Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии, химии и географии.

ФГОС ООО Формирование универсальных учебных действий

Новый мир имеет

новые условия и

требует новых действий

Н. Рерих

Функции УУД

обеспечение успешного усвоения

знаний, умений и навыков

и формирование картины мира

и компетентностей

в любой предметной области познания.

Что же сегодня можно сделать в соответствии с требованиями стандартов нового поколения?

• Прежде всего, внимательно прочитать требования стандарта, касающиеся формирования УУД и выбрать те, которые являются наиболее доступными для формирования и развития у школьников.
• Обязательно познакомиться с психологической концепцией УУД , созданной коллективом под руководством профессора А.Г. Асмолова.
• Осуществлять подбор учебного содержания, дидактических методов и методических приемов , позволяющих целенаправленно формировать требуемые и действительно необходимые умения.
• Формировать собственный банк заданий, способствующих формированию и развитию УУД , включающий:
• вопросы - задания, выполняющие функцию закрепления знаний;
• вопросы - задания, способствующие овладению методами логического мышления и опыта творческой деятельности;
• вопросы - задания, требующие применения полученных знаний.
• В соответствии с новыми стандартами результат обучения описывается через учебные действия . Это означает, что учитель планирует урок с учетом гарантированного результата обучения для каждого учащегося

Алгоритм формирования УУД

• Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию при изучении учебного предмета.
• Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
• Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию.
• Организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Приѐмы формирования познавательных общеучебных универсальных учебных действий

• В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия.
• Поэтому организация образовательного процесса на уроках, прежде всего, направлена на развитие познавательных учебных действий.

Формулирование цели

• В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий , первое из которых - формулирование цели .
• Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности.
• Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. В начале любого урока после озвучивания темы урока обязательно ставится цель. Причем, процесс целеполагания осуществляется совместно с учителем или учащиеся самостоятельно справляются с поставленными задачами, иногда возникает необходимость в подводящей беседе, ограниченной по времени.

Обучение приемам поиска информации

• Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в Интернете:
• указание адреса страницы - это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ.
• Передвижение по гиперссылкам - это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу. Но этот способ очень простой и подходит для начинающего пользователя.

• Обращение к поисковой системе - в настоящее время в русскоязычной части Интернет популярны следующие поисковые серверы: Яндекс (yandex.ru), Google (google.ru), Rambler (rambler.ru) и некоторые другие.
• Поисковая система — веб-сайт, предоставляющий возможность поиска информации в Интернете.

Разнообразные приемы работы с текстом учебника :

• - найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;
• - уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
• - поставь вопросы к данному абзацу; - составь суждение по тексту параграфа…;
• - выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
• -расскажи по опорным словам (разверни информацию);
• - заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;
• - создай таблицу (сверни информацию) по …;
• - составь план изучения темы … (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, вещества, свойства веществ);
• - составь набор понятий темы…;
• - составь предложения по теме … , используя слова «так, как», «потому что», следовательно», «если, то»;
• - зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность символов;
• - составь разные предложения с одним и тем же понятием … .

Обучение анализу учебного текста

• Работу в данном направлении необходимо строить по алгоритму:
• 1. Прочитайте текст параграфа.
• 2. Ответьте на 2 основных вопроса:
• О чем говорится в тексте?
• Что говорится в тексте об этом?
• 3. Выделите основные мысли текста.
• 4. Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.
• 5. Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:
• 1 уровень – знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);
• 2 уровень - знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);
• 3 уровень – умение соотносить, сравнивать, устанавливать взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…, что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.).

Работа с таблицами, графиками

• Работа с таблицами, графиками

Алгоритм работы с понятиями:

• Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль. Без целенаправленной работы над понятиями учащиеся не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления.
• Алгоритм работы с понятиями:
• Назвать понятие, дать его определение.
• Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.
• Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его применения.
• Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.
• Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.
• Определить термин своими словами.
• Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

Образцы заданий для формирования понятийного аппарата

Логические отношения между понятиями

Приведите примеры для подтверждения взаимосвязей понятий:

• вид-род (окунь- рыба);
• часть-целое (плавник-рыба).

Подбор

Подобрать к данным словам родовое (обобщающее) и видовое (ограничивающее) понятия:

• лягушка (земноводное, травяная);
• певчая птица (птица, соловей).

Умения «свертывания» информации

• Алгоритм составления схемы:
• • запишите тему, выделите ключевые слова.
• • Найдите основные разделы текста, дайте им названия.
• • Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).
• • Приведите примеры.
• Примеры типов заданий по составлению и использованию схем:
• • расскажите о … , используя данную схему.
• • Закончите схему классификации.
• • Установите, все ли взаимосвязи между объектами показаны на схеме.
• • Составьте схему, используя следующие понятия.
• • Восстановите схему.

