Формирование мотивации у обучающихся в изучении иностранного языка"

МБОУ «ООШ п.Тепловский Перелюбского муниципального района Саратовской области»

Доклад на тему:

«Формирование мотивации у обучающихся в изучении немецкого языка»

Выполнила: Талахан Л.А.,

учитель немецкого языка

1 категория

октябрь-ноябрь 2020 г.

Содержание:

Введение

I.Обоснование выбора темы (актуальность)

II. Цели, задачи проводимой работы.

III. Основные пути практического осуществления.

IV. Основная часть.

4.1 Формирование  положительной мотивации к изучению иностранного языка  у обучающихся.

4.2 Применение на уроках наиболее эффективных методов, приемов и средств, способствующих повышению положительной мотивации изучения иностранного языка.

V. Заключение.

VI. Литература.

Введение

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей обучающегося, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Проблема мотивации в учении возникает в обучении практически по каждому школьному предмету и эта проблема должна решаться при изучении иностранного языка. В последние годы большое внимание уделяется проблеме качества обучения иностранному языку учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что интерес к изучению иностранного языка очень велик на начальной стадии преподавания, а затем он значительно ослабевает. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам.

Принято считать, что школьный возраст является периодом интенсивного формирования и выражения познавательных интересов ребенка. Умственная активность школьника приобретает самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все школьники обладают этим ценным качеством в равной мере. В результате обучения дети порой бывают перегружены излишней информацией, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослому.

I. Обоснование выбора темы (актуальность).

Основная проблема исследования: формирование мотивации к изучению немецкого языка учащихся в школе и использование наиболее эффективных способов ее повышения. Своеобразие своей работы я вижу в создании и развитии мотивации к изучению языка, так как мотивация - это, прежде всего, результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, направленных на активизацию его деятельности.

В процессе обучения иностранному языку я столкнулась с проблемой низкой мотивации учащихся к изучению иностранного языка. При этом примечательно, что в самом начале изучения иностранного языка у учащихся, как правило, мотивация высокая. Им хочется говорить на иностранном языке, рассказывать стихи, петь песни. Чем выше интерес к предмету, тем активнее проходит обучение и тем лучше его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретённых знаний, умений, навыков. Эта проблема побудила меня к поиску, отбору и применению наиболее эффективных методов и приемов повышения мотивации в обучении.

II. Цели и задачи проводимой работы.

Цель исследования : обобщение педагогического опыта по формированию мотивации изучения немецкого языка в общеобразовательной школе.

Задачи исследования: 1. Изучить значение мотивации при изучении иностранного языка в школе.

2. Выявить и систематизировать способы формирования мотивации младших школьников в изучении немецкого языка и наиболее эффективные методы, приемы и средства повышения положительной мотивации изучения иностранного языка в школе.

3. Проанализировать эффективность применяемых на практике методов, приемов, средств повышения положительной мотивации к изучению иностранного языка.

Гипотеза исследования: Я предполагаю, что формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка способствует ?????????????????? использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ТСО.

III. Основные пути практического осуществления.

Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность. Часто ученики спрашивают: "А зачем учить язык?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив. Практический опыт убеждает в том, что самое главное в обучении иностранному языку – это мотивация учащихся.

Совсем ещё недавно для многих учащихся единственным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки. Сегодня становится необходимым самостоятельное познание мира, пользование Интернетом и общение на иностранном языке.
    Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо представлять себе способы и приёмы её формирования в условиях школы. Формирование мотивации - это не представление учителем готовых мотивов и целей учения. Мотивация является наиважнейшей основой достижения успеха в изучении языков. Это главная движущая сила, которая обеспечивает включенность ученика в работу на уроке.

IV. Основная часть.

4.1 Формирование  положительной мотивации к изучению иностранного языка  у обучающихся

Народная мудрость гласит «немотивированный ученик просто не хочет учиться».

Эта пословица приходит на ум, когда видно, насколько разным может быть отношение учащихся к иностранному языку. Для одного ученика, процесс изучения языка является важным, многозначительным, он мотивирован к изучению языка ; для другого учащегося, язык — это тяжелая ноша, которую он  вынужден нести и он не скрывает свою скуку, зевает и просто ждет конца урока. Каждый учитель сталкивается с подобной ситуацией и откровенно говоря часто намерен обвинить школьника в неверном поведении или неспособности изучать иностранный язык. Но данная ситуация может быть воспринята абсолютно по — другому  учителем, который мыслит критически: для него — это знак для решения вопроса «Являются ли методы и подходы учителя эффективными и действенными, а так же соответствующими нуждам учащихся?». Само собой разумеющимся является факт, что способность мотивировать учащихся является ключевым навыком учителя.

Я, как учитель немецкого языка осознаю необходимость воспитания положительных мотивов, иначе говоря,  познавательных интересов к иностранному языку как к учебному предмету. Из опыта работы я заметила, что подавляющее большинство школьников начинает изучение немецкого языка с желанием, интересом. Однако у многих из них этот интерес  постепенно  из года в год пропадает. Потому что в процессе обучения немецкому языку у школьников возникает целый ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успех,  наличие повышенной тревоги, напряжённости  перед выполнением непосильных задач, низкая самооценка своих способностей.

Ведущая идея моего опыта - формирование мотивации к изучению немецкого языка. Мотивация имеет важное значение для успешности в учебе. Если есть мотивация, интерес к учебе, то есть и условие для достижений поставленных целей. Речевая направленность предполагает и мотивированность. Человек всегда говорит не только целенаправленно, но и мотивированно, т.е. ради чего-то, почему-то. Многие учащиеся пассивны на уроке, не проявляют свои творческие начала. На уроках чаще всего получают знания в готовом виде. Есть учащиеся, которые не хотят, а многие и не умеют добывать знания самостоятельно.

Поэтому, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и ученика. Можно вывести основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат.

Что нужно, чтобы учащиеся лучше усваивали учебный материал, чтобы заинтересовать ребенка предметом, привлечь его внимание к учебной деятельности?

4.2 Применение на уроках наиболее эффективных методов, приемов и средств, способствующих повышению положительной мотивации изучения иностранного языка.

Познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая   трудности и на пути приобретения  знаний в приложении собственных волевых умений в умственной работе. Степень познавательной активности учеников зависит от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий. Степень активности школьника является реакцией на методы и приёмы работы учителя. Поэтому применяю на своих уроках  активные методы обучения  те, которые максимально повышают уровень познавательной активности ученика, побуждают его к сознательному учению. На уровень активности сильно влияют и  мои отношения  с учениками, стиль их общения, подлинное сотрудничество, диалог на уроке, игра.

++++++++++++++

В зависимости от возрастных особенностей учащихся  меняются используемые мною приёмы и виды работы, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. И поэтому необходимо обучение иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учётом личностно – межличностных связей: преподаватель – группа,  преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д.

Сохранять и развивать мотивацию на протяжении всего урока мне помогает использование в каждой части урока игровых методов обучения. Например, начало урока. Организационно-психологический момент имеет одну цель: настроить учащихся на готовность общаться на иностранном языке. Прoцедура вхождения в урок может быть разной в зависимости от возрастных особенностей обучаемых, от темы урока, времени года, условий проведения урока. Можно поинтересоваться настроением учеников и задать им вопрос: «Wie geht,s?» Можно спросить Welche Farbe ist ihre Stimmung? В начале урока можно предложить учащимся вытянуть вопрос и ответить на него. Можно также написать вопросы всем учащимся, а затем вытянуть один из них и ответить. Можно начать урок с фразы: « Habt ihr gehört..?». Даже «дежурный» разговор о погоде сможет вызвать учащихся на общение, если его построить нестандартно. Например (глядя в окно): «Es regnet. Die Menschen sind in den Regenmänteln. Sie haben Regenschirme. Und ich mag Regen. Ich mag im Regen spazierengehen. Und du? Magst du Regen? Hast du einen Regenschirm?». Целесообразно использовать тексты, содержащие элементы юмора, на младшей и средней ступени обучения, так как на этих этапах наиболее важно сохранить и усилить мотивацию.

