на независимые блоки и сгруппировать её по признакам: Далее показываем, что содержание будет более полным, системным и запоминающимся, если его представить не в виде текста, а в виде интеллект-карты, используя графические средства. Для этого на следующем этапе переходим к синтезу ‒ построению интеллект-карт с использованием знаково-символических средств (законов построения) и установлению объективных связей между отдельными элементами карты.

В структуре интеллект-карты ключевые слова ‒ это первичные идеи, расположенные на главных ветвях, отходящих от центрального графического образа. Чтобы показать это, необходимо к центральному образу добавить ветви (стрелки, изогнутые линии, и т. п.), формирующие структуру интеллект-карты, примерно так, как это изображено на рисунке 2. Количество ветвей всегда равно количеству ключевых слов! В нашем случае 5 ключевых слов, поэтому и 5 ключевых ветвей. Рисуя ветви, нужно соблюдать размеры и расстояния между ними. Учитывая, что каждая ветка несёт определённую смысловую нагрузку, их необходимо раскрасить разными цветами.

Построение графической основы интеллект-карты – ответственный этап. Компактность карты и её чёткая структура очень сильно зависят от того, как изначально ориентированы главные ветви, ведь в дальнейшем каждая из ветвей будет заполняться учебной информацией. Дети на первых порах не всегда рационально используют пространство листа бумаги, на котором рисуют интеллект-карту, поэтому им необходимо оказать помощь, составляя карту вместе с ними. Для этого можно использовать либо классную доску с цветными маркерами, либо ‒ специальную программу Concept Draw Mind Map.

Итак, графическая основа интеллект-карты готова, далее необходимо наполнить её предметным содержанием, что дети и делают, добавляя к главным ветвям столько ответвлений с отобранной информацией, сколько необходимо для раскрытия смысла ключевых слов, при этом стараются, чтобы ответвления не пересекались и не перепутывались.

Выполнение такой работы требует от детей серьёзных логических операций: сравнения, анализа, классификации, группировки, синтеза. С одной стороны, это способствует более глубокой и детальной проработке учебного материала и как следствие ‒ его лучшему усвоению. С другой стороны, визуализируются логика рассуждений и результаты принятия решений. Более того, становятся наблюдаемыми, а значит и управляемыми намерения ребёнка, которые при необходимости можно скорректировать. Нельзя не отметить, что своевременная адресная помощь, возможная благодаря визуализации умственных и практических действий ребёнка, является важным достоинством технологии интеллект-карт.

Далее, если попросить детей подобратьрисунки (графические образы), подходящие к словам, размещённым ими на ветвях интеллект-карты, то активизируются новые мыслительные процессы, которые до этого момента не были задействованы. К работе левого полушария мозга, которое отвечает за логику, подключается правое полушарие, отвечающее за образы. Так связывается работа обоих полушарий ‒ от ассоциаций к логике и обратно! В этом ещё одно достоинство технологии интеллект-карт.

Подбор рисунков к словам как мнемонический приём способствует не только лучшему запоминанию содержания карты, но и позволяет ребёнку выразить своё эмоциональное (позитивное или негативное) отношение к изучаемому объекту. Как правило, карты детей яркие, красочные и позитивные.

Выделение структуры интеллект-карты цветными блоками или закрашивание ветвей как главных, так и дополнительных используется в двух случаях. Во-первых, когда карта имеет 5 и более ключевых ветвей и множество ответвлений, из-за которых может выглядеть размытой. Впрочем, такого эффекта может и не быть. Во-вторых, чтобы подчеркнуть общность информации, собранной на конкретной ветви. В любом случае, как бы то ни было, интеллект-карта с выделенными разноцветными ветвями выглядит целостнее и чётче.

Завершающий этап построения интеллект-карт – установление объективных связей между понятиями, составляющими содержательную основу интеллект-карты. Эти связи дети отображают двусторонними стрелками. Благодаря наличию таких связей, во-первых, разрозненные элементы учебной информации объединяются в единое целое, и интеллект-карта приобретает завершённый вид. Во-вторых, в связях отражается не только особенность восприятия учебной информации каждым ребёнком, но и объективность отношений между понятиями.Опыт работы показал, что чем больше связей найдёт и отобразит ребёнок в своей интеллект-карте, тем полнее, связаннее и содержательнее он прокомментирует её.

