Изучение имени прилагательного на основе диалога продуктивного действия.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Теоретическое обоснование: формируемые УУД

1этап: Калиграфическая минутка ( 7 мин.)

Урок начинаем с калиграфической минутки. Сегодня мы повторим написание буквы Д и ее соединение с другими буквами.

Заглавная буква Д должна быть не очень широкой. У маленькой буквы Д петля пересекает прямую линию строго на нижней строчной линии.

- Скажите,это какое соединение?

- Какими буквами можно дополнить?

- Скажите, а это какое соединение?

- Какими буквами можно дополнить?

- А это какое соединение?

- Какими буквами можно дополнить?

- Прежде, чем начнём писать, расскажите об этой букве.

- Знак согласия-несогласия?

- Попробуйте привести примеры. Звонкий твердый.

- Звонкий мягкий.

- Глухой твердый. Миша?

- Знак согласия-несогласия?

- Пожалуйста, Марьяна! Поговори сначала с Мишей.

- Хороший, толковый ответ.

- Глухой мягкий.

- Знак согласия-несогласия?

- Илья, может быть, ты сам скажешь почему Катя с тобой не согласна?

- Да, он перед гласным – в сильной позиции. Сложно, да? Таня попробует?

- Знак согласия-несогласия?

- Итак, пишем строку буквы Д.

- Прочитаем слова на доске, ниже наших букв и их сочетаний.

- Что общего у этих слов?

- То есть это слова какие?

Пишу на доске вслед за словами детей: родственные.

- Что ещё?

- Это мы сказали. Хорошо.

- Ещё?

Пишу далее в столбик: родственные, 1 предмет. Держу паузу.

- Согласен? Принимаешь доводы?

Ещё, пожалуйста!

- Значит, я могу что-то убрать из своей записи? Что? (показываю на запись столбиком)

- Почему? Держу паузу.

- Я стираю слово «предмет» и пишу «имя существительное».

- Спишите. Выделите корень в словах.

- В каком слове есть орфограмма в корне?

- Кристина?

- Роман?

- Ты согласна, Кристина? Да, это орфограмма не в корне.

- Верхнее.

- У,И,О.

- Нижнее.

- Л,М.

- Среднее.

- Е,Ё.

- Этой буквой мы обозначаем звук: согласный твёрдый звонкий [д] и согласный мягкий звонкий [д’]. Ещё мы можем обозначить этой буквой звук согласный твёрдый глухой [ т] и звук согласный глухой мягкий [т’].

Дети показывают пальчиками «+».

- Дупло.

- Дерево.

- Топор.

Одни дети показывают пальчиками «+», другие «-».

- Миша, я с тобой не согласна. В слове «топор» мы обозначаем буквой Т звук [т]. А нужно, чтобы звук [т] стоял в слабой позиции. Это слово может быть таким - «плод», который едят.

- Телефон.

Дети пока ничего не показывают. Пауза.

- Ой, Илья, я с тобой не согласна.

- В слове «телефон» звук [т’] в сильной позиции.

- Можно «медведь».

Дети показывают пальчиками «+».

Пишут.

- Сад, садовник, садик.

- У них общий корень.

- Родственные.

- У них есть общий корень «сад».

- Они обозначают предмет и один предмет.

- Они отвечают на вопрос «что?». Дети тут же поднимают пальчики « -»

- Данил, я стобой не согласен. Слово «садовник» отвечает на вопрос «кто?»

- Да…

- Это имена существительные.

- Родственные.

- Максим, я с тобой не согласна. Родственные убирать нельзя. Это общее. Можно убрать предмет, т.к. предмет – это и есть имя существительное.

Записывают, выделяют корень.

- В слове «сад» парный согласный на конце слова. Проверяю «садовник», пишу букву Д. Или можно ещё слово «садик».

В слове «садовник» на конце слова парный согласный. Проверяю – нет садовника – пишу на конце букву К.

Некоторые дети показывают «-».

- Кристина, я с тобой не согласен. Это орфограмма не в корне.

Развитие фонематического слуха, обучение навыкам взаимодействия с партнёром(диалогу по содержанию задачи), рефлексии.УУД – регулятивные (контроль, коррекция, оценка), познавательные логические (анализ, синтез, построение логической цепи рассуждения), комуникативные (планирование сотрудничества, построение речевых высказываний)

2 этап: Актуализация знаний. Подготовка к восприятию нового. (7 мин.)

- Можно ли добавить в эту группу слово «посадил»?

- Обратись ко мне.

Показываю на слова «имя существительное».

- По этому признаку можно добавить?

- По каким признакам мы узнаем части речи?