++++++++++ Вставить фото уроков с элементами игры, проекты, праздники

Для повышения мотивации я использую нетрадиционные формы уроков: урок-соревнование, урок-презентация, урок-заочное путешествие. Наиболее удачными являются уроки-экскурсии по стране изучаемого языка, по Беларуси. Эти уроки имеют большое образовательное значение, побуждают интерес к стране и ее людям, достопримечательностям, а, значит, играют и воспитательную и мотивирующую роль. Проекты – личностно ориентированный вид работы, так как учащиеся пишут о себе, своей семье, друзьях, доме, своих интересах и т. д. Следует обратить особое внимание на социокультурный аспект. В УМК для старшеклассников обсуждаются серьезные проблемы современного мира (проблемы молодежи, экологии, наркотиков, интернетзависимости и др.) Проблемы активно обсуждаются, учащиеся высказывают мнение, свое отношение, а не просто происходит ознакомление с учебным материалом. Проекты предполагают активизацию учебной деятельности учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с людьми, искать фотографии, делать аудио и видеозаписи и т.д. Основное преимущество использования проектной методики в том, что иностранный язык в этом случае перестает быть обязательным трудом, а становится средством общения и объектом радости. Такая работа готовит учащихся к общению. Говоря о повышении мотивации в обучении иностранному языку, хочу остановиться на внеклассной работе. Если внеклассная работа сопровождает весь курс обучения иностранному языку в школе, то она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретённых знаний, навыков и умений, что обеспечивает стойкое положительное отношение к учению [5]. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на немецком языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях кружка, на факультативах [6]. Среди положительных способов, педагогических приемов повышения мотивации к изучению иностранного языка наиболее эффективными считаю следующие: - создание доброжелательной атмосферы на уроке, юмор; - разнообразие видов деятельности (однообразие снижает мотивацию, подавляет инициативу ученика); - использование страноведческого материала, социального аспекта, межпредметных связей для расширения знаний о стране изучаемого языка, своей родной стране; - использование разнообразных игр с целью автоматического, неосознанного запоминания и использования различных лексических и грамматических структур; - вовлечение учащихся в проектную деятельность, которая дает учащимся творчески выразиться; - использование КТ технологий, которые позволяют эффективно сочетать урочную и внеурочную работу с детьми; - вовлечение учащихся во внеклассную работу, способствующей для активизации знаний, навыков и умений, для развития творческих способностей, раскрепощению личности, преодолению себя; - учет интересов каждого ученика; физиологических и психологических особенностей детей. Появилась позитивная динамика качества знаний учащихся по предмету. На обязательном выпускном экзамене по немецкому языку учащиеся подтвердили, а некоторые и улучшили свои отметки по сравнению с годовой. Учащиеся, имеющие способности в изучении немецкого языка, участвуют в предметной олимпиаде и добиваются неплохих результатов. У школьников появился интерес к предмету. Они стали с удовольствием выполнять различные творческие задания, исчезла боязнь говорить на языке, делать ошибки. Повысилась активность школьников во внеклассной работе по предмету. В заключение хочется отметить, что творчество учителя – важнейший признак педагогической культуры, педагогического мастерства. Мало самому знать свой предмет. Нужно мотивировать детей на учение! Если успеха нет, то мотивация угасает. Также надо помнить, что отношение учителя к своему предмету передается детям. Нельзя увлечь других, оставаясь равнодушным самому. Надо быть позитивным и верить в успех. И успех придёт!

Ситуации выбора деятельности представлены в учебном процессе довольно широким кругом заданий. Например: 1) Назовите те упражнения, которые понравились вам в изучаемом параграфе.  2) Назовите задания, которые вам  нравятся (+),  не нравятся (-), к которым вы относитесь безразлично (0). 3) Подготовьте по одной из понравившихся вам  тем сообщение, пользуясь дополнительными источниками.  4) Выберите из серии тематических картинок одну, задайте вопросы по содержанию того, что на ней изображено и т. д. .

Ситуации планирования деятельности также представляю различными заданиями:

1)      Прочитайте текст и вопросы к нему. 

     Составьте свои  вопросы к тем частям текста, к которым вопросов в задании нет. 

     Перескажите содержание близко к тексту.

2)      Прочитайте текст и составьте вопросы к нему

Сравните свои вопросы с теми, которые предлагаются в задании (к текст

Ситуации оценки и самооценки деятельности предполагают формирование  в основном у старших школьников критического отношения к выполняемой работе и представлены следующими видами заданий:  1) Назовите вопросы к тексту, которые показались вам очень трудными. 2) Отметьте знаком + те вопросы по тексту, на которые вы знаете ответ.

4) Отметьте знаком +  те предложения в тексте, которые являются, на ваш взгляд, самыми трудными.  5) Ответьте на вопросы: «Каких умений и навыков вам недостаточно для более эффективной работы на уроке и дома по немецкому языку?», «Какие трудности вы встретили в процессе подготовки домашнего задания» и т. д..  Я считаю, что перечисленные учебные ситуации являются эффективным средством организации активной самостоятельной работы школьников, а также повышения управленческой функции учителя (незаметно для учеников). И так, от правильного выбора, планирования и оценки своих возможностей в наибольшей степени зависит активно положительное отношение школьника к учению в целом.

Познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая   трудности и на пути приобретения  знаний в приложении собственных волевых умений в умственной работе. Степень познавательной активности учеников зависит от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий. Степень активности школьника является реакцией на методы и приёмы работы учителя. Поэтому применяю на своих уроках  активные методы обучения  те, которые максимально повышают уровень познавательной активности ученика, побуждают его к сознательному учению. На уровень активности сильно влияют и  мои отношения  с учениками, стиль их общения, подлинное сотрудничество, диалог на уроке, игра.

++++++++++++++

В зависимости от возрастных особенностей учащихся  меняются используемые мною приёмы и виды работы, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. И поэтому необходимо обучение иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учётом личностно – межличностных связей: преподаватель – группа,  преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д.

Одним из важнейших стимулов, влияющих на формирование мотивов, является игра. Обоснованием этому служит то, что все возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний – общественно-полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс развития учащегося.

Также интерес у учащихся и популярность у учителей стали вызывать следующие виды работы:

• работа с демонстрационными материалами;

• компьютерные тесты;

• использование ресурсов сети Интернет для подбора справочных материалов.

• Создание и дальнейшее использование презентаций по изучаемым темам.

Опираясь на данные виды работы, не стоит забывать о принципах. Принципами работы являются:

         Принцип новизны;

         Принцип учета возрастных особенностей и языковой подготовки;

         Принцип доброжелательности;

         Принцип неожиданности.

Мотивировать и формировать положительное отношение также можно с помощью:

         отбора материала, соответствующего возрастным интересам учащихся или специальности, которой они обучаются (если это учреждение средне-профессионального образования)

         с помощью различных интересных методик работы на занятии, когда учащийся выполняет задание не по настоянию учителя, а по причине заинтересованности в общении с учителем или сверстниками  (коммуникативная мотивация); 

         благодаря чувству удовлетворения, которое испытывают учащиеся от того, что они способны справиться самостоятельно с заданием учителя (мотивация успеха).

Интерес к изучению иностранного языка вызывает культурно-досуговая деятельность. Примером такой деятельности может стать оформление коллажей на учебные темы, написание аннотаций на иностранном языке на прочитанную книгу или просмотренный фильм.

Еще одним пунктом, способствующим вызову и сохранению коммуникативной мотивации, является организация урока. Обычно урок начинается с речевой разминки, игровых упражнений, которые можно использовать для активизации иноязычного общения.

В руках учителя находятся большие резервы для формирования мотивации и развития интереса учащихся к изучению иностранного языка, а также для повышения качества обучения, учитывая современные методические тенденции и технические возможности, эффективность которых подтверждена практикой. На уроке иностранного языка можно прослушать современные песни, видео, использовать современные тексты, в которых целенаправленно представлены языковые средства и способы формирования и формулирования мысли. 

Большую роль при формировании учебной мотивации играет коллективная работа учащихся. Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят, поскольку попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик, как правило, не может отказаться выполнять свою часть работы, внося лепту в общее дело.

Говоря о мотивации учебной деятельности, стоит упомянуть и значение оценки. При оценке работы учащихся важен качественный анализ их работы, выделение положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков.

Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку являются значимым фактором, влияющим на мотивацию изучения предмета. Учащиеся, работая с компьютером, могут создавать презентации, писать исследовательские работы, использовать ресурсы сети, просматривать видеосюжеты, носящие страноведческий характер или же просматривать видео, которые помогают осваивать грамматику, быстрее запоминать лексический материал.

Урок является основным элементом образовательного процесса. На занятии в работе задействованы обе стороны: и учитель, и учащиеся. Работа учителя может побудить к учению, но все усилия его будут незначительными, пока учащиеся сами не захотят овладеть иностранным языком.

Литература:

1.     Бреслав Г. М. Психология эмоций. - М.: Смысл, 2004

2.     Комарова, Э.П., Трегубова, Е.Н. эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку// ИЯШ, № 6 2000

3.     Копылова В.В.Методика проектной работы на уроках английского языка – М: Дрофа, 2004.

4.     Коряковцева Н.Ф.Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык – М: АРКТИ, 2002

5.     Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками// Иностранные языки в школе. - 1985. № 5

6.     Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка // Издательство "Вышейшая школа", 2004

7.     Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. — Вопросы психологии, 1980, № 5, с. 47—59.

8.     Филатов В. М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1998. № 5

ЛИТЕРАТУРА 1. Будько А, Урбанович И.- Немецкий язык: учебное пособие для 3 кл. – Минск, «Вышэйшая школа», 2019. 2. Замежныя мовы.- 2013.-№ 2.-С.59. 3. Пассов, Е.И.- Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- Москва,- «Просвещение», 1991.-С.35. 4. Пассов, Е.И.- Урок иностранного языка в средней школе.- Москва,- «Просвещение», 1988.-С.14 5. Рогова, Г.В. – Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- Москва,- «Просвещение», 1991.-С.258. 6.Савина, С.Н. – Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе.- Москва,- «Просвещение», 1991.-С.9. 7. Нижнева-Ксенофонтова Н. Л., Ксенофонтов В. А. Мотивация студентов: Теоретические и практические аспекты / Идеи. Поиски. Решения: сборник материалов IIX Международной науч.-практ. конференции, Минск, 26 октября 2018 г.: в 7 т. Т. 7 / БГУ, Филологический фак., Каф. английского языкознания; редкол.: Н.Н. Нижнева (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГУ, 2018. Режим доступа: http://elib.bsu.by/handle/123456789/209369 8. Нижнева Н.Н., Нижнева-Ксенофонтова Н.Л. Креативная компонента образовательной парадигмы / Идеи. Поиски. Решения: сборник статей и тезисов XI Междунар. науч. практ. конф., Минск, 22 ноября 2017 г./Редкол.: Н.Н. Нижнева (отв. редактор) [и др.]. - В 7 томах. – Том 7.– Мн.: БГУ. 2018. Режим доступа: http://elib.bsu

Творческие, игровые формы работы на уроках, способствующие познанию учащихся в области другого языка и культуры, также формируют положительную мотивацию изучения немецкого языка.

Важную роль в стимулировании интереса учащихся к изучению языка и углублении их знаний в области иноязычной культуры играет внеклассная работа. Участие в школьных, районных и областных олимпиадах и конференциях повышает мотивацию изучения немецкого языка. С удовольствием учащиеся посещают и кружок немецкого языка.

В целях повышения интереса учеников к изучению английского языка нами проводится предметная неделя. Предметная неделя (Неделя иностранного языка) позволяет учащимся систематизировать полученные знания, активизировать их в речи, способствует повышению уровня практических навыков. Проведение предметной недели способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку. Для тогочтобы неделя прошла плодотворно необходима система спланированных мероприятий. Главным и основным критерием в определении формы внеклассной работы, мы считаем, должно быть содержание.

Мы проводим следующие мероприятия:

1. Очные, заочные и дистанционные олимпиады.

Участие в дистанционных олимпиадах является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников. Участники дистанционных олимпиад становятся заинтересованными в развитии собственного образования.

2. Конкурсы.

Конкурсы служат успешному осуществлению образовательных задач, позволяют развивать у учащихся чувство коллективизма, инициативу и активность. Участие в конкурсах мотивировано, как правило, желанием учащихся стать победителем, при этом активизировать материал, усвоенный на уроках. Например, Конкурс «Занимательный английский язык», различные страноведческие и грамматические конкурсы и конкурсы эрудитов. Викторины на иностранном языке обеспечивают значительный практический эффект. Они позволяют обобщить материал по темам, а так же привлечь новую информацию.

3. Выставки творческих работ учащихся, газет и проектов.

Наличие авторских детских работ в кабинете, которые используются в учебном процессе, выполняют две функции: это и учебные пособия, используемые как дидактические средства обучения, и предметы, имеющие большое воспитательное значение, т.к. являются позитивным примером для подражания.

4. Праздники, «Календарь знаменательных дат» (День Святого Валентина, День Святого Патрика, другие даты), «Праздник алфавита ABC», «Праздник сказки».

5. Заседание клуба любителей английского языка, может включать любые виды работы.

6. Встречи со студентами факультета РГФ.

7. День музыки и День кино.

Для плодотворности работы, планируя ежегодную неделю иностранного языка, мы не только творчески подходим к составлению плана и организации мероприятий. Мы стараемся методически правильно не только организовать всю неделю, но и каждое мероприятие в отдельности.

Уделяя внеурочной работе серьезное внимание, мы вправе рассчитывать на ее положительный результат. У учащихся формируется устойчивый интерес к изучению иностранного языка. Из года в год все большее количество учащихся изъявляет желание принимать участие во внеклассных мероприятиях.

Рабочее место ученика в кабинете английского языка тоже помогает повысить мотивацию и обеспечить открытость обучающего пространства для учащихся. Так, применение лингафонного кабинета при изучении иностранного языка позволяет разнообразить методы, формы, приёмы обучения, делает структуру занятия более насыщенной и глубокой, обеспечивает доступность информационного, справочного и учебного материала. Это также создает определенный эмоциональный настрой при изучении материала, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Элементы проектной деятельности, учебные проекты. Дидактическая сущность метода проектов выражается в том, что каждый проект – это реализация большого количества межпредметных связей, интегрированного обучения в действии. Мини-проекты, рассчитанные на урок, не дают возможность спланировать действия, продумать их, найти оптимальный способ достижения цели, изготовить продукт проекта, презентовать его, отрефлексировать весь процесс. Основная цель любого проекта на английском языке – коммуникация, формирование, развитие и совершенствование коммуникативных навыков. Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщает к новой культуре. Работа над проектом развивает у учащихся самостоятельность.

В организации внеурочной деятельности по английскому языку, учителю следует широко применять элементы здоровьесберегающих технологий. Необходимо предусмотреть виды работ, предотвращающие появление физической и интеллектуальной напряжённости, такие как физкультминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной активности.

Подводя итог, отметим, что создание комфортной образовательно среды очень важнодля повышения мотивации к изучению английского языка. Для познавательной мотивации к изучению иностранного языка необходимо использование активных методов обучения и сочетание различных видов деятельности. Все эти виды деятельности помогают учащимся совершенствовать уровень их практических навыков говорения, расширяет их кругозор, развивает их творческие способности и т.д. У учащихся появляются дисциплинированность и ответственность, любознательность по отношению к учебным занятиям, повышается работоспособность на уроках иностранного языка, доброжелательность по отношению к учителям и своим товарищам.

Приёмы  мотивации к учебной деятельности на уроках немецкого языка

в основной школе.

Существует много способов стимулирования учащихся к изучению немецкого языка.

1. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности

Создание мотивации к изучению иностранного языка и к общению невозможно без создания в классе атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Необходимо воспитывать в детях чувство оптимизма, являющееся следствием реалистического мышления. Для этого учителю важно представлять собой живой пример оптимистически настроенного к ученикам и коллегам человека. Крайне важно и необходимо ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, а также моделировать процесс, необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат само по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится на неудачах. Важно научить детей ценить не только свои собственные, но и коллективные достижения.