Установление объективных связей‒ логическое завершение работы не столько надинтеллект-картой, сколько над тем массивом учебной информации, которую ребёнку пришлось переработать. Интеллект-карта представляет её в сжатом, компактном, удобном для восприятия и передачи виде. Преимущества интеллект-карты перед текстовым конспектом очевидны: десяток ключевых слов запомнить легче, чем десять страниц текста!

Заключительный этап учебной деятельности ‒ самооценка, благодаря которой каждый ребёнок, опираясь на критерии оценивания интеллект-карт, выносит суждение о степени достижения, им ожидаемого результата. Критериями оценки карты является наличие в ней:

• названия темы (о чём интеллект-карта);

• адекватного графического изображения темы в виде яркого, цветного, объёмного рисунка – центрального образа;

• первых ответвлений, несущих ключевую информацию об объекте (главные, ключевые ветви);

• ответвлений второго, третьего и т. д. порядка, несущих второстепенную информацию;

• рисунков, образов, ассоциирующихся со словами на ветвях;

• цветового оформления ветвей;

• объективных связей между отдельными словами интеллект-карты или её элементами.

Пример интеллект – карты по теме «Карандаш»

Основная школа

Мышление:

• абстрактно-логическое

• теоретическое

• гипотетико-дедуктивное

Ведущий тип деятельности:

• общение со сверстниками

Освоение метода:

• на примере выявления существенных признаков заданного объекта и установления связей между ними

• на примере выявления особенностей личности

• на примере описания вида деятельности

Пример интеллект карты для основной школы

Профильная школа

Мышление:

• теоретическое

• гипотетико-дедуктивное

Ведущий тип деятельности:

• учебно-профессиональная

Освоение метода:

• на примере решения проблемной ситуации

Пример интеллект карты для профильной школы

Приведем пример из опыта работы педагогов гимназии в рамках метода интеллект карт. Разработки занятий с приложенными работами учащихся по теме в следующей главе нашей работы.

III. Инновационные образовательные продукты

«Обучение в современной школе часто напоминает поездку по скоростной автостраде, где усердный ученик мчится мимо фактов к выводам и дальше без остановки – вперед, в следующий параграф, к новым выводам, которые порой даже не остаются в его памяти в виде обобщений, законов. Потом поездка заканчивается. Ученик покидает автостраду «Ботаника», чтобы мчаться по «Зоологии»…Сделать бы остановку, пройтись неспешно от одного факта к другому! А у некоторых - и постоять бы. Ведь факты приводят ученика к цели – к выводу, который он сделает. Этот процесс «научного постижения мира» чрезвычайно важен: он приближает ученика к людям, способным делать открытия, наблюдая жизнь, - к ученым, он проливает свет на многие вопросы».¹Следовательно, в основу успешного обучения следует заложить самые широкие возможности для собственной творческой деятельности учеников.

Многим сегодня кажется, что модернизировать российскую школу можно быстро. Для этого надо усовершенствовать стандарты, оптимально перераспределить учебные часы между предметами, создать самые замечательные учебники, открыть в школах множество кружков и студий по интересам (разумеется, объявив воспитание деятельностью, хотя бы равноценной с обучением).

Исследователей и инноваторов можно и нужно формировать уже с начальной школы. Ведь именно в детстве у ребенка еще нет стереотипа в мышлении, им все интересно и они ничего не боятся.

Нужно менять подходы к образованию – они должны быть творческими и креативными, развивать когнитивные и исследовательские навыки у учащихся школы. 

Мы предполагаем, что использование метода интеллект-карт позволит:

• расширить когнитивные возможности учащихся и решить образовательные задачи, связанные с: а) информационной компетентностью учеников; б) коммуникативной компетентностью; в) личностным развитием учеников;

• сформировать у учащихся потребность в комплексном описании изучаемого объекта и умения отражать его свойства с помощью интеллект-карт;

• сформировать у учащихся познавательную потребность в системном видении окружающего мира за счет постоянной установки на комплексное описание его объектов.

В нашей работе представлены разработки занятий по предметам с применением метода интеллект-карт, где наглядно отражены возможности развития креативных, инновационных, исследовательских способностей учащихся. Интеллект-карты являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и

мышления учащихся. Проведение уроков с применением интеллект-карт помогает избежать рутинности и однообразия.

Танская Вера Леонидовна,

Педагог-психолог высшей кв. категории.

Предмет: Психология. 10 класс

Межличностные взаимоотношения в семье.

Занятие 2

Основы самоорганизации личности. Самопознание. Самооценка.