Приѐмы формирования познавательных логических универсальных учебных действий

• Умение анализировать – это умение применять метод научного исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на составные части.
• Анализ – процедура мысленного и реального расчленения предмета, явления, процесса, а также выделения отдельных частей, признаков, свойств. Как провести анализ:
• 1. Расчлени объект, предмет, явление на составные части, имеющие функциональное значение.
• 2. Проанализируй их.
• 3. Выясни причину такого разделения.
• 4. Оформи ответ в виде схемы, перечисления.

Примеры заданий на умение анализировать:

Умение классифицировать

• Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для растений класса однодольных и двудольных.

• А – в семени две семядоли
• Б – в семени одна семядоля
• В – корневая система стержневая
• Г – корневая система мочковатая
• Д – жилкование листьев сетчатое
• Е – жилкование листьев параллельное
• Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме
• З – запас питательных веществ у большинства растений находится в семядолях.

• Найдите среди названных организмов производителей, потребителей, разрушителей органических веществ.
• А – дождевой червь
• Б – заяц-беляк
• В – мукор
• Г – волк
• Д – пшеница
• Е - клевер
• Ж – голубь
• З – бактерии
• И – хламидомонада

Вопросы на составление классификации:

• Какими способами животные защищаются от хищников?
• Какие земноводные (рыбы, членистоногие) и как заботятся о потомстве?

Умение обобщать

• Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо.
• Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.
• Как провести обобщение?

1. Выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях.

2. Выяви их сходство.

3. Сформулируй общий вывод.

4. Оформи ответ.

1. Что является лишним в данном перечне:

• Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии. Яблоко, яблоня, осина, береза.

2. В предложенном наборе понятий, выбрать 2 по одному общему признаку.

• Жаба, тритон, лягушка, квакша, саламандра, лягушка-бык.
• Стрекоза, тарантул, жук, паук, бабочка, блоха.

3. Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий)

• кровь – кость
• фибриноген – гемоглобин
• ДНК – РНК
• митохондрии – рибосомы?

4. Выстроить логические цепочки т.е. упорядочить набор слов.

• Плод, почка, семя, цветок.
• Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист

Умение проводить аналогии

• Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.

• 1. Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.

• a) Эпителий – ткань = аорта - ?

А – сердце Б – внутренний орган В – артерия

Г – вена Д – кровь

• b) Целлюлоза – глюкоза = белок - ?

А – нуклеотиды Б – глицерин В – аминокислота

Д – углевод Г – липид

• c) Растение – лист = клетка - ?

А – корень Б – стебель В – пестик Г – ядро

2. Нахождение закономерности:

• Ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана -?

3. Предложенный набор слов разделить на две группы.

• Стриж, сокол, лягушка, тритон, кит, кот, окунь.

Умение синтезировать

• Умение синтезировать – это умение применять метод научного исследования какого-нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как единого целого в единстве и взаимосвязи его частей.
• Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.

Как провести синтез?

• 1. Выясни причину соединения изучаемых частей в единое целое.
• 2. Проанализируй изучаемые явления, найди связи между частями.
• 3. Сделай вывод и обобщи полученные сведения.
• 4. Оформи ответ.

• 1. О чем идет речь: анаболизм, катаболизм, синтез, распад, ассимиляция, диссимиляция?
• 2. О чем идет речь: профаза, анафаза, метафаза, телофаза .

Умение сравнивать

• Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить.
• Для этого необходимо

1. Определить объекты сравнения.

2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.

3. Найти общие черты.

4. Найти черты отличия.

5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

• В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

• Рассмотрите строение животной и растительной клетки.
• В чем сходство и различие в их строении?

• Рассмотрите представителей типа членистоногих. В чем их сходство и различие?

• Рассмотрите раковины моллюсков. В чем сходство и различие в их строении?

• Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и различие?

3. Вопросы по фактическому материалу

• В чем сходство и различие полового и бесполого размножения?
• В чем сходство и различие митоза и мейоза?

4. Выполнение лабораторных работ

• Строение семян однодольных и двудольных растений.
• Строение шляпочных и плесневых грибов.

• Вопросы «на сопоставления», «на преимущества», т.е. поиск достоинств и недостатков позволяют развивать навыки аналитического мышления. Учащимся необходимо сравнить признаки, прокомментировать сходство или различие.
• Какие преимущества дает насекомым умение летать?
• Какие черты сходства между осьминогом и человеком вы можете указать?

Установление причинно-следственных связей

• Установление причинно-следственных связей – это способность определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием. Как установить причинно-следственные связи?