2. Внедрение азартных технологий

Внедрение азартных технологий на занятии не только решает проблему мотивации учащихся, но и является эффективным инструментом на этапе закрепления знаний по лексике и грамматике. Групповая настольная игра «Лексический конструктор» — один из примеров использования новой технологии азартного изучения немецкого языка. Для игры учителю нужно подготовить учебное пособие, состоящее из нескольких карточек. На каждой карточке записывается немецкое слово: существительное, прилагательное, числительное или местоимение. Записанные слова должны составлять взаимозаменяемые выражения из нескольких элементов. Так можно составить 20 выражений с использованием следующих элементов: порядкового числительного, существительного, обстоятельства места, выраженного существительным с предлогом (всего 3 элемента).

В процессе игры происходит комбинирование.
Игра строится на собирании элементов в единое целое, поэтому при отборе выражений для игры, важно учитывать необходимость их взаимозаменяемости (карточки будут попадаться игрокам в произвольном порядке). В основу может лечь любая модель языка, состоящая из трех или четырех элементов. Содержание учебного комплекта зависит от задач конкретного урока.

3. Применение новых информационных технологий

Использование новых информационных технологий в преподавании немецкого языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок  интересным и запоминающимся для учащихся.

Современный учитель должен эффективно применять информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе.

Например:

а) широкое распространение получило использование презентаций. Они удобны и для учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки,  таблицы, видео и музыкальное сопровождение.
б) широко популярным становится компьютерное тестирование. Этот способ контроля вызывает определенные эмоции учащихся, являя собой нетрадиционный вид контроля знаний.
с) эффективным способом повышения интереса учащихся к изучению иностранного языка является использование на уроках мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.

4. Дистанционные олимпиады

Участие в дистанционных олимпиадах является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников. Дистанционные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих знаний, на самоутверждение.

5. Игра

Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса. Ролевая игра — методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной и практической деятельности, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Она эффективна как на младшем этапе обучения, так и на среднем.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать уточняющие вопросы.

 Важную роль в формировании и развитии мотивации учения играет содержание учебного материала. Бесспорно, что мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям обучаемого. В отборе материала учитель может полагаться на свою интуицию. При разработке тематических планов, планов отдельных занятий, при подборе учебного иллюстративного материала преподаватель должен всегда учитывать характер потребностей своих учеников. Содержание учебного материала должно быть вполне доступно обучающимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учеников работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, их потребности в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, и не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.

Итак, содержание каждого занятия, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных, скоро проходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это учебный материал актуален, информативен, личностно-значим для обучающихся и направлен на решение коммуникативных задач, т.к. овладение умением общаться – это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. Только в этом случае у учащихся будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

Организация учебной деятельности – следующий шаг на пути формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учениками в процессе учебной деятельности. Успешность учебной деятельности зависит, прежде всего, от того, на что она направлена, какие цели ставят перед собой обучающиеся и учитель, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом, где процесс познания выступает самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Оттого, какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т.е. какова структура учебной деятельности и как ее организует преподаватель – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая роль.

1. В начале урока задействуется основной мотив или мотивационная композиция, с которыми логически связаны цели урока.
   2. В конце - мотивационный мост к следующему уроку. Это оперативная и перспективная мотивации.
   3. На продолжении всего урока действует блок мотивационной поддержки.
   По нашему убеждению мотив должен стать той точкой опоры, на которой строится весь содержательный урок.

1. Виды мотивации.

                

Существует внешняя и несколько разновидностей внутренней мотивации. Внешняя мотивация, как правило, нацеливает учащихся на достижение конечного результата учения. Внутренняя мотивация имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс обучения. Процесс обучения строить таким образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной цели.

Самым эффективным в обучающем и мотивирующем планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё. Кроме учебной данный приём имеет огромную мотивационную роль.

Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике учителю нужно использовать уроки-общение, уроки-фантазии, уроки-драматизации, уроки поэзии, видеоуроки, уроки-игры, уроки-тесты. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация. Немаловажна роль просмотра видеофильмов без перевода. Кроме художественных можно использовать и собственные видеосъёмки в англоязычных странах. 
    Мотивирующее значение имеет и проведение различных мероприятий по предмету: вечера, посвящённые праздникам англоязычных стран, конкурсы песен на языке и другие. Здесь обычно раскрываются все таланты школьников.

Внеклассная работа по иностранному языку также имеет огромное мотивационное значение. Школьники, переписывающиеся с иностранцами, имеют повышенный интерес к языку. С этой целью учителям можно приводить список адресов иностранцев - тинэйджеров, желающих переписываться с русскими сверстниками. Так завязываются знакомства, так познаётся культура другого народа, так вырабатывается дополнительный стимул к учёбе, и, может быть, формируются будущие хорошие политические отношения между нашими странами.

1. Личный опыт создания мотивации для учащихся.

Учащиеся, приходя в школу, проводят здесь большую часть своего дня. Я считаю, что процесс обучения должен быть максимально познавательным, и поэтому, для лучшего запоминания материала, учащихся необходимо заинтересовать предметом. Они должны видеть результаты своего обучения, осознавать цель своего стремления.

В нашей школе мы стараемся максимально приблизить детей к иноязычной среде, учащиеся самостоятельно знакомятся с традициями страны изучаемого языка, ищут материал, создают красочные портфолио, календари по данной теме. Учащиеся участвуют в предметных олимпиадах, сдают экзамены на международные сертификаты.

Школьные традиции, связанные с отмечанием иностранных праздников передаются из года в год, из класса в класс.

Ежегодные праздники, которые отмечаются в нашей школе - 31 октября – День Всех Святых (Хэллоуин), 25 декабря – католическое Рождество, 14 февраля – День Святого Валентина, 17 марта – День Святого Патрика в Шотландии, 18 марта – День Матери в Великобритании.

В эти дни организуются игровые уроки, конкурсы, концертные мероприятия. Учащиеся с большим желанием выполняют тематические творческие работы, оформляют школу к праздникам и передают свои знания младшим классам.

В конце марта в школе ежегодно проводится неделя иностранных языков с разнообразными мероприятиями на английском и французском языках: учащиеся участвуют в конкурсе газет, презентаций на иностранном языке, а также в интересных языковых играх, концертах. Например, Гусиная игра (традиционная французская игра с познавательным страноведческим и лексическим материалом), Музыкальный ринг (построенная на классических и современных британских хитах).

Уже более 8 лет я участвую в программе школьного обмена с лицеями и колледжами Франции. Данная программа осуществляется совместно с лингвистической ассоциацией «Pro Lingva» и лекционно-туристическим центром ТАНАИС.  Все желающие учащиеся, начиная с 8 класса, могут принять участие в школьном обмене, причем даже те, кто только начинают изучать французский язык. Программа включает в себя приём французских школьников у себя дома, знакомство и проживание во французской семье, совместные культурные и спортивные мероприятия, посещение уроков в школе, совместные чаепития и душевные разговоры, а также насыщенную экскурсионную программу.

Для того чтобы ребята лучше узнали друг друга, на первом этапе, они заполняют анкеты с рассказом о своих интересах, увлечениях и своей семье на двух языках, русском и французском.  Чтобы завязалась переписка, учащиеся обмениваются анкетами через учителей и выбирают себе корреспондентов по интересам и увлечениям. Ребята начинают общаться при помощи социальных сетей и электронной переписываются, узнают ещё больше друг о друге. Самое прекрасное, что они делают это на иностранном языке. Далее происходит знакомство воочию. Корреспонденты встречаются в одной из стран, России или Франции. Они ближе знакомятся с семьёй корреспондентов, узнают традиции не только страны изучаемого языка, но и семьи их иностранных друзей. В течении одного года происходит двусторонний обмен.

В настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих

использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в рассмотрении путей и методов формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.

Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям обучаемого.

При разработке тематических планов, планов отдельных занятий, при подборе учебного и иллюстративного материала преподаватель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям обучаемых и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать у учащихся ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.

