Исследовательский проект "Особенности использования интерактивных методик в преподавании предмета музыка".

ГБОУ ВПО Московской области «Академия социального управления»

Кафедра методики преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла.

Итоговый исследовательский проект

Носач Светланы Анатольевны, учителя музыки МБОУ СОШ №2 г.Балашиха

слушателя курсов повышения квалификации 2012/2013 учебного года

«Интерактивные методики преподавания предметов «Искусство» и «Мировая художественная культура» в образовательных учреждениях» (вариативный модуль 72 час.)

Руководитель курсов – Ибрагимова О.В.

Москва 2012

« Скажи мне – и я забуду,

 Покажи мне – и, может быть, я запомню,   Сделай меня соучастником - и я пойму»  

Китайская мудрость

Цель проекта: Показать использование интерактивных методов на уроках музыки.

Оглавление:

1.Введение___________________________________________ _______

2.Основы интерактивного обучения _________________________­­­­­_____

3.Применение интерактивного обучения на уроках музыки (2-4 кл.)__

5.Заключение_________________________________________________

6.Литература.___________________________________________

Введение:

Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. Новое время. Новая школа. Переход к новому Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), который предполагает качественно новую модель образования.

Безусловно, введение ФГОС нового поколения актуально, необходимо.

Социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно влекут за собой радикальные изменения в образовании. Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование методов и форм обучения. В содержании Федеральных государственных стандартов общего образования «второго поколения» введение которых в практику образовательных учреждений началось с 2009г четко обозначены требования к его результатам:

-личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.),

- метапредметные (умение учиться),

-предметные умения.

В качестве основного результата образования выступает формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт.

Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 21 января 2010 года принята Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Основными направлениями которой являются:

1.Освоение содержания стандартов по предметам.

2.Выстраивание индивидуальной стратегии, повышение квалификации.

3.Освоение индивидуальных пед. технологий, определение направлений деятельности, связанных с выявлением и поддержкой талантливых и одарённых.

4.Оснащение учебно-воспитательного процесса мультимедиа, компьютерами…

5.Совершенствование системы воспитательной работы.

Главная задача школьного образования на сегодняшний день — это формирование у ребенка готовности к овладению компетенциями, к овладению новыми знаниями, новыми видами деятельности, формированию своей собственной дальнейшей образовательной траектории.

Основы интерактивного обучения:

Одним из наиболее эффективных способов обучения и достижения личностных результатов является применение интерактивных методик. Интерактивные методики – это активизация творческой, познавательной деятельности учащихся . Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «учитель — ученик» или «учитель — группа учащихся (аудитория)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «ученик — ученик»(работа в парах), «ученик — группа учащихся» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учащихся — аудитория» (презентация работы в группах), «ученик — компьютер» и т.д. Роль преподавателя при использовании интерактивной методики обучения резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

*развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

*решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

*развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

*обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех" (по В.С. Дьяченко).

Интерактивные методики бывают:

-Проблемные (постановка и разрешение проблемного вопроса: поиск-ответ);

-Диалоговые (не только между людьми, но и материал-ученик: музыкальный материал, иллюстративный, произведения искусства);

_-Взаимообучение (роль учителя исполняет 1 ученик или группа учеников, эта методика обычно применяется на вводных и заключительных уроках);

-Индивидуализация (когда учащиеся сами придумывают друг другу вопросы по пройденному материалу, задания, проводят консультации, микроисследования, практические работы: подобрать зрительный ряд, музыку к иллюстрации, сделать музыкальные открытки, музыкальные программки по творчеству композитора и.т.д);

-Исследование (проект).

Классификация интерактивных методик:

1.По степени активизации учащихся.

2.По характеру учебно-позновательной деятельности.

3.По способу организации урока.

4.По принципу использования технического обеспечения.

5.По месту проведения урока.

Что же в современном обучении можно отнести к интерактивному обучению?

-деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, исследования, практикумы, работа в малых группах и парах сменного состава различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, проекты.

Как показывает практика, интерактивные методики способствуют активизации процесса усвоения необходимых знаний, учат школьников конструктивному общению, умению поиска компромиссов, помогают формировать критическое мышление, позволяют ребенку глубже познать самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки. Дают мощный толчок для развития природных способностей.

Применение интерактивного обучения на уроках музыки (2-4 кл.)

Основные категории и понятия ФГОС в музыкальном образовании осваиваются учащимися в школе с позиций содержания общего музыкального образования и воспитания, базирующихся на таких направлениях музыкальной культуры как: фольклор, музыка религиозной традиции, шедевры композиторов-классиков (русских и зарубежных), современная (академическая и популярная) музыка. Данные направления представлены в учебно-методических комплектах по предмету «Музыка» разных авторских коллективов.

Я работаю по программе «Музыка» Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. В своей работе использую такие педагогические технологии как: игровая (С.А.Шмаков); технология развития процессов восприятия (Б.В.Асафьев); технология развития ассоциативно-образного мышления школьников (Г.П.Сергеева); технология арттерапевтического воздействия музыки на учащихся (Г.П.Сергеева); проектно-исследовательская технология (Г.П.Сергеева). Реализация данной программы предполагает использование тех методов художественной педагогики, которые нашли отражение в научно-методических исследованиях в области музыкальной педагогики (Д.Б. Кабалевского, Э.Б.Абдулина, Л.В.Горюновой, А.А.Пиличяускаса, Л.М.Предтеченской, Л.В.Школяр и др.). Это:

- метод художественного нравственно -эстетического познания музыки (предполагает активное использование таких форм общения как диалог и коллективное обсуждение, дискуссия и др.);

-метод интонационно-стилевого постижения музыки (опирается на проблем-ность вопросов и организацию творческих заданий);

-метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.)

