СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Рабочая программа
Окружающий мир
4 класс
(УМК Л.В.Занков)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Андреевская основная общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО «УТВЕРЖДАЮ»
На заседании педагогического совета Директор МБОУ «Андреевская ООШ»
Протокол № _____________ _______________Н.М.Бессонова
«___» ___________20__г. Приказ №___от __________2016г.
Рабочая программа
Окружающий мир
4 класс
(УМК Л.В.Занков)
Составитель:
Учитель: Мокеева Т.А.
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы по окружающему миру, разработанной Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казаковым.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета «Окружающий мир»
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира, природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 4 классе 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели).
Согласно действующему в образовательном учреждении учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучении в объеме 68 часов.
Программа реализуется по следующим учебным пособиям:
Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир : учебник для 4 класса : В 2 ч. / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
Дмитриева, Н. Я. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 4 класс / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2013.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ пп | Наименование раздела | Всего часов | Практические работы |
1 | Человек и окружающий мир | 21 ч | Составление комплекса упражнений утренней гимнастики; составление режима дня; определение своего роста и веса; наблюдение за работой мышц и их утомляемостью; рассматривание клетки под микроскопом; оказание первой помощи при ушибах и порезах; изучение внешнего вида лекарственных растений при рассматривании гербарных образцов; работа с картами: контурной, физической, природных зон. Исследовательская работа. История развития транспортных средств. Открытие Америки, ее природа, население. |
2 | Преобразования в России | 10 ч | Определение состава и свойств полезных ископаемых (гранита и известняка, песка и глины), работа с коллекциями горных пород и минералов; работа с физической картой России (полезные ископаемые); работа с исторической картой; составление плана комнаты, школьного или садового участка. |
3 | Мир человека в Новое время | 27 ч | Сбор материала о судьбе края в обозначенный исторический период; оказание первой помощи при легких травмах; подсчет ударов пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений; определение дыхательных движений в минуту; составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ; работа с картами: физической, политической, природных зон России и мира, с контурными картами. Исследовательская работа. Как работают органы чувств. Витамины в жизни человека. |
4 | Современная Россия | 10 ч | Наша Родина – Россия, Российская федерация. Ценностно-смысловое содержание понятия «Родина» («Отечество», «Отчизна»). Государственная символика России. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственной связи между соотечественниками. Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица государства. Святыни Москвы – святыни России. Россия многонациональное государство. Народы, населяющие Россию. Исследовательская работа: Народы России, их обычаи, культура и традиции, характерные особенности быта. |
| Итого | 68 часов |
|
Содержание программы
Человек и окружающий мир
Человек и природа.
Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком. Энергия – источник движения.
Человек познает самого себя. Клетка – основа строения и роста живых организмов. Рост и развитие человека. Ваша родословная. Тело человека: опорно-двигательная система. Изобретение микроскопа, открытие микроорганизмов. Кожа. Младший школьник. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при переломах и порезах.
Человек и общество.
Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Расширение знаний о Земле. Открытие Америки Христофором Колумбом. Кругосветное плавание Фернана Магеллана. Представление о странах мира, о разных народах, об их культуре и особенностях быта.
Практические работы. Осенние работы на пришкольном участке; составление комплекса упражнений утренней гимнастики; составление режима дня; определение своего роста и веса; наблюдение за работой мышц и их утомляемостью; рассматривание клетки под микроскопом; оказание первой помощи при ушибах и порезах; изучение внешнего вида лекарственных растений при рассматривании гербарных образцов; работа с картами: контурной, физической, природных зон.
Исследовательская работа. История развития транспортных средств. Транспорт будущего. Открытие Америки, ее природа, население.
Преобразования в России
Человек и общество.
Россия при Петре I. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). М. В. Ломоносов – основоположник русской науки. Ведущая роль образования, труда, значение творчества в жизни человека и общества.
Человек и природа.
Горное дело: горные породы и минералы (гранит, известняк, мрамор, соль, руды металлов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Значение полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Люди, занятые горным делом.
Человек и общество.
Развитие русского военного искусства. А. В. Суворов. Отечественная война 1812 г. М. И. Кутузов.
План местности.
Практические работы. Определение состава и свойств полезных ископаемых (гранита и известняка, песка и глины), работа с коллекциями горных пород и минералов; работа с физической картой России (полезные ископаемые); работа с исторической картой; составление плана комнаты, школьного или садового участка.
Исследовательская работа. Петербург один из прекраснейших городов мира.
Мир человека в Новое время
Человек и природа.
Открытие новых земель: северные земли России, Антарктида, Австралия, Уссурийский край. Особенности природы России в сравнении с природой других материков. Природные зоны гор.
Человек и общество.
События в России в начале ХХ века. Развитие промышленности. Ликвидация безграмотности. Образование СССР.
Великая Отечественная война (1941–1945). Государства – участники войны. Герои Великой Отечественной войны. Судьба родного края в этот период.
Развитие науки и техники.
Сельское хозяйство: растениеводство, животноводство. Выращивание овощных и цветковых культур на пришкольном участке. Особенности сельского хозяйства родного края. Отношения между городом и селом.
Человек и природа.
Экологические проблемы России и вашей местности. Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе на природу родного края). Охрана природы. Заповедники и национальные парки. Красная книга России.
Новые знания о человеке. И. П. Павлов. Открытие нервной системы (как нервная система управляет работой всех органов организма). Нервная система и органы чувств. Система кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Дыхательная система. Болезни дыхательных путей и их профилактика. Пищеварительная система. Правильное питание и здоровье. Гигиена ротовой полости и зубов. Выделительная система и ее значение для организма. Правила здорового образа жизни: правильное питание, полезные и вредные привычки. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровье окружающих его людей. Внимательное и уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Практические работы. Сбор материала о судьбе края в обозначенный исторический период; оказание первой помощи при легких травмах; подсчет ударов пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений; определение количества дыхательных движений в минуту; составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ; весенние работы на пришкольном участке; работа с картами: физической, политической, природных зон России и мира, с контурными картами.
Исследовательская работа. Как работают органы чувств. Витамины в жизни человека.
Современная Россия
Человек и общество.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятия «Родина» («Отечество», «Отчизна»). Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Государственное устройство. Президент Российской Федерации глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Обязанности граждан, их права. Нравственные нормы жизни.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственной связи между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День Весны и Труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица государства. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Государства – соседи России.
Россия – многонациональное государство. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважение к культуре, языку, религии, истории народов России. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Краеведение (в течение года). Родной край – часть России. Областные (краевые, республиканские) органы власти. Областная (краевая, республиканская) символика. Родной край в изучаемый исторический период: особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры. Выдающиеся земляки.
