Исследовательская работа «Педагог как лидер»

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества»

станицы Староминской Краснодарского края

Исследовательская работа

Тема:

«Педагог как лидер»

Работу подготовила: Букурова Елена Анатольевна

Должность: руководитель студий «Сударушка» и «Молодые голоса»

Место работы: МАУДО «Дом детского творчества» станицы Староминской Краснодарского края

.

станица Староминская Краснодарский край

Российская Федерация

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I Модель лидерства…………………………………………………...4

1. Ключевые качества современного лидера…………………………………..4

2. Необходимость формирования лидерской позиции………………………..7

ГЛАВА II Технология формирования лидерской позиции……………….8

2.1 Важность самодиагностики профессионально-педагогических компетентностей…………………………………………………………………..8

2.2 Последовательная смена четырёх состояний личности…………………..10

2.3 Поэтапное развитие лидерской позиции педагога………………………..11

ГЛАВА III Вариативность развития лидерской компетенций………….13

3.1 Векторы роста педагога-лидера……………………………………………..14

3.2 Система действий учителя-лидера…………………………………………..16 

3.3 Коллективное действие ……………………………………………………..18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….20

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...21

ВВЕДЕНИЕ

В последнее десятилетие центр исследований в области социологии управления в России и во всем мире сместился в сторону изучения человеческих ресурсов организации и планирования перспектив их развития. 
Страны, обеспечивающие высокое качество человеческих ресурсов, обеспечивают не только высокие темпы развития, но и высокий уровень жизни населения. Сформировались представления об обществе знаний, о менеджменте знаний как главной задаче управления организацией или компанией. В управлении организацией утверждается новый подход, согласно которому успех организации в достижении ее целей определяется умением менеджмента использовать человеческие ресурсы организации, умение планировать их развитие, формировать инновационную культуру преподавателя, позволяющую им самообучаться, аккумулировать знания и навыки, обеспечивающие высокую эффективность организации, ее конкурентоспособность. 
В современных условиях управление развитием человеческих ресурсов требует новых подходов, позволяющих человеку в организации в максимальной степени реализовать свои индивидуальные потребности с пользой для организации. 
Педагог – это лицо, занимающееся различными видами образовательной деятельности. Знания и опыт педагога становятся достоянием других. Однако традиционное позицио­нирование педагога как простого источ­ника знаний на современном этапе раз­вития образования исчерпало себя. Пе­дагог — это менеджер, выстраивающий взаимоотношения с людьми, налажи­вающий контакт, эффективное взаимо­действие с ребенком, для того чтобы управлять его развитием. С этих позиций педагог — это профессиональный лидер.

Существует огромный неиспользованный потенциал для педагогического совершенствования, который может проявиться, когда учителя обеспечены поддержкой, способствующей профессиональному росту и созданию

совместных профессиональных знаний. Учитель новой формации – это «учитель-лидер».

Учителя, движимые нравственными целями, проявляют лидерские качества, чтобы оказать влияние на своих коллег и окружение. Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. Мы можем использовать профессионализм хороших учителей, их нравственные убеждения, чтобы воздействовать на людей и инициировать изменения в процессе преподавания, совершенствовать наши тактические навыки и научиться мыслить стратегически. 

Поэтому цель данной работы – на имеющихся материалах по теории лидерских качеств проанализировать признаки и качества, которыми должен обладать лидер, работающий с детскими коллективами, а также раскрыть основные направления лидерского потенциала личности и стадии эволюции будущего педагога лидера.

ГЛАВА I

Модель лидерства

1.1 Ключевые качества современного лидера

Тема лидерства является ключевой для многих сфер жизни человека: образования, бизнеса, политики, спорта. По разным определениям лидерство — это способ влияния и управления. Для многих лидер — это предводитель, вперёд смотрящий, руководящий людьми и двигающий к цели. 
Лидерство — это умение заставить кого-то сделать что-то, да так, чтобы он этого ещё и захотел. Лидер должен обладать внутренней силой, если хотите притягательностью (харизмой). К лидеру должны тянуться. Уметь создавать вокруг себя пространство, в котором хотелось бы находиться, и будущее, в которое хотелось попасть. 

