Формирование умений смыслового чтения

Формирование умений смыслового чтения

Архипова Татьяна Ефимовна учитель немецкого языка МБОУ «Средняя школа города Багратионовска»

2018 год

Алгоритм подготовки текста для смыслового чтения на уроке:

• 1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.

• Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д. (о чем?)

• Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых "скважинах" (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т.д.

• Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем. (основная мысль, идея)

• 2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту).
• (введение нового материала, развитие речевых умений).
• Цель текста – извлечение информации

• 3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).
• 4. Выделите в тексте места остановок во время чтения. (Где? Зачем?) (технология пошагового чтения)
• - прокомментировать лексику (синонимы, словообразование, коллокацию, фразовые глаголы)
• - можно остановиться для дальнейшего прогноза текста;
• - диалог с автором

• 5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения
• (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)
• (основная идея, главная мысль, выражение своего мнения, приведение примеров из жизни)

Этапы работы с текстом

• При работе с любым текстом необходимо обращать внимание и использовать 3 этапа работы:
• предтекстовый
• текстовый
• послетекстовый.

I этап. Работа с текстом до чтения.

• Главная задача на этом этапе - вызвать у учащихся желание, мотивацию прочитать текст

• Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

• Это стадия вызова , т.к. этот этап ориентирован на выявление и активизацию личного опыта учащихся, их знаний, умений на присущем им уровне. Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.

Задания этапа:

• - учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к нему (если есть) и высказывают свои предположения о теме и содержании текста.

• - ребятам предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящается текст, и спросить себя: «Что я знаю по этой теме? Что я видел, слышал, читал об этом?»;

• - записывают ключевое слово заголовка (или весь заголовок) и составляют ассоциограмму (схему), заполняя её ассоциациями, возникающими у них ещё до прочтения текста;

• - учитель предлагает разбиться на пары, обсудить составленные ассоциации, уточнить свои предположения о теме и содержании текста и о том, как будет развиваться сюжет текста.
• - читают первые предложения абзацев и называют вопросы, которые будут рассматриваться в данном тексте.
• - учащиеся знакомятся с новыми словами и
• словосочетаниями. (Слова и словосочетания даны с переводом.) Не читая текст, говорят, о чем может идти в нем речь.

Приемы критического мышления :

• «Мозговой штурм» ("Brain Storming”)
• кластер
• прогнозирование (по портрету, картине)
• прогнозирование по ключевым словам
• таблица «З–Х–У»
• верные и неверные утверждения
• ассоциативный ряд
• карта памяти (“Mind-Map”)

З–Х–У

Знаем

Хотим узнать

Узнали

II этап. Работа с текстом во время чтения.

• Цель текстового этапа – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

• Главной задачей на этом этапе считается обеспечение полноценного восприятия текста.
• Это стадия осмысления , на которой учащиеся вступают в непосредственный контакт с текстом, используя различные мета-когнитивные методы понимания текста.
• Текстовой этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения.

Задания этапа:

• 1. Учащиеся читают самостоятельно текст первый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста.
• 2. При повторном чтении текста учащиеся решают различные коммуникативные задачи:
• - выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал);
• - выбирают заголовок к тексту,
• - заполняют пропуски,
• - находят верные/неверные утверждения,
• - соотносят картинки с предложениями из текста,
• - составляют план текста;
• - определяют ключевые слова в каждой части текста;

• - выполняют логическую перегруппировку предложений,
• - делят текст на параграфы
• - делят текст на смысловые куски;
• - особо отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных лексических единиц, необходимых для точного понимания информации;
• - устанавливают связи между частями текста;
• - перечитывают важные места текста, задавая себе вопрос «Что хотел сказать автор?»;

• - выписывают из текста факты, цитаты, характеристики героев, интерпретируют их;
• - пересматривают свои первоначальные соображения по мере поступления новой информации.

• 3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение вслух.
• Ответ на вопрос, в чём совпадают и в чём не совпали первоначальные предположения о теме, содержании текста, о развитии событий, героя.

Приемы критического мышления:

• « ЗХУ» (Знаем /хотим узнать / узнали)
• пометки на полях
• зигзаг
• «Инсерт»
• чтение текста с остановками
• верные и неверные утверждения
• « 5 W»
• "Учимся вместе” (Learning Together)

III этап. Работа с текстом после чтения.

• Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом. Контроль понимания прочитанного.

• Это - стадия рефлексии . На этом этапе приёмы смыслового чтения направлены на подготовку к монологическим и диалогическим высказываниям по данной теме. Здесь необходимо использовать содержание текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи.

• Размышляя, учащиеся констатируют смысл, осознавая, каким путём они к нему пришли, анализируют его. Размышление начинается как индивидуальный процесс (учащиеся составляют вопросы, представляют вычитанную информацию в виде схемы) и завершается дискуссией, коллективной беседой под руководством учителя.

• Главной задачей на этом этапе считается обеспечение углубленного восприятия и понимания текста.

Задания этапа:

• - Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
• - Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
• -Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
• - Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
• - Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
• - Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
• - Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы (дискуссия, ролевая игра, презентация, опрос мнений, письмо, сочинение, резюме, эссе, стихотворение).

Приемы критического мышления:

• синквейн
• шесть шляп мышления
• возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
• достраивание кластера из ключевых слов
• ответы на поставленные вопросы
• организация устных и письменных круглых столов
• организация различных видов дискуссий
• написание творческих работ.

• На данном этапе можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо, сочинение, резюме, эссе, стихотворение.
• Таким образом, перед учителем предстаёт большой набор методов и приёмов работы по обучению чтению, при выборе которых следует руководствоваться целью занятия, типом выбранного для чтения текста, а также этапом работы с ним.
• Применение на уроках ИЯ таких методов и приемов достаточно эффективно и дает хорошие результаты и способствует формированию УУД. Ученик переходит из стадии заучивания к сознательному и целенаправленному осмыслению информации, ее интерпретации, что приведет к развитию познавательных навыков.