Исследовательская работа. Наши соседи на планете Земля: Беларусь, Англия, Франция, Германия, Китай, Египет... (по выбору школьников).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия | |
У обучающегося будут формироваться: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки; этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; принятие установки на здоровый образ жизни; принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной культуры.
| Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
Регулятивные универсальные учебные действия | |
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
| Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Познавательные универсальные учебные действия | |
Обучающийся научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в том числе при возможности с помощью инструментов ИКТ; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеть действием моделирования; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач; воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи; подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например, мир – государства – Россия – республика, область (край) – город (село) и т. д.) на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии.
| Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); строить рассуждение, включая установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
Обучающийся научится:
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
| Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
Предметные результаты
Человек и природа | |
Обучающийся научится:
описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам; проводить несложные наблюдения в окружающей среде, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и (при возможности) на электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; оформлять результаты исследовательской работы; использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные издания по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе (при возможности) и медиаресурсы; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы); сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото) как единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные); различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их значение в хозяйстве; узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края.
| Обучающийся получит возможность научиться: . использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам предложенных исследований, наблюдений и опытов; моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и подручных средств; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде; пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях (см. программу); планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
|
Человек и общество | |
Обучающийся научится: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город; узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России; различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; используя дополнительные источники информации (на бумажных и при возможности электронных носителях, в том числе и контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т. ч. с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая при возможности компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний; осознавать связь между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством (на уровне представления). Обучающийся получит возможность узнать: об истории Российской империи, СССР, Российской Федерации; о событиях общественной, научной и культурной жизни страны в изучаемый период; об особенностях быта, труда, духовно-нравственных, религиозных и культурных традициях людей в изучаемый период; имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период) и связанные с ними события: Петр I, М. В. Ломоносов, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Г. К. Жуков, Ю. А. Гагарин, С. П. Королев; об истории, достопримечательностях и выдающихся людях родного края.
| Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
|
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками программы курса «Окружающий мир» для четвертого класса. Система оценивания выстраивается в зависимости от этапа обучения: используется диагностическое и срезовое оценивание.
Контрольные и проверочные работы проводятся один раз в четверть. В программе запланировано большое количество практических работ, в ходе которых учащиеся должны демонстрировать приобретенные умения и знания: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(окружающий мир)
Номер урока | Тема, | Планируемые результаты | Виды | Твор- | Формы контроля | дата | |||||||||||||||||
освоение предметных знаний | предметные | универсальные | личностные | план | факт | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||||||||||
Человек и мир, созданный им. Наши соседи на Западе |
| ||||||||||||||||||||||
1 | Сфера Учебник, ч. 1, | Оболочки Земли: | Описывают объекты окружающего мира, выделять существенные и несущественные признаки. Устанавливают аналогии между современными и устаревшими предметами быта и тех-ники. Знают, | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; извлекают необходимую информацию, находят в тексте термины, определяют их значения разными способами; систематизируют информацию, распределяют по группам объекты с выделением существенных признаков. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или не- | Проявляют | Проведение анализа и сравнений учебного иллюстрацион- | Работа | Фронтальная беседа, составле-ние рассказа о своём городе |
|
| |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||||||||||
|
|
| периода: до н. э. и н. э. Определяют влияние деятельности человека на окружающую природу. | большого текста); слушают и понимают речь других; осознанно читают вслух и «про себя». Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном мате- |
| в разные исторические периоды. Сравнение удаленности разных событий по отношению друг к другу. Классификация объектов окружающего мира. Составление рассказа на основе представленной схемы. Просмотр презентации |
|
|
|
| |||||||||||||
2 | Первопроходцы С. 12–17 | Первооткрыватели | Объясняют влияние промышленности и техники на природу. Осуществляют классификацию объектов по само-стоятельно выделенным основа-ниям. Называют транспортные | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; извлекают необходимую информацию, находят в тексте термины, определяют Коммуникативные: оформляют свои мысли | Осознают внутреннюю позицию школьника | Сравнение, | Проект «Автомобиль будущего» | Фронтальный опрос, оценка работы групп |
|
| |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||||||||||
|
|
| средства, технику, используемую | в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; осознанно читают «про себя»; допускают возможность существования различных точек зрения. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками | венных по-ступков, по-ступков окру-жающих людей, осознают ценность собственного здоровья | жающих человека. Характеристика личностных качеств, помогающих делать открытия в науке. |
|
|
|
| |||||||||||||
3 | Трудный путь становления медицины. Клетка – основа строения и роста живых | Профессия врача, | Понимают значение понятий «медицина», «здоровье», «болезнь», «врач». Извлекают информацию из познавательного текста. Называют телефоны | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; строят сообщения в устной форме; проводят сравнение изученных объектов по заданным критериям; | Осознают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения | Моделирование различных ситуаций, когда чело- | Проект | Фронтальный опрос, оценка работы в группах |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| орга- С. 17–23 | оболочка, ткань | экстренной медицинской помощи. Объясняют необходимость бережного отношения к здоровью. Знают строение клетки и зарисовывать ее схематично. Понимают, что клетка является основой строения и роста всех живых организмов. Различают клетки тканей | Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; формулируют свои мысли и позицию, взаимодействие – строят сообщения в соответствии с учебной задачей. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со-трудничестве с учителем, одноклассниками; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя; отвечают на поставленный вопрос | венного | цинской помощи в Древнем мире и сегодня. Различение (опознавание) на рисунках различных клеток. Схематичная зарисовка строения клетки (ядро, оболочка, цитоплазма). Рассматривание готовых микропрепаратов при помощи микроскопа (под руководством учителя). Просмотр презентации |