Цель урока: создать условия для развития навыка самоанализа.

Задачи:

1. развивать навыки самопознания участников;

2. формирование представления о себе;

3. отработка умения анализировать свои личностные особенности и особенности других.

4. ознакомление с законами построения интеллект-карт.

Ход урока:

Разминка

А) Гимнастика с запаздыванием: вся группа повторяет за одним из ее участников обычное гимнастическое упражнение, отставая от ведущего на одно движение. Темп упражнения постепенно нарастает.

Б) «Передача ритма по кругу» - вслед за одним из участников все члены группы поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

Притча

Вот что попросил написать на своем надгробном камне английский архиепископ, умерший в 1100 году:

«Когда я был молод, и мое воображение не знало границ, я мечтал изменить мир.

Когда я повзрослел и стал мудрее, я понял, что мир изменить не смогу. И тогда я решил умерить свои желания и сосредоточиться на собственной стране. Но и в своей стране мне не удалось ничего изменить.

На закате дней я из последних сил попытался изменить хотя бы что-нибудь в моей семье, изменить самых близких мне людей, но, увы, и они меня обманули.

И вот, лежа на смертном одре, я наконец-то понял (в первый раз в своей жизни),….

- Как вы думаете, что понял архиепископ?

- Ответы учащихся.

Продолжение притчи:

……что если бы я изменился сам, тогда, возможно, следуя моему примеру, изменилась бы моя семья, и с ее поддержкой и одобрением я мог бы изменить к лучшему мою страну, и кто знает, может быть весь мир».

Для того, чтобы сделать правильный выбор партнера для жизни – необходимо хорошо знать самого себя. Поэтому наше занятие сегодня мы посвятим самопознанию и начнем с знакомством с таким понятием как самооценка.

- Кто из вас уже знает, что такое самооценка?

- Как вы понимаете из чего она складывается?

(ответы учащихся)

• Самооценка – это способность оценивать самого себя.

• Задание №1. «Кто Я?»

В течение 5 минут десять раз по-разному ответьте на вопрос: «Кто Я?» Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

Вам знакомо слово «презентация»? Оно означает публичное представление, открытие чего-то или кого-то — новой песни, книги, ресторана. На презентации стараются показать товар лицом — подчеркнуть его преимущества и скрыть недостатки.

Самопрезентация — это представление или открытие себя другим людям. Мы представляем себя, когда появляемся в новой компании, поступаем в институт, устраиваемся на работу. Цель презентации — создать у людей благоприятное впечатление о себе. Психологи считают, что впечатление о человеке складывается в первую минуту общения с ним. И почти всегда оказывается верным. Испортить хорошее впечатление легко: для этого надо регулярно опаздывать на важные встречи, нарушать договоренности, безвкусно одеваться, говорить невпопад и т.д. Исправить плохое впечатление намного сложнее.

Отвечая на вопрос «Кто Я?», вы обозначаете то место, которое занимаете в этом мире, конструируете образ своего «Я». Если вы смогли придумать себе не более 5 характеристик, вероятно, вы или не хотите раскрываться даже перед собой, или редко задумываетесь о себе, пользуясь лишь самыми очевидными характеристиками («Я — человек, ученик» и т.д.) Возможно, вам этого достаточно. Но если вы будете так сдержанны в реальной презентации, вашему собеседнику придется самому «достраивать» ваш образ.

Проанализируем содержание ответов. Встречаются ли среди них критические замечания? Возможно, и в жизни вы склонны преувеличивать свои недостатки, выпячивать их. Следуйте совету Андре Моруа: «Никогда не говорите о себе плохо. За вас это сделают ваши друзья».

Чаще всего встречаются ролевые и биографические характеристики («юноша», «девушка», «сын», «дочь»). Обратите внимание, сколько таких характеристик в вашем автопортрете. Если их большинство, возможно, вы предъявляете себя в жизни как носителя формальных характеристик, под которыми могут подписаться миллионы людей. Где ваша индивидуальность? Вы про нее забыли или ее нет?

Бывает, что разные ответы крутятся вокруг одной и той же темы — своих увлечений, отношений с другими людьми, планов на будущее. Подчас так проявляются проблемы, которые неосознанно определяют ваши поступки.

В каком времени стоят глаголы в ваших ответах — в настоящем, будущем или прошедшем? Или они вне времени? Если большинство ответов относится к прошлому («я был перспективным спортсменом»), возможно, вы до сих пор цепляетесь за него, перебирая, словно старые фотографии, вчерашние успехи.