Фиксирую на доске: 1) вопрос 2)что называет?

- Читаем сова, записанные на доске.

- Сейчас вам нужно распределить эти слова по группам, учитывая принадлежность каждого слова к какой-то части речи. Каждую группу запишите в столбик, его озаглавьте. Работайте в паре, обсудите и договоритесь между собой кто, какие слова будет записывать…

- Что, Алексей?

- Эти слова запишите в отдельный столбик.

- Итак, какие части речи вы выделили?

- Прочитайте имена сущ., не забывайте ставить вопрос.

- Читаем глаголы, ставим вопросы.

- По какому признаку?

- Светлана Александровна, по какому признаку?

- Нельзя добавить, это не имя сущ., это глагол – что сделал? – посадил.

- По вопросам и тому, что называет.

- Лопата, запоет, петух, сладкое, льет, круглый, завод, читать, бумажная.

- С.А., а что делать со словами, которые нам незнакомы – какие это части речи?

Выполняют. У кого-то в тетради столбики озаглавлены так: «сущ.», «гл.», «какой?». У кого-то третий столбик не озаглавлен.

- Имена сущ., глаг. и неизвестная нам часть речи.

- что? Лопата, это имя сущ., кто? - петух, это имя сущ., что? - завод, это имя сущ.

- Что сделает? – запоет, что делает? – льёт, что делать? – читать.

Актуализировать уже имеющиеся знания. необходимые для открытия нового знания, продолжать обучать умению задавать вопросы учителю о недостающей информации. УУД- регулятивные(контроль, оценка), познавательные общеучебные (структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия),познавательные логические(анализ, синтез, построение логической цепи рассуждения, доказательство), коммуникативные (постановка вопросов, построение речевых высказываний)

3 этап: Постановка учебной задачи. ( 4 мин.)

- Итак, какие слова вы отнесли к неизвестной части речи?

- В русском языке есть ещё такие слова, похожие на эти?

- Сколько их?

- Приведите примеры.

- Достаточно.

- Какую же учебную задачу мы будем решать сегодня на уроке?

- Да, будем учиться ставить вопросы. Ещё как бы вы сказали?

- Что мы узнаём всегда о новой части речи?

- Так, хорошо. Что ещё мы узнавали?

- Очень хорошо. И ещё что?

Записываю за ответами учеников на доске, в столбик, располагая сразу в нужном порядке:1) вопрос, 2) что называет? 3) для чего нужна? 4) как называется?

- Сладкое, круглый, бумажная.

- Да!

- Очень много.

- Красивый, добрый, вкусный, интересный, умный …

- Мы будем учиться ставить вопросы к словам, о которых мы не знаем, что это за часть речи.

- Мы будем говорить о незнакомой нам части речи.

- На какой вопрос отвечает и что обозначает?

- Как она называется?

- Для чего она нужна?

Обучать умению ставить учебную задачу – на урок. На несколько уроков. Разграничивать область знания и незнания. УУД- регулятивные(целепологание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка), познавательные общеучебные (формулирование учебной цели), коммуникативные (построение речевых высказываний)

4 этап: Физминутка. (2 мин.)

- Перед тем как мы перейдем к незнакомой нам части речи, отдохнём. Встаньте. Я называю слова. Если я назову имя сущ. – присядьте, глагол – повернитесь вокруг себя, предлог идите шагом на месте.

Называю слова: зима, в, окно, светит, кричал, над, тепло, поезд, за , смотрю, добрый.

- Если не знаем часть речи, повернитесь друг к другу, улыбнитесь, погрозите пальчиком – я понимаю. Что это ловушка, не ошибись и ты.

- Молодцы. Садитесь.

Дети выполняют заданные движения, на слове «зелёный» часть детей останавливается, задаёт вопрос:

- А что делать, когда незнакомая часть речи?

Продолжать обучать умению задавать вопросы педагогу, запрашивая недостающую информацию, способствовать становлению навыка рефлексии в процессе игровых упражнений. УУД- регулятивные(контроль, коррекция, оценка), познавательные логические(анализ), коммуникативные (постановка вопросов, построение речевых высказываний)

5 этап: Решение учебной задачи. ( 10 мин.)

-Что уже мы знаем о незнакомой части речи, ребята?

- Верно. Ещё что?

- Так хорошо. Ещё что?

- Давайте подберём подходящие предметы к следующим признакам:

- Сладкое…

- Круглый…

- Бумажная…

Приписываю к именам прилагательным сущ-е (на доске).

-Подтверждается предположение Валеры, что незнакомая часть речи дружит с именем сущ-м?

- Итак, давайте поставим вопрос к незнакомой части речи.

