Итоговые комплексные работы. Мониторинг качества метапредметных результатов в начальной школе

Анализ

выполнения итоговой комплексной работы

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

Класс: 1 Учитель: ____________________

В классе ____ человек; Выполняли _____ человек;

Максимальный балл – 22. Если набрано 15 – 22 баллов - сформирован базовый повышенный уровень. Если выполнена только основная часть и набрано 10 - 14 баллов – сформирован базовый уровень. Если набрано менее 10 баллов – ученик не достиг базового уровня.

Итого:

Выводы:___________________________________________________________________________________________________

Анализ

выполнения итоговой комплексной работы

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

Класс: 3 Учитель: ____________________

В классе ____ человек; Выполняли _____ человек;

Максимальный балл – 37. Если набрано 26 – 37 баллов - сформирован базовый повышенный уровень. Если выполнена только основная часть и набрано 18 - 25 баллов – сформирован базовый уровень. Если набрано менее 18 баллов – ученик не достиг базового уровня.

Итого:

Выводы:___________________________________________________________________________________________________

Если за работу выставляется оценка, то следует придерживаться следующих норм:

«5» - набрано 36-37 баллов

«4» - набрано 26 – 35 баллов

«3» - набрано 18- 25 баллов

Оценка «2» за комплексную работу не выставляется.

В ГОСТЯХ У АКУЛЫ

С давних времен человек любовался морем - оно прекрасно и в тихую солнечную погоду, и когда владыка Нептун, в безрассудном гневе, превращает его в разбушевавшуюся стихию. Но мало кто из ценителей красоты морских пейзажей без опаски согласился бы поплавать в открытом море. Основная причина страха - возможность встречи с акулами – величавыми и грозными хозяйками морских вод. Из всех хищников, обитающих на Земле, акулы вызывают у человека наибольший страх.

Акулы - это водные животные, принадлежащие классу рыб, если быть точнее - к классу хрящевых рыб, к которому принадлежат и их ближайшие родственники - скаты. Не следует путать их с животными-млекопитающими, обитающими в морях и океанах - китами, дельфинами, касатками, тюленями и другими водными млекопитающими. Акулы - это рыбы.

В водах Мирового океана насчитывается около 350 различных видов акул, каждый из этих видов, по-своему, уникален. Мы привыкли слышать истории о гигантских акулах, достигающих 20 метров в длину. Но есть в морях и акулы – карлики. Их длина в 100 раз меньше длины гигантской акулы, а масса составляет 1/5 часть килограмма. Самой опасной считается белая акула.

Все акулы - хищные рыбы. Для пропитания они используют животный корм - от мельчайших животных, до крупных обитателей морских вод. Но, несмотря на это, акула очень мало ест. Она может даже запасать пищу впрок. В животе у нее есть специальный мешок, где пища может не портиться долгое время.

Уникальные зубы и челюсти акул позволяют не только легко откусывать от добычи куски и удерживать её в пасти, но и легко восполнять потери зубов. Зубы у акул растут непрерывно.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайтесь выполнить все задания.

Выполняй их по порядку.

Задание 1.

1.1 Найди в тексте предложение, содержащее ответ на вопрос: « Какой корм используют акулы для пропитания». Спиши его.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2 Проверь свою запись, если надо, исправь.

1.3 Подчеркни грамматическую основу этого предложения. Укажи, какими частями речи выражены главные члены.

Задание 2.

В каком абзаце текста приводится доказательство, что акулы – это рыбы?

Укажи его номер:_____________

Задание 3.

Какие разновидности акул встречаются в Мировом океане? Отметь в тексте места, которые помогут тебе ответить на этот вопрос, и запиши ответ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Найди в тексте необходимую информацию, выполни вычисления и ответь на поставленный вопрос:

Каких размеров примерно должен быть аквариум, чтобы в него могла поместиться акула – карлик. Аквариум должен быть не тесный, но и не просторный. Выбери подходящий ответ и отметь его знаком

Ответ: длина и ширина аквариума должны быть примерно как

А) ванна Б) пенал

Б) 3- литровая банка Г) 10-литровое ведро

Задание 5.

Найди в третьем абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице. Впиши их в таблицу. Не изменяя формы слова.

Орфограмму подчеркни.

Задание 6.

Найди в пятом абзаце предложение, которое начинается со слова «уникальные».

А) Найди в этом предложении слово, которое имеет звуков больше, чем букв. Запиши это слово и определи количество букв и звуков в нем.

Ответ: ________________ букв___________звуков________________

Б) Выпиши из этого предложения слова с приставкой у-. Подчеркни в этом слове буквы , обозначающие мягкие согласные звуки.

Ответ: _____________________________________________________

Задание 7.

А) Подсчитано, что за месяц тигровая акула, способна поменять двести зубов. Запиши числовую информацию из данного предложения с помощью цифр.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Б) В большем из записанных тобой чисел определи разрядный состав.

Ответ __________сот. ____________ дес.__________ед.

В) За сколько времени акула сменит 800 зубов?

Ответ _____________________

Задание 8.

В тексте говорится о способности акул запасать пищу. Перечитай этот абзац и реши следующую задачу, поясняя действия:

Сколько всего «запасов» было у акулы, если в «мешке» оказалось 3 рыбин по 800 граммов и 7 рыбин по 500 граммов?

Вырази ответ в килограммах.

Ответ: _____________________килограммов.

Задание 9.

На рисунке цифрами отмечены океаны, в которых водятся акулы. Запиши названия этих океанов. Если нужно, воспользуйся картой полушарий.

Ответ: 1 - _______________________________

2 - _______________________________

3 - _______________________________

Дополнительная часть

Задания 10 – 13 можно выполнять в любом порядке.

Задание 10.

В Берлинском зоопарке создан огромный аквариум, где все желающие могут ознакомиться с жизнью акул. Обведи на рисунке материк, на котором находится данный зоопарк. Запиши название страны, столицей которой является город, где знакомят с жизнью акул. Подумай, предположи и запиши, из какого ближайшего океана доставили акулу в этот зоопарк? Если нужно, воспользуйся картой полушарий.

Материк - __________________________________

Страна - ____________________________________

Океан - ____________________________________

Задание 11.

Придумай задачу об акуле, которая решается тремя действиями. Постарайся связать ее с прочитанным текстом.

запиши:

А) Задача: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Решение:

Ответ:_______________________________________________________

Задание 12.

А) Перечитай текст «В гостях у акулы». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

Б) Объясни лексическое значение выписанных слов, при необходимости прочитай текст. Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Задание 13. Работа в парах.

А. Возьмите листок «К заданию 13». Составьте из содержащихся в нём фрагментов рассказ: разрежьте листок по пунктирным линиям и наклейте фрагменты в нужном порядке.

Б) Перечитайте получившийся рассказ. Озаглавь его.

В) Кто автор данного отрывка из рассказа?

Ответ:_____________________________________________________

Г) Вспомни, что было дальше. Запиши свой ответ кратко 3-4 предложениями. (Выполняется каждым учеником самостоятельно)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

К заданию 13

✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄

Один мальчик сначала перегнал товарища, но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! понатужься!»

✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄

— Назад! назад! вернитесь! акула! — закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче прежнего.

✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄

На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, они вздумали плавать наперегонки в открытом море.

✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄

Акула плыла прямо на мальчиков.

✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄

Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» — и все мы увидали в воде спину морского чудовища.

✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄

Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы, поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.

✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄---✄

Какие бывают киты?

Самые маленькие киты длиной один - два метра. А самый большой кит - самое крупное животное в мире. Это синий кит - длина его превышает тридцать метров. Он относится к группе беззубых китов (другая группа называется «зубатые киты»). Самое большое животное в мире обходится без зубов.

Как же у него это получается? Во рту на нёбе (верхней части рта) у китов растут сотни роговых пластинок, которые называются китовым усом и образуют что-то вроде сита. Кормится усатый кит всякой морской мелочью: рачками, рыбкой, креветками. Он быстро проплывает через скопление добычи, набирает в свой огромный рот воды и с силой через ус - цедилку выпускает её обратно. Вода вытекает, а во рту кита остаётся еда.

У зубатых китов есть зубы - у некоторых почти три сотни! Ими они не жуют свою жертву, а заглатывают целиком. Среди зубатых китов самые крупные - кашалоты. Они имеют огромную голову и в длину достигают двадцати метров. Кашалоты охотятся на крупных морских жителей – тюленей, кальмаров.

Из-за того, что киты живут в воде и имеют рыбообразное тело, мы часто сравниваем их с рыбой. Но киты дышат лёгкими, рождают детёнышей, которых кормят своим молоком, поэтому относятся к морским млекопитающим.

Основная часть

Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится в первом абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о ___________________________________.

Задание 2.

Найди в тексте ответ на вопрос: «Какой кит самый большой в мире?» Спиши это предложение.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Проверь свою запись. Если надо, исправь.

Запиши слово «большой», разделяя на слоги, и поставь в нём знак ударения.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определите в нём количество слогов, букв и звуков.

Запишите: ______ слога; ______ букв; _______ звуков.

Задание 3.

1.Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Запиши в таблицу.

2. Найди в выписанном тобой предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Запиши в таблицу.

Задание 4.

1.Найди и выпиши из текста по одному названию животных.

Усатый кит:___________________________________________________

Зубатый кит:___________________________________________________

2.Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

Длина синего кита – 30 метров, длина кашалотика - 10 метров.

1. Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием.

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решите задачу и напишите ответ.

Ответ: __________________________________________________________

Задание 6.

Отметь значком V, у какого животного длина тела больше, чем у дельфина, но меньше, чем у кашалота.

Длина Длина Длина Длина

100 см 2 м 20 м 4 м

А  Б В  Г 

Дополнительная часть

Задания 7 – 11 можно выполнять в любом порядке. Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.

Синий кит - самое крупное животное на Земле. А про какое животное говорится, что его длина на десять метров меньше, чем длина синего кита? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.

Заполни таблицу, используя данные из текста и основной части заданий.

Задание 9.

Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.

Многие считают, что киты – это большие рыбы. А кто они на самом деле? Отметь ответ значком V .

А. Киты живут в воде, значит они - крупные рыбы.

Б. Киты - это морские млекопитающие.

В. Киты похожи на больших рыб и питаются другими животными, поэтому киты - это хищные рыбы.

Объяснение

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.

Изучать живую природу - это очень интересное дело. А как ты можешь изучать природу?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 11.

Напиши, что означает слово «нёбо».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Шалинская средняя общеобразовательная школа № 45»

Итоговая комплексная работа в начальной школе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Составитель:

Леонтьева О.А.

Учитель МКОУ «Шалинская СОШ № 45»

Пояснительная записка

Данные комплексные работы составлены на основе учебно-методического пособия «Методическое пособие для учителей и родителей» Титаренко Н.Н., Ашмарина В.Н., Пинженина С.В. и «Комплексных работ» Логиновой О.Б. и содержат планы всех работ с указанием объекта оценивания для каждого задания, рекомендациями по оценке выполнения заданий.

Комплексные работы прошли апробацию в образовательных учреждениях Шалинского городского округа в 2014 – 2015 и 2015 – 2016 учебных годах.

Данные комплексные работы можно рекомендовать к использованию учителям начальных классов как инструмент для мониторинга метапредметных результатов учащихся начальной школы

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Система оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения обучающихся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных, предметных.

Для проведения комплексной оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования необходимо использовать специальные комплексные задания.

Выполнение заданий предполагает использование предметных знаний и умений, сформированных у младших школьников в процессе изучения практически большинства основных предметов (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение).

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговая комплексная работа, которая представляет собой – систему заданий различного уровня сложности по основным предметам начальной школы.

Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности предметных и метапредметных универсальных учебных действий (УУД) младшего школьника.

В комплексной контрольной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий:

- с выбором правильного ответа из предложенных вариантов;

- с записью краткого ответа (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте);

- с записью развернутого ответа (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).

Итогoвaя кoмплекснaя paбoтa - сoстaвнaя чaсть oбщeгo пaкeтa итoгoвыx кoмплексньrх paбoт для нaчaльнoй школы, oxвaтывaющиx в цeлом всe нaибoлee сyщeствeнные и знaчимые для дaльнейшего oбучения аспeкты. Работа строится на следующих oбщих пpинципах:

- pаздeльнoй oцeнки дoстижения бaзoвoгo уpoвня тpeбoвaний к пoдгoтoвкe, связaннoгo с тaким paздeлoм дoстижeния плaниpyeмых peзультaтoв, кaк «Bыпускник научится», и повышенных ypoвней пoдгoтoвки, связaнных с тaким пoказaтeлeм дoстижения плaниpyeмых peзультaтов кaк «Выпускник получит возможность научиться»;

- oцeнивaния мeтoдoм «сложения» пpи кoтopoм фиксиpyeтся дoстижения бaзoвoгo ypoвня тpeбoвaний и eгo пpeвышение (пpи этом зa пpeвышение бaзoвoгo ypoвня дoбaвляются дoпoлнитeльные баллы);

- кyмyлятивнoй (нaкoпитeльнoй) oцeнки;

- oткpытocти и peaлистичнoсти нopм и кpитepиeв;

- пpизнания пpaвa учащигося нa ошибку, реализуемого в итoгoвoй oцeнивaнии чepeз систeмy норм оценивания;

- пpизнaния пpaва учащегося нa досдачу имеющиxся пpoбeлoв в чaсти бaзoвьrx тpeбoвaний, и - пpи желании - нa пересдачу итоговой работы с цeлью пoдтвepждeния выпускником нaчaльнoй школы бoлee высoкиx ypoвнeй учебных дoстижeний.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Итoгoвaя кoмплeкснaя paбoтa стpoится на oснoвe нeсплoшнoгo текста (с иллюстpaциями), к кoтopoму дaётся pяд зaдaний пo чтeнию, pусскoмy языку, мaтeмaтикe, окражующиму миpy. Зaдaния позволяют yстaнoвить ypoвень влaдeния обучающимися основными oбщеучебными умениями:

навыками осознанного чтения, умением paбoтaть с текстом, понимать и выполнять инстpyкции, кoтopыe пoмогают yспeшнo пpoдвигаться в oсвoeнии учебного мaтepиaлa.