1. Выясни главную причину явления.

2. Укажи следствие, вытекающее из причины.

3. Проанализируй причину и следствие в отдельности.

4. Построй гипотезу взаимосвязи причины и следствия и докажи еѐ.

Знаково-символические средства

• Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи.
• Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование .
• Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для выявления и фиксации существенных особенностей и отношений.
• В качестве моделей – заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы, чертежи, формулы).

• 1. Почему в процессе фотосинтеза происходит выделение кислорода в атмосферу?

• 2. Для чего птицы весной, покидают изобильный юг и, рискуя жизнью, улетают на холодные северные болота?

Вопросы на связь строения с образом жизни (средой обитания)

• Учащимся необходимо: - выделить признак и объяснить, при каком образе жизни он полезен; выделить образ жизни и назвать приспособление к нему. Например:
• 1. Какими особенностями обладают растения засушливых мест обитания?
• 2. Какие морские животные живут в норках и трубках, какие у них приспособления?

Задания на отражение последовательности событий

• Установите последовательность реакций биосинтеза белка, выписав цифры в нужном порядке:
• a) снятие информации с ДНК;
• b) узнавание антикодоном т-РНК своего кодона на и-РНК;
• c) отщепление аминокислоты от т-РНК;
• d) поступление и-РНК на рибосомы;
• e) присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью фермента.

Построение логических цепей

• Закончите составление текста на тему «Царство Грибы», в котором даны первое (1) и последнее (9) предложения. Расположите приведенные в правой колонке таблицы 2 семь предложений в такой последовательности, чтобы текст получился логически связным. В ответе запишите соответствующую последовательность номеров предложений.

Моделирование

• Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи. Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование .
• Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для выявления и фиксации существенных особенностей и отношений.
• В качестве моделей – заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы, чертежи, формулы).

Рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий

• Если вы хотите чтобы школьники усвоили материал, научите их мыслить системно ( например, основное понятие - пример - значение материала ).
• 2. Помогите ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться . Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
• 3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Научите ученика применять свои знания.
• 4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся

• Прием новизны , который предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
• Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова (семантика – наука, изучающая смысловое значение слов и выражений).
• Прием динамичности , т.е. показ процессов, явлений в динамике.
• Прием создания проблемной ситуации . В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
• Прием значимости , при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной или эстетической ценностью.

Прием создания проблемной ситуации

Выдвижение проблемного вопроса

• Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень длинными?

Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого

• Как вы объясните высказывание К.А. Тимирязева о том, что растениям принадлежит «космическая роль»?

Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту

• Приспособленность живых организмов к определенным условиям среды объясняют: а) как результат создания видов творцом (К.Линней); б) как способность организмов изменяться соответственно изменяющимся условиям среды (Ж.Б.Ламарк); в) как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости развились признаки, лучше соответствующие данным условиям среды (Ч.Дарвин). Какую точку зрения вы выберите и почему?

Сообщение парадоксального факта

• Чем объяснить такой парадоксальный факт: «цветение воды – массовое размножение водорослей – сопровождается гибелью (замором) рыбы?»

Демонстрация опыта или сообщение о нем могут стать основой для создания проблемной ситуации

• В двух одинаковых сосудах находится культура хлореллы. В опытный сосуд поместили планктонных ракообразных, питающихся хлореллой; через некоторое время численность хлореллы в нем увеличилась по сравнению с контрольным сосудом. Найдите объяснение полученным результатам.

Рефлексия

• Рефлексия , как УУД, рассматривается как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает "Я - концепцию" человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, В.П. Зинченко).
• Приемы рефлексии:

1. Рефлексивный полилог: обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

• Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…; было интересно…; было трудно…; я выполнял задания…; я понял, что…; теперь я могу…; я почувствовал, что…; я приобрел…; я научился…; у меня получилось …; я смог…; я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось…

• 1.На уроке я работал активно / пассивно
• 2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
• 3.Урок для меня показался коротким / длинным
• 4.За урок я не устал / устал
• 5.Мое настроение стало лучше / хуже
• 6.Материал урока мне был понятен / не понятен
• 7.Домашнее задание полезен / бесполезен интересен / скучен

легким / трудным

интересно / не интересно

Рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий

• Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
• Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
• Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
• Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Регулятивные универсальные учебные действия

• Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. В психологии и дидактике различаются приемы учебной работы и приемы учебной деятельности. В приемах учебной работы объединяются мыслительные и практические элементы действия: приемы грамматического разбора, составление плана и т.д. Приемы умственной деятельности относятся лишь к сфере мыслительной. Однако соотношение между этими приемами подвижно: обычно в учебной деятельности ученика за приемами учебной работы спрятаны приемы умственной деятельности. (В.Ф.Паламарчук.).

Рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий

• Научите ученика
• Научите ученика
• Помогите ученику

Рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий

• Научите школьника высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
• Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
• Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала.
• Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
• Приучите ученика самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например: кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять.
• Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Виды заданий, формирующие универсальные учебные действия

Личностные

Познавательные

• «Найди отличия» (можно задать их количество);
• «Поиск лишнего»;
• «Лабиринты»;
• «Цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

Регулятивные

• «Преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант;
• диспут;
• заучивание материала наизусть в классе;
• «Ищу ошибки»;
• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Коммуникативные

• Составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• магнитофонный опрос;
• «Отгадай, о ком говорим»;
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» …

Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии

Чтение текста (учебник Т.С. Суховой и В.И. Строганова. 5-6 классы )

• Согласись, трудно утверждать, что гриб и дерево под которым он растет, сходны по строению. Что может быть общего в строении кролика и травы, которую он поедает? Не менее смелым покажется утверждение, что в строении тела человека и его домашних питомцев есть общие признаки. Какая же особенность строения организмов роднит всех нас – таких разных обитателей планеты? Выяснить это позволило открытие и усовершенствование микроскопа. Исследователи сделали удивительное открытие: бактерии, растения, грибы, животные, состоят из клеток. Исключение составляют вирусы. Все остальные обитатели Земли состоят из одной или многих клеток

• Прочитайте текст.
• Выберите на какие вопросы отвечает текст и на какие не отвечает?

• Из чего состоят организмы?
• Чем является клетка в многоклеточном организме?
• Чем является клетка в одноклеточном организме
• Из чего состоят вирусы?
• Являются ли вирусы неклеточными формами жизни?
• Что общего между грибами и животными?

Чтение текста - продолжение

• Решению какой проблемы посвящен этот текст? – проблемы строения живого, поиска элементарной единицы строения.
• Зачем это было нужно выяснять исследователям?
• Только ли живые тела имеют какую-то единицу строения?

Графики и таблицы

• Требование ФГОС:
• 1) Составлять на основе текста графики, таблицы, схемы.
• 2) Трансформировать одни виды предъявленной информации в другие: таблицу в график и обратно, текст в таблицу или график

Примеры заданий для формирования умений работать с графиками и таблицами

• 1. Изучите график зависимости относительной скорости фотосинтеза от силы света. По оси у отложена относительная скорость фотосинтеза, а по оси х – концентрация углекислого газа. Определите относительную скорость фотосинтеза, когда концентрация углекислого газа составит 0,04%.
• 1) 10
• 2) 15
• 3) 25
• 4) 30

Разные формы предъявления информации

• Перевести информацию, содержащуюся в тексте в табличную и графическую форму.
• В лаборатории исследовали влияние температуры на размножение бактерий. Было выяснено, что при повышении температуры бактерии начинают активно размножаться, затем скорость размножения становится относительно постоянной, а потом падает.
• 1. Покажите на графическом рисунке указанную в тексте зависимость.
• 2. После эксперимента были получены следующие данные:
• При t º 5 º кол- во бактерий было равно 30 , при t º  48 º – 140, при t º 70 º – 280, при t º 80 º  279, при t º 100 º - 65. Отразите эти данные в таблице и на графике

Температура в град

кол-во бактерий в ед.

5 º

30

48 º

140

70 º

280

80 º

279

100 º

65

Разные способы предъявления информации

• Графический рисунок

• График

Графики

На графиках показана динамика изменений численности популяций разных типов: стабильный, взрывной, колеблющийся

Для кого был более характерен взрывной тип изменения численности?

1) пингвинов

2) синиц

3) бабочек

4) жуков

Анализ данных

Пользуясь таблицей «Зависимость кислородной ёмкости крови млекопитающих от высоты над уровнем моря », ответьте на следующие вопросы.

Какое животное из перечисленных имеет наименьшее количество эритроцитов в 1 мм 3 на равнине?

У какого животного наблюдается наибольшее возрастание содержания гемоглобина при переходе от обитания на равнине, к обитанию в горах? Свой ответ аргументируйте.

Как вы докажете, что гемоглобин образует с кислородом химическое соединение?

ФГОС: Описывать объекты, следуя предложенному плану

• объект омар

• План описания
• 1. Размеры животного
• 2. Окраска
• 3. Членение тела на отделы
• 4. Количество конечностей
• 5. Различия между конечностями
• 6. Количество усиков
• 7. Различия в длине усиков
• 8. Наличие органов чувств
• Затем описание сравнивается с описанием в учебнике, добавляется необходимая информация по внешнему строению животного.
• Обратное задание: составить план описания объекта.