В общем виде модель лидерства можно представить так: 
Лидер формирует видение, ставит цели, задачи. Лидер должен не только осознавать это видение для себя, но и уметь мотивировать людей на достижение целей, уметь объяснять, почему это важно, зачем это нужно и что это даст в будущем. Лидер всегда находится в поле системы: окружении и информации. Умение управлять этим полем — один из важнейших навыков лидера. Но чтобы притягивать к себе людей, лидер должен обладать харизмой. Такому лидеру хотят подражать и следовать за ним. 
Ключевые качества современного лидера, которые выделяет в своей книге «Альфа-лидерство» лидер мирового сообщества НЛП Роберт Дилтс: 
Видение 
Мотивация 
Чувствительность 
Гибкость в поведении

В теории лидерских черт утверждается необходимость обладания некоторым набором личностных качеств. Можно привести список личных качеств, которые позволяют современному учителю завоевать авторитет. Это – высокая нравственность, гуманистическая направленность личности, милосердие, эмпатия, способность сочувствовать другому, понять его, деловитость, справедливость, принципиальность, трудолюбие, оптимистичность.

Важно быть не только лидером, но и эффективным лидером. Психолог и автор ряда известных книг Дениэл Гоулман выяснил, что всех эффективных лидеров, в том числе и лидеров-педагогов, объединяет одна существенная особенность: они обладают качеством, которое теперь называют эмоциональным интеллектом. Гоулман, пришел к выводу, что эмоциональный интеллект – непременное условие грамотного лидерства. Человек, не обладающий эмоциональным интеллектом, может иметь первоклассную подготовку, обладать острым умом и бесконечно генерировать новые идеи, но он все равно не станет великим лидером. Составляющие эмоционального интеллекта – самосознание, самоконтроль, мотивация и социальные навыки.

Надо сказать, что лидерство проявляется в имидже педагога. Выделяют так называемый лидерский стиль отношений и деятельности. Он зависит от типа темперамента, направленности, эмоциональности педагога и соответствует современному харизматическому стилю. По типу темперамента он близок сангвинику – спокойному человеку, направленному «во вне». Основные черты характера: общительность, открытость, беззаботность. Лидерский стиль отношений и деятельности используют те, кто умеет убеждать и вести за собой.

Преимущества: быстрая мобилизация ресурсов и упорство в достижении цели. Недостатки: игнорирование мнения меньшинства и возможные социальные напряжения. Пути совершенствования: вырабатывание умения слушать других, считаться с мнением меньшинства, не практиковать подавление оппонентов, а убеждать их.

Таким образом, лидерство – неотъемлемая часть профессионального педагога. В определении состава лидерских качеств педагога я исходила из следующих соображений.  А.В. Петровским отмечается, что лидерство как социально – психологический феномен возникает в результате взаимодействия человека и конкретных обстоятельств деятельности, субъектом которой он является. При этом фиксируется набор качеств лидера, соответствующий содержанию деятельности данной группы. Важно было найти основание, которое определяло бы те самые «конкретные обстоятельства деятельности», в которых проявляются лидерские качества педагога. В качестве такого основания я выбрала содержательно-функциональную структуру педагогической деятельности, предложенную Н.В. Кузьминой, которая выделяет конструктивные, организаторские, коммуникативные и гностические компоненты. Каждый из компонентов

педагогической деятельности направлен на решение определенного вида педагогических задач, эффективное решение которых обеспечивают названные лидерские качества. Таким образом, модель лидерских качеств педагога можно представить следующим образом (см. рис. 1):

Рис. 1. Структура лидерских качеств педагога 

Следует отметить, что лидерские качества педагога не появляются сами по себе, конечно, когда речь не идет о человеке с ярко выраженной харизматичностью. Они могут и должны быть сформированы в процессе подготовки педагогов в колледжах, ВУЗах.