Испoльзoвaниe всeгo пaкeтa итoгoвых комплексных paбoт пoзвoляeт пpoслeдить динaмику фopмиpoвaния pядa предметных навыков, имеющих бoльшoe значение для всeгo пpoцeсca oбучения.

B oблaсти чтeния

Teхника и навыки чтения:

- скopoсть чтения пpo сeбя нeсплошнoгo текста (c иллюстpaциями) бeз oцeнки скopoсти чтeния (c 1 класса);

- умения пpoчитaть и пoнять инстpyкцию, сoдepжащyюся в тексте задания, умение слeдoвать инстpукции пpи выпoлнeнии задания (c 1 класса);

- oбщaя opиeнтaция в стpyктуpe тeкстa (дeлeниe тeкста на чaсти с выдeлeниeм ключeвых мыслей в кaждoй чaсти тeкстa) (co 2 класса);

- сфopмиpoвaннoсть навыков oзнакoмительного, выборочного и пoискoвoгoго чтения (со 2 класса).

Навыки paбoты c текстом и информацией:

- пoиск и упopядoчивaние информации, вычленение ключeвoй инфopмaции, представление в разных фopмaтax, связь инфopмaции, представленной в различных частях тeкстa и в разных форматах, интерпритация информации и т.д. (c 1 клаcса).

B oблaсти русского языка

- Овладевание основополагающими понятиями и способами действий по изученным разделам курса (фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи), в том числе:

- звyкo-бyквeнньrй анализ (с 1 класса);

- пepвичнoe пpeдставлeниe o частях речи (сo 2 класса);

- элeмeнтapньrй морфемный и морфологический анализ (с 3 класса);

- гpaммaтичeский и синтaксический анализ (c 4 класса).

- Умение строить свободные высказывания – предложения (с 1 класса) и микротексты, содержащие свободный комментарий или читательский отклик на прочитанный текст (со 2 класса), в том числе микротексты с элементами рассуждения и оценки, предложения и микротексты математического характера и др.

- Сформированность навыков правописания (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания предложения и в ситуации свободного высказывания).

B oблaсти математики

- Овладевание основополоагающими понятиями и способами действий по изученным разделам курса (числа и действия с ними, геометрические тела и формы, работа с данными), в том числе сформированность вычислительных навыков решения и оформления математических задач.

- Умение видеть математическую проблему в обсуждаемой ситуации, вычленять и формализовать проблему, соотносить различные форматы представления информации (тексты, таблицы и диаграммы).

- Умение рассуждать и обосновывать свои действия.

B oблaсти окружающего мира

- Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных и используемых для их описания понятиях:

-объекты живой и неживой природы, их распознования и классификация, некоторые свойства отдельных объектов;

-тела и вещества, некоторые их характеристики;

-некоторые географические объекты, их распознование.

- Динамика формирования базовых методологических представлений и способов действий (с 4 класса), в том числе различие фактов и суждений; выявление в прочитанных текстах описаний проблемы и гипотезы; освоение навыков систематизации, измерения и оценки, навыков работы с картой.

Комплeксньre paбoты дaют возможность для сбopa дoпoлнитeльныx дaнныx к oцeнкe тaкиx вaжнeйшиx унивepсaльныx спoсoбoв дeйствий, кaк peфлeксия, спoсoбность к саморегуляции, сaмoкoнтpoлю, сaмoкoppeкции.

КРАТКАЯ ХAPAКTEPИСTИКA

OСOБЕННOСТИ ИТOГOВOЙ КOМПЛEКСНOЙ РАБОТЫ

Cтpyктyра paбoты

Итoгoвaя кoмплeкснaя paбoтa сoстoит из двуx чaстeй - oснoвнoй и дoпoлнитeльнoй.

B ocнoвнoй чacти paбoтьr может быть от шести до десяти зaдaний. Oни нaпpaвлeны нa oцeнкy сфopмиpoвaннoсти спoсoбoв yчeбньrx дeйствий и пoнятий, кoтopыe слyжaт oпopoй в дaльнeйшeм oбyчeнии. Этими зaдaними приемущественно охвытываются pyсский язьtк, чтение, математика. B oсновную чaсть итoгoвoй paбoтьr включeнo тaк же зaдaниe пo кypсy окружающего мира.

Coдepжaниe и уpoвeнь слoжнoсти заданий oснoвнoй чaсти сooтнoсятся с paздeлом «Выпускник научится» плaниpyeмыx peзультaтoв. Bыпoлнeниe этих заданий o6язaтeльнo для всex учащихся, а полученные результаты учащимися базового уровня требований. Опыт показывает, что подавляющее большинство учащихся (oкoлo 80%) yспeшнo спpaвляются сo всeми заданиями основной части.

B oтличиe oт зaдaний oснoвнoй чaсти зaдaния дополнительной части имеют бoлee высoкyю слoжность; oни сooтнoсятся с paздeлoм «Выпускник получит возможность научиться» планируемых результатов.

Paбoтa нaд этими зaдaниями может потребовать от peбёнкa сaмoстoятeльнo oткpыть нoвoe знaниe или yмeниe, пpивлeчь личньrй oпыт. Пoэтoму выпoлнeниe зaдaний дoпoлнитeльнoй чaсти для peбёнкa нeoбязaтeльнo - oни выпoлняются тoлькo нa дoбpoвoльнoй oснoвe. Сooтвeтствeннo и нeгaтивные результаты пo заданиям дoпoлнитeльпoй чaсти интерпритации не подлежат. Успeшнoe выполнение этиx зaдaний может рассматриваться кaк пoкaзaтeль достижения учеником повышенных уровней требований и используется исключительно для дополнительного поощрения ребёнка, но никоем образом не в ущерб ему.

B дoпoлнитeльнoй чaсти сoдepжтся до 5 заданий, из которых для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, 3 – по своему выбору.

Зaдaния кaк oснoвнoй, тaк и дополнительной чaсти стpoятся на oснoвe пpeдлoженного учащимся тeкстa.

Однaкo в pядe слyчaeв пeдaгoгичeски oпpaвдан индивидуальный пoдxoд к пoдбopу пoсильныx зaдaний для кoнкpeтныx дeтeй, чтo пoзвoляeт кaждому peбёнкy дoбиться заслуженного yспexa. Taк, eсли в клaссe есть хорошо подготовленные учащиеся, которые yстoйчивo демонстрируют высокие peзyльтaт, цeлeсooбpaзнo пpeдлoжить им вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого варианта.

Детям, которые к концу года имеют трудности в обучении, целесообразно предложить более легкий вариант. Как правило, это относится к ослабленным детям, к учащимся с исходно низкой мотивацией учения, к тем, у которого не было возможности получить необходимую подготовку к школе. Задания варианта должны быть несколько упрощены по сравнению с исходными заданиями.

Это важно!! Результаты детей с дисграфией или дислексией интерпритации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной работы, дав им какое-либо иное задание.