Нужно также учитывать возможности учащихся в усвоении научных понятий. Но сейчас возможности учащихся в овладении основами современной научной мысли, научной картины мира все еще не используются в полной мере. Содержание обучения, ориентированное на

формирование научно-теоретического стиля мышления, диалектического обобщения знаний, способствует становлению у учащихся положительной мотивации, направленной на освоение научной картины мира, на овладение общими способами научного познания, общими приемами действий для такого познания. Итак, содержание каждого занятия, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных скоро проходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у учащихся будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

Организация учебной деятельности – следующий шаг на пути формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности - от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели ставят перед собой учащиеся при этом,

направлены ли эти цели на овладение учебным материалом, где процесс познания выступает самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап помогает учащимся осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1) Создание учебно-проблемной ситуации , вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана преподавателем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы; б) беседой преподавателя о теоретической и

практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.

2) Формулировка основной учебной задачи . Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.

Формулировка основной учебной задачи обычно производится преподавателем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.

3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы . После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы.

Преподаватель сообщает время, отпущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы. На данном этапе можно провести анализ имеющихся знаний и приобретенного материала, оставшихся пробелов и того, что необходимо изучить на последующем этапе. Завершается данное обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают

самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.

На операционально-познавательном этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того,

будет ли ясна учащимся необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.

Рефлексивно-оценочный этап является итоговым в процессе изучения темы, когда обучаемые учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать

так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, удовольствие от познания нового и интересного материала. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы учащиеся смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. Целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить учащимся самостоятельность и инициативу.

Рассмотрим влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами. Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Использование групповых форм обучения втягивает даже «глухих» учащихся, так как, попав в группу аспирантов, которые коллективно выполняют определенное задание, учащийся не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением преподавателя. Кроме того, работая в микроколлективе,

каждый ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации. Когда учащийся, работая коллективно в группе, находясь в тесном общении с ними, наблюдает,

какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению учащегося в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к мотивации учения.

Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый учащийся почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной

форме организации каждый учащийся выполняет определенную роль в процессе обучения, что способствует становлению мотивации данной деятельности. Таким образом, различные формы коллективной работы дают возможность дифференцировать учебную деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого учащегося, что в свою очередь важно для становления мотивации учения.

В становлении и формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности большое значение имеет оценка . Важно, чтобы главным образом в оценке работы учащегося был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности преподавателя второстепенное место.

Итак, мы рассмотрели разные пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.

IV. Основная часть.

4.1 Формирование  положительной мотивации к изучению иностранного языка  у обучающихся

Мотивация рассматривается психологами как источник активности  и как источник направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. На разных этапах развития личности выступают различные ведущие мотивы. Для учеников младшего возраста  ведущим мотивом учебной деятельности  обычно является мотив , обусловленный учением вообще, пребыванием в школе; для учеников среднего школьного возраста – мотив, определяющий, например, их положение в ученическом коллективе; для учеников старшего возраста в качестве устойчивого мотива учения выступает представление об их будущей   деятельности.

Я, как учитель немецкого языка осознаю необходимость воспитания положительных мотивов, иначе говоря,  познавательных интересов к иностранному языку как к учебному предмету. Из опыта работы я заметила, что подавляющее большинство школьников начинает изучение немецкого языка с желанием, интересом. Однако у многих из них этот интерес  постепенно  из года в год пропадает. Потому что в процессе обучения немецкому языку у школьников возникает целый ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успех,  наличие повышенной тревоги, напряжённости  перед выполнением непосильных задач, низкая самооценка своих способностей. В частности памяти, неясность целей использования иностранного языка  в будущей профессиональной деятельности и в личной жизни.

 Формирование положительного отношения и мотивации к изучении немецкого языка достигается мною тремя путями: 1) за счёт отбора материала, соответствующего возрастным интересам учащихся ( познавательная мотивация);  2) благодаря интересной методике работы на уроке, когда ученик выполняет задание не по обязанности, а по чисто человеческой заинтересованности в общении с учителем или сверстниками  (коммуникативная мотивация);  3) благодаря чувству удовлетворения, которое испытывают учащиеся от того, что они способны справиться самостоятельно с заданием учителя ( мотивация успеха).

 качестве эффективных средств формирования норм отношения к учебным видам деятельности я выделяю следующие учебные ситуации:

Ситуации выбора деятельности

Ситуации планирования деятельности

Ситуации оценки и самооценки деятельности

Ситуации выбора деятельности представлены в учебном процессе довольно широким кругом заданий. Например: 1) Назовите те упражнения, которые понравились вам в изучаемом параграфе.  2) Назовите задания, которые вам  нравятся (+),  не нравятся (-), к которым вы относитесь безразлично (0). 3) Подготовьте по одной из понравившихся вам  тем сообщение, пользуясь дополнительными источниками.  4) Выберите из серии тематических картинок одну, задайте вопросы по содержанию того, что на ней изображено и т. д. .

Ситуации планирования деятельности также представляю различными заданиями:

1)      Прочитайте текст и вопросы к нему. 

     Составьте свои  вопросы к тем частям текста, к которым вопросов в задании нет. 

     Перескажите содержание близко к тексту.

2)      Прочитайте текст и составьте вопросы к нему

Сравните свои вопросы с теми, которые предлагаются в задании (к текст

Ситуации оценки и самооценки деятельности предполагают формирование  в основном у старших школьников критического отношения к выполняемой работе и представлены следующими видами заданий:  1) Назовите вопросы к тексту, которые показались вам очень трудными. 2) Отметьте знаком + те вопросы по тексту, на которые вы знаете ответ.

4) Отметьте знаком +  те предложения в тексте, которые являются, на ваш взгляд, самыми трудными.  5) Ответьте на вопросы: «Каких умений и навыков вам недостаточно для более эффективной работы на уроке и дома по немецкому языку?», «Какие трудности вы встретили в процессе подготовки домашнего задания» и т. д..  Я считаю, что перечисленные учебные ситуации являются эффективным средством организации активной самостоятельной работы школьников, а также повышения управленческой функции учителя (незаметно для учеников). И так, от правильного выбора, планирования и оценки своих возможностей в наибольшей степени зависит активно положительное отношение школьника к учению в целом.

           Многие учащиеся пассивны на уроке, не проявляют свои творческие начала. На уроках чаще всего получают знания в готовом виде. Есть учащиеся, которые не хотят, а многие и не умеют добывать знания самостоятельно.

Поэтому, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и ученика. Можно вывести основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат.

Познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая   трудности и на пути приобретения  знаний в приложении собственных волевых умений в умственной работе. Степень познавательной активности учеников зависит от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий. Степень активности школьника является реакцией на методы и приёмы работы учителя. Поэтому применяю на своих уроках  активные методы обучения  те, которые максимально повышают уровень познавательной активности ученика, побуждают его к сознательному учению. На уровень активности сильно влияют и  мои отношения  с учениками, стиль их общения, подлинное сотрудничество, диалог на уроке, игра.

В зависимости от возрастных особенностей учащихся  меняются используемые мною приёмы и виды работы, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. И поэтому необходимо обучение иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учётом личностно – межличностных связей: преподаватель – группа,  преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д.

1. 
   Заключение

Самая главная и самая трудная задача учителя - сохранить у учащихся интерес к поступательному совершенствованию своих индивидуальных языковых способностей. Общепринятые методические комплексы не всегда идеально подходят для решения этой цели, поэтому приходится обращаться к экспериментальным комплексам, к счастью, предлагаемым сейчас в широком спектре.

Одним из самых необходимых в жизни умений является способность человека плодотворно общаться с другими людьми. Активизация коммуникативных возможностей ребёнка, подготовка его к жизни в обществе - основная развивающая цель всех языковых школьных предметов. Но при изучении иностранного языка, кроме цели, это ещё и метод. Научить ученика общаться общением с ним, стараться ставить перед ним максимальное количество жизненных ситуаций ежеурочно и учить находить оптимальные решения - это задача учителя. Глобальность задачи во сто крат увеличивает ответственность учителя, поднимает планку требований к уровню его профессиональной подготовленности, требует от него постоянного самосовершенствования.

Мотивы, сферы желаний, интересов и склонностей, мировоззрения, статус ученика, его жизненные позиции, а также различные ситуации взаимообусловлены и составляют гармоничное единство личности. Все это является внутренней силой, которая побуждает ученика изучать иностранный язык и создает положительные установки на его изучение. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, что, в свою очередь, приводит к повышению эффективности процесса обучения.