1. Необходимость формирования лидерской позиции

Совпадение смыслов деятельности, предназначения педагога и лидера должно накладывать отпечаток на про­фессионально-личностное становление

будущего учителя, воспитателя или ру­ководителя образовательного учрежде­ния.

Однако профессиональная подготов­ка студентов педагогического вуза не предполагает целенаправленного фор­мирования их лидерской позиции. Воз­можность осознавать себя вожаком под­растающего поколения появляется во время вожатской практики в летних оз­доровительных лагерях, а также в роли куратора детских общественных объеди­нений. Этот фрагментарный опыт остав­ляет яркий эмоциональный след в памя­ти, оказывает определяющее воздейст­вие на профессиональный и личностный рост будущего педагога.

Степень осознания собственного ли­дерского потенциала и необходимости его дальнейшего наращивания — ключе­вое условие развития таких профессио­нально-педагогических компетентностей педагога, как:

способность к внутренней саморегу­ляции; способность к эффективному влия­нию на окружающих; способность к пониманию и отстаи­ванию интересов группы; способность к личному целеполаганию и ценностному самоопределе­нию.

Трактовка лидерства как внутреннего качества и достоинства человека не в полном объеме раскрывает суть явления. Прежде всего лидерская позиция — это определенные функции управления, ко­торые должен кто-то выполнять по за­просу группы. Таким образом, лидерское поведение следует понимать как работу по обслуживанию интересов группы. Го­товность к выполнению этой работы это уже вопрос не личной исключительно­сти, а профессионального саморазвития.

ГЛАВА II

Технология формирования лидерской позиции

2.1 Важность самодиагностики профессионально-педагогических компетентностей

Составными частями данного процес­са являются самодиагностика уровня развития профессионально-педагогичес­ких компетентностей, поэтапное осмыс­ление и освоение пространства лидер­ского поведения (Приложения 1, 2, 3).

Диагностика профессиональной ком­петентности нужна не только для выяв­ления актуального уровня, но и для оп­ределения возможных индивидуальных путей совершенствования. Для начала достаточно остановиться на определении уровня развития обозначенных выше компетентностей. Они соответствуют, на мой взгляд, ключевым характеристикам лидера:

1. направленность на группу: со­циально-перцептивные способности (они обеспечивают возможность адекватного отражения индивидуальных, личностных свойств реципиента, особенностей протекания его психических процессов и проявления эмоциональной сферы, а также точность в понимании характера отношений реципиента с окружающими), эмпатия, социальная актив­ность (альтруизм и учет интересов группы, понимание общественно значимых целей), готовность к реа­лизации социальных инициатив;

2. ясность личных целей: осознан­ность собственных мотивов, способ­ность к личному целеполаганию и выработке личной стратегии разви­тия, ценностное самоопределение, готовность к отстаиванию собственных интересов и согласованию своих целей с целями группы;

3. саморегуляция: способность вла­дения собой (своим телом, эмоция­ми, познавательными процессами), уровень организационной культуры и самодисциплины;

4.влияние на окружающих: орга­низаторские способности, механиз­мы самопрезентации и эмоциональ­ного воздействия, навыки эффектив­ных межличностных коммуникаций и взаимодействия с группой, личное обаяние

и индивидуальная привле­кательность (харизма).

Определение данных характеристик возможно путем самоанализа личной ус­пешности в педагогической практике и общественно значимой деятельности. Кроме того, специфические процедуры самодиагностики организуются в рамках психолого-педагогических практикумов и социально-психологических тренингов.

2.2 Последовательная смена четырёх состояний личности

Заинтересованность и серьезное от­ношение к процессу самопознания по­зволяет будущему педагогу наиболее точно представлять перспективные век­торы своего профессионального роста. Перспективным и актуальным направ­лением каждый раз будет являться раз­витие менее освоенной компетентностной сферы будущего педагога. Она, как правило, самая проблематичная в плане самодиагностики, поскольку субъект из­начально не осознает свою некомпетент­ность.

Так, при отсутствии опыта жизненно­го целеполагания, постановки долго­срочных личных целей, человек не мо­жет осознать степень своей компетент­ности в этом вопросе. Более того, он ни­когда об этом и не задумывался.