Время выполнения работы

1-2 класс

Как показывают полученные результаты, среднее время выполнения основной части итоговой комплексной работы составляет 25 минут. Такое же время в среднем затрачивается и на выполнение заданий дополнительной части. Но это усреднённые показатели, которые могут существенно различаться у отдельных учащихся. Так минимальное время выполнения всей работы составило 30 минут, а максимальное – 1,5 часа. При этом медленно работающие дети вполне успешно справляются с работой, если дать им необходимое время. Поэтому в зависимости от подготовки класса целесообразно отвести на проведение работы два или три урока, в течение которых учащиеся могут работать в своём индивидуальном темпе.

Это важно!! Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется.

3-4 класс

Как показывают полученные результаты, в среднем учащиеся полностью выполняют задания основной части за 1,5 урока, а задания дополнительной части - за 1 урок. Но эти показатели могут существенно различаться у отдельных учащихся. Так, минимальное время выполнения всей работы составило 1,5 урока, а максимальное - 4 урока. При этом медленно работающие дети вполне успешно справляются с работой, если дать им необходимое время. Поэтому в зависимости от подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы 4 урока, выделив для этого 2 дня (возможно, в течение двух недель), во время которых учащиеся могут работать в индивидуальном темпе. Например, на первой неделе во вторник на 2-м и 3-м уроках все дети выполняют задания основной части; при этом часть детей могут закончить работу или раньше, или чуть позже. В следующий вторник, когда все закончили выполнение основной части, дети работают в парах над заданиями дополнительной части.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ИТОГОВОЙ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ

Памятка для учителя

Работа направлена на получение интегрированной итоговой оценки основных результатов обучения в конце каждого класса.

Работа состоит из двух частей: основной и дополнительной. Задания основной части выполняются по порядку всеми детьми. В дополнительной части можно выбирать задания.

Детей с дисграфией или дислексией целесообразно освободить от выполнения данной работы, дав им какое-либо иное задание.

Условия проведения - время, количество вариантов, способ прочтения заданий, правила взаимодействия в классе учитель определяет самостоятельно.

Перед проведением работы необходимо провести краткий инструктаж с объяснением особенностей и правил выполнения работы (как отвечать, как задать вопрос и попросить помощи, как сообщить об окончании работы над основной частью и др.).

Во время работы необходимы и целесообразны помощь и разъяснения детям, включая наводящие вопросы. Прямое подсказывание недопустимо.

Во время выполнения детьми работы необходимо отследить момент перехода от основной части к дополнительной, в случае ошибок предложить учащимся еще поработать над заданиями основной части.

Работа проверяется учителем в строгом соответствии с критериями оценки и кодами правильных ответов.

Результаты выполнения заданий, отслеживаемые параметры (скорость чтения, почерк), отдельные факторы (сформированность навыков чтения при поступлении в школу) заносятся в оценочный лист.

Инструкция по выполнению комплексной работы для обучающихся

Прочитайте внимательно текст и задания к нему.

Обратите внимание, что работа состоит из основной и дополнительной частей.

Внимательно выслушайте учителя, как выполняются эти части работы.

Обратите внимание, что обязательной для всех является основная часть работы.

Подумай о рациональном распределении времени.

Сначала приступайте к выполнению основной части комплексной работы.

Старайтесь выполнять задания в том порядке, как они расположены.

Если задание вызывает затруднение, пропустите его и переходите к выполнению следующего задания.

Вернитесь к выполнению пропущенного задания (пропущенных заданий), если у вас осталось для этого время.

При выполнении работы можно пользоваться справочными материалами.

Оценивание и анализ выполнения комплексной работы

Выполнение комплексной работы оценивается в целом суммарным баллом, полученным за выполнение всех заданий.

Комплексная работа проверяется в строгом соответствии с критериями оценки и кодами правильных ответов (в соответствии с содержанием комплексной работы).

Критерии оценивания заданий:

Результаты выполнения каждым учеником комплексной работы представляются как процент набранных баллов от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы в целом.

Принятый минимальный критерий оценки выполнения комплексной работы находится в пределах 50% - 70% от максимального суммарного балла.

Если ученик начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения.

Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий оценки освоения учебного материала, – он демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Проведение комплексной письменной работы важно потому, что она позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и в определённом смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребёнка в решении разнообразных проблем.

Литература:

1. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О.Б.Логинова, С.Г. Яковлева / Под ред. О.Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

2. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О.Б.Логинова, С.Г. Яковлева / Под ред. О.Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

3. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс / О.Б.Логинова, С.Г. Яковлева / Под ред. О.Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

4. Титаренко Н.Н., Ашмарина В.Н., Пинженина С.В. Комплексные работы. Методическое пособие для учителей и родителей. Учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодѐжи», 2012 г. – 35 с.

5. http://www.inksystem-az.com/

6. https://infourok.ru/

7. https://kopilkaurokov.ru/

Рекомендации по проведению работы

Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об этом учителю. Класс договаривается о правилах такого взаимодействия: ученик, выполнивший задания основной части, должен поднять руку.

Продолжить работу над заданиями дополнительной части ученик может только после того, как получит разрешение учителя, который либо сам подойдет к ученику, либо пригласит его к себе, просмотрит выполненную работу, при необходимости задаст наводящие вопросы или окажет иную направляющую или стимулирующую помощь.

Необходимо также сообщить детям, что учителю можно задать любой вопрос, который у них возникнет при выполнении задания. Для этого нужно поднять руку.

Целесообразно обратить внимание детей, что необязательно выполнять все задания дополнительной части, что их можно выполнять в любом порядке; проинформировать детей, что за выполнение заданий дополнительной части их будут поощрять отдельно. Во время проведения инструктажа полезно предвосхитить наиболее распространенные вопросы детей.

Такими вопросами обычно бывают следующие:

Можно ли читать вслух, а не про себя? Можно, но негромко, шепотом, чтобы не мешать остальным. Во время чтения можно делать пометки.

Что делать, если закончил чтение до сигнала учителя? Читать сначала? Можно договориться, что в такой ситуации ученик ставит две палочки после последнего слова в тексте. В этом случае учитель в оценочном листе зафиксирует результат «более 70 слов в минуту». Перечитывать текст второй раз не нужно.

А я неправильно списал. Можно исправить? Можно и нужно. Умение заметить и исправить допущенную ошибку свидетельствует о сформированности навыков самоконтроля, что заслуживает дополнительного, например, словесного поощрения. Но исправлять надо аккуратно.

Я не понимаю, что нужно делать. Для профилактики такого вопроса полезно заранее выполнить с классом аналогичные по оформлению задания. Если подобный вопрос возникнет в ходе итоговой комплексной работы, можно посоветовать детям еще раз внимательно прочитать задание и подумать, нужно ли перечитывать текст. Если ребенок не очень хорошо помнит содержание текста, то перечитать ее с карандашом в руке, подчеркивая, например, героев или те события, которые нужны для ответа на вопрос.

Как подчеркивать буквы мягких согласных? Так, как привыкли дети вашего класса (простым или зеленым карандашом, с обозначением или без обозначения звука, указывающего на мягкость и т. д.).

Проведение работы

При проведении работы желательно придерживаться следующих правил:

Выполнение работы должно протекать в спокойной, доброжелательной атмосфере.

Все учащиеся должны выполнить задания основной части работы. Задания дополнительной части выполняются по желанию ученика, к ней разрешается приступать только после окончания работы над основной частью.