Составить план описания объекта

• После описания насекомого предлагается прочитать общую характеристику класса и сравнить саранчу с омаром

Учебно - интеллектуальные умения

• Требования ФГОС
• 1) Определять понятия по существенным признакам
• 2) Выявлять свойства объекта
• 3) Выявлять критерии для сравнения и осуществлять сравнение.

Понятие

Поня́тие — это мысль. Отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфических для них признаков.

Классификация понятий (1)

Вырабатываются на основе теоретических Вырабатываются на основе

обобщений эмпирических данных

Относятся к общим свойствам широкого Относятся к конкретному объекту

класса объектов – членистоногие, законы Нервная клетка, речной рак, ген,

эволюции, клеточная теория и т.д. Молекула ДНК и т.д.

понятия

абстрактные

конкретные

Классификация понятий (1)

• Выделяют общие признаки и закрепляют Выделяют существенные признаки

их в словах и закрепляют их в терминах

Животные – организмы, приносящие пользу Животные – эукариотические

человеку. подвижные организмы с

гетеротрофным типом питания ,

понятия

В широком смысле

Научные

Классификация понятий (1)

• Вырабатываются на основе теоретических Вырабатываются на основе

обобщений эмпирических данных

• Относятся к общим свойствам широкого Относятся к конкретному объекту

класса объектов – членистоногие, законы Нервная клетка, речной рак, ген,

эволюции, клеточная теория и т.д. Молекула ДНК и т.д.

понятия

абстрактные

конкретные

Приемы формирования понятий

Червеобразная личинка чешуекрылых называется

1) червяк

2) планула

3) гусеница

4) ручейник

В задании отчасти содержится определение понятия.

Его можно расширять, находя отличия между гусеницей и другими личинками.

Для этого можно воспользоваться дополнительной литературой.

Формирование УУД на уроках химии

Выполните задание

• а) Используя данные табл. 1, изобразите в виде секторной диаграммы соотношение четырех макроэлементов в организме человека. Пятый сектор отразит долю всех микроэлементов и следовых элементов.
• б) Постройте диаграмму в виде колонок.
• в) Какой способ представления информации более нагляден и удобен для проведения сравнения данных?
• г) Выполните аналогичное задание, используя данные табл.
• 2. д) Назовите одну причину, почему указанные способы подачи информации неудачны для сравнения обобщенных данных табл. 1 и табл. 2.

• Элементы, из которых состоят соединения, входящие в состав организма человека, можно разделить на три типа.
• М а к р о э л е м е н т ы (основные элементы), на их долю приходится 2–60% общего количества атомов всего организма; к ним относятся, например, углерод и водород (табл. 1)
• Таблица 1 «Макроэлементы в организме человека»

Элемент Доля атомов, %

Kислород 25,9

Углерод 11,0

Водород 59,4

Азот 2,39

• М и к р о э л е м е н т ы, их доля составляет 0,01–1%, например кальций или фосфор
• Таблица 2 «Микроэлементы в организме человека»

Элемент Доля атомов, %

Kальций 0,22

Сера 0,13

Фосфор 0,13

Kалий 0,04

Хлор 0,03

Натрий 0,03

Магний 0,01

C л е д о в ы е э л е м е н т ы содержатся в организме

в количествах менее чем 0,01%; это, в частности,

железо и йод.

• Решение:
• Исходя из всего вышесказанного, целью классификации является создание классификационной схемы оснований.
• Признаки – растворимость в воде и кислотность (количество ОН-групп). Какой из этих признаков будет существенным?
• Тот, который даст минимальное количество групп (классификация должна быть удобной в пользовании).

• Проведите классификацию следующих оснований: Cu(OH)2, NaOH, Ca(OH)2, KOH, Ba(OH)2, Mg(OH)2, Al(OH)3, Fe(OH)2, Fe(OH)3. Какой наиболее существенный признак вы выберете для деления оснований на группы?

NaOH, Ca(OH)2, KOH, Ba(OH)2

Cu(OH)2, Mg(OH)2, Al(OH)3,

Fe(OH)2, Fe(OH)3

Задачи, формирующие универсальные учебные действия

• Задача 1. При рентгеноскопическом исследовании организма человека применяют, так называемые, рентгеноконтрастные вещества. Так, перед просвечиванием желудка пациенту дают выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария, не пропускающего рентгеновское излучение. Какие количества оксида бария и серной кислоты потребуются для получения 100 г сульфата бария?
• Ответ: 0,43 моль оксида бария и 0,43 моль серной кислоты.