Логика освоения каждой компетентностной сферы представляется в виде последовательной смены 4-х «агрегат­ных» состояний личности:

Исходное состояние — неосознанная некомпетентность — характеризуется дилетантским отношением к исполне­нию ряда компетенций, профессиональ­ных ролей и позиций. При этом субъект удовлетворен уровнем и качеством ис­полнения, так как не имеет представле­ния о сложности и неоднозначности реализуемых задач.

В свое время К. Д. Ушинский отметил: «Искусство воспитания имеет особен­ность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным — даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним

знаком, теоретически или практически».

Кризисное состояние — осознанная некомпетентность— связано с выявле­нием и осмыслением слабых сторон, не­состоятельности субъекта в той или иной области. Наиболее эффективным способом об­наружения некомпетентности является супервизия, объективная внешняя оцен­ка действий субъекта со стороны незави­симого наблюдателя — супервизора. Го­товность к восприятию негативной об­ратной связи от супервизора позволит субъекту представить зону своего про­фессионального и личностного роста. Тогда кризис некомпетентности станет толчком для самосовершенствования.

Конструктивное состояние — осоз­нанная компетентность — характери­зуется теоретическим и практическим освоением профессионально — и лично­стно-значимых качеств и умений. Дан­ное состояние личности будущего педа­гога формируется в процессе профессио­нальной подготовки в вузе и имеет не­сколько переходных фаз. Каждая фаза будет соответствовать уровню образовательной подготовки будущего специали­ста, поскольку выход на новый уровень компетентности связан с осознанием зо­ны ближайшего развития.

Ресурсное состояние — Неосознан­ная компетентность свойственно лю­дям, которые интуитивно и бессозна­тельно осуществляют различные культу­росообразные виды действий. Так, на­пример, успешные импровизации и пе­дагогические искания новаторов не на­ходят своего теоретического обоснова­ния и осмысления у самих авторов. С другой стороны, данное состояние не­редко соответствует высшему уровню компетентности, а именно уровню про­фессионального мастерства в определен­ной области. Когда овладение способами действий достигает автоматизма и макси­мального совершенства, отработанности в исполнении, тогда это действие выполня­ют бессознательно. В этом отношении справедливо замечание С. Л. Соловейчика: «Учитель не имеет права быть рядовым, он, да простится мне

эта кощунственная мысль, вынужден играть роль прекрасного человека. Эта, однажды принятая на себя роль, исполняется годами и постепенно престает быть только ролью, становится характером».

2.3 Поэтапное развитие лидерской позиции педагога

Осмысление лидерской позиции и овладение соответствующими профес­сионально-педагогическими компетент­ностями происходит параллельно, дан­ные процессы взаимообусловлены. Осознание готовности (или неготовно­сти) выполнять лидерский функционал в работе с группой — первый шаг будуще­го педагога к серьезным преобразовани­ям в своей эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сферах.

Освоение пространства лидерского поведения предполагает поэтапную эво­люцию лидерской позиции педагога. На каждой стадии данного эволюционного процесса педагог позиционирует себя как лидер по отношению:

к самому себе;

к партнерам по межличностным коммуникациям в группе;

к детскому коллективу или коллек­тиву коллег, единомышленников;

к образовательному сообществу де­тей и взрослых.

Первая стадия освоения лидер­ской позиции требует от будущего педа­гога развития навыков саморегуляции. Необходимо научиться управлять собой, собственными внутренними состояния­ми, своей внешней выразительностью. Педагогу-лидеру требуется изучить ос­новы тайм-менеджмента и культуры са­моорганизации. Важным приобретением на данной стадии должна стать способ­ность мотивировать себя на работу и го­товность к самосовершенствованию.

На второй стадии педагог учится позиционировать себя в качестве лидера, ведущего в каких-либо ситуациях меж­личностного взаимодействия.