-метод художественного контекста (выхода за пределы музыки);

-метод концентричности организации музыкального материала (1.организация всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов повторяются одни и те же произведения с разными задачами. 2.проявление метода концентричности в конкретном уроке, когда изучение нового материала опирается на уже известные темы, образы).

Говоря о последнем методе концентричности музыкального материала я хочу на примерах уроков в разных классах по одной и той же теме: «Музыкальный фольклор», показать использование интерактивных методик.

Освоение образов русского музыкального фольклора включает в себя различные формы его воплощения: пение, инструментальное музицырование, движение под музыку, инсценирование, игры и.т.д.

2 класс. (1 урок из раздела «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»).

Тема: Русские народные инструменты.

Цель: познакомить учащихся с русскими народными инструментами, историей их создания, тембровой окраской.

Тип урока: урок – знакомство.

Оборудование: музыкальный центр, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, фрагменты музыкальных произведений, музыкальные народные инструменты, карточки с названиями инструментов.

Заранее учащимся даётся задание – провести поиск материалов по теме «Русские народные инструменты».

Учитель начинает разговор о времени года, о картине за окном и выходит на исполнение заклички «Дождик»

– Почему называется «закличка»?
– Кто написал эту песенку? (Народ)
– Как родились народные песни?
Задание: Продолжите ряд – заклички, веснянки… (хороводы, колыбельные, былины, частушки, потешки).
– Каким словосочетанием можно объединить народные музыкальные произведения?
– Музыкальный фольклор – народная мудрость. Он включает в себя песенное, танцевальное и инструментальное творчество народа.
– О чём нам могут рассказать народные песни? Об историческом прошлом наших предков, традициях, обрядах.

Постановка проблемы

– Прослушивание русской народной песни «Во поле береза стояла».
– Какую информацию получили из этой песни о наших предках славянах?

– Как вы думаете, каким был первый музыкальный инструмент? Какие знаете русские народные инструменты?

Учитель называет тему урока и начинает показывать презентацию.

Учащиеся, рассматривая картинки, прослушивая произведения в исполнении этих инструментов и слушая сообщения подготовившихся одноклассников, знакомятся с инструментами –гусли, домра, балалайка, свирель, свистульки (ученики демонстрируют звучание свистулек и рассказывают каждый о своей)., трещотки, ложки, бубен.

В качестве закрепления материала урока учитель проводит музыкальную викторину: весь класс делится на 4 группы, раздаются карточки с изображением инструментов, эксперт из каждой группы выходит к доске, звучит музыка в исполнении изученных инструментов, каждая группа демонстрирует свои ответы картинками, а эксперты определяют победителей. Победителям предоставляется право на ударных инструментах подыграть ритмический рисунок к народной песне, исполненной учителем на своём инструменте.

4 класс. Урок-игра (2 урок раздела «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»)

Цель урока: Пробудить интерес к истории возникновения и бытования, к красоте звучания народных инструментов.

Оборудование: Баян, детские музыкальные инструменты, мультимедийный проектор, компьютер.

Урок начинается с кроссворда ( отгадывая инструменты по загадкам, по вертикали дети выстраивают слово народный). Для повторения пройденного материала на данном уроке будут следующие задания: (работа по группам )

1. Назовите инструменты по картинке.

2. Распределите инструменты по группам : струнные, духовые, клавишные, ударные.

3.Назвать инструмент по звучанию (звучат фрагменты разных инструментов)

А теперь давайте вспомним названия ансамблей по количественному составу: (дуэт, трио, квартет)

Задание: звучит плясовая «Барыня». Записать инструменты, исполняющие плясовую?

Определить количество инструментов в ансамбле и назвать его?

Назвать 2 ведущих инструмента ансамбля?

После повторения физминутка под музыку «Калинка» :

1. руки на пояс поочередно нога на носок и приставить

2. нога на носок потом на пятку и три притопа

3. приседания нога на пятку руки разводим

4. кружения, притоп

Во 2 этапе урока учащиеся читают небольшой отрывочек из рассказа о том, как молодой скрипач Василий Андреев пришёл к скрипичному мастеру Иванову заказывать инструмент. Далее на фоне презентации звучит информация, которую подготовили учащиеся об Андрееве и о том, как он создал первый оркестр русских народных инструментов и назвал его «Великорусским».

Настало время услышать оркестр русских народных инструментов.

Задание: Определить характер музыки и форму? Звучит «Светит месяц»( задорная, плясовая, бойкая, веселая, радостная, энергичная. Форма – вариации)

Итог: Важно запомнить, что благодаря усилиям В. Андреева народные инструменты сохранились, усовершенствовались и приобрели популярность.

Звучит плясовая «Светит месяц» ( каждый ребенок исполняет свой ритмический рисунок)

Песня-диалог «А мы просо сеяли», исполняем по ролям, с выходом, с музыкальными инструментами.

4 этап- закрепления знаний; Тест по теме: «Оркестр народных инструментов». (приложение 1.)

Домашнее задание: Нарисовать один музыкальный инструмент народного оркестра