Химия в медицине

• Задача 2. Первым кровезаменителем, которым воспользовались хирурги еще в 1960-х гг., был 0.85%-й водный раствор хлорида натрия. Вычислите количество вещества хлорида натрия, необходимое для получения 550,6 г раствора, массовая доля соли в котором 0,85 %.
• Ответ: n(NaCI) = 0,08 моль

Химия в медицине

• Задача 3 . Вычислите, какую массу сульфата цинка необходимо взять для получения 10 г раствора глазных капель, применяемых при лечении конъюктивита, если известно, что массовая доля соли в растворе 0,25%.
• Ответ: m(ZnSO4) = 0,025 г.

• Задача 4. Зеленка – это ярко-зеленый 0,2-2%-й водный раствор органического красителя бриллиантового зеленого. Такой раствор обладает антисептическими свойствами и применяется как наружное средство при воспалительных заболеваниях и мелких травмах кожи. Сколько молекул красителя бриллиантового зеленого С27Н36N2SO4 содержится в одной капле его 1%-го водного раствора? Объем одной капли раствора равен 0,04 мл. Плотность раствора примите равной плотности воды.
• Ответ: 4,8 *10 17

• Задача 5. При изжоге и болях в желудке используют средство «Маалокс», содержащее в 100 мл суспензии 3,49 г гидроксида алюминия и 3,99 г гидроксида магния. Сколько молей гидроксидов попадает в организм человека при приеме 1 столовой ложки (15мл) препарата?
• Ответ: 0,017 моль.

Химия в промышленности

• Задача 6. «Серебряные» монеты изготавливают из сплава нейзильбер. Этот сплав состоит из меди, никеля и цинка, Определите, какая масса никеля содержится в монете массой 1 г, если монету отлили из сплава с массовым содержанием никеля 20 %.
• Ответ: m(Ni) = 0,2 г

Химия в промышленности

• Задача 7. Важнейшая проблема в промышленном производстве удобрений – получение так называемого «связанного азота». В настоящее время ее решают путем синтеза аммиака из азота и водорода. Какой объем аммиака (при н.у.) можно получить в этом процессе, если объем исходного водорода равен 300 л, а практический выход – 43% ?
• Ответ: 86 л аммиака при н.у.

Химия в промышленности

• Задача 8. Один из важных способов получения поваренной соли (хлорида натрия) – извлечение ее из морской воды. Во время прилива вода попадает через фильтры на специальные противни, затем ее испаряют, а хлорид натрия кристаллизуется. Затем нагревание прекращают, а кристаллы сгребают к краям противня и выгружают с помощью лопат. Какая масса хлорида натрия выпадает в осадок, если после испарения 1000 л морской воды, содержащей

Химия в промышленности

• Задача 9. Йодид серебра используют для уничтожения градовых облаков. Мелкие кристаллы этой соли, попадая в облако, служат центрами кристаллизации воды, и вместо крупных градин на землю выпадает мелкая снежная крупа или дождь. Напишите молекулярное, ионное и сокращенное ионное уравнения реакции получения йодида серебра взаимодействием двух солей.

Химия и окружающая среда

• Задача 10. Атмосферные загрязнения постепенно уничтожают защитный озоновый слой Земли. Озоновому слою угрожают поступающие в атмосферу фторированные и хлорированные углеводороды – фреоны, например CCI3F,CCL2F2, CCIF3. Они химически стабильны в нижних слоях атмосферы, но в стратосфере под действием ультрафиолетового излучения Солнца разрушаются, выделяя атомный хлор, после чего начинают протекать реакции взаимодействия атомного хлора с озоном. Рассчитайте скорость такой реакции с образованием кислорода и монооксида хлора, если через 15 с после начала реакции молярная концентрация озона была 0.3 моль/л, а через 35 с ( от начала реакции) стала равна 0,15 моль/л.
• Ответ: 0,0075 моль/( л * с)

Химия и окружающая среда

• Задача 11. Канарейки падают в обморок от присутствия в воздухе следов СО. В прошлом были частыми отравления этим газом людей в угольных шахтах. Поскольку оксид углерода(II) не имеет запаха, то опасность подступала незаметно. Поэтому шахтеры, спускаясь в шахты, брали с собой в клетке канарейку в качестве своеобразного индикатора. Вычислите, какой объем (н,у.) займут 0,5 моль СО; 56 г СО Ответ: V(CO) = 11,2 л; 44,8 л.