Простран­ством лидерского поведения становится внутригрупповые коммуникации, в ко­торых педагог начинает брать инициати­ву в свои руки. Развитие навыков самопрезентации, техник и способов влияния на партнеров по общению позволит эф­фективно решать профессиональные пе­дагогические задачи. На этой стадии пе­дагог-лидер должен уметь побуждать двигаться к выполнению социально зна­чимых задач отдельных представителей детского коллектива.

Третья стадия расширяет про­странство лидерского поведения педаго­га до масштабов педагогического кол­лектива, до практики косвенного, опо­средованного управления детским кол­лективом. Педагог-лидер выступает в качестве капитана, способного формиро­вать собственную команду единомыш­ленников и координировать их действия в достижении общей цели. Помимо но­вых знаний в области социальной психо­логии и психологии управления, педаго­гу необходимо иметь представление о таких категориях, как социальная ответственность и эмоциональный интеллект. Данный уровень лидерской позиции предполагает развитую способность по­нимать собственные эмоции и эмоции других людей и управлять ими. Развитие социально-перцептивных умений педа­гога связано с актуализацией социаль­ной чувствительности, т. е. способностью интуитивно оценить общие групповые ожидания в разных ситуациях.

Все это позволяет профессионалу от­казаться от прямого предъявления педа­гогического требования детскому кол­лективу. Умелое сопровождение соци­альных инициатив актива учащихся, ме­тодика параллельного действия в разви­тии командных отношений — инстру­менты лидерского поведения на данной стадии. Эти же механизмы позволяют формировать команду единомышленни­ков в педагогическом коллективе.

Четвертая стадия эволюции ли­дерской позиции связана с практикой руководства системой команд, обще­школьным коллективом или целым об­разовательным сообществом (например, сообществом жителей одного села).

Рас­пространение личного влияния на широ­кие массы людей обеспечивается активной гражданской позицией, которую занимает педагог в социокультурной и обществен­но-политической жизни страны.

Высокая гражданская сознательность педагога должна проявляться в его ин­новационной деятельности по усовер­шенствованию системы образования.

Сочетание «лидер российского обра­зования» используется сегодня со смы­словым оттенком, близким по содержа­нию к понятиям «инициатор» или «но­ватор».

ГЛАВА III

Вариативность развития лидерский компетенций

3.1 Векторы роста педагога-лидера

Педагоги-новаторы, выполняющие роль «впередсмотрящих», «проклады­вающих путь», выделяются своей актив­ностью, инициативным поведением, пе­редовыми взглядами, заинтересованно­стью в новом, современном, эффектив­ном. Не случайно, что эти лидеры стали основателями научных школ и педаго­гических течений (В. А. Сухомлинский, И, П. Иванов, Ш. А. Амонашвили, М. П. Щетинин) или возглавили боль­шие социально-образовательные систе­мы (С. Т. Шацкий, В. А. Караковский, А. Н. Тубельский, Е. А. Ямбург).

Развитие лидерских компетенций должно происходить в плане формиро­вания системного видения и выработки долгосрочных образовательных страте­гий. Характерным отличием лидерского позиционирования на данной стадии являются бессознательные, интуитивные механизмы влияния на окружающих. Авторитет профессионализма соседству­ет с харизмой и личным обаянием педа­гога.

Характеристика различных стадий лидерского позиционирования педагога

достаточно очевидно указывает границы педагогического образования в форми­ровании компетентностей лидера-педагога. Первые две стадии студент пе­дагогического вуза в состоянии пройти путем самообразования и в процессе осуществления активной педагогической практики. Третий уровень лидерства — уровень опосредованного управления командой — могут освоить представители органов сту­денческого самоуправления, а также ко­мандирский состав студенческих отря­дов.

Вопрос осмысления лидерской пози­ции важен также с точки зрения профи­лактики авторитаризма как основной стратегии лидерского поведения педагога. Основное назначение лидера — об­служивание интересов группы — подме­няется удовлетворением потребности в самоутверждении. Реальный статус ли­дера в таком случае разменивается на атрибуты власти и общественного при­знания личного превосходства педагога. Начинающему педагогу завоевание ав­торитета представляется через прямое подчинение его педагогическому требо­ванию. Такое извращенное понимание главенствующей роли учителя возвра­щает к авторитарной педагогике и под­рывает гуманистические основания об­разовательной деятельности.