|
|
|
|
4 | Режим дня в жизни человека | Режим дня, Работоспособность организма | Понимают причину роста живых организмов. Осо-знанно выполня- | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; строят сообщения в устной форме; | Принимают установку | Расположение | Работа | Тест, фрон-тальный опрос |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| частных задач). С. 24–25 |
| ют режим дня. Объясняют необходимость соблюдения человеком режима дня и его влияние на здо- | проводят сравнение, изученных объектов по заданным критериям; определяют причину и следствие, составляют свой режим дня. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; формулируют свои мысли и позицию, аргументируют предложенные варианты, строят сообщения в соответствии с учебной задачей. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со-трудничестве с учителем, одноклассниками; адекватно воспринимают | осознают ценность собственного здоровья, необходимость соблюдать режим дня | графий в разные периоды развития человека. Анализ внешних изменений, происходящих с человеком, выявление причин Составление режима дня. Обсуждение и оценивание режима дня одноклассников | ние режима дня, работа в парах, обсуждение, какие упражнения нужно делать утром, чтобы быть бодрым |
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| предложения и оценку учителя; отвечают на поставленный вопрос |
|
|
|
|
|
|
5 | Лекарственные растения (открытие новых знаний). С. 26–29 | Лекарст-венные | Узнают и называют 3–5 местных лекарственных растений (на выбор ученика). Знают основные правила сбора, сушки и применения изученных | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; осуществляют поиск необходимой информации, выполняют учебные занятия. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; задают вопросы, Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной | Осознают ценность природного мира, демонстрируют готовность следовать | Работа с гербарным материалом, текстом учебника и справочными материалами: | Проектная деятельность: создание альбома «Лекарственные | Фронтальный опрос, оценивание проекта |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
6 | Где и как жили С. 30–35 | Средне- | Называют интервал времени, именуемый Средне-вековьем, страны Западной и Восточной Европы, главные события, | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; осуществляют поиск необходимой информации для ответа на вопросы, предлагаемые в учебнике. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной | Понимают ценность рыцарских поступков, ува-жительное отношение | Работа с картами: определение географического положения Западной Европы и характеристика ее природных условий. Работа с иллюстрациями и текстом: описание внешнего вида, условий жизни | Составление «правил» рыцарского поступка | Фронтальный опрос, историческая викто- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
7 | Осанка Почему осанка С. 35–37 | Правильная осанка, походка | Объясняют взаимозависимость между осанкой | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; осуществляют поиск необходимой информации для ответа на вопросы, предлагаемые в учебнике, учатся осознанно и произвольно стоить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь | Понимают ценность собственного здоровья, необходимость формирования правильной осанки | Определение признаков правильной осанки человека. Обсуждение вопросов: как осанка и жестикуляция человека влияют на восприятие этого человека другими людьми; важна ли красивая осанка для девочек и мальчиков; одинаковые ли упражнения они должны делать. Разработка серии физических упражнений | Составление упражнений для поддержания правильной осанки | Фронтальный опрос, |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| осанка для девочек Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; приступая к решению заданий, самостоятельно оценивают свои силы, исходя из предыдущего приобретённого опыта |
|
|
|
|
|
|
8 | Опора С. 38–41 | Скелет, по-движное, полупо-движное, неподвижное соединение костей, костно-мышечная система, органические и минеральные вещества | Называют основные отделы, | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; осуществляют поиск необходимой информации для ответа на вопросы, предлагаемые в учебнике, строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь | Демонстрируют интерес | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: | Выполнении практических работ | Фронтальный опрос, практическая |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| других; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; участвуют Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; приступая к решению заданий, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, одноклассников |
|
|
|
|
|
|
9 | Части скелета. По-звоночник (открытие новых знаний). С. 41–43 | Позвоночник, хрящевые про-слойки – | Понимают взаимосвязь между строением разных отделов скелета и их функции. Осознают значение позвоночника для человека, определить его функции | Познавательные: ориентируются в научно-популярном тексте; устанавливают причинно-следственные связи; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); выра- | Проявляют интерес к познанию своего организма, готовность целенаправленно использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: | Обсуждение задания о причинах разного роста утром | Проверка выполнения заданий, отгады-вание крос-сворда |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| жают в речи свои мысли и действия; строят по- Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; активно включаются в деятельность, направленную |
|
|
|
|
|
|
10 | Части С. 43–45 | Череп, челюсти, головной мозг, грудная клетка, грудина | Понимают взаимосвязь между строением разных отделов скелета и их функции. Характеризуют строение конечностей человека. Определяют по-движные и неподвижные сочленения костей и их значение | Познавательные: понимают информацию, представленную в вербальной, изобразительной, модельной форме, определяют основную Коммуникативные: | Проявляют | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: | Работа с иллюстрацией в учебнике, таблицей | Фронтальный опрос, |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| для партнёра высказывания, задают вопросы. Регулятивные: принимают учебно-познавательную задачу и сохраняют её до конца учебных действий |
|
|
|
|
|
|
11 | Живые С. 46–48 | Верхние | Понимают взаимосвязь между строением разных отделов скелета и их функции. Характеризуют строение конечностей человека. Определяют подвижные и неподвижные сочленения костей и их значение. Знают правила поведения при получении травмы, | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: действуют согласно составлен-ному плану, а также | Проявляют | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: оказании первой | Работа с иллюстрацией в учебнике, таблицей, макетом скелета, практическая работа в парах, обсуждение проблемных вопросов | Фронтальная беседа, работа в группах, разгадывание крос-сворда, оценка практической работы |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| (вывихе, пере- |
|
| травму. Про-смотр презен- |
|
|
|
|
12 | Мышцы и дви- С. 49–53 | Мышцы, | Объясняют назначение мышц в организме. Понимают зависимость развития костно-мышечной системы | Познавательные: применяют для решения задач (под руководством учителя) логические действия обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов. Коммуникативные: Регулятивные: действуют согласно составлен-ному плану, а также инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради, оценивают результаты решения поставленных задач, | Проявляют | Работа с иллюстрациями: распо-знавание разных мышц на рисунке (с. 50 учебника), анализ строения мышечной клетки. Сравнение особенностей строения и функций клеток костной и мышечной тканей. Практическая работа: | Наблюдение за работой мышц рук при нагрузке | Экс-пресс-опрос, фронтальная беседа, работа в парах, практическая работа |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| находят ошибки и способы их устранения |
|
|
|
|
|
|
13 | Мышцы и движение. Проверочная работа (контроль | Опорно-двигательная система | Имеют представления о значении мышц; осуществ-ляют проверку | Познавательные: применяют для выполнения проверочной работы логические действия соотношения, установления связей, формулировка кратких выводов. Коммуникативные: Регулятивные: действуют согласно составлен-ному плану, а также | Проявляют | Отвечают на вопросы, рассуждают, делают | Анализ интересных фактов о ске-лете, | Проверочная работа по теме |
