Билет № 20. МОДЕЛЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Билет № 20

MОДЕЛЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

САМОУПРАВЛЕНИЕ в классном коллективе начальной школы - это действия детей, осуществляемые совместно с взрослыми членами классного общества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

ЦЕЛИ САМОУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Содействие личностному росту ребенка.

• Организация эффективного функционирования классного коллектива.

• Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

• Воспитывать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских интересов.

• Учить каждого выполнять поручения коллектива через осуществление самоучета, самоконтроля по отношению к окружающим; признавать самоценность человека.

• Расширять социальные связи и, используя их, обеспечивать каждому ребенку освоение социального мира, формировать у учащихся умения преобразовывать его, строить свой собственный социальный мир.

• Направить самоуправление на формирование у воспитанников индивидуального стиля жизни.

• Формировать у учащихся потребность и желание реализации пяти «само»: самоорганизации, самодеятельности, самоуправления, самовоспитания и самообучения.

ГЛАВНЫЙ ПРИНЦИП САМОУПРАВЛЕНИЯ – предметность деятельности: только деятельность рождает самоуправление, а не наоборот! Такой деятельностью могут быть:

- выполнение какого-то ответственного задания, порученного классу;

- проведение одного или нескольких дел, организаторами которых выступают объединенные общим интересом одноклассники;

- разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ:

• метод авансированного доверия,

• метод ответственного поручительства,

• метод личного примера,

• метод убеждения,

• метод общественного мнения,

• метод поощрения, игры, соревнования, традиции,

• метод «педагогической инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологий подготовки и проведения конкретного дела.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА МОДЕЛИ:

1. Конституция Российской Федерации;

2. Федеральный закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-Ф3;

3. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 3 июля 1998 года;

4. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012 – 2017 г.;

5. Стратегия государственной молодежной политики в РФ (утверждена Правительством РФ от 18.12.2006 г.);

6. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Правительством РФ 03.04.2012);

7. Приоритеты развития ученического самоуправления в ОУ России на 2013 – 2015 гг.;

8. Решение коллегии Министерства образования и науки Челябинской области №4/1 от 27.09.2009 г. «О деятельности детских и молодежных общественных объединений, функционирующих на базе ОУ»;

9. Устав образовательного учреждения.

10. Внутренние локальные акты.

ПАСПОРТ МОДЕЛИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Вся учебно-воспитательная направленность образовательного процесса в классном коллективе (с 1-го по 4-ый класс) основана на деятельности малых групп-городов (по 6 – 8 человек).

Принципы деятельности групп-городов:

- добровольность;

- демократизм;

- гуманизм;

- социальная направленность;

- творчество;

- разновариативность;

- самостоятельность личности.

Для организации жизнедеятельности групп выбираются командиры-мэры. Они меняются по решению группы и согласованности с учителем в течение месяца или четверти. Таким образом, мэром группы может побывать каждый ученик. Состав группы изменяется 2 – 3 раза в год для обеспечения множественных контактов между школьниками.

Группы формируется по желанию учащихся, а классный руководитель при этом старается направлять деятельность учащихся, руководствуясь определенными правилами: объединять детей с разными характерами, владеющими различными умениями и навыками; не допускать попадания в одну группу двух ребят, которые в повседневной жизни могут конфликтовать (психологическая несовместимость).

Каждая группа выполняет определенные обязанности, где каждый ребенок имеет возможность выполнять разные роли по различным направлениям:

Министерство здравоохранения и спорта

• Организуют посещение ребят, которые находятся на лечении в больнице или дома;

• Готовят сообщения во время эпидемий болезней;

• Следят за внешним видом учащихся;

• Личным примером пропагандируют здоровый образ жизни;

• Проводят зарядку, физкультурные паузы;

• Организуют подвижные перемены;

• Проводят спортивные мероприятия в классе.

Министерство информации, культуры и досуга

• Подготовка информации из жизни класса для разработки сценариев, конкурсов;

• Ведение «Летописи класса»;

• Выпуск газет из жизни класса;

• Организация и проведение еженедельных информационных минут;

• Знакомство одноклассников с интересными книгами;

• Организация сюрпризных моментов (поздравления с днём рождения, с праздником);

• Организация досуга на переменах;

• Разработка всех мероприятий класса;

• Подбор материала для сценариев;

• Ведут концерты и праздники;

• Изучают афиши, заботятся о билетах;

• Анализируют рейтинг внеклассных мероприятий и участие в них ребят класса.