Все учащиеся должны находиться в равных условиях и при необходимости получать стимулирующую и направляющую их действия помощь. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим затруднения (задать наводящий вопрос; указать задание, выполненное с ошибкой; помочь обнаружить сделанную ошибку или восстановить ход рассуждений и т. п.).

Общая организация

На проведение работы отводится 1урок 40 минут. Дети получают краткий пятиминутный инструктаж и затем в течение 25-30 минут работают над заданиями. После выполнения заданий основной части и получив разрешение учителя, дети приступают к выполнению заданий дополнительной части.

Отдельные учащиеся могут закончить работу над заданиями комплексной работы в течение перемены, в то время как остальные дети идут отдыхать.

Методика проведения

Перед началом работы учитель кратко напоминает учащимся основные правила выполнения работы, записи ответов и взаимодействия с учителем.

Затем учащимся раздаются задания.

После того как задания розданы, учащиеся приступают к выполнению работы, взаимодействуя с учителем в соответствии с установленными правилами, общие принципы которых описаны выше.

Все учащиеся начинают одновременно с выполнения первого задания.

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и незаметно для учащихся следит за временем, отмечая временной интервал в 1 минуту. По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Если ребенок прочитал текст быстрее, он ставит особый условный знак, о котором все договариваются заранее.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети отмечают два слова: в начале и в конце минуты (в соответствии с первым и вторым сигналами учителя). В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения - порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. В оценочный лист заносится значение скорости чтения, которая определяется как разность между этими двумя значениями.

При выполнении этого задания в классе может стоять рабочий гул: так как еще не все дети способны осознать информацию, прочитанную про себя, допустимо читать шепотом. При желании дети могут делать пометки в тексте.

После того как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять остальные задания, продвигаясь в своем темпе.

Списывая предложение, ученики могут шепотом диктовать себе слова, проговаривая их орфографически. У ребенка должна быть возможность поставить текст, из которого он списывает предложение, на подставку или положить на стол рядом с работой, чтобы при необходимости следить пальчиком за списываемым текстом и перепроверять себя.

Если учащиеся хотят сделать какие-либо пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчеты или сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом ограничивать.

Формы оказания помощи детям

Как уже отмечалось, оказание помощи детям не только допустимо, но и необходимо. Основными формами служат:

• мягкий, ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения работы учащимися, своего рода «подстраховка»;

• общая стимулирующая и направляющая помощь детям, их поощрение и поддержка в ходе выполнения заданий;

• ответы на вопросы учеников, направляющая помощь при возникающих затруднениях.

«Подстраховка» необходима, поскольку не все учащиеся в состоянии «удерживать рамку» задания. При необходимости можно подкорректировать выбор ребенком явно непосильного для него предложения для списывания.

В ряде случаев целесообразно сообщить ученику, что вам кажется, что не все задания он выполнил правильно, и предложить проверить все еще раз.

Если у детей возникает вопрос или затруднение, следует оказать им и более действенную помощь: например, уточнить способ и последовательность действий, посоветовать использовать какой - либо специальный прием. Если ребенку сложно восстановить ход событий или ответить на содержательные вопросы, учитель может предложить ему перечитать текст. Как ясно из приведенного примера, общим принципом оказания помощи является не прямая подсказка, а такой вопрос или совет, который направит действия ученика и позволит в определенном смысле самостоятельно получить правильный ответ.

Рекомендации по проведению работы

Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об этом учителю. Класс договаривается о правилах такого взаимодействия: ученик, выполнивший задания основной части, должен поднять руку.

Продолжить работу над заданиями дополнительной части ученик может только после того, как получит разрешение учителя, который либо сам подойдет к ученику, либо пригласит его к себе, просмотрит выполненную работу, при необходимости задаст наводящие вопросы или окажет иную направляющую или стимулирующую помощь.

Необходимо также сообщить детям, что учителю можно задать любой вопрос, который у них возникнет при выполнении задания. Для этого нужно поднять руку.

Целесообразно обратить внимание детей, что необязательно выполнять все задания дополнительной части, что их можно выполнять в любом порядке; проинформировать детей, что за выполнение заданий дополнительной части их будут поощрять отдельно. Во время проведения инструктажа полезно предвосхитить наиболее распространенные вопросы детей.

Такими вопросами обычно бывают следующие:

Можно ли читать вслух, а не про себя? Можно, но негромко, шепотом, чтобы не мешать остальным. Во время чтения можно делать пометки.

Что делать, если закончил чтение до сигнала учителя? Читать сначала? Можно договориться, что в такой ситуации ученик ставит две палочки после последнего слова в тексте. В этом случае учитель в оценочном листе зафиксирует результат «более 70 слов в минуту». Перечитывать текст второй раз не нужно.

А я неправильно списал. Можно исправить? Можно и нужно. Умение заметить и исправить допущенную ошибку свидетельствует о сформированности навыков самоконтроля, что заслуживает дополнительного, например, словесного поощрения. Но исправлять надо аккуратно.

Я не понимаю, что нужно делать. Для профилактики такого вопроса полезно заранее выполнить с классом аналогичные по оформлению задания. Если подобный вопрос возникнет в ходе итоговой комплексной работы, можно посоветовать детям еще раз внимательно прочитать задание и подумать, нужно ли перечитывать текст. Если ребенок не очень хорошо помнит содержание текста, то перечитать ее с карандашом в руке, подчеркивая, например, героев или те события, которые нужны для ответа на вопрос.

Как подчеркивать буквы мягких согласных? Так, как привыкли дети вашего класса (простым или зеленым карандашом, с обозначением или без обозначения звука, указывающего на мягкость и т. д.).

Проведение работы

При проведении работы желательно придерживаться следующих правил:

Выполнение работы должно протекать в спокойной, доброжелательной атмосфере.

Все учащиеся должны выполнить задания основной части работы. Задания дополнительной части выполняются по желанию ученика, к ней разрешается приступать только после окончания работы над основной частью.

Все учащиеся должны находиться в равных условиях и при необходимости получать стимулирующую и направляющую их действия помощь. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим затруднения (задать наводящий вопрос; указать задание, выполненное с ошибкой; помочь обнаружить сделанную ошибку или восстановить ход рассуждений и т. п.).

Общая организация

На проведение работы отводится 1урок 40 минут. Дети получают краткий пятиминутный инструктаж и затем в течение 25-30 минут работают над заданиями. После выполнения заданий основной части и получив разрешение учителя, дети приступают к выполнению заданий дополнительной части.

Отдельные учащиеся могут закончить работу над заданиями комплексной работы в течение перемены, в то время как остальные дети идут отдыхать.

Методика проведения

Перед началом работы учитель кратко напоминает учащимся основные правила выполнения работы, записи ответов и взаимодействия с учителем.

Затем учащимся раздаются задания.

После того как задания розданы, учащиеся приступают к выполнению работы, взаимодействуя с учителем в соответствии с установленными правилами, общие принципы которых описаны выше.

Все учащиеся начинают одновременно с выполнения первого задания.

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и незаметно для учащихся следит за временем, отмечая временной интервал в 1 минуту. По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Если ребенок прочитал текст быстрее, он ставит особый условный знак, о котором все договариваются заранее.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети отмечают два слова: в начале и в конце минуты (в соответствии с первым и вторым сигналами учителя). В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения - порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. В оценочный лист заносится значение скорости чтения, которая определяется как разность между этими двумя значениями.

