Инновационные системы контроля и оценки знаний учащихся в рамках ФГОС

ИННОВАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

«Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке.» (Липкина А.И.)

Контроль знаний уч-ся является составной частью процесса обучения.

Контроль — это соотношение доступных результатов с запланированными целями обучения.

Цели контроля:

Воспитание

Ответственности

иннициативы.

Обнаружить

достижения,

успехи,

пробелы.

Обучение

учеников

приёмам

взаимоконтроля

самоконтроля.

Функции контроля:

• Контролирующая;
• Обучающая;
• Диагностическая;
• Прогностическая;
• Развивающая;
• Ориентирующая;
• Воспитывающая.

Контроль должен быть:

целенопровленным

объективным

всестороним

регулярным

индивидуальным

Виды контроля:

1.Предварительный;

2.Текущий;

3.Промежуточный;

4.Рубежный;

5.Итоговый.

Методы контроля- это способы деятельности учителя и ученика, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Устный опрос:

Фронтальный,

Индивидуальный,

Комбинированный.

Письменные работы:

диктанты,сочинения,

ответы на вопросы,решения задач,примеров, тестов,составление тезисов, подготовка различных ответов, рефератов и презентаций.

Оценка-это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется учителем.

Отметка выступает,как результат этого процесса, как его условно формальное выражение.

Различия между оценкой и отметкой.

  Оценка  - процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

Отметка  - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).

Функции отметки:

контролирующая

(на каком уровне усвоен материал);

стимулирующая

констатирующая

(занимается ученик по этому предмету или нет);

уведомляющая

(какой балл получил ученик за изученный материал);

карательная

(все нормально в учебе или пора принимать меры);

регулирующая

(позволяет добывать положительные отметки).

• Выставляя ребенку отметку  не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том , что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли  за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе , оставит равнодушным. Сегодня, наверное , именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.

При переходе в режим развивающего обучения изменяются подходы к оцениванию .

Необходимо отказаться от поверхностного оценивания школьников в начале каждого урока, в ходе освоения нового материала. Проверочные контрольные срезы знаний учитель проводит по окончанию определенного этапа обучения для определения промежуточных и окончательных результатов школьников. Частота проведения контрольных работ определяется самим учителем в зависимости от возраста детей, уровня их обученности, сложностями и значимости материала. При этом школьный балл, полученный за контрольную работу, учитель и учащиеся должны воспринимать как некий итог на сегодняшний день, а не как определение всех учебных способностей и уж тем более не как характеристику личности в целом. 

• Изменения системы оценивания в  школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования .
• Кроме этого если:

• процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут разделены, что поможет искоренению «процентомании »; при текущем контроле будут созданы комфортные для ученика, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении , ответственности выпускника; при текущем контроле будет поощряться прежде всего продвижение в становлении компетенции личности ; учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания ; в содержание обучения будут включены
• процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут разделены, что поможет искоренению «процентомании »;
• при текущем контроле будут созданы комфортные для ученика, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении , ответственности выпускника;
• при текущем контроле будет поощряться прежде всего продвижение в становлении компетенции личности ;
• учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания ;
• в содержание обучения будут включены

методы самоконтроля и самооценивания учеником своих результатов по критериям ,

выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;

• методы самоконтроля и самооценивания учеником своих результатов по критериям , выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;

• процедуры текущей и итоговой аттестации
• процедуры текущей и итоговой аттестации

будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника .

• будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника .

• Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения, с необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося, развитием рефлексивных умение и самооценки учащихся
• Портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году, показывает диапазон навыков и умений.

• Новые формы оценивания знаний.

На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя.

• Из этого вытекают три функции учителя нового типа :

1. Создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

2. Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона ;

3. Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.

• Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.

  В этом и состоит главное назначение современного учителя .

Спасибо за внимание!