Химия и окружающая среда

• Задача 12. У некоторых черепах и морских птиц имеется специальная железа для опреснения морской воды, поступающей в организм, и для выведения солей из крови, Соли в виде крепкого рассола (55 г/л) выделяются из организма: у черепах из глаз, а у птиц – с кончика носа, Определите, какая масса солей содержится в 10 мл выделяющегося рассола.
• Ответ: m(соли) = 0,55 г.

Химия и пища

• Задача 13. Уксусная кислота была единственной кислотой, которую знали древние греки. Отсюда и ее название: «оксос» - кислое, кислый вкус. Уксусная кислота – слабая (диссоциирует в водном растворе только частично). Однако даже слабокислотная среда подавляет жизнедеятельность микроорганизмов, так что уксусную кислоту с успехом используют при консервировании пищевых продуктов, например в составе маринадов. Установлено, что в 0,01М растворе уксусной кислоты степень диссоциации составляет 4,2 %. Рассчитайте рН этого раствора.
• Ответ: в данном растворе рН=3,4.

• Задача 14. Питьевая сода (гидрокарбонат натрия), применяющаяся в кулинарии и пищевой отрасли промышленности, при нагревании разлагается, и за счет выделения газа тесто разрыхляется. Какой объем углекислого газа (н.у.) выделится при разложении 8,4 г гидрокарбоната натрия при этом образуется? Какое количество карбоната натрия при этом образуется?
• Ответ: V (CO2) = 1,12л; m(Na2CO3) = 5,3 г.

• Задача 15. Потребность человека в хлоре обычно удовлетворяется за счет поваренной соли NaCI. Хлор, в частности, совершенно необходим для получения соляной кислоты НСI, которая постоянно образуется в желудке – портативном передвижном химическом заводе, владельцем которого является каждый из нас. Поскольку хлорид натрия выводится из организма с потом, очевидно, что потребность в поваренной соли у работающих в жарком климате или в горячих цехах больше. Она возрастает до 20 – 25 г в сутки. Какое количество (моль) поваренной соли потребуется человеку, работающему в горяче цехе: а) в неделю; б) в год?
• Ответ: а) n = 2,4 – 3 моль; б) n = 124,91 – 156,14 моль

Творческие задачи

• Составьте рассказ о свойствах разбавленной и концентрированной азотной кислоты, пользуясь данной схемой .

Творческие задачи

• Между какими ионами произойдѐт взаимодействие? Составь уравнение реакций.

Творческие задачи

• «Золотой ключик» Определите шифр к сейфу «Оксиды». Назовите выбранные вещества.

Творческие задачи

• «Химические весы» Какая чаша весов перевесит (по числу растворимых оксидов)?

Химический характер житейских ситуаций

• Почему волосы рано седеют? Научно-популярная информация-подсказка. Недостаток меди также приводит к быстрому раннему поседению волос. Медь поступает в организм с орехами, пророщенной пшеницей, фасолью, чечевицей, петрушкой, огурцами.
• Задание. Вычислите, сколько граммов огурцов необходимо съедать ежесуточно для того, чтобы восполнить суточную потребность (2 мг) организма в меди. Содержание меди в 100г огурцов составляет 8,4 мг. (Ответ: 23,8 г)
• Творческое задание. Подготовить сообщение «Биологическая роль меди».

Химический характер житейских ситуаций

• Почему волос начинает седеть от корня?
• Научно-популярная информация-подсказка. Цвет волос определяется содержанием в них особых пигментов – меланинов (от греч. melanos – черный). Предшественником биосинтеза меланинов является аминокислота тирозин, входящая в состав большинства белков. Дефицит тирозина в организме приводит к уменьшению продукции пигмента. Обычно количество пигмента уменьшается сначала в волосяной луковице, поэтому волос начинает седеть от корня.
• Задание. Установите молекулярную формулу тирозина, недостаток которого способствует появлению седины, если массовые доли элементов в нем составляют: С - 59,7%; Н – 6,0%; N – 7,8 %; О – 26,5 %; Мr = 181. (Ответ: C9H11NO3.)
• Творческое задание. Написать пошаговую инструкцию – подсказку соседу по парте для вывода молекулярной формулы вещества по его составу.

Химический характер житейских ситуаций

• Почему головка спички воспламеняется при трении? Научно-популярная информация-подсказка. В состав намазки коробки спичек входит красный фосфор. А основным компонентом головки современной спички является бертолетова соль КCIO3. От трения головки спички о намазку мельчайшие частички фосфора воспламеняются на воздухе. При этом происходит реакция горения фосфора с образованием Р4О10, сопровождающаяся выделением теплоты, что приводит к разложению бертолетовой соли с образованием О2. Выделяющийся кислород способствует воспламенению головки спички.
• Задание. Составьте уравнения химических реакций, которые мы производим каждый раз, когда зажигаем спичку. (Ответ: 4Р + 5О2 = Р4О10 + Q, КCО3 = КСI +3/2О2.)
• Творческое задание . Составьте схему «Типы химических реакций».