При выполнении этого задания в классе может стоять рабочий гул: так как еще не все дети способны осознать информацию, прочитанную про себя, допустимо читать шепотом. При желании дети могут делать пометки в тексте.

После того как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять остальные задания, продвигаясь в своем темпе.

Списывая предложение, ученики могут шепотом диктовать себе слова, проговаривая их орфографически. У ребенка должна быть возможность поставить текст, из которого он списывает предложение, на подставку или положить на стол рядом с работой, чтобы при необходимости следить пальчиком за списываемым текстом и перепроверять себя.

Если учащиеся хотят сделать какие-либо пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчеты или сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом ограничивать.

Формы оказания помощи детям

Как уже отмечалось, оказание помощи детям не только допустимо, но и необходимо. Основными формами служат:

• мягкий, ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения работы учащимися, своего рода «подстраховка»;

• общая стимулирующая и направляющая помощь детям, их поощрение и поддержка в ходе выполнения заданий;

• ответы на вопросы учеников, направляющая помощь при возникающих затруднениях.

«Подстраховка» необходима, поскольку не все учащиеся в состоянии «удерживать рамку» задания. При необходимости можно подкорректировать выбор ребенком явно непосильного для него предложения для списывания.

В ряде случаев целесообразно сообщить ученику, что вам кажется, что не все задания он выполнил правильно, и предложить проверить все еще раз.

Если у детей возникает вопрос или затруднение, следует оказать им и более действенную помощь: например, уточнить способ и последовательность действий, посоветовать использовать какой - либо специальный прием. Если ребенку сложно восстановить ход событий или ответить на содержательные вопросы, учитель может предложить ему перечитать текст. Как ясно из приведенного примера, общим принципом оказания помощи является не прямая подсказка, а такой вопрос или совет, который направит действия ученика и позволит в определенном смысле самостоятельно получить правильный ответ.

Рекомендации по проведению работы

Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об этом учителю. Класс договаривается о правилах такого взаимодействия: ученик, выполнивший задания основной части, должен поднять руку.

Продолжить работу над заданиями дополнительной части ученик может только после того, как получит разрешение учителя, который либо сам подойдет к ученику, либо пригласит его к себе, просмотрит выполненную работу, при необходимости задаст наводящие вопросы или окажет иную направляющую или стимулирующую помощь.

Необходимо также сообщить детям, что время выполнения работы не ограничивается, каждый сможет работать столько, сколько нужно; что учителю можно задать любой вопрос, который у них возникнет при выполнении задания. Для этого нужно поднять руку.

Целесообразно обратить внимание детей, что необязательно выполнять все задания дополнительной части, что их можно выполнять в любом порядке; проинформировать детей, что за выполнение заданий дополнительной части их будут поощрять отдельно. Во время проведения инструктажа полезно предвосхитить наиболее распространенные вопросы детей.

Такими вопросами обычно бывают следующие:

Можно ли читать вслух, а не про себя? Можно, но негромко, шепотом, чтобы не мешать остальным. Во время чтения можно делать пометки.

Что делать, если закончил чтение до сигнала учителя? Читать сначала? Можно договориться, что в такой ситуации ученик ставит две палочки после последнего слова в тексте. В этом случае учитель в оценочном листе зафиксирует результат «более 70 слов в минуту». Перечитывать текст второй раз не нужно.

А я неправильно списал. Можно исправить? Можно и нужно. Умение заметить и исправить допущенную ошибку свидетельствует о сформированности навыков самоконтроля, что заслуживает дополнительного, например, словесного поощрения. Но исправлять надо аккуратно.

Я не понимаю, что нужно делать. Для профилактики такого вопроса полезно заранее выполнить с классом аналогичные по оформлению задания. Если подобный вопрос возникнет в ходе итоговой комплексной работы, можно посоветовать детям еще раз внимательно прочитать задание и подумать, нужно ли перечитывать текст. Если ребенок не очень хорошо помнит содержание текста, то перечитать ее с карандашом в руке, подчеркивая, например, героев или те события, которые нужны для ответа на вопрос.

Как подчеркивать буквы мягких согласных? Так, как привыкли дети вашего класса (простым или зеленым карандашом, с обозначением или без обозначения звука, указывающего на мягкость и т. д.).

Проведение работы

При проведении работы желательно придерживаться следующих правил:

Выполнение работы должно протекать в спокойной, доброжелательной атмосфере.

Все учащиеся должны выполнить задания основной части работы. Задания дополнительной части выполняются по желанию ученика, к ней разрешается приступать только после окончания работы над основной частью.

Все учащиеся должны находиться в равных условиях и при необходимости получать стимулирующую и направляющую их действия помощь. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим затруднения (задать наводящий вопрос; указать задание, выполненное с ошибкой; помочь обнаружить сделанную ошибку или восстановить ход рассуждений и т. п.).

Общая организация

На проведение работы отводится 2 урока по 40 минут. Дети получают краткий пятиминутный инструктаж и затем в течение 25-30 минут работают над заданиями. Затем можно сделать перерыв 15-20 минут. После выполнения заданий основной части и получив разрешение учителя, дети приступают к выполнению заданий дополнительной части.

Отдельные учащиеся могут закончить работу над заданиями комплексной работы в течение перемены, в то время как остальные дети идут отдыхать.

Методика проведения

Перед началом работы учитель кратко напоминает учащимся основные правила выполнения работы, записи ответов и взаимодействия с учителем.

Затем учащимся раздаются задания.

После того как задания розданы, учащиеся приступают к выполнению работы, взаимодействуя с учителем в соответствии с установленными правилами, общие принципы которых описаны выше.

Все учащиеся начинают одновременно с выполнения первого задания.

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и незаметно для учащихся следит за временем, отмечая временной интервал в 1 минуту. По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Если ребенок прочитал текст быстрее, он ставит особый условный знак, о котором все договариваются заранее.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети отмечают два слова: в начале и в конце минуты (в соответствии с первым и вторым сигналами учителя). В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения - порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. В оценочный лист заносится значение скорости чтения, которая определяется как разность между этими двумя значениями.

При выполнении этого задания в классе может стоять рабочий гул: так как еще не все дети способны осознать информацию, прочитанную про себя, допустимо читать шепотом. При желании дети могут делать пометки в тексте.

После того как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять остальные задания, продвигаясь в своем темпе.

При выполнении второго задания на списывание предложения ребенок может выбрать любое, посильное для него предложение.

Списывая предложение, ученики могут шепотом диктовать себе слова, проговаривая их орфографически. У ребенка должна быть возможность поставить текст, из которого он списывает предложение, на подставку или положить на стол рядом с работой, чтобы при необходимости следить пальчиком за списываемым текстом и перепроверять себя.

Если учащиеся хотят сделать какие-либо пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчеты или сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом ограничивать.

В Приложении приводится краткая памятка учителю по организации и проведению работы.