|
|
14 | «Чёрная смерть» | Перенос- | Объясняют понятие «чёрная смерть», рассматривают образ | Познавательные: | Осознают ценности жизни и здоровья человека | Работа с иллюстрациями, текстом учебника, |
| Фронтальная беседа, ответы на воп- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
| вирусы | средневековья, | на текст учебника. Коммуникативные: Регулятивные: ставят учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и вы- | условия необходимы для здорового образа жизни |
|
| росы, |
|
|
15 | Начало (открытие новых знаний). С. 58–61 | Эпоха Возрождения | Определяют эпоху Возрождения как этап развития человечества. | Познавательные: сопо-ставляют информацию Коммуникативные: | Осознают | Работа с текстом учебника: знакомство с эпохой Возрождения. Анализ репро- | Выявление достижений | Фронтальная беседа, работа в группах, работа с текстом |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| науки и культуры эпохи Возрождения для дальнейшего развития | вывают свою точку зрения, строят понятные для партнёра высказывания, задают вопросы, адекватно используют Регулятивные: ставят учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед рассмотрением |
| существенных | первых |
|
|
|
16 | Расширение знаний С. 61–67 | Христофор Колумб, Васко | Показывают | Познавательные: выявляют особенности путешествий каждого первооткрывателя; анализируют значение географических открытий. Коммуникативные: воспринимают текст | Осознают | Нахождение на картах и глобусе параллелей и меридиан. Работа | Составление рассказов о путешественниках и их открытиях. Моде-лирование ситуации: представ-ление себя | Фронтальная работа, работа по группам, небольшой тест |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| мореплавателя – Христофора Колумба. Соотносят дату открытия Америки с веком и отмечают на ленте времени | во время работы группы. Регулятивные: плани- | тие новых земель и новых знаний | путешествия Колумба. Нахождение необходимой информации в справочном материале учебника. Просмотр презентации | членом команды |
|
|
|
17 | Расширение знаний о Земле. Природа Нового Света С. 68–69 | Северная | Находят на карте географические объекты Северной Америки. Объясняют причины природного разнообразия Северной Америки. Сравнивают животный и растительный мир Северной Америки и России. Обнаруживают взаимо-связи между живой и неживой природой. | Познавательные: выявлять особенности растений и животных Нового Света; самостоятельно составляют план текста для последующего составления рассказа. Коммуникативные: воспринимают текст Регулятивные: составляют план текста, умение составлять сообщение | Воспринимают речь учителя, одноклас-сников, непо-средственно не обращённую к учащемуся. Прояв-ляют удивление, желание больше узнать | Установление | Сравнительный анализ | Фронтальная работа, проверка планов текста, рассказы по плану, |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| Сравнивают природные зоны разных материков | и чужой деятельности; умение сравнивать объекты и понятия на примере зон Америки и России |
|
|
|
|
|
|
18 | Развитие науки. Устройство Все-ленной. Почему предметы падают вниз (открытие новых знаний). С. 70–74 | Вселенная, закон всемирного | Оценивают влияние открытия Коперника на развитие наук и будущее человечества. Пользуются справочниками | Познавательные: Коммуникативные: воспринимают текст Регулятивные: анализируют результаты своей | Воспринимают речь учителя, одноклас-сников, непо-средственно не обращённую к учащемуся. Прояв-ляют интерес и уважение | Обсуждение строения Солнечной системы. Выделение существенных признаков Солнца, Луны, Земли и какой- | Создание макета (или | Фронтальный опрос, оценивание качества выполнения макета Солнечной системы |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| Вселенной по представлениям Птолемея и Коперника, сравнивают представления об устройстве Все-ленной |
|
|
|
|
|
|
19 | Открытие невидимого мира (открытие новых знаний). С. 74–76 | Микроскоп, микробиология, Антони ван Ле- | Понимают роль личности в открытиях и изобрете-ниях научной | Познавательные: проводить наблюдения, используя лабораторное обору-дование (микроскоп), Коммуникативные: воспринимают текст Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности на уроке; анализируют собственную работу, рассуждают | Воспринимают речь учителя, одноклас-сников, непосредственно не обращённую к учащемуся. Прояв-ляют интерес, уважение к открытиям учёных | Работа с иллюстративным мате-риалом учебника, просмотр | Практическая работа: рассматривание препаратов | Блиц-опрос, практическая |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
20 | Победа над эпидемиями. Проверочная работа (контроль знаний). С. 74–76 | Оспа, вакцинация, вакцина | Имеют представление о понятиях «инфекция», «вакцинация». Объясняют значение для человечества открытия Джен-нера. Называют 1–2 болезни, против которых детям делают прививки. Характеризуют пути рас-пространения различных инфекций. Знают правила предупреждения распространения инфекционных заболеваний | Познавательные: вос-производят информацию, необходимую для сообщения; выделяют Коммуникативные: Регулятивные: анализируют собственную работу и работу одноклассников при работе в группах; отбирают материал для сообщения | Проявляют интерес к теме урока, уважение к учёным врачам. Понимают нравственное содержание учебного материала, подвиг учёных. Осо-знают значимость собственного здо-ровья | Извлечение необходимой инфор-мации из познавательного текста учебника. Обсуждение путей рас-пространения инфекционных | Формулирование правил | Проверочная работа |
|
|
21 | Зачем нужна гигиена (решение частных задач). С. 79–81 | Гигиена, бактерии | Характеризуют своими словами значение понятий «гигиена», | Познавательные: пере-рабатывают полученную информацию: делают выводы о том, что нужно соблюдать правила здо-рового образа жизни | Осознают | Работа с текстом и иллюстрацией в учебнике. Сравнение традиций соблюдения личной гигиены | Работа | Устные ответы учащихся, оценивание составле |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| гигиены. Приводят примеры | знаний; пользуются словарём для объяснения Коммуникативные: Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать правила здорового образа жизни, умеют объяснять пословицы | образ жизни | разных народов. Составление правил личной гигиены. Коллективное обсуждение значения закаливания для здоровья человека | личной | нных правил по ги- |
|
|
22 | Кожа и её значение (открытие новых знаний). С. 81–84 | Кожа, кожный покров, поры, нервные окончания | Характеризуют значение кожи. Используют знания о строении | Познавательные: | Осознают | Рассматривание кожного по крова: обсуждение результатов наблюдения за кожей, определение | Дидактическая игра «Иссле- | Фронтальная беседа, исследование, практическая |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| здоровья | на основе прочитанного и услышанного на уроке от учителя и одноклас-сников. Коммуникативные: Регулятивные: удержи-вают цель деятельности до получения результата: выводы о функции кож-ного покрова человека; анализируют собственную работу, полученные знания в ходе урока | образ жизни, соблюдать чистоту кожи | Строения и функций кожи. Работа с текстом. |
| работа |
|
|
23 | Как уберечь кожу от повреждений. Особые | Загар, волосы, ногти | Характеризуют значение кожи. Используют знания о строении | Познавательные: | Осознают | Чтение текста учебника, обсуждение правил | Составление рассказа «Правила ухода | Фронтальная беседа, проверочная |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| образования кожи. Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний). С. 84–88 |
| для сохранения | ухода за кожей, используя текст учебника; делают выводы на основе прочитанного и услышанного на уроке от учителя и одноклассников. Коммуникативные: Регулятивные: делают выводы о том, как уберечь козу от повреждений; оценивают свои | соблюдать | Выполняют проверочную работу по теме «Кожа» |
| работа |
|
| ||
Преобразования в России |
| |||||||||||
24 | Царь- | Петр I, | Знают имя выдающегося государственного деятеля – царя Петра I. | Познавательные: | Осознают роль личности в истории на примере жизни и деятельности | Знакомство с личностью царя Петра I. Сравнение детства ца- | Изучение исторической карты, легенда карты. Выполнение | Фронтальная беседа, работа |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| вых знаний). С. 89–98 |