Другой негативный опыт утвержде­ния лидерской позиции возможен при игнорировании хотя бы одного из век­торов профессионального и лич­ностного роста. Отказ от тренировки способов индивидуальной саморегуля­ции лишает педагога возможности кон­тролировать собственные лидерские ам­биции. Достаточно влиятельный, эмо­ционально заряженный вожак без спо­собности управлять своим состоянием не овладеет профессиональной позицией педагога-лидера.

Вариант постоянного самоустранения от ситуаций лидерского влияния на ок­ружающих не приемлем для педагога. Либеральный стиль его поведения — это делегирование лидерской позиции кому-то из учащихся. Такой подход оправдан в условиях сформированного коллектива, при наличии

сознательного и ответст­венного лидера из среды сверстников.

При наличии эффективных способов влияния на окружающих и техник самоконтроля решающее значение имеет гармоничное соотношение личных и общественно значимых приоритетов, реализуемых педагогом в своей образо­вательной деятельности.

Доминирование прагматической на­правленности приведет к появлению расчетливого функционера — «Макиа­велли».

Преобладание общественных интере­сов над аморфной системой личных ценностей и приоритетов может нивели­ровать индивидуальность педагога, ли­шит его права на собственное мнение.

Таким образом, процесс осмысления миссии педагога как лидера детского коллектива и образовательного сообще­ства может стать системообразующим в вопросе организации профессионально­го самообразования.

Выявление характеристик и требова­ний к реализации лидерской позиции педагога обозначает направления для развития профессионально-педагогичес­ких компетентностей в сфере управле­ния собой и окружающими. Социальный смысл лидерства, в том числе и смысл педагогического лидерства, ориентирует будущего педагога на развитие своей ценностно-мотивационной сферы.

Перспективными векторами профессионального роста педагога-лидера следует считать формирова­ние социальной направленности, ценно­стное самоопределение, овладение на­выками саморегуляции и влияния на окружающих.

Осмысление лидерской позиции и овладение соответствующими профес­сионально-педагогическими компетент­ностями происходит параллельно, дан­ные процессы взаимообусловлены. По­следовательное осознание своей неком­петентности, переход к сознательной компетентности и дальнейшее совер­шенствование лидерских компетентно­стей до момента их бессознательного ис­пользования — основная траектория профессионального

и личностного раз­вития педагога.

Стадии эволюции лидерского пози­ционирования педагога раскрывают процесс расширения пространства его профессионального и личного влияния на окружающих, а также на повышение социальной значимости его образова­тельной деятельности. Переходы на новую стадию лидерского поведения обу­словлены сознательными усилиями пе­дагога по развитию своих профессио­нальных компетентностей. Извращенное и ограниченное понимание сущности лидерской позиции педагога приводит к негативным явлениям в образователь­ном процессе и к трансформации лично­стной структуры педагога-лидера.