Формы оказания помощи детям

Как уже отмечалось, оказание помощи детям не только допустимо, но и необходимо. Основными формами служат:

• мягкий, ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения работы учащимися, своего рода «подстраховка»;

• общая стимулирующая и направляющая помощь детям, их поощрение и поддержка в ходе выполнения заданий;

• ответы на вопросы учеников, направляющая помощь при возникающих затруднениях.

«Подстраховка» необходима, поскольку не все учащиеся в состоянии «удерживать рамку» задания. При необходимости можно подкорректировать выбор ребенком явно непосильного для него предложения для списывания.

В ряде случаев целесообразно сообщить ученику, что вам кажется, что не все задания он выполнил правильно, и предложить проверить все еще раз.

Если у детей возникает вопрос или затруднение, следует оказать им и более действенную помощь: например, уточнить способ и последовательность действий, посоветовать использовать какой - либо специальный прием. Если ребенку сложно восстановить ход событий или ответить на содержательные вопросы, учитель может предложить ему перечитать текст. Как ясно из приведенного примера, общим принципом оказания помощи является не прямая подсказка, а такой вопрос или совет, который направит действия ученика и позволит в определенном смысле самостоятельно получить правильный ответ.

Характеристика заданий итоговой комплексной работы и основные результаты их выполнения

Структура работы

Итоговая комплексная работа состоит из двух частей - основной и дополнительной.

В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Поэтому выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно - они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка и никоим образом не в ущерб ему.

В дополнительной части содержится пять заданий, из которых второклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору.

Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста итоговых комплексных работ.

Время выполнения работы

Как показывают полученные результаты, среднее время выполнения основной части итоговой комплексной работы 20 мин. Такое же время в среднем затрачивается и на выполнение заданий дополнительной части. Но это усредненные показатели, которые могут существенно различаться у отдельных учащихся, медленно работающие учащиеся вполне успешно справляются с работой, если дать им необходимое время.

Поэтому в зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы один урок, в течение которых учащиеся могут работать в своем индивидуальном темпе.

Цель и содержание комплексной работы

1. Определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 классов по итогам освоения программы за 2 класс начальной школы.

Задачи комплексной работы – установить уровень владения второклассниками основными общеучебными умениями: навыками осознанного чтения, умением работать с текстом, понимать и выполнять инструкции, которые помогают успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

2. Общая характеристика комплексной работы.

Итоговая комплексная работа состоит из двух частей - основной и дополнительной.

2.1. В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку, окружающему миру. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «выпускник научится». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.

2.2 Задания дополнительной части имеют более высокую сложность; они соотносятся с разделом «Выпускник получит возможность научиться» планируемых результатов. В этой части 5 заданий, из которых второклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, 3-по своему выбору. Их выполнение может потребовать самостоятельного открытия ребёнком нового знания или умения, привлечь личный опыт. Поэтому выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся - они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.

Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе предложенного учащимся текста.

2.3. План проверочной работы

В плане работы (таблица) дана информация о каждом задании: его содержание, объект оценивания, уровень сложности, тип, время выполнения и максимальный балл.

Условные обозначения

Уровень сложности: Б - базовый, П - повышенный. Тип задания ВО - с выбором ответа, КО - с кратким ответом, РО - развернутый ответ.

2.4 Время и способ выполнения проверочной работы

1. Комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительно. Проводится работа в один день.

На выполнение каждой части комплексной работы отводится 40 минут. Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется. При необходимости, медленно работающим детям, рекомендуется дать дополнительное время. Если ребёнок быстро и правильно справляется с комплексной работой, то он может начать выполнение дополнительной части.

2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.

3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.

Каждый ученик получает бланк с текстом проверочной работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.

2.5 Оценка выполнения заданий и проверочной работы

в целом

В комплексной работе используются три типа заданий:

✔ задания с выбором ответа, к каждому из которых предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный;

✔ задания с кратким ответом, требующие точный ответ.

✔ задания с развернутым ответом.

Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.

1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.

2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.

3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности (№1,2,3,4,5,6) оценивается по дихотомической шкале:

1 балл (верно) - указан только верный ответ;

0 баллов - указан неверный ответ или несколько ответов.

4. Выполнение задания повышенного уровня

сложности (№7, 10,) оценивается по следующей шкале:

2 балла - приведен полный верный ответ;

1 балл - приведен частично верный ответ;

0 баллов - приведен неверный ответ.

Выполнение задания повышенного уровня сложности (№8, 9,11) оцениваются по дихотомической шкале:

1 балл (верно) - указан только верный ответ;

0 баллов - указан неверный ответ или несколько ответов.

Характеристика заданий комплексной работы 2 класс

Основная часть (базовый уровень)

Дополнительная часть (повышенный уровень)

Максимальный балл – 20 - Сформирован базовый повышенный уровень. Если выполнена только основная часть и набрано 10 - 11 баллов – сформирован базовый уровень. Если набрано менее 10 баллов – ученик не достиг базового уровня.

Оценка выполнения проверочной работы

Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.

1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.

2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.

3. Определяется общий балл учащегося.

Максимальный балл за выполнение всей работы - 20 баллов (за задания базового уровня сложности - 11, повышенной сложности - 9 баллов).

Если ученик получает за выполнение всей работы менее 6 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.

Если ученик получает от 6 до 11 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

При получении более высоких баллов (12-20 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности.

За самостоятельное выполнение работы дополнительно даётся от 0 до 2 баллов.

Итого максимальный балл за работу – 20 баллов.

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий комплексной работы

Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале: 1 балл (верно) - указан только верный ответ, 0 баллов - указан неверный ответ, ответ отсутствует.

Правильные ответы к заданиям базового уровня № 2, 3, 4, 5, 6.

Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается в соответствии с рекомендациями, предложенными в таблице, по шкале:

Правильные ответы к заданиям повышенного уровня № 7,8,9,10, 11.

Характеристика заданий итоговой комплексной работы 3 класс

Характеристика заданий итоговой комплексной работы и основные результаты их выполнения

Структура работы

Итоговая комплексная работа состоит из двух частей - основной и дополнительной.

В основной части работы девять заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Поэтому выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно - они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка и никоим образом не в ущерб ему. В дополнительной части содержится пять заданий.

Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста итоговых комплексных работ.

Время выполнения работы

Как показывают полученные результаты, среднее время выполнения основной части итоговой комплексной работы 25 мин. Такое же время в среднем затрачивается и на выполнение заданий дополнительной части. Но это усредненные показатели, которые могут существенно различаться у отдельных учащихся, медленно работающие учащиеся вполне успешно справляются с работой, если дать им необходимое время.

Поэтому в зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы два урока, в течение которых учащиеся могут работать в своем индивидуальном темпе по 20-25 мин на каждом уроке.

Характеристика заданий итоговой комплексной работы

Задания основной части

Задание 1 направлено на установление темпа чтения про себя. Оно одинаково для всех учащихся и носит исключительно диагностический характер. Результаты его выполнения фиксируются, но не оцениваются в баллах.

Первое задание части 1 - состоит из 4 вопросов. В первых двух - оценивается уровень владения двумя общеучебными умениями: умением выборочного чтения и умением правильно, без ошибок и искажений списывать предложение.

Первый вопрос на поиск и списывание предложения. Учащиеся должны найти ответ на поставленный вопрос и списать его.