| сии имел выход | новые знания, используя текст учебника; делают выводы на основе прочитанного и услышанного на уроке от учителя Коммуникативные: Регулятивные: оценивают значимость преобра-зований Петра I, историческую обстановку конца XVII века в России; анализирую собственную работу, полученные знания | царя Петра I | школьника. Работа с иллюстра- | коллективной компьютерной пре-зентации «Город | анализ прочитанного |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
25 | Петр I, царь и человек (открытие новых знаний). С. 99–102 | Преобразования | Имеют представление о преобра-зованиях Петра I. Оценивают влияние преобразований Петра I на жизнь народа | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: оценивают значимость преобра-зований Петра I, историческую обстановку конца XVII века в России; анализирую собственную | Осознают роль личности в истории на примере жизни, деятельности | Обсуждение изменений в жизни российского народа, произошедших благодаря Работа с текстом учебника. Выяв-ление значения упрощения алфавита и введения арабских цифр. Сбор занимательных историй | Проект | Фронтальная работа, выпол-нение |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
26 | Становление Российской науки. Горные породы. Полезные ископаемые (открытие новых знаний). С. 102– | Гранит, известняк, исследование, минералы, горные породы, оса- | Различают свойства гранита | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: оценивают значимость научных открытий М. В. Ломоносова; анализирую собственную работу, полученные знания в ходе урока; делают выводы на основе наблюдений; составляют план текста | Осознают роль личности М. И. Ломоносова, его вклад в Российскую | Практическая работа: определение состава и свойств гранита и известняка; оформление полученных данных | Исследо- | Практическая |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| полезных ископаемых и их использования в промышленности |
|
|
|
|
|
|
|
27 | Каменное царство (решение частных задач). С. 110– | Песок, глина, гранит, каменная соль | Имеют представление о происхождении известняка и гранита. Описывают внешний вид природных объектов, сравнивают их. Формулируют выводы по полученным результатам опытов. Умеют ставить цель практической работы, планировать ход работы и оценивать ее результаты. Понимают | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: анали- | Проявляют интерес к изучаемому материалу. Воспринимают речь учителя и одноклас- | Исследование свойств известняка и гранита, представление | Исследо- | Практическая |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| исходящих в природе. Перечисляют 2–3 названия драгоценных минералов | работу, полученные знания в ходе урока; делают |
| Работа с текстом учебника. Груп-повая, практическая, самостоя-тельная работа. Просмотр пре- |
|
|
|
|
28 | Руды металлов (открытие новых знаний). С. 114– | Руда, боксит, алю-миний | Приводят примеры руд, понимают их значение | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: анализируют собственную работу, полученные знания | Проявляют интерес к изучаемому материалу. Вос-принимают речь учителя и одноклас-сников | Практическая работа: изучение свойств металлических предметов. Формулирование вывода. |
| Фронтальная беседа, прове- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
|
|
| товленных |
|
|
|
|
29 | Горючие полезные ископаемые. Кто открывает и добывает полезные ископаемые (открытие новых знаний). С. 117– 124 | Нефть, торф, каменный уголь, геологи, | Приводят примеры горючих ископаемых (на выбор ученика), понимают их значение в народном хозяйстве. На примере образования полезных ископаемых устанавливают связь между живой и неживой природой. | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: анализируют собственную работу, полученные знания | Проявляют интерес к изучаемому материалу. Воспринимают речь учителя и одноклассников. Осознают ценность природы | Составление рас-сказа о нефти | Иссле- | Фронтальная беседа, оценка работы групп |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| характера, помогающие людям разных |
|
|
|
|
|
|
|
30 | Проверочная работа по теме «Полезные ископаемые». Русское С. 124– | А. В. Су- | Понимают значение понятий «полководец», «генералиссимус». Знают имена великих российских полководцев. Соотносят исторические события с местом на ленте времени | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: оценивают свои знания, выполняя проверочную | Проявляют интерес к изучаемому материалу. Воспринимают речь учителя и одноклассников. Характеризуют значение для России побед, одержанных полководцами А. В. Су- | Знакомство с личностями великих полководцев – | Составление рас- | Проверочная работа по теме «Полезные |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| работу, соотносят свою оценку с оценкой учителя; составляют план |
|
|
|
|
|
|
31 | Отечественная война 1812 года (открытие новых знаний). С. 127– | Отечественная война, М. И. Кутузов, Б. На-полеон, | Понимают значение понятий «полководец», «отечественная война». Знают имена великих российских полководцев. Имеют представление об Отечественной войне 1812 года, называть противника России в этой | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: плани- | Проявляют интерес к изучаемому материалу. Воспринимают речь учителя и одноклассников. Характеризуют значение для России победы, одержанных полководцем М. И. Кутузовым. Испытывают чувство гордости за свою страну и благодарность великим людям, служившим России | Знакомство с личностями великих полководцев – | Составление рассказов о выдающихся | Работа |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
32 | План местности (открытие С. 131– | План местности, масштаб | Характеризуют значение понятия «план местности». Находят | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: планируют решение учебной задачи при составлении плана местности; работают со схемой и условными обозначениями | Проявляют учебно-познавательный интерес | «Чтение» плана Бородинского | Проект: | Защита проектов, фрон-тальный опрос |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
Разнообразие природы Земли |
| ||||||||||
33 | Северные земли С. 3–5 | Географические | Определяют | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: планируют решение учебной задачи при составлении плана местности; работают со схемой и условными обозначениями | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Воспринимают речь учителя и одноклассников. Испытывают чувство уважения к людям первооткрывателям Северного | Прослеживают по карте маршрута экспедиций Самостоятельная работа с текстом учебника, фронтальная работа, работа с картой. Просмотр презентации | Исследование пути первопроходцев | Ответы на вопросы по тексту |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
34 | Самый маленький материк (открытие новых знаний). С. 5–7 | Австралия | Имеют представление об особенностях природы Австралии | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: планируют свою деятельность | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Вос-принимают речь учителя и одноклас-сников | Работают с текстом и картами учебника. Обсуждают географическое положения, климатические условия и природу Австралии. | Исследование природных условий Австралии | Фронтальный опрос |
|
|
35 | Расти- | Животные и растения Австралии | Имеют представление об особенностях флоры | Познавательные: Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес | Выявляют причину уникальности природы Австралии. Умеют искать допол- | Участвуют в поиске допол-нительной информации, принимают участие в семинаре | Оценка участия обучающихся |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| С. 7–9 |
|
| свою точку зрения; оформляют свои мысли на уровне небольшого рассказа. Регулятивные: планируют свою деятельность | участвуют |
|
|
|
|
|
36 | Русские на шестом кон-тиненте (открытие новых знаний). С. 10–13 | Имена первооткрывателей Антарк- | Называют имена первооткрывателей Антаркти- | Познавательные: Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Вос-принимают речь учителя и одноклассников. Проявляют чувство уважения | Описание по карте местоположения и природных условий Антарктиды. Сравнение полярных областей Северного | Моделирование ситуации: с какими трудностями сталкиваются мореплаватели на пути к Антарк-тиде и при освоении ее «земли» | Фронтальный опрос, оцени- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| значение исследования Антарктиды для челове-чества в целом | Регулятивные: планируют свою деятельность |
| справочным материалом учебника. Просмотр презентации. Фронтальная работа, работа в группах |