Химический характер житейских ситуаций

• Почему в плохо проветриваемом коровнике не рекомендуется зажигать спички?
• Научно-популярная информация-подсказка. Каждая корова в процессе переваривания пищи ежедневно выделяет 400-500 л метана. Поэтому в плохо проветриваемом коровнике не рекомендуется зажигать спички во избежание взрыва метана.
• Задание. Составьте уравнение химической реакции горения метана. (Ответ: СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О.)

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Учебное содержание курса «География России»

Использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения.

«В умении – уверенность!»

Осознание роли географии в комплексном изучении России и её устойчивого развития.

«География – ключ к комплексному познанию России!»

Освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве России и её регионов

«Знание – сила!»

Использование карт как информационных, образно-знаковых моделей действительности.

«Карта – альфа и омега географического познания!»

Понимание смысла собственной деятельности и сформированных личностных качеств.

«Триумф личностного развития!»

Продуктивные задания

Задания в учебниках географии ОС «Школа 2100»

Один из выдающихся ученых древности Страбон полагал, что земли, лежащие в Заполярье, вообще бесполезны. Согласны ли вы с этим утверждением? Свой ответ аргументируйте. (География 8 класс).

В чем преимущества и недостатки жизни в крупных городах? Одинаково ли они оцениваются молодыми и пожилыми людьми? (География 8 класс).

3 . Задание “Найди ошибки в тексте”.

В состав Центрального района входят: Западный, Волго-Вятской, Северо-Западный, Поволжский. Центральный район богат природными ресурсами: добывают железную руду, каменный уголь, торф.

Район специализируется на производстве черных металлов, самолетов, электронных приборов, радиотехники. В Центральном районе преобладает сельское население.

4. Задание: «Вставьте в текст пропущенные слова»

• ЮА можно разделить на ………… Восток и ………….. Запад.
• Вдоль Тихоокеанского побережья протянулись ………….
• ………… . – самый высокий водопад в мире, расположенный на материке.
• Восточная часть материка более низкая, поэтому большинство рек впадает в ……………… океан.
• Амазонка …………. в течение всего года.
• На реке Парана построена крупнейшая в мире …………………..
• Самое большое высокогорное озеро мира – это озеро …………..
• Самая высокая вершина Анд - ……………

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках географии мною ведётся в следующих направлениях:

Работа с картой.

Карта, по образному выражению одного из основоположников отечественной экономической географии — Николая Николаевича Баранского — это второй язык географии.

Карта — уникальный источник информации! Она дает представление о взаиморасположении объектов, их размерах, о степени распространения того или иного явления и многое другое.

- Почему т.1 и т.2 расположенные на одной географической широте имеют разную степень увлажнения?

2

1

1. Что является причиной частого образования смерчей в Северной Америке?

смерч

В результате использования разнообразных видов практических работ,

формируется навык составления и распознавания диаграмм,

Задание: Сравнить природные зоны по 40- ой параллели в Евразии и Северной Америке, выявить причины сходства и различия по зонам. (Ответы занести в таблицу).

Природные зоны

Евразия

1. Смешанные и широколиств. леса.

Северная Америка

2. Лесостепи и степи.

Черты сходства

3. Пустыни и полупустыни.

Черты различия

4. Переменно- влажные леса

5. Жестколист. Леса и кустарники.

Используемые источники

• 1. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.
• 2. Демидова М. Естественно-научный цикл: вырабатываем общеучебные умения // Народное образование. – 2005. – №9. – с.115-126.
• 3. Татьянченко Д, Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников //Народное образование. – 2003. – № 8. – с.115-126.
• 4. Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций // Химия в школе. – 2010. – № 8. – с.11-15.
• 5. Шамова Т.И, Ильина И.В. Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» //Журнал для администрации школ Практика. – 2006. – №2. – с.112-119.
• 6. Универсальные учебные действия gcro.ru›index.php/fgosmetm/ fgosuchnach/1312-…
• 7. Е.О.Емельянова, А.Г.Иодко Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии// Школьная пресса.-2002.
• 8. Л.Ю.Аликберова, Н.С.Рукк Полезная химия: задачи и истории.//Дрофа. -2005г.
• 9. Г.В.Пичугина Химия и повседневная жизнь человека.//Дрофа -2004г.
• 10. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2701
• 11. http://school33.perm.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=105:2011-07-08-07-51-34&catid=1:articles&Itemid=5