1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка / Р.А.Готлиб / Социологические исследования, № 2, 2009. С. 122–127. 4. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения. М., 2003. 192 с.

2. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. 1989. № 1.

3. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: “Русский язык”, 1992.

4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Москва, 1990.

Актуальность: коммуникационные и технологические преобразования привели к тому, что иностранный язык, в том числе и немецкий, стал использоваться как средство межличностного, межнационального и межгосударственного и международного общения. Что в свою очередь послужило основанием введения учебного предмета «Иностранный язык» со второго класса. Младший школьный возраст считается оптимальным периодом для усвоения материала языка при наличии необходимой мотивации. Однако сам процесс формирования мотивации не носит систематического характера, что вызывает необходимость изучения данной проблемы.

Цель: выявить и систематизировать способы формирования мотивации младших школьников в изучении немецкого языка.

Задачи:

1. Найти определения таких понятий, как учебная деятельность, учебная мотивация, мотивы учебной деятельности, формы работы.

2. Выявить возрастные особенности у учащихся для дальнейшего анализа с целью подбора подходящих методов и форм проведения уроков.

3. Подобрать методы и формы нетрадиционного проведения урока немецкого языка.

4. Найти учебные пособия, учебники, которые будут способствовать положительной мотивации в изучении немецкого языка у младших школьников.

Основная часть

Базовые понятия по теме

Целенаправленная организация деятельности с первых минут урока – это один из важнейших факторов урока. Мотивация номер один - это психологический микроклимат урока. Доброжелательной тон учителя создаёт рабочий контакт с учениками, настраивает их на общение. Личный опыт обучения иностранному языку позволяет сделать вывод: начало урока является одним из его важных этапов и во многом определяет успех всего урока. Задача учителя на этом этапе - сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка.

Формы организации учебной и внеурочной деятельности с целью развития мотивации учащихся.

На разных этапах урока используются различные формы работы: ролевые игры, проектная деятельность, языковые игры в виде «Домино», рассказ-информация, проблемно-тематическая беседа, дискуссия, инсценирование. Указанные выше формы работы интересны учащимся и мотивируют их к лучшему познанию языка.

Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Из определения следует, что такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними».

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в третьих, - субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвёртых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п.

Очень важную роль в формировании положительной мотивации к изучению иностранного языка в младшей школе играет использование разнообразных форм работы на уроке. Существуют разные формы работы, а именно:

• Диада (работа в парах)

• Триада (работа в тройках)

• Минигруппы (группы по 4, 5 детей)

• Группы (6-8 детей)

Эти разнообразные формы работы принято называть групповыми формами работы на уроке. Рассмотрим достоинства использования разнообразных форм работы на уроке в отличие от общепринятой фронтальной, когда взаимодействие строится по принципу учитель-ученик.

Известно, что мыслительный процесс начинается там, где возникает проблема, требующая решения. Следует отметить, что основная цель использования групповой работы - развитие мышления, формирование рефлексии, чему способствует групповая работа, поскольку процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие.

Психологи называют развитие личности основной целью образования. Эффективное развитие личности возможно только через активную деятельность, которая является специфической формой активного отношения к миру.

К тому же, описывая групповой метод работы, П.И Пидксистый говорит, что при групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью.

Так же, групповая форма работы имеет ряд неоспоримых достоинств, таких как:

• сотрудничество и общение между несколькими учениками одновременно (причем работа между учениками распределяется более равномерно);

• работа в малых группах привлекательна из-за того минимального количества времени, которое требуется на распределение студентов на пары и начало работы над заданием;

• работа в малых группах обеспечивает большую независимость учеников (так как ученики работают друг с другом без постоянного контроля учителя, они учатся принимать решения, использовать язык для выполнения задания);

• решения принимаются обоюдные, и ответственность лежит на всех членах группы;

• учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно, и сглажено, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности;

• работа в малых группах делает явными усилия и способности каждого, что является важным стимулом здорового творческого соревнования;

• результаты совместной работы в группах всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально;

• при групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому ученику со стороны учеников - консультантов, как из их группы, так и из других групп;

• способность учителя одновременно работать с отдельными учениками индивидуально. В то время как группы А и В работают, учитель может уделить больше внимания группе С, нуждающейся в дополнительной помощи и разъяснениях.

В заключении отметим, что мотивация в младшем школьном возрасте необходима для дальнейшего, более эффективного, изучения иностранного языка и во многом формируется за счет грамотного использования учителем разнообразных форм работы.

Возрастные особенности младших школьников

Учет возрастных особенностей – это отправная точка для конструирования курса обучения иностранному языку. Каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. В начальных классах происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохранят свою ведущую роль. Дети продолжают играть и в 5-6 классе. Учащихся начальных классов привлекает школа, но наиболее естественными для них в школьной жизни являются игровые элементы деятельности, непосредственное общение с учителем и сверстниками. Для них важна предметная наглядность. Поэтому используются красочные учебники, постоянные герои, много предметных иллюстраций.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Игра не только источник детской радости, она является основным способом решения учебных задач. Необходимость широкого использования игровых приемов диктуется и спецификой предмета: в условиях когда все задачи общения могут быть решены детьми на родном языке, новая игра является «психологическим оправданием» перехода на иностранный язык.

У младших школьников преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. У учащихся этого возраста прекрасно развита долговременная память. Все, что они учили, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному запоминанию. Ребенок способен запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в память. Но это происходит только в том случае, когда у него создана соответствующая установка и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Тоже можно сказать и о развитии памяти младшего подростка, которые однако уже способны запоминать материал осмысленно.

Младшие школьники очень общительны и любят находиться в группе сверстников, что благоприятно влияет на создание условий для формирования коммуникативной мотивации. Из различных видов общения ребенка со взрослым (делового, познавательного, личностного) дети предпочитают личностное общение. Общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить себе оценку. Ребенок младшего школьного возраста, как и среднего школьного возраста переносит оценку своих действий на оценку себя как личности. Поэтому исправлять ошибки нужно так, чтобы ни в коем случае не обидеть ребенка. Фиксация внимания на ошибках может отбить всякий интерес к занятиям иностранным языком особенно на начальном этапе. Поэтому важно, чтобы исправление ошибок протекало как определенный этап игры (в виде помощи товарищу, при этом ребенку, допустившему ошибку, должна быть немедленно предоставлена возможность исправить ее). Учащиеся младших классов не относят лично к себе замечания и указания учителя, если эти указания носят общий характер, относятся ко всем ученикам. Он будет реагировать только в том случае, если вы обратитесь к нему персонально.

Особенности отношения к изучению иностранного языка, мотивы, побуждающие детей к этому во многом схожи, но тем не менее младший школьный возраст предпочтительнее для начала занятий по иностранному языку. Ведь чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке, но при этом меньше и его речевые потребности. Сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языках, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. Поэтому в этом возрасте легче сформировать внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка, особенно такую ее разновидность, как коммуникативная мотивация, что благоприятно сказывается на общем отношении к обучению по предмету.

Формирование положительных мотивов к изучению иностранного языка у младших школьников

Положительная учебная мотивация – это совокупность мотивов, которые связаны с удовлетворением познавательного интереса. Поэтому формировать мотивацию – это значит не заложить готовые мотивы и цели, а поставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Условиями формирования положительной мотивации могут быть – использование занимательного материала; придание деятельности положительной эмоциональной окраски; столкновение с неизвестным, удивление, а не приобретение знаний в готовом виде; достижение результатов – пусть незначительный шаг вперед, но ощутимый обучаемым; элементы проблемности в обучении; создание творческой атмосферы на уроке.