На доске отмечаю крестиком X имя сущ., от которого задаем вопрос и указываю стрелочкой связь то имени прилагательного. Прикрепляю вопрос над каждым сл./соч.

-На первый вопрос ответили?

- На второй ответили?

- Теперь, что осталось выяснить?

- Откроем учебник на стр.99. Он поможет нам выяснить, для чего нужна эта часть речи.

- Найдите упр.137. Алексей, читай задание.

- Берём карандаш в руки и смотрим какие слова помогают лучше представить избушки зайца и лисы?

- Теперь запишем их в тетрадь вместе с ущ., к которому они относятся. Обязательно ставим вопрос.

-Что означает слово «лубяная»?

-Обратимся к словарю (на экран выводится слайд с понятием). Учитель показывает детям Большой Толковый словарь по редакцией А.С.Кузнецова и зачитывает значения.

- Теперь уточните, каково значение слова «лубяная», т.е…(пауза)

- Запишем данное понятие в наш словарик.

- Итак, что помогли нам представить данные слова?

- Верно, отличительные признаки. Скажите «ледяная», «лубяная» - что за признак называет?..

- А «светлая», «тёмная» - что за признак?..

- Хорошо. М ы выяснили – для чего нужны такие слова?..

- Давайте попробуем сделать вывод на основе учебной задачи, которую мы поставили до работы с учебником (обращаю внимание детей на доску, где записаны в столбик озвученные ими вопросы): 1) вопрос, 2) что называет? 3) для чего нужна? 4) как называется?

- Давайте сравним наши выводы, с выводами в учебнике на с.99. Илья, прочитай, пожалуйста.

- Они совпадают?

- Как называется новая для нас часть речи?..

- А вот почему она так называется давайте подумаем и ответим чуть позднее, после ознакомления с новым текстом.

- Она отвечает на вопрос «какой?»

- Она дружит с именем сущ-м.

- Она называет признак предмета.

- Мороженое.

- Мяч.

- Салфетка.

- Да.

- Мороженое (какое?) сладкое.

- Мяч (какой?) круглый.

- Салфетка (какая?) бумажная.

- Да!

- Да!

- Для чего нужна.

Открывают.

Читает задание, все остальные следят.

После прочтения начала сказки, вспоминают её название.

- У лисы избушка (какая?) ледяная, светлая.

- У зайца избушка (какая?) лубяная, тёмная.

Учитель на доске, а дети в учебнике карандашом указывают стрелочкой связь имени прилагательного с именем существительным.

Записывают в тетради.

Дети высказывают предположения…

- Сделанная из дерева.

- Лубяная избушка – это та, что изготовлена из коры.

Дети записывают понятие в свой словарик, а учитель на доске.

- Чем отличается избушка лисы от избушки зайца.

- Материал (из чего сделана).

- Цвет.

- Чтобы называть признаки…

- И отличить один предмет от другого

- Новая часть речи отвечает на вопрос ы: какой? Какая? Какое?

- Называет признаки предметов.

- Нужна для того, чтобы отличить один предмет от другого.

- Как называется пока не знаем.

Дети читают.

Да!

- Имя прилагательное.

Диалог продуктивного действия - преобразование действием. Важно обучать умению преобразовывать языковой материал с выходом на новое знание, сравнивать свой вывод с выводом в учебнике, проводить сопоставительный анализ. УУД- регулятивные (прогнозирование, контроль, оценка), познавательные общеучебные (Информационный поиск,структурирование знаний, смысловое чтение текста, извлечение информации в соответствии с целью чтения. Рефлексия способов и условий действия),познавательные логические ( анализ, синтез, выведение следствий, построение логической цепи рассуждения), коммуникативные (построение речевых высказываний).

6 этап: Работа с текстом с целью наблюдения роли прилагательного в речи. (10 мин.)

- Откройте стр. 101 учебника и найдите упр. 141. Прочитаем данный текст по цепочке (1 ученик – 1 предложение), начиная с Данила.

- О чём идёт речь в данном тексте?

- Как можно озаглавить текст, чтобы была выражена тема текста?

-Можно ли понять, какую мысль хотел выразить автор, что хотел передать?

- Хорошо. Какие слова помогают представить красоту луга и цветов?

- Запишем сл./соч. в тетрадь как показано в учебнике, дописывая необходимые слова.

- Давайте попробуем прочитать этот текст, опуская записанные нами слова-признаки.

- Можем мы втаком тексте ярко представить красоту луга и то, какой была девочка?

- Для чего же нужны слова – признаки в тексте?

Дети читают текст.

- Мне кажется, что о красоте весеннего луга.