Министерство образования

• Помощь в учебной работе отстающим одноклассникам;

• Помощь классному руководителю в организации учебной деятельности учащихся.

Министерство законности и порядка

• Помощь в учебной работе отстающим одноклассникам;

• Помощь классному руководителю в организации учебной деятельности учащихся.

Мэр города – министр законности и порядка

Мэр города – министр образования

Совет класса

Мэр города – министр здравоохранения и спорта

Мэр города – министр информации, культуры и досуга

Родительский комитет

Классный руководитель

Президент

класса

Обязанности меняются 1 раз в месяц или четверть на итоговом классном часе, где обсуждается:

- выполнение обязанностей каждой группой (самооценка, взаимооценка);

- проведенные классные или школьные коллективные творческие дела (КТД), их анализ;

- реализация поставленных целей и задач совместной деятельности группы;

- постановка целей и задач на новый период и планирование работы, направленной на их достижение.

За свою работу города получают «жетоны успеха» по своему направлению. В конце года подводятся итоги: кто лучший (какой город) по каждому направлению и награждение.

Все группы образуют единый коллектив:

Наш класс: РАДУГА

Девиз: «Мы как радуги цвета

Неразлучны никогда.

Вместе играем, вместе растем,

Вместе с удачей по жизни идем!»

Наши правила: Помогать друг другу – нормально.

Много знать – престижно.

Вести здоровый образ жизни – полезно.

Учиться в неуютной обстановке – нельзя.

Жить без творчества – скучно.

Песня класса: «Песенка о дружбе»

О жизни нашего коллектива можно узнать из «Летописи класса» или классного уголка. Он не только яркое пятно в кабинете, привлекающее внимание, как самих ребят, так и гостей, самое главное – он работает. В нем постоянно происходят изменения.

Организовывая групповое взаимодействие учащихся на уроках и во внеурочное время, учитель подбирает задания различающиеся формой организации труда и сложностью проблемных ситуаций.

При организации работы малых групп я использую технологии организации коллективного взаимодействия школьников:

Технология КТД /И.П.Иванов/

В работе с младшими школьниками самой распространенной формой являются детские массовые праздники, они расширяют возможности самореализации школьника. Праздники давно перестали быть только развлечением. Детский праздник – это зрелищная эмоциональная игра с познавательным содержанием. Воспитательная роль состоит в мудрости: «Развлекая, поучай».

Например, при проведении КТД «Праздник Осени» организуется выставка поделок детей из природного материала, включаются выступления детей на сцене, что является ярким эмоциональным зрелищем, а цели и задачи ставятся познавательные, значимые для развития детей:

• Систематизация знаний детей о делах, связанных с приходом осени;

• Повторить правила поведения в лесу, ПДД;

• Воспитание бережного отношения к природе;

• Развитие творческих способностей, умения работать в группе;

• Воспитание культуры поведения на сцене и в зрительном зале.

• Способствовать привлечению родителей к сотрудничеству со школой.

Хотя рамки общешкольного коллективного творческого дела достаточно свободны, тем не менее, существует определенная технология их проведения. Я много лет пользуюсь моделью КТД по Иванову.

Алгоритм КТД:

1. Идея (цель);

2. Работа творческой группы;

3. Определение содержания и объема дела;

4. Формирование микро коллективов (групп);

5. Выбор лидеров – Совета Дела;

6. Разъяснение задач в группе;

7. Распределение поручений в группе (по желанию и целесообразности);

8. Выполнение индивидуальных (парных) поручений;

9. Проверка готовности;

10. Проведение дела;

11. Подготовка коллективного анализа;

12. Сбор-«Огонек» (анализ, рефлексия);

13. Реализация решений;

14. Новые идеи, цели.

Как на практике реализуется методика КТД?

В начале года классные руководители получают перечень ключевых общешкольных дел в каждом тематическом периоде. Эти КТД включаются