Формировать мотивацию изучения иностранного языка можно через:

• содержание учебного материала;

• организацию учебной деятельности;

• использование коллективных форм учебной работы;

• оценку;

• использование компьютерных технологий;

Формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка способствует мотивация совместной учебной деятельности. В коллективной учебной работе ребенка интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по совместной работе (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. Именно направленность на взаимодействие с партнером указывает на наличие у школьников мотивации совместной учебной деятельности и дает возможность рассматривать различные уровни сформированности социальных мотивов. Т.е. мотивация совместной учебной деятельности влияет на формирование внешней мотивации к изучению иностранного языка. Но провести четкую грань между познавательными и социальными мотивами в практической деятельности часто бывает трудно. Тем более что совместная учебная деятельность осуществляется на учебном материале и ради получения собственного учебного результата – новых знаний, умений, навыков. Иными словами, оба вида мотивации тесно связаны и в практической деятельности формируются в непосредственной зависимости друг от друга. Поэтому мотивацию совместной учебной деятельности можно рассматривать как путь формирования как внешний, так внутренней мотивации изучения иностранного языка.

В процессе выполнения совместных учебных заданий создаются благоприятные условия для развития у школьников мотивации. Вступая во взаимодействия со сверстниками, ребенок может руководствоваться разными мотивами. Более того, его отношение к совместной учебной деятельности может меняться в зависимости от владения способами совместной учебной работы, от характера взаимоотношений с партнерами, цели партнеров и т.д. Формирование мотивации совместной учебной деятельности школьников начинается с создания ситуации для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы.

Формированию лингвопознавательной мотивации способствует наличие у учащихся филологической зоркости. В развитии филологической зоркости большую роль играет языковая догадка. Внезапное «озарение» по поводу того или иного значения слова, выражения, грамматической формы доставляют учащимся большое удовлетворение и мотивируют дальнейший лингвистический поиск. Упражнения в языковой догадке могут быть столь же увлекательны, как и решение кроссворда. Поэтому следует постоянно побуждать учащихся к языковой догадке, нацеливая внимание учащихся на «подсказки» и опоры в самом материале. Важно также побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется применять различные языковые игры. Атмосфера азарта, дух соревнования, радость победы активизируют восприятие и запоминание. С помощью игры могут быть усвоены все необходимые стороны лексического материала, преодолены особые трудности.

Необходимость применения ИКТ при изучении иностранного языка в начальной школе

Cегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадёжным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся

Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Главная цель внедрения ИКТ – появление новых видов учебной деятельности. Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Но, чтобы так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом умений.

Основными являются:

• технические, т.е. умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

• методические, т.е. умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;

• технологические, т.е. умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.

Использование новых ИТ на различных уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

• повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

• осуществляется дифференцированный подход;

• каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

• за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;

• облегчается процесс контроля и оценки знаний;

• развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

• овладевать практическими способами работы с информацией;

• развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;

• активизировать познавательную деятельность учащихся;

• проводить уроки на высоком эстетическом уровне;

• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учёбе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют учителя, позитивно складываются на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

Основная цель использования информационных технологий в учебном процессе как инновационного подхода в образовании заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся.

Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным.

Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения.

Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер.

Внедрение компьютеров перспективно, так как:

• повышает эффективность проведения урока;

• организует режим индивидуального опроса;

• усиливает интерес учащихся к уроку.

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она:

• быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

• вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

• усиливает воздействие выступления.

Использование презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:

– в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

– при повторении пройденного материала, для быстрой проверки знаний учащихся;

– на этапе объяснения нового используются изображения, видеофрагменты.

На этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причём на экране показывается не только задание, но и ответ.

При подготовке к уроку, учитель должен соблюдать определенные требования к материалу, который будет использован на уроке. Презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ, может быть эффективно представлена учителем. Не должно быть большого количества текстов. Фон презентации должен быть спокойным. Шрифт подбираться соразмерный плотности текста. Слайды должны носить, прежде всего, обучающий характер, а не только демонстрационный

Использование программ-презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. Учителю информатизация предоставляет возможность гибко управлять обучением и разнообразить способы предъявления учебной информации.

Нетрадиционные методы изучения немецкого языка.

Важно вести урок в разных регистрах, применяя нетрадиционные методы и формы обучения. Они во многом имеют для учащихся интеллектуальный смысл и освобождают учебно-воспитательный процесс от монотонности. В этом случае учащиеся будут уходить с урока с ощущением прогресса в усвоении языка и с достаточным запасом положительных эмоций, что важно для дальнейшего учения.

1. Метод интенсивного обучения иностранному языку (приветствие, знакомство, визитные карточки, заполнение анкеты, диалоги расспросы, приглашение на прогулку, день рождения, пальчиковые театры и т.д.

2. Ролевые игры – разыгрывание диалогов и мини-полилогов (3-4 участника) Сюда входят также инсценировки сказок(6кл), художественных произведений (11кл), стихотворений и поэм (8-9кл).

3. Метод литературного перевода стихотворений немецких авторов на русский язык (8-9кл).

4. Ученик в роли учителя. Самому способному ученику класса даётся задание подготовить и провести отдельный этап урока, например речевую разминку или проверку домашнего задания (на всех этапах обучения).

5. Метод Кобленца. – Обучение активной устной речи. Кобленц считал, что текст сковывает инициативу учащегося. Учитель должен дать набор конструкций и определённый лексический материал. Подставляя в данную конструкцию слова и словосочетания можно получить большое количество вариантов, прогнать страх и развить умение комбинировать изученный лексический материал, чтобы выразить что-то своё.

6. Метод проектов. Любой проект обретает совершенно иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы дополнительной литературы, газетных и журнальных статей, практических знаний и примеры из жизни. Часто проект становится междисциплинарным, затрагивая знания по истории, географии, физике, истории искусств и других. Проектная методика обучения находит всё более распространение в обучении иностранному языку. Работа над проектом предполагает несколько этапов:

• • Планирование

  • Представление проекта в целом. Учащиеся ориентированы на сбор необходимой информации.

  • Согласование и коррекция проекта совместно с учителем.

  • Выполнение работы.

  • Защита проекта. Собранный материал можно использовать для стенной газеты, альбома, устного журнала.

1. Метод тестирования и анкетирования.

Нетрадиционные формы изучения немецкого языка.

1. Устный журнал

2. Экскурсия

3. Читательская конференция

4. Уроки-праздники

5. КВН, викторины, конкурсы

6. Беседа

7. Работа с газетой

8. Урок защиты профессии

9. Защита проектов

10. Диспут

11. Урок- путешествие

12. Аукцион знаний

Следует подробнее разобрать следующие формы изучения немецкого языка:

3.Читательская конференция. Такая форма работы известна довольно давно. Она используется с целью подведения итогов в изучении какой-то области знания или социальных проблем. Конференции могут быть научно-исследовательскими, урочными, читательскими. Современная школа в большей степени использует научно-исследовательские или научно-практические конференции, в ходе которых учащиеся имеют возможность продемонстрировать результаты своих научных изысканий, учиться публично выступать, доказывать жизнеспособность своих теорий и гипотез. Конференции помогают школьникам развивать коммуникативные умения: логически выстраивать своё выступление, быть доказательным и уметь опровергать, учат владеть методикой ведения научного спора. Читательская конференция используется довольно редко. И педагоги-предметники, говоря об учебных достижениях учащихся, часто жалуются на то, что ученики не умеют и не хотят читать. К сожалению, этому способствует и научно-технический прогресс. Слушание музыки, компьютерные игры, многочасовое сидение у телевизора - всё это приводит к тому, что чтение книг становится скучным и неинтересным. Основная цель читательских конференций - развитие интереса у учащихся к книге и чтению, формирование читательских умений, традиций и обычаев чтения. Читательские конференции должны способствовать развитию кругозора учащихся, познавательного интереса.

Методика подготовки к читательской конференции

• Определение темы читательской конференции

• Согласование сроков проведения с будущими участниками (ученики, библиотекарь, педагоги и т.д.)

• Определение вопросов, которые будут обсуждаться

• Просмотр художественной литературы, фильмов

• Поиск необходимых материалов в библиотеке, работа с документами, периодической печатью, библиографией.

• Распределение учащихся по группам для подготовки к конференции с учётом интересов и желаний

• Промежуточное обсуждение с группами промежуточных результатов

• Проведение конференции

• Обсуждение результатов. Урок подобной формы рекомендуется проводить на старшей ступени обучения (10-11кл).