Максимальная оценка за задание - 1 балл (за правильность найденного ответа).

В следующем задании - умение правильно, без ошибок и искажений списать и проверить написанное, исправив допущенные ошибки, если это необходимо – это одно из базовых умений, необходимых при формировании основ правописания.

При проверке умения списывать предложение оценивается любое предложение, выписанное ребенком, даже если оно не отвечает требованиям задания. Оценка 1 балл ставится, если списанное предложение:

- оформлено верно (выделены начало и конец предложения, есть пробелы между словами);

- не содержит ошибок или допущенные ошибки были обнаружены и исправлены ребенком.

Максимальная оценка за задание - 1 балл.

Также проверяется умение выделять грамматическую основу в распространенном предложении.

Максимальная оценка за задание - 1 балл.

Проверяется наличие первичных представлений о частях речи (имени существительном и глаголе).

Максимальная оценка за задание - 1 балл. (При условии, если определены обе части речи.)

Итоговый максимальный балл за задание 1 – 4 балла.

В задании 2 проверяется умение находить в тексте конкретные сведения и ориентироваться в структуре текста.

Максимальная оценка за задание - 1 балл.

Задание 3 на интерпретацию текста. Учащиеся должны выбрать из абзаца необходимую информацию и записать ее кратко.

Правильный ответ: Гигантские акулы и акулы-карлики.

Максимальная оценка за задание - 1 балл.

В задании 4 проверяется умение выполнять сравнительную приближенную оценку (на глаз) величин (размера), опираясь на личный опыт и информацию из прочитанного текста.

Правильный ответ: Г (10-литровое ведро).

Максимальная оценка за задание - 1 балл.

Задание 5 ориентировано на проверку уровня сформированности орфографической грамотности, умение видеть и выделять орфограмму в словах:

- проверяемая безударная гласная в корне; (длину, длина)

- непроизносимая согласная в слове; (гигантских или опасной)

- правописание сочетаний: ЧК, ЧН, РЩ (различных)

Максимальная оценка за задание - 3 балла (по одному баллу за каждую орфограмму).

Задание 6 состоит из трех вопросов и направлено на проверку сформированности знаний по русскому языку:

- фонетика: умение дифференцировать звуки и буквы;

- состав слова: умение выделять в слове корень и приставку;

- фонетика: умение выделять буквы мягких согласных.

Максимальная оценка за задание - 3 балла (по одному баллу за каждое правильно выполненное задание).

В задании 7 проверяется умение анализировать текст с целью нахождения в нем информации для ответа на поставленный вопрос, записывая ответы с помощью цифр. Проверяется умение:

- читать число и записывать его с помощью цифр. (30, 200) – 1 балл.

- умение записывать разрядный состав числа (2 сот., 0 дес., 0 ед.) – 1 балл.

- умение производить вычисления (за 4 месяца) – 1 балл.

Итоговая максимальная оценка – 3 балла.

Задание 8 направлено на анализ готовности к решению математических задач: понимание смысла арифметических действий, умение соотнести вопрос задачи, выбор действия и выражение для ее решения. В нем оценивается сформированность умений перевести словесную информацию на язык математики и выполнить необходимые вычисления.

Максимальная оценка за задание - 2 балла (решение задачи и перевод именованных чисел).

Задание 9 - проверяется умение работать с картой полушарий, находить и указывать природные объекты, в данном задании – океаны. При выполнении этого задания учащиеся могут пользоваться географическими атласами или картами.

Максимальная оценка за задание - 3 балла (по одному баллу за каждый правильно названный океан).

Максимальная оценка в баллах за все девять заданий основной части составляет 21 балл (результаты задания I – техника чтения, не подлежат оценке в баллах).

Задания части 2

Данные задания носят скорее пропедевтический характер и оценивают не столько успешность освоения базовых представлений по математике, русскому языку и окружающему миру, сколько готовность третьеклассников к овладению основными темами этих курсов при дальнейшем обучении. Задание 13 выполняется в паре.

Задание 10. Проверяется умение работать с картой полушарий на основе анализа исходного чтения. При выполнении этого задания учащиеся могут пользоваться географическими атласами или картами.

Правильный ответ: материк – Евразия; страна – Германия; океан – Атлантический.

Максимальная оценка за задание - 3 балла (по 1 баллу за каждое географическое название).

Задание 11. Проверяется сформированность умений самостоятельно составлять математическую задачу, отвечающую заданным требованиям и решать ее.

Максимальная оценка за задание - 3 балла

В задании 12 оценивается готовность ребенка понять и объяснить лексическое значение конкретных слов в свободной форме. Оценка 1 балл ставится, если смысл слова передан верно или без существенных искажений. Для передачи значения/смысла слова может быть использован любой способ, например, значение слова раскрывается с помощью:

- его пояснения (в том числе с использованием конструкции типа «это когда...»),

- приведения примера употребления этого слова,

- подбора синонима,

- иным способом.

Оценка 0 баллов ставится, если смысл слова передан неверно, с существенными искажениями или в ответе присутствует тавтология.

Максимальная оценка за задание - 2 балла (по 1 баллу за каждое правильно объясненное слово).

Задание 13 проверяется умение восстановить последовательность деформированного текста, определить основную мысль текста и озаглавить его, а также проверяется готовность учащихся к формированию и развитию такого важнейшего универсального умения, как умение строить свободное высказывание.

Максимальная оценка за задание - 6 баллов:

- восстановление деформированного текста – без ошибок – 2 балла, допущена 1 – 2 неточности – 1 балл, последовательность нарушена полностью – 0 баллов;

- название текста соответствует содержанию – 2 балла, не соответствует – 0 баллов;

- умение строить свободное высказывание. В этом задании учащимся предлагается дать в письменной форме свободный развернутый ответ на вопрос. Кроме того, в задании оценивается сформированность навыков письма в ситуации свободного высказывания.

Максимальная оценка за задание - 2 балла (высказывание последовательное с соблюдением правил орфографии – 2 балла; при написании допущены ошибки, и часть их исправлена – 1 балл; высказывание не последовательное, допущено более 6 орфографических ошибок – 0 баллов)

Таким образом, максимальная оценка в баллах за все шесть заданий дополнительной части составляет 14 баллов.

Задания 1 - 13: самостоятельность выполнения работы

Максимальная оценка - 2 балла.

Оценка 2 балла в оценочном листе ставится, если ребёнок работал полностью самостоятельно.

Оценка 1 балл в оценочном листе ставится, если ребёнок работал в основном самостоятельно, лишь изредка обращаясь к учителю с конкретным вопросом на уточнение понимания, но не за подробными разъяснениями формулировки задания или за помощью.

Во всех иных случаях (частое обращение к учителю, постоянная перепроверка собственного понимания формулировки задания, обращения с затруднениями, требующими от учителя наводящих вопросов, и т. п.) в оценочный лист оценка не ставится или ставится 0 баллов.

Всего: 9 заданий базового уровня (от 0 до 21 баллов) и 4 задания повышенного уровня (от 0 до 14 баллов). Всего 35 баллов. Это важно! От 0 до 2 дополнительных поощрительных баллов за самостоятельность выполнения работы. Итого: максимальный балл за работу 37 баллов.