Дети высказывают предложения:

-Весенний луг. Или – На лугу.

- Автор восхищается красотой весеннего луга.

- Думаю, он хочет передать мысль о том, что не стоит срывать цветы.

- Лучше ими просто любоваться…

- Луг (какой?) зелёный, колокольчики (какие?) голубые…(и т.д. по тексту)

Дети работают в тетради, желающие поработать у доски по-очереди выходят и записывают примеры на доске .

Дети читают.

- Нет!

Дети высказываются:

- Показать предметы ярко, точно, выразительно, понятно, красочно…

Продолжение осмысления учебной задачи. УУД- регулятивные (прогнозирование, контроль, оценка), познавательные общеучебные (Информационный поиск,стрктурирование знаний, смысловое чтение текста, извлечение информации в соответствии с целью чтения),познавательные логические ( анализ, синтез, выведение следствий, построение логической цепи рассуждения), коммуникативные (построение речевых высказываний).

7 этап: Итог урока ( 5 мин.)

- Ну, что ж, ребята, подведем итог нашей работы. Какую учебную задачу мы решали на уроке? «Прохожу» по пунктам, что были предложены детьми в самом начале: 1) вопрос, 2) что называет? 3) для чего нужна? 4) как называется?

- Мы узнали, на какие вопросы отвечает эта часть речи?

- На какие?

- Что называет?

-Для чего нужна эта часть речи?

- Посмотрите, от какого слова мы ставили вопрос к этой части речи?

- Вспомните, какую мысль высказал ранее один из вас…с какой частью речи слова-признаки дружат всё время?

- Почему она дружит с именем сущ-м?

- Верно она прилагается к имени сущ-му. Слово «сладкое» прилагается к слову «мороженое», слово «круглый» прилагается к слову «мяч»...Ещё раз дружно скажем: как называется новая часть речи?

- Да, это имя прилагательное.

-Ваши ответы сегодня были хорошим и,умными, правильными. Благодаря им я поняла, что вы усвоили стаявшую перед нами сегодня учебную задачу.

- В чём испытывали затруднения на уроке? В каких заданиях?

- Мы продолжим знакомство с именем прилагательным на следующем уроке и я, думаю, вы преодолеете все свои трудности.

- Откройте дневники запишите д/з: с.100 1 гр. - упр. 138; 2 гр. – 139, 3гр.- 140.

- Урок окончен.

-Да!

- Какой? Какое? Какая?

- Признак предмета.

- Она нужна, чтобы мы поняли, какой признак есть у предмета..

- Помогает точно описать предмет…

- Сказать о предмете ярко, выразительно…

- Мы ставили вопрос от сущ-го.

- Что эта часть речи всё время дружит с сущ-м.

- Она обозначает признак предмета.

Дети хором: Имя прилагательное!

Ответы детей:

- Мне трудно было дать определение прилагательному «лубяная».

- Мне было трудно определить для чего нужно прилагательное.

-Мне трудно было определить главную мысль текста упр-я…

Дети записывают д/з по просьбе учителя дифференцированно по группам.

Продолжаем развивать умение фиксировать учебную задачу, осуществлять рефлексию учебной деятельности – что решили из поставленной задачи. УУД- регулятивные (контроль, оценка), познавательные общеучебные (стрктурирование знаний),познавательные логические ( построение логической цепи рассуждения, подведение под понятие), коммуникативные (построение речевых высказываний).

№ п\п

Порядковый № в схеме, данной в ч. 3

Параметр оценки

Балл (3,2,1)

Самооценка

учителя

Оценка преподавателя НИРО

1

1

Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся

3

2

2

Реализация компетентностного подхода

3

3

3

Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность

3

4

4

Развивающая направленность заданий

3

5

6

Логика построения урока

3

6

7.

Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора

3

7

8

Методы обучения и методические приемы, целесообразность их выбора

3

8

9

Характер используемой наглядности

3

9

10

Целесообразность и функциональность используемых средств обучения

3

10

12

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей

3

11

13

Формирование мотивационного компонента учебной деятельности

3

12

14

Постановка учебных задач. Организация целеполагания

3

13

15

Формирование познавательных УУД

3

14

16

Формирование регулятивных УУД

3

15

17

Формирование коммуникативных УУД

3

Всего баллов

45

№ п/п

Структурные части проекта и параметры их оценки

Балл (3,2,1)

Самооценка

учителя

Оценка преподавателя НИРО

1

Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы

3

2

Качество диагностического блока проекта

3

Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока

3

4

Соблюдение требований к плану урока

3

5

Качество теоретического обоснования

3

6

Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект)

3