«Инновационные формы работы в дополнительном образовании школы»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 г. Лениногорска» муниципального образования "Лениногорский муниципальный район" РТ

Доклад

«Инновационные формы работы в дополнительном образовании школы»

Выполнила

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №8 г. Лениногорска»

Эскина Татьяна Владимировна

г. Лениногорск.

2015 год.

«Педагог живёт до тех пор, пока он учится».

Константин Дмитриевич Ушинский

Учиться каждый день и заниматься самообразованием - главная задача педагога.

Мне хотелось бы познакомить вас с новыми формами своей работы.

Что такое инновация в дополнительном образовании школы?

«Инновация имеет место, когда кто-либо использует изобретение — или использует что-то уже существующее новым образом — для изменения образа жизни людей». В данном случае изобретением может быть новая концепция, устройство или другие вещи, которые облегчают деятельность, а инновационность не связывается с тем, получил ли организатор инновации какую-либо выгоду и принесла ли она позитивный эффект.

Существуют различные формы дополнительного образования в школе: ансамбль, группа, кружок, клуб, мастерская, студия, театр.

В своей работе я использую разные формы: кружок по русскому языку, танцевальный коллектив-группу, мастерскую умелых ручек, студию-класс « Арлекин», клуб весёлых и находчивых - КВН.

Цель работы:

Формирование творческих способностей учащихся инновационными формами работы в школе.

Развитие, воспитание и формирование определенных творческих способностей детей в моём классе ведётся по разработанным мною авторским и апробированным программам утвержденных школой.

Творческая способность, которую мы развиваем в детях включает в себя:

- самостоятельность

- новизну

- способы деятельности

- оригинальность

Показатели сформированности творческой активности детей:

- Высокий уровень интереса к занятиям

- Способность к фантазированию, воображению

- Проявление догадливости и сообразительности

- Проявление радостных эмоций в процессе работы

- Умение преодолевать возникшие трудности

- Стремление к оригинальности

- Проявление самостоятельности в работе.

В потоке различного рода инноваций нередко происходило и сегодня еще имеет место а автоматическое переименование кружков в более «красивые, более весомые» формы, которые не вносят принципиальных изменений в образовательный процесс.

Проектирование системы работы с детским объединением должно опираться на особенности желаемого облика коллектива, что чаще всего и выражено в специфике формы образовательного объединения. Тем самым, определение этой специфики значительно облегчит и сделает более осмысленным педагогическое проектирование.

Позвольте познакомить вас с новыми формами активизации творческой деятельности учащихся в дополнительном образовании.

Как правило, форма работы это сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо. Но наша главная задача, расширить границы работы в школе, чтобы дополнительное образование, несущее в себе, развивающий, воспитательный и обучающий характер, открывало новые грани детской личности.

Основания для дифференциации форм

1 . Приоритет и уровень педагогических задач.

2. Содержание образовательного процесса: широта и глубина содержания, количество предметов, их интегрирование.

3. Особенности организации образовательного процесса: условия и принципы набора детей, наличие ступеней обучения, система учета и контроля ЗУН, структура объединения и т.д.

4. Уровень (качество) образовательных результатов: учебные, воспитательные результаты, творческие достижения учащихся и пр.

Специфика форм

Группа – это относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели. сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности.

Кружок – традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования, расширяющая и углубляющая предметные знания, приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт.

Клуб – объединение детей на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха.

Мастерская – это форма детского образовательного объединения, имеющая принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий.

Студия – творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений.

Кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей в школе.

Внедряйте необычные формы деятельности, такие как актёрские тренинги, психологические портреты, тесты, игры, защиту, этюды импровизации и драматизации (более подробно в презентации).

Возможные подходы к классификации форм деятельности.

1. По приоритету вида деятельности:

2. По степени выраженности профиля деятельности:

3. По возрастному признаку членов:

4. По временному фактору:

5. По степени постоянства состава:

Отличительные признаки:

1. Профиль деятельности (содержание) имеет принадлежность к определенному виду искусства или творчества (изобразительное, театральное, хореографическое искусство, литературное творчество и т.д.).

2. Основной целью деятельности является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие.

3. Углубленное изучение содержания образования. В основе содержания – доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним.

4. Сочетание экспериментальных (поиск эффективных методик развития творческих способностей детей, изучение и использование новых приемов в искусстве) и практических педагогических задач и форм работы с коллективом.

5. Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.

6. Высокое качество творческого «продукта» детей.

Возможные характеристики:

1. Специальные условия набора в( студию, группу, коллектив, кружок) с предварительным выявлением задатков и склонностей детей.

2. Ступени обучения, завершенные по содержанию и времени

3. Общественный орган студии по оценке качества творческих достижений: художественный совет, диспут, дискуссия, вечер бесед.

Возможные подходы к классификации ( студии, группы, коллектива, кружка):

1. По масштабу содержания обучения:

а) Однопредметные

б) Полипредметные

2. По структурному оформлению:

а) как первичный коллектив в составе какого-либо учреждения.

б) как структурное подразделение учреждения.

Отличительные признаки:

1. Основная цель – развитие творческих способностей детей.

2. Исследовательский, поисковый, изобретательский компонент в образовательной деятельности. Педагог направляющий, помощник, координатор исследования.

3. В основе содержания детской учебной деятельности – конкретная область научных знаний или проблема, имеющая межпредметный характер.

Главными принципами организации деятельности детских объединений называются те, которые определяют и гарантируют каждому ребенку право свободного выбора:

1. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких

объединениях, менять их.

2. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам.

3. Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются Уставом учреждения.

4. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения.

5. Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей

и установленных санитарно-гигиенических норм.

6. В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения в основной состав, при наличии условий и согласия руководителя.

Однако практика богата самыми разными примерами инноваций в области формообразования детских объединений. Имеющаяся пестрота и разнообразие названий, действующих в структуре школ дополнительного образования детских объединений, отражает все то же стремление педагогов и детей к своему индивидуальному самоопределению, которое часто проходит только на поверхностном уровне внешней формулировки. При этом нередко возникает прямое несоответствие между организацией деятельности, содержанием и технологиями, результатами образования с формой объединения. Подобная ситуация не только дезориентирует деятельность детей и педагога, но и дискредитирует саму практику дополнительного образования детей в школе.

Проектирование системы работы с детским объединением не может не опираться на осознанный выбор адекватной формы образовательного объединения. Точное определение этой формы значительно облегчает весь последующий процесс педагогического проектирования.

!Обозначенный подход к представлению и пониманию детского объединения дополнительного образования должен являться для педагога ориентиром педагогического поиска в моделировании образовательного процесса, в проектировании инновационных форм и преобразовании образовательных объединений. В данном процессе видится, как минимум, два варианта:

1. Проектирование от «формы», т.е. от замысла преобразовать детский коллектив в иную содержательно-структурную модель. В этом случае прогнозирование результатов, отбор содержания и педагогических технологий будут осуществляться в соответствии требованиям, предъявляемым формой.

2.Внедрение представленных форм доп.образования на основе выводов о состоянии образовательного процесса педагога и условий его работы и возможностей.

«Давайте будем заботиться о росте того маленького зёрнышка добра, который есть в каждом человеческом сердце, - оно обязательно превратится в солнце добра, которое сделает и мир наш добрее, и каждого из нас - добрее, милосерднее и щедрее».