|
|
|
|
37 | Дальний Восток России (открытие новых знаний). С. 13–17 | Дальний Восток, Приморский край, многоярусный | Находят на карте изучаемые географические области. Сравнивают природные зоны России. Называют представителей (по 3–4 при-мера) флоры Понимают причину уникальности этого края | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: планируют свою деятельность | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Вос-принимают речь учителя и одноклас-сников. Осо-знают ценность природы и необходимость нести ответственность за ее | Составление по карте рассказа о географическом положении и рельефе Уссурийского края. Работа | Исследование природных условий, особенности животного и растительного мира Дальнего Востока России | Фронтальный опрос, ответы о растениях, |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| по изучению природных условий, дальнего Востока России, растительного животного мира; |
|
|
|
|
|
|
38 | Особенности С. 16–17 | Горы, горный хребет, долины, ущелья, подошвы, вершины гор | Называют части горы. Характери-зуют расположение природных зон в горах. Объясняют причину их вертикального | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя текст учебника, физическую карту, работают со схемой горы. Коммуникативные: Регулятивные: планируют свою деятельность | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу, выра-жают положительное отношение к процессу познания. Воспринимают речь учителя | Находят и пока-зывают на карте | Проект: | Блиц-опрос, оценка работы в парах, фрон-тальная беседа |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| людей, живущих в горах и на рав-нинах |
|
| причин этого явления |
|
|
|
|
39 | Человеческие расы. Проверочная работа по теме «Разнообразие природы Земли» С. 17–19 | Раса, негроидная, европеоидная, монго- | Называют основные расы человека и их главные признаки | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя текст учебника, словарь. Коммуникативные: Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном мате- | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Проявляют уважение к людям разных национальностей, их верованиям, обычаям, культуре. Оценивают характер взаимоотношений между разными народами | Работа с иллюстрациями: определение расы изображенных людей; выявление их принадлежности к географической территории. Обсуждение нравственных норм и взаимоотношений между людьми разных рас и национальностей. Проверка и обобщение знаний, полученных при изучении темы «Разнообразие природы |
| Фронтальная беседа, проверочная работа |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
События XIX–XX веков |
| ||||||||||
40 | Развитие науки и техники (открытие новых знаний). С. 20–23 | Производ-ство, промышленность, электричество, изобретения | Осуществляют классификацию объектов окружающего мира. Различают прошлое и настоящее, ориентируются в историческом времени. Сравнивают производительность ручного | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя текст учебника; перерабатывают полученную информацию: классифицируют объекты. Коммуникативные: Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном мате- | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Проявляют уважение к изобретениям и изобретателям. Оценивают значимость открытий для человечества | Составление рас-сказа по рисунку «Развитие промышленности | Изучение информации об изобретениях; подготовка к семинару | Фронтальная беседа, блиц-опрос |
|
| |
41 | Развитие науки и техники (урок- | Самолёт, | Используя дополнительные источники информации получают | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя дополнительные источники | Проявляют учебно-познавательный интерес к изу- | Поиск дополнительной информации об изобретении паровоза, | Составление небольших рас-сказов | Работа обучающихся |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| семинар, обобщение и системати-зация | автомо-биль и др. | знания об изобретениях самолёта, парохода, радио и др. | информации; перераба-тывают полученную информацию. Коммуникативные: Регулятивные: форму- | чаемому материалу. Проявляют уважение к изобретениям и изобретателям. Оценивают значимость открытий для человечества | самолета или другого вида транспорта | об изобретениях | прове- |
|
|
42 | Новые | И. П. Павлов, учёный-физиолог, головной мозг | Имеют представление о великих русских ученых И. П. Павлове | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник; перерабатывают полученную информацию. Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Проявляют уважение к учёным. Оцени-вают значи- | Анализ работы нервной системы и способа получения информации головным мозгом. Работа со схемой в учебнике. Обсуждение значения | Работа | Фронтальное обсуж- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| новых С. 24–26 |
|
| Регулятивные: форму- | мость открытий и трудов врачей физиологов для человечества | Просмотр пре- |
|
|
|
|
43 | Открытие деятельности нервной системы (решение частных задач). С. 27–30 | Нервная система, спинной мозг, головной мозг, нервы | Имеют представление о нервной системе: головном и спинном мозге, органах чувств. Оценивают высказывания одноклассников. Понимают, что | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник; перерабатывают полу-ченную информацию. Коммуникативные: Регулятивные: коррек- | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Проявляют уважение к учёным. Осознают необходимость здорового образа жизни (прогулки на свежем | Обсуждение | Исследование деятельности нервной системы | Фронтальная беседа, оценивание результатов ра-боты в парах |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
|
| соотнесение органов чувств и отделов голов-ного мозга |
|
|
|
|
|
|
44 | Значение крове- С. 31–33 | Кровь, | Понимают значение крови в организме человека | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник; перерабатывают полученную информацию; Коммуникативные: Регулятивные: работают со схемой в учебнике: как работает кровь, делают предварительные выводы о значении крови для человека | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу, осознают ценность собственного здоровья | Работа с иллюстрацией и текстом в учебнике: выявление функций крови в организме человека. | Исследование состава крови | Блиц-опрос фрон- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
45 | Значение кровеносной системы. Путь крови С. 34–39 | Сердце, | Объясняют значение физических нагрузок на сердце. Называют органы кровеносной системы. Имеют представление | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, дополнительные источ-ники информации; перерабатывают полученную информацию; изучают строение кровеносной системы, сердца, используя текст учебника и рисунок-схему (с. 35, 38). Коммуникативные: Регулятивные: работают со схемами в учебнике: кровеносная система, строение сердца; оценивают собственную работу, принимают и сохраняют учебную задачу | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают необходимость физических упражнений для укрепления сердца и всего организма | Работа с иллюстрацией (с. 35 учебника): изучение кровеносной системы и работы сердца. Практическая работа: измерение частоты сердечных ударов в спокойном состоянии и после приседаний. Формулирование вывода. Знакомство с выделительной системой организма. Сравнение работы органов выделительной системы с работой легких. Просмотр презентации, работа в парах, фронтальная работа | Исследование пути крови по кровеносной системе, исследование | Фронтальное обсуж- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
46 | События начала века. Проверочная С. 40–44 | Революция, Совет-ский Союз, ликвидация безграмотности | Имеют представление об основных исторических событиях, | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, дополнительные источ-ники информации; перерабатывают полученную информацию; работают с лентой времени, карту для получения новых Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Проявляют чувство уважения | Работа с текстом учебника: извлечение информации о важных исторических фактах, | Изучение информации о событиях начала XX века | Проверочная работа, фрон-тальное обсуж- |
|
|
47–48 | Великая Отечественная война (1941– | Великая Отечест- | Называют даты | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, дополнительные источ-ники информации; | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому | Представление |
|