7.Работа с газетой. По моим наблюдениям молодые люди школьного возраста в настоящее время мало читают газет на русском языке, не говоря уже о газетах, написанных на немецком языке. Задача учителя заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся, привлечь к чтению газетных статей, что расширит их кругозор и принесёт практическую пользу в овладении иностранным языком. Известно, что любой предмет школьной программы учащиеся усваивают намного лучше, если содержание материала удаётся связать с актуальной действительностью. Такую возможность по отношению к немецкому языку, как к учебной дисциплине даёт газета. Читатели немецких газет получают интересную информацию из области политики, медицины, экологии, истории, культуры, искусства, спорта и т.д. Газета проводит так же всевозможные тесты, конкурсы, даёт полезные советы. Объём знаний у учащихся, которые читают газетные статьи на немецком языке, значительно больше, знания становятся более прочными, расширяется словарный запас, учащиеся получают более широкую информацию о стране изучаемого языка, культуре, нравах и обычаях немецкого народа. Работу с газетой следует начинать уже с 6 класса.

9.Защита проектов. Подробно метод проектов был изложен в предыдущем параграфе. Урок является формой презентации своего проекта и его защиты. Ученику даётся несколько минут, чтобы представить остальным участникам свою работу: реферат, модели и макеты, сочинения, рисунки и прочее. Ему необходимо кратко изложить суть своей работы, её страноведческую и языковую ценность.

Оценивается проект по следующим критериям:

• Структурная организация

• Содержание

• Форма изложения

• Языковые требования

• Эстетическое оформление

• Языковая, страноведческая, познавательная ценность

• Актуальность

Урок-путешествие в полной мере реализует себя только при наличии большого количества наглядности, а так же использования ТСО: аудио и видео информации. Это необходимо, чтобы достаточно полно передать атмосферу выбранной цели путешествия. Для урока нужно подобрать как можно больше рисунков и фотографий достопримечательностей, сделанных желательно с разных ракурсов; аудио и видео информация должна быть учащимся понятна (хотя бы на 50%). Необходимо создать определённый настрой в классе (оформить его в виде автобуса, самолёта и т.д.), а так же создать музыкальное сопровождение. На уроке дети не должны быть пассивными слушателями. Они должны заранее подготовить некий материал, выучить его, чтобы на момент путешествия уже владеть некими знаниями о городе или стране. В ходе урока ученики должны делать краткие записи об увиденном и услышанном, задавать вопросы, делиться друг с другом известными фактами, формулировать своё мнение и отношение, выказывать восхищение. При такой форме урока большая роль отводится учителю. Его речь, движения, мимика должны быть очень выразительны, чтобы дети поверили в реальность путешествия, воспринимали информацию не как абстрактную, необходимую для зазубривания, а как факт реальной действительности, который имеет место быть в стране изучаемого языка.

12.Аукцион знаний. Урок проводится в форме деловой игры. Эта форма предпочтительна для контрольного урока. Распорядителем аукциона является учитель. Он «покупает» знания учащихся и платит за них определённую валюту. В задачу учеников входит «продать» как можно больше знаний и набрать максимальное количество валюты, чтобы её хватило на покупку 5 или 4. Эта форма урока позволяет разнообразить и скрасить контроль знаний и умений школьников по пройденной теме, а так же у школьников формируются специальные умения: вести торги, отстаивать свою точку зрения, деловая и творческая активность и др. Проведение аукциона требует тщательной предварительной подготовки со стороны учителя. Ему нужно заранее продумать задания, подготовить раздаточный материал, музыкальное сопровождение, разработать систему объективного оценивания знаний. Проведение урока может включать в себя разные формы (викторины, конкурсы, отгадывание кроссвордов) и режимы (индивидуальный, групповой, фронтальный) работы, т.е. даёт почву для применения фантазии.

Учебные пособия и учебники, с употреблением нетрадиционных методов и форм проведения

1.Для младшей аудитории разработан учебник «Deutsch Mobil», издательством которого является Klett. Пособие состоит из трех томов и дает основной уровень знаний. Составлен он весьма интересно, большая часть тем обозреваются на примерах смешных историй, однако степень преподнесения от этого не ухудшается. По этой причине эту книгу можно без колебаний применять на занятиях с детьми. Она позволит успешно подготовиться к экзамену и также сдать его, чтобы в дальнейшем получить сертификат. На экзамене к детям предъявляют аналогичные требования, как и на экзамене взрослых людей. Дополнительными материалами служат тетради с грамматическими упражнениями, прослушивание аудио, разговорники, включающие лексику, используемую на занятиях.

Но не стоит упускать из внимания те учебники, которые включены в курс школьной программы, но также включают в себя нетрадиционные методы и формы изучения немецкого языка:

1. Немецкий язык. 2 класс. (Мозаика) Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. (2005, 128с.) + (Аудио)

2. Немецкий язык. 2 класс. (Мозаика) Рабочая тетрадь в 2 ч. Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. (2007, 128с.)

3. Немецкий язык. 3 класс. (Мозаика) Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. (2007, 117с.) + (Аудио)

4. Немецкий язык. 3 класс. (Мозаика) Рабочая тетрадь. Гаврилова Т.А., Артемова Н.А. (2010, 72с.)

5. Немецкий язык. 4 класс. (Мозаика) Гальскова Н.Д., Жукова И.В., Миронова Л.В. (2011, 128с.) + (Аудио)

6. Немецкий язык. 4 класс. (Мозаика) Рабочая тетрадь. Жукова И.В., Миронова Л.В. (2009, 88с.)

7. Немецкий язык. 4 класс. Итоговая аттестация. Тренировочные задания с ключами. Каплина О.В., Королева А.А. (2014, 80с.) (+ Аудио)

Заключение

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. На основании теоретического анализа можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

При повышении мотивации обучении учащихся иностранному языку в средней школе важное место занимает учет возрастных и психологических особенностей подростков. Ведущую роль в развитии школьника-подростка играет общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это очень сложный период – это период от детства к взрослости. Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют между взрослыми людьми. Правильный подбор учебно-коммуникативных задач, продуманная формулировка учебного материала позволяет оптимизировать процесс общения при обучении иностранному языку, а также следует развивать личность учащегося.

Для создания адекватной мотивации используются различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущую роль сегодня приобретают поисковые и исследовательские. Формированию прочной мотивации учения способствует игра при активном ее использовании на уроках. Эффективным методом, разновидностью игры, при повышении мотивации к изучению иностранного языка является использование деловой игры.

Использование указанных методов и приемов является действенным в том случае, если у учащихся интерес к изучению иностранного языка снижается, то можно вызвать их познавательный интерес, разбудить их духовно. Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, следует сказать, что формированию познавательной мотивации к изучению иностранного (немецкого) языка способствует использование различных нетрадиционных методов, форм проведения урока, а также учитывание возрастных и психологических особенностей развития младших школьников.

Список используемых источников

1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка / Р.А.Готлиб / Социологические исследования, № 2, 2009. С. 122–127. 4. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения. М., 2003. 192 с.

2. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. 1989. № 1.

3. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: “Русский язык”, 1992.

4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Москва, 1990.

5. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательных учреждений Москва, 2003, 192 с.

6. Плигин А.А. Усиление мотивации к изучению английского языка. www.homeenglish.ru / Articles Usiln. htm.

7. http://cyberleninka.ru/article/n/rol-motivatsii-v-izuchenii-inostrannogo-yazyka «РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА» Горбунова Т.С.

8. http://cyberleninka.ru/article/n/puti-povysheniya-motivatsii-v-izuchenii-inostrannogo-yazyka ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1. Баранова Е.В Гогун. и др., Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. – СПб.: Издат. «Анатолия», 2003.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков – М, 1972 – 320 с.

3. Большой толковый психологический словарь. - М., 2001.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. - М., 1999.

5. Крук Л.В. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе www.festival.1september.ru

6. Лучик Т. С. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2. - С. 21-26.

7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

8. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе.//Начальная школа №4

9. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. - С. 3-10.

10. Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/сост.О.В. Рыбъякова. – Волгоград: Учитель, 2008.

11. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. , Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1991. – 287 с.

12. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам.-Киев,1984.- 255 с.

13. http://festival.1september.ru/articles/534623/

14. http://www.alleng.ru/english/germ.htm

15. https://урок.рф/library/formirovanie__polozhitelnoj_motivatcii_k_izucheniyu_i_174433.html