3.2 Система действий учителя-лидера 

Процесс работы по «развитию лидерства учителя» включает задания, предназначенные вовлекать других в сотрудничество, рефлексию и самооценку. Мероприятия, направленные на реализацию данной идеи, помогают переосмыслить подход в преподавании: проведение дискуссии с коллегами, чтение отчета, размещенного в сети, сбор мнений учащихся об их опыте, посещение других классов с целью наблюдения или планирования уроков с коллегами. 
Результат инициированного самим учителем проекта «формирования траектории развития» будет нагляден в ходе реализации проекта, а не после его завершения. Работа по развитию лидерства учителя включает: апробирование новых технологий, оценивание, рефлексию и обзор, аналитическую работу о результативности преподавания. Все эти этапы имеют преобразовательное воздействие и практическую направленность. Это, как внутренний, так и внешний рост, в результате которого коллеги будут вовлечены в процесс развития. Школа научится делать что-либо по-другому: планировать, обучать, внедрять, анализировать, обобщать. 
Формирование «траектории развития лидерства учителя» состоит из 7 шагов успеха: 
Определение ценностей и проблем 
Консультации коллег по поводу программы изменений 
Осмысление и согласование приоритетов, поддержка инициативы 
Разработка реального плана действий 
Обсуждение плана со всеми участниками этого процесса 
Работа по развитию лидерства 
Работа в сетевом сообществе по развитию опыта 
Работа по развитию лидерства создает новые знания в школе, но совместная польза проектов в области развития «учителя-лидера» может способствовать передаче знаний, полученных за пределами школы. 
Внешний масштаб накопления знаний представляет обработку этих идей и дальнейшее их развитие. На этом этапе сетевое сообщество играет важную роль. Учитель-лидер способен делиться идеями и развивать их дальше. Процесс развития, накопления знаний и критической работы на этом уровне является действующим процессом, который продолжается все время на семинарах Сетевого сообщества, посредством публикации в журнале «Лидерство учителя» и в вестнике «Голос» Herts Cam со ссылками на web- сайты способствует расширению накопления знаний учителями за пределами их школ и областей. 

3.3 Коллективное действие 

Лидерство учителя заключается в усилении «голоса» учителя и расширении возможностей для лидерства, как индивидуальности, так и рамках коллектива. Учителям необходимо действовать коллективно для обеспечения взаимной поддержки в лидерских группах учителей в рамках своих сообществ. Совместная работа помогает учителям транслировать практику в

свои школы, строить основу профессиональных знаний, которым доверяют другие учителя. Это живой диалогический процесс, основанный на инновациях, в центре которого лежит сотрудничество. Творческая группа вдохновляет других своим примером на практике и обеспечивает их ориентирами для дальнейшего развития. Именно через обучение люди становятся более человечными, открытыми. 
В качестве примера, хочу привести проекты по развитию лидерства на разных уровнях учебно-воспитательного процесса: среди учащихся, учителей и руководителей. 
Проект «Методическая школа Успеха» в рамках лидерской деятельности преподавателей - это одна из форм внутреннего обучения, основанная на сотрудничестве, наставничестве и шефстве: для молодых специалистов – это новый опыт, для педагогов - взаимообучение и сотрудничество, для опытных преподавателей – обобщение и распространение передового опыта. Обучает азам внутреннего лидерства, развивает умение управлять собой: работать со своими состояниями, умением ставить и достигать цели, мотивировать себя на работу и на высшие достижения. 
Проект «Школа лидерства» в рамках лидерства учащихся – обучает навыкам ситуативного или контекстуального лидерства (микролидерство). Это реализация программ лидерства в воспитательном процессе, обучение учащихся основам лидерской деятельности в управлении школой, классом на этапе становления личности. 
Проект «Лидерство в управлении» - направлен на формирование команды руководителей-лидеров, обучает навыкам системного или стратегического лидерства (металидерство), направлено развивать видение и предвидение, потому что, только представляя отдалённые манящие перспективы, люди, будут следовать за руководителем-лидером вперёд и вперёд, дальше и дальше. 
Проект «Распределенное лидерство» - обучает навыкам командного или