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1945 гг.) (открытие новых знаний). С. 44–50 | война, | ставление о ходе Великой Отечественной войны, | составляют сравнительную таблицу двух войн; работают с картой; Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной | материалу. Проявляют чувство ува-жения защитникам Родины времён | роли мирного населения в борьбе с врагом. Определение значения победы российского народа над фашизмом. Работа с информационными источниками: художественными текстами, иллюстрациями, фильмами о войне. Обработка информации, полученной от бабушек, дедушек. | Создание проектов, защита | Оценка работы групп, фрон-тальное обсуж- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
|
|
| во Второй мировой войне. Используют при обсуждении темы подобранный материал. Характеризуют природные условия Беларуси. Определяют на карте местонахождение Бела- |
|
| местонахождения государства Беларусь, характеристика ее границ. Анализ природных условий |
|
|
|
|
49 | Век | Научно-техническая | Сравнивают условия жизни людей в прошлом и настоящем. Устанавливают связь | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, дополнительные источ-ники информации; | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Пони- | Участие в обсуждении результатов научно-технических достижений в ходе развития общества. | Получение ин-формации о положительных | Оценка сообщений учащихся, фрон- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| знаний). С. 56–59 |
| ностью человека и условиями его жизни и быта | направления развития Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия | мают необхо-димость здо-рового образа жизни, соблюдения безопасного поведения (в част-ности при просмотре | Выявление поло-жительных и отрицательных последствий | тельных последствиях развития науки и техники для чело- | обсуж- |
|
|
50–51 | Охрана природы. Заповедники | Охрана | Определяют характер взаимоотно- | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, дополнительные источ-ники информации; умеют фиксировать инфор-мацию в форме таблицы. | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Характеризуют | Обсуждение взаимоотношений человека и природы. Анализ зависимости благополучия человека от состояния | Обсуждение взаимоотношений человека и природы. Анализ зави- | Оценка работы учащихся на семинаре. Фронтальное |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| открытие С. 60–61 |
| на природные объекты, здоровье и безопасность человека. Имеют представление о способах защиты человеком природных | Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной | негативное влияние человека на природу. Знают и соблюдают правила поведения человека на природе | природы и необходимости беречь и защищать ее. Фиксирование информации | симости благополучия человека от состояния природы и необходимости беречь | обсуж- |
|
|
52–53 | Органы дыхания. Прове- | Органы | Называют органы дыхательной системы. Характеризуют ее значение для работы организма. Называют 2–3 вида комнат- | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник; моделируют ситуации по организации очистки загрязненного воздуха | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Объясняют, почему | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: определение | Исследование органов дыхания чело- | Проверочная работа, фрон-тальное обсуж- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| новых С. 66–70 |
| ных растений | Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной речи; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя и одноклассников; получают новую информацию, используя учебник; моделируют ситуации | загрязненный воздух и куре-ние вредны для дыхательной системы человека. | сказа о прохож- | с дыха- | сооб- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
54 | Сельское хозяйство. Животноводство (открытие новых знаний). С. 70–75 | Сельское | Приводят примеры сельскохозяйственных животных, характеризуют их ценность для человека. | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник. Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают ценность домашних животных для | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: | Поиск дополнительной информации о животноводстве | Оценка проверочной работы, фрон-тальное обсуж- дение |
|
|
55 | Сельское хозяйство. Растениеводство (открытие новых знаний). | Растениеводство, | Приводят примеры сельскохозяйственных растений, в т. ч. возделываемых в своей местности. Называют отрасли растениеводства. | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник; представляют информацию в виде таблицы. Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому | Представление | Создание презен- | Оценка сообщений, фрон-тальное обсуж- |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| С. 75–87 | растениеводства | Представляют классу подготовленное сообщение (или презентацию) | доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; | растений для человека | ние сельскохозяйственных растений. Соотнесение продуктов Просмотр пре- |
|
|
|
|
56 | Животноводство (контроль | Животноводство | Приводят примеры сельскохозяйственных растений, домашних животных, в том числе возделываемых в своей местности. | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; представляют инфор- Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают ценность растений | Выполнение Просмотр пре- |
| Оценка практической работы |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
|
|
|
| доносят свою позицию до других, готовят ответы на вопросы; умеют Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием |
|
|
|
|
|
| |||||
57 | Зачем человек ест. Состав С. 75–85 | Белки, | Различают вещества, составляющие основу пищи | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; представляют инфор- Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают необходимость правильного питания для работы организма | Определение содержания питательных веществ и калорийности пищи, срока ее годности по этикетке продукта. Определение суточного потреб- | Составление схем | Фронтальное обсуж- |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
|
|
|
| рос, используя учебник, рисунки в учебнике, Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием |
| таблиц. Фрон-тальное обсуждение, выполнение практической |
|
|
|
| |||||
58 | Органы пищеварения. Зубы и уход С. 86–89 | Органы пищеварения, рот, желудок, печень, кишечник, толстая кишка, тонкая кишка, молочные и постоянные зубы, зубы мудрости | Называют органы пищеварительной системы. | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; работают со схемой Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Понимают необ- | Работа со схемой и текстом в учебнике: распознавание по рисунку органов пищеварительной системы и их функций. Знакомство с правилами ухода за полостью рта. Обсуждение необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярного посещения стоматолога. Фронтальное обсуждение | Получение информации | Фронтальное обсуж- |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
|
|
|
| рос, используя учебник, рисунки в учебнике; объясняют смысл Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием |
|
|
|
|
|
| |||||
59 | Длинная дорога бутерброда (открытие новых знаний). С. 89–95 | Желудочный сок, | Определяют назначение отдельных органов | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; составляют схему «Дорога бутерброда». Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Понимают необходимость правильного | Работа с текстом учебника: извле-чение необходимой информации | Составление схемы «Дорога бетерброда», формулировка правил правильного питания | Оценка участия учащихся в работе, оценка работы пар |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
|
|
|
| в парах, умеют договариваться. Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; |
| Фронтальное обсуждение, составление схемы, работа в парах. Просмотр презентации |
|
|
|
| |||||
60 | Система пищеварения. Проверочная работа (контроль | Пищеварение, органы пище- | Знают органы | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: планируют выполнение прове-рочной работы | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу | Выполнение |
| Оцени- |
|
| |||||
61 | Человек С. 96–98 | Общество, власть, государство, граждане | Называют членов своей семьи, описывать роли каждого в совместной жизни. Описывают свои обязанности в семье, свои увлечения. | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают, что любовь, внима- | Работа с ранее собранной информацией (данными портфолио): | Работа | Оцени-вание |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
|
|
| Сравнивают жизнь в современном обществе | Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием | ние и помощь являются важным условием в жизни каждой семьи | ков. Фиксирование информации о себе. Обсуждение развития человечества от рода к современному цивилизованному обществу, |
| во фронтальном обсуж- |
|
| |||||
62 | Россия – наша | Россия, | Называют столицу России. Характеризуют географическое положение России, ее климатические | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал; пользуются картой Рос- | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому | Обобщение све-дений о нашей стране. Опреде-ление времени |
| Оцени-вание участие во фронтальном |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
| знаний). С. 98–100 |
| условия, природные богатства, многонациональность. Называют крупные реки России. Определяют время в различных временных поясах России. Устанавливают взаимосвязь географического положения местности и наиболее удобного транспорта на ее территории | сии; умеют работать Коммуникативные: карту. Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием | Осознают, что Россия | России, обсуждение причин этого расхождения. Обсуждение, |
| обсуж- |
|
| |||||
63 | Москва – столица России (обобщение и системати-зация С. 101– 103 | Москва, | Обобщают ранее полученные знания о Москве как столице нашего | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, презентацию, используют дополнительный материал; пользуются картой России; умеют работать со схемой; | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают, что Москва – главный город России | Распознавание на фотографиях Просмотр пре- | Написание сочи- | Оценивание работы учащихся на уроке, план рассказа о Москве |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
|
|
| оформлять полученные впечатления, участвовать в обсуждении написанных работ | Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием |
|
|
|
|
|
| |||||
64 | Устройство государственной власти (открытие новых знаний). С. 104– 108 | Государственная власть, СССР, | Воспроизводят полное и сокращенное название нашего государства. Объясняют | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, презентацию, используют дополнительный материал; пользуются картой России; умеют работать со схемой. Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают себя гражданами своего государства | Записывание полной и сокращенной формы названия нашего государства, обсуждение значения слов, образующих его название. Работа с картой: изучение деления территории России на административ- | Составление схемы «Система власти в России» | Оценивание ответов обучающихся, степень участия в обсуждении |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
|
| власть, Консти- | Характеризуют значение конституции для существования общества. Имеют представление Называют компоненты государственной власти России, объясняют их назначение | ответы на вопросы. Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием |
| ные единицы. Определение |
|
|
|
| |||||
65 | Символы и празд-ники | Герб, флаг, гимн, | Знают флаг | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, презентацию, используют дополни- | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому | Работа с иллюстрационным материалом: распознавание флага и герба Российской | Работа | Оцени-вание ответов обучающихся, степень |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
| новых С. 108– 113 |
| гимна России. Объясняют назначение государственных символов России. Осознают, почему важно уважать символы власти своего государства, гордятся историей своего народа, | тельный материал; умеют работать со схемой. Коммуникативные: традициях. Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием | Осознают, | Федерации, регионов нашей страны, символов власти других стран. Кол-лективное исполнение гимна России. Работа с календарем: определение государственных, народных, семейных |
| участия в обсуждении |
|
| |||||
66 | Человек С. 113– | Память, нравственность, | Осознают, почему темп современной жизни так отличается от темпа жизни наших предков. Объясняют, как технические устройства позволяют чело-веку экономить время. Называют | Познавательные: полу-чают новую информацию, используя учебник, тетрадь, используют дополнительный материал. Коммуникативные: | Проявляют учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу. Осознают, особенности современного мира. Соблюдают основные пр | Коллективное обсуждение вопросов: должен тратить свое свободное время?», «Умеешь ли ты отдыхать?». Модели-рование ситуации: как найти незнако | Модели- | Оцени-вание ответов обучающихся, степень участия в обсуждении |
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
| новых |
| ки получения информации. | работая в группах, слушают друг друга, уважают чужое мнение. Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в соответствии с заданием; | ния в общественных местах. Выбирают, какие качества лич-ности им | информацию, |
|
|
|
| |||||
67 | Итоговая контрольная работа (контроль |
| Выполняют схематичный рисунок объекта. Устанавливают связь между строением органа и его функцией, причинно-следственные связи. Ориентируются во времени | Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: соотносят поставленные цели | Проявляют интерес к выполнению итоговой работы, понимают успешность при изучении темы | Выполнение итоговой контрольной работы |
|
|
|
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||
68 | Есть порох в по-рохов- |
| Обобщают знания и представления об окружающем мире. Применяют знания, | Познавательные: полу-чают новую информацию, применяют полу-ченные знания в игре. Коммуникативные: Регулятивные: прини-мают и сохраняют учебную задачу; выполнят | Проявляют учебно-познавательный интерес к проведению конкурса-игры по окружаю-щему миру. | Конкурс-игра |
| Оцени-вание ответов обучающихся, степень участия в обсуждении |
|
|
МАТЕРИАЛЬНО –ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Специфическое сопровождение (оборудование):
Наглядные пособия:
натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего;
изобразительные:
- муляжи плодов, животных и отдельных органов человека;
- таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;
- рисунки, слайды.
Электронно-программное обеспечение:
электронные библиотеки по окружающему миру, электронные энциклопедии, DVD-фильмы о природе, космосе;
записи звуков природы;
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
презентации по окружающему миру.
Технические средства обучения:
мультимедийный проектор;
компьютер с учебным программным обеспечением;
демонстрационный экран;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс и принтер.
СПИСОК учебно-методической литературы
Печатные пособия.
1. Программы начального общего образования. Ч. 1 / сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. – 2-е изд., испр. – Самара : Издательский дом «Федоров», 2012.
2. Галяшина, П. А. Поурочно-тематическое планирование к учебникам Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова «Окружающий мир». 3–4 классы / П. А. Галяшина, А. Ю. Плотникова. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.
3. Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир. 4 класс. Методические рекомендации к курсу / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.
4. Контрольные и проверочные работы. 1-е полугодие. Система Л. В. Занкова / сост. С. Г. Яковлева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.
5. Контрольные и проверочные работы. 2-е полугодие. Система Л. В. Занкова / сост. С. Г. Яковлева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.
Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа :
http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
4. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
5. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
7. Путеводитель в мире науки для школьников. – Режим доступа : http://www.wc.ssu.-samara.ru/~nauka
8. Википедия, свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org
9. Благотворительный фонд «Центр охраны дикой природы». – Режим доступа : http://biodiversity.ru
10. Всероссийское общество охраны природы (ВООП) общероссийская общественная организация. – Режим доступа : http://www.voop.su
11. Красная книга Российской Федерации. – Режим доступа :
http://www.sevin.ru/redbook
12. Особо охраняемые природные территории Российской Федерации. – Режим доступа : http://www.zapoved.ru
13. Природа России – национальный портал. – Режим доступа : http://priroda.ru
14. Союз охраны птиц России. – Режим доступа : http://www.rbcu.ru/union
15. Greenpeace России. – Режим доступа : http://www.greenpeace.ru