Бывает так, что человек не живет, а готовится к жизни. «Когда я вырасту…, Когда выучусь …, Когда женюсь …, Когда куплю машину …, когда построю дом …» и так далее до бесконечности. Планирование — дело хорошее и даже необходимое. Однако бывает, что жизнь превращается в долгий изнурительный забег с промежуточными финишами. Возлагая все надежды на будущее, что вы оставляете сегодняшнему дню и сегодняшнему себе?

• Не переживай Будущее — оно еще не родилось.

Похорони прошлое — оно умерло.

Живи Настоящим!

Только в нем душа трудится вместе с Богом!

Генри Лонгфелло

Если в ваших ответах присутствует прошлое, настоящее и будущее, значит, у вас есть полноценное ощущение своей жизни.

Тест, который вы только что выполнили, основан на вашей самооценке.

Самооценка — это способность оценивать себя самого. Это измерительный прибор, который всегда с собой. Большинство методик, которые вам встретятся в этой книге, также основаны на самооценке. Поэтому так важно, чтобы прибор был точный, и вы были искренни при ответе. Иначе полученная информация будет недостоверна и приведет к неправильному решению.

• Задание №2. «Какой Я?»

Оцените свои качества по десятибалльной шкале:

1 2 3 4 5	УМ	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	ДОБРОТА	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	КРАСОТА	6 7 8 9 10

• Задание №3. «Самый-самый».

Каждый учащийся получает листок, на котором он должен написать имена тех девушек и юношей из класса, кого он считает первыми в номинациях «самый умный», «самый добрый» и «самый красивый». Учитель собирает листочки и зачитывает имена. Три-четыре фамилии, которые встречаются чаще всего, записываются на доске. Победителям можно вручить символические призы, грамоты, знаки отличия. Это упражнение заставляет задуматься, насколько собственная оценка совпадает с оценкой других людей.

• О том, как опасна негативная самооценка, нас предупреждает история гениального физика Эренфеста. Многие ныне знаменитые ученые, спрашивали его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие. Трагедией Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневался в своей правоте. Однажды он посчитал себя абсолютно неспособным и покончил жизнь самоубийством. Поэтому о нем мало кто знает.

• Однако слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, которая также имела заниженную самооценку. У нее были миллионы поклонников, но почти не было друзей. Она была настолько застенчива и неуверенна в себе, что не могла сниматься в присутствии людей. Исключение делалось только для партнеров по сцене и оператора. Праздники она отмечала одна в своем огромном замке.

Эти совершенно непохожие люди с такими разными судьбами были невероятно талантливы и успешны в профессиональной деятельности. Причиной их несчастья стала заниженная самооценка, то есть неспособность принять и полюбить себя, признать свое возможное несовершенство.

• Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооценки, которую иногда называют формулой счастья:

САМООЦЕНКА = УСПЕХ / УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

• Есть только два способа повысить самооценку:

1) добиться успеха в какой-нибудь деятельности;

2) снизить уровень притязания.

- Итак, мы с вами познакомились с такими понятиями как самооценка, уровень притязаний, успех, успели даже провести небольшое исследование своей собственной самооценки.

- Ответьте на такой вопрос: как эти знания могут пригодиться вам в будущей жизни – при построении вашей собственной семьи?

(ответы учащихся)

- Теперь я познакомлю вас с еще одним способом самопознания, познакомлю вас с теорией построения интеллект-карт.

Законы построения интеллект-карт

В основе построения интеллект-карт лежат лежат шесть законов, соблюдение которых в процессе построения интеллект-карты, позволяет наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры.

Законы содержания и оформления формулируются следующим образом:

• Используйте эмфазу (от греч. emphasis - выразительность).

• Ассоциируйте.

• Стремитесь к ясности в выражении мыслей.

• Вырабатывайте собственный стиль.

Законы структуры сводятся к двум императивам:

• Соблюдайте иерархию мыслей.

• Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.

Понимая, что приведённые утверждения допускают множественные интерпретации, Т. Бьюзен конкретизирует первые три закона. Для использования эмфазы предлагаются следующие рекомендации:

• всегда используйте центральный образ;

• как можно чаще используйте графические образы;

• для центрального образа используйте три и более цветов;

• чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые буквы;

• пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия);

• варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;

• стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;

• стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.

Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет следующими рекомендациями:
используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;

• используйте цвета;

• используйте кодирование информации.

Третий закон ясности в выражении мыслей раскрывается с помощью следующих положений:

• придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;

• используйте печатные буквы;

• размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;

• следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова;

• соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом;

• делайте главные линии плавными и более жирными;

• отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;

• следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;

• держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении "ландшафт";

• старайтесь располагать слова горизонтально.

- Домашнее задание - построение интеллект-карты по теме: «Я»

Домашние работы учащихся

Заключение

В мае 2014 года Елена Александровна провела курс по обучению учителей МБОУ «Гимназия №29 г. Уссурийска» по применению метода интеллект-карт в учебном процессе. По итогам курсов повышения квалификации было принято решение об открытии экспериментальной площадки АПК и ППРО на базе Гимназии № 29 г. Уссурийска для отработки процедур внедрения метода интеллект-карт в учебный процесс основной школы. 

Работа экспериментальной площадки началась с сентября 2014 года. Результаты этой работы представлены в нашей работе.

Коллектив МБОУ «Гимназия № 29» в исследование «Метод интеллект-карт в учебном процессе» включался постепенно. И результаты работы позволили заключить, что использование этого метода способствует:

• обучению. Избавление от огромного количества лишней работы. Хорошая помощь при обучении, подготовке к экзаменам и во время самих экзаменов (ЕГЭ – часть С). На запоминание ключевой информации тратится меньше времени, но наибольший эффект получается при последующем воспроизведении информации (особенно при подготовке к экзаменам);

• концентрации. Фокусирование на задаче для наилучшего результата. Использование всех способностей для привлечения внимания. Особенности карт таковы, что внимание концентрируется на задаче естественным образом, без принуждения, и результативность при этом значительно увеличивается. Не надо тратить дополнительные усилия на удержание своего внимания;

• запоминанию. Запоминание с использованием ключевых элементов позволяет прицепить к ним как к крючкам все, что надо запомнить. В дальнейшем достаточно потянуть за «крючок», и все вспомнится. Ученик затратит при этом значительно меньше усилий, чем при обыкновенной зубрежке. Информация запоминается уже усвоенной (понятой), в связи с другими знаниями, что значительно усиливает эффективность запоминания и память в дальнейшем. У учеников возникает как бы «видение» информации внутренним мысленным взором;

• мышлению. Хороший метод анализировать свои мысли. Мышление становится более чётким и гибким. Дополнительный инструмент для проявления интуитивных способностей. Творческие способности также активизируются;

• мотивации.

Нужно отметить, что при составлении интеллект-карт учащиеся хорошо справляются с подбором предметного материала и выделением блоков, а  трудности вызывает установление логических связей между понятиями. Наиболее эффективным считаем применение метода интеллект-карт при изучении новой темы индивидуально и в группах, и на обобщающих уроках в групповой работе.

В заключение хотелось бы привести высказывания педагогов о методе интеллект-карт на уроках. Вот, например, что пишет Е.В. Таранец о применении метода интеллект-карт на уроках математики: «Метод интеллект-карт я использовала в параллели 8-х классов в I полугодии при изучении тем: «Решение задач на применение теории подобия треугольников и соотношений между сторонами и углами прямоугольного треугольника», «Удивительный мир симметрии».

Интеллект-карты составлялись обучающимися индивидуально при изучении новых тем на уроках и дома. Анализируя данную работу можно сделать вывод о сформированности у подростка следующих операций логического мышления:

• сравнение – установление сходства или различия понятий по признакам;

• анализ – выделение признаков и понятий, или группу понятий, характеризующих данный объект;

• классификация – распределение понятий по группам на основании общих признаков;

• синтез – мысленное соединение понятий в единое целое, начиная от построения ветвей и заканчивая построением общей картины – интеллект-карты.

Кроме этого, следует добавить, что автор интеллект-карты демонстрирует умения:

• описывать реальные объекты и образы;

• концентрировать внимание на описываемом объекте, образе;

• моделировать;

• перекодировать информацию, представляя её в разной форме с использованием рисунков, символов, графики и др;

• структурировать предметную информацию;

• систематизировать предметную информацию;

• находить связь между понятиями.

В следующую очередь нужно отметить содержательный и личностный компоненты интеллект-карты:

• полнота содержания, выраженная количеством ключевых слов и ключевых фраз;

• богатство ассоциаций, отображенное наличием заполненных ответвлений разного уровня;

• позитивная эмоциональная составляющая, проявляющаяся в цвете, форме, символах и деталях интеллект-карты».

«Введение метода интеллект-карт в учебный процесс не терпит поспешности, а требует терпения и скрупулёзного поиска наиболее эффективного пути». Об этом пишет С.С.Киреева – учитель корейского языка.

Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков - вот цель. Помогают достичь её интеллект-карты (ИК).

Обучение составлению ИК должно идти постепенно: сначала анализ уже готового образца, затем совместное составление ИК, затем работа в группе, а уж затем индивидуальная работа дома.

Как показал наш небольшой опыт, использование этого метода позволяет учителю проводить систематизацию и обобщение знаний динамичнее, а проверку уровня знаний и умений быстрее, а главное - эффективнее для самих обучающихся.
Обобщая опыт использования ИК на уроках корейского языка, конечно же, нельзя обойти стороной и трудности, возникшие на уроках. Самое главное - это наличие мотивации у ребят. В начале нашей работы многие обучающиеся не понимали её практической значимости. Затем, постепенно обучаясь и совершенствуя своё умение, многие начали составлять ИК даже тогда, когда это не было обязательным заданием.
Еще одна трудность - составление критериев оценки ИК. Мы с ребятами составили оценочный лист, в который вошли следующие критерии:

• полнота включенной информации;

• правильность в отборе и распределении информации;

• наличие образов, символов;

• графическое выделение информационных блоков;

• установление взаимосвязей между блоками.

Очень важное условие в работе с ИК: они должны постоянно использоваться в работе на уроке. Только тогда они помогут детям легче учиться, а учителю лучше учить.  ИК становится алгоритмом рассуждения и доказательства, всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Обычная наглядность ожила, заговорила. Составление ИК – это графический способ организации учебного материала. Система ИК охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе».

Итак, каждый учитель, ознакомившийся с  методом интеллект-карт, пытается «примерить» его на свою предметную область, и тогда у него возникает ряд вопросов:

1) Что даст мне –  предметнику - метод интеллект-карт?

2) Что даст метод интеллект-карт ученику?

3) Можно ли использовать метод при изучении любой темы? 

4) Какой способ лучше использовать при построении интеллект-карт: традиционный (бумага и цветные карандаши) или электронный (специальная программа для построения интеллект-карт – Concept Draw MINDMAP)? 

Однако каким бы способом ученики ни строили интеллект-карты, положительный образовательный эффект однозначен.

Обобщая первые шаги экспериментальной  работы по использованию метода интеллект-карт на уроках, можно сделать следующие выводы о его применении: привлекают возможности решать разнообразные задачи (познавательные, информационно-коммуникационные, рефлексивные); позволяют сделать обучение увлекательным и творческим; делают возможным проводить непрерывный мониторинг в различных областях (усвоение содержания, развитие  памяти и мышления; сформированность  общеучебных умений – аннотирование, конспектировании); эффективен для  организации коллективной деятельности, работы в   группе, паре, индивидуальной работы. Учащиеся добиваются хороших результатов при работе с материалом урока, сворачивая и разворачивая информацию; лучше запоминают информацию благодаря ассоциациям и оживлению рисунками; могут увидеть все элементы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения, М., Просвещение, 1980;

2. Б. Бьюзи. Супермышление. Мн.: ООО «Попурри», 2003. – 304с.

3. Богозов Н.З. Психологический словарь, Магадан, 1965;

4. Бьюзен Т. Суперпамять.  – Минск.: Попурри, 2003. – 208 с.

5. Бьюзен.Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам.   – Минск.: Росмэн-Пресс, 2007. -120 с.

6. Латыпов Н.А.. Основы интеллектуального тренинга. Минута на размышление. СПб.: Питер, 2005. – 336 с.

                                 Интернет-ресурсы

1.  www.mindmap.ru

2. www.ygnius.com

3. www.conceptdraw.ru

4. www.mindmap.ru/download/setupxpl.exe 

ФОТОГАЛЕРЕЯ

Коллектив гимназии на семинаре «Метод интеллект-карт как инструмент личностного развития учащихся». Март, 2014 г.

Е.А. Бершадская, к.п.н, доцент кафедры развития образования ФГАОУ АПК и ППРО, научный руководитель экспериментальной площадки на базе МБОУ «Гимназия №29 г. Уссурийска»

1^ Волков А. Молодость на фоне науки: исследовательская деятельность школьников получает высокую оценку // Народное образование.2002. №4.с. 154-155.

33