тактического лидерства (макролидерство): формирование собственной команды единомышленников, изучение форм и методов командной работы, развитие лидерства в преподавательской деятельности (умение координировать инновационные проекты, умение руководить, говорить, убеждать, вести за собой), развивает внутреннюю смелость, целеустремлённость, коммуникабельность. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сказать, что лидерство является неотъемлемой частью современного мира во всех сферах человеческой деятельности. Именно лидеры и новаторы развивают все новое, расширяют горизонты и создают видение современного мира на десятки лет вперёд, ведь именно настоящий ЛИДЕР делает наше будущее настоящим! 
Очевидно, что лидерство учителя – ключевой элемент инновационного процесса и поддержки развития культуры качества в организации. Сегодня лидерство для учителя – это путь к вершине успеха! 
Питер Сенге (американский учёный, директор Центра организационного обучения в школе менеджмента MIT Sloan)  в одном из последних интервью отметил, что нужны три типа лидеров: лидер-руководитель, лидер–менеджер и лидер-активист, среди рядовых сотрудников организации, который постоянно поддерживают «огонь в костре» и не дают ему угаснуть, пока менеджеров нет рядом. Нужно воодушевить всю организацию сверху вниз и получать именно ту обратную связь, которая позволит непрерывно улучшать процесс обучения и преподавания день за днем. 
Следовательно, истинное лидерство – это работа, работа и еще раз работа, прежде всего, работа над собой. А задача лидера – мечтать. Мечтать, и воплощать мечты в такие слова и дела, которые способны вселить энтузиазм в равнодушных, пассивных, безразличных, а то и враждебных людей.
Учитель-лидер должен помогать людям, воплощать свои мечты в жизнь, преодолевать трудности и кризисы на этом пути, служить им наставником и тренером. Он должен уметь быть разным и важно помнить, что лидерство – это то полномочие, которое нельзя делегировать. Его либо надо принять с радостью и нести с честью, либо просто отойти в сторону. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вульфов Б. Ребячий лидер — кто он? Подумаем вместе / Б. Вульфов // Воспитание школь­ников. —1991- — №1.

2. Соловейчик С. Л. Вечная радость: очерки жизни и школы / С. Л. Соловейчик. — М. : Пе­дагогика, 1986.

3. Тим. Теория, история, методика детского движения. Четвертый выпуск. «Пресс-Соло». — М., 1998-

4. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: в 2 т. / К. Д. Ушинский. — М., 1974. — Т. 1.

5. Frost,D. and Durrant,J. 2003]. «Лидерство учителя: Целесообразность, стратегия и воздействие, лидерство школы и управление» 23 (2) сс.173-186.

6. 9. Eliot, J. (1991) «Изучение деятельности для образовательных перемен».

7. 10. Андрей Плигин, «О лидерстве», журнал «Вестник» НЛП № 25.

8. 11. Роберт Дилтс «Лидерство», журнал «Вестник» НЛП № 12.

9. 12. Кричевский Р. Л. «Если Вы руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе». М. 1993. с 56

10. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства.//Вопросы психологии, 1980, №2. – С.29 – 41.

11. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. – 1967. – 184с.

Приложение 1

Тест «Психогеометрическая типология»

Задание. Расположите представленные ниже геометрические фигуры в порядке их предпочтительности.

Расположив представленные геометрические фигуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения.

Основные психологические характеристики поведения

Квадрат: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение правил, инструкций, аналитичность мышления, внимательность к деталям, ориентация на факты, пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость, холодность, практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие, профессиональная эрудиция, слабый политик, узкий круг друзей и знакомых.

Треугольник: лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу, прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость, великолепный политик, остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей.

Прямоугольник: изменчивость, непоследовательность,

неопределенность, возбужденность, любознательность, позитивная установка

ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность, новые друзья, имитация поведения других людей («примериванне ролей»), тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям.

Круг: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом, щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция, спокойствие, склонность к самообвинению и меланхолии, эмоциональная чувствительность, доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность, слабый политик, болтливость, способность уговаривать, убеждать других, сентиментальность, тяготения к прошлому, склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых.

Зигзаг: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее, позитивная установка ко всему новому, восторженность, энтузиазм, непосредственность, непрактичность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, душа компании, остроумие, безалаберность в финансовых вопросах.

Приложение 2

Лист самооценки педагогической деятельности

Уважаемый учитель!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки.

Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 – Вы абсолютно согласны с утверждением

4 – Вы скорее согласны с утверждением

3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 – Вы скорее не согласны с утверждением

1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

Приложение 3

Коммуникативные и организаторские склонности»

В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)

В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

Текст опросника.

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов

Ключ для обработки данных по методике «КОС-2»

Коммуникативные склонности (+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) Нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности (+) Да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) Нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К = 0,05 . С, где -

К - величина оценочного коэффициента

С – количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Коммуникативные умения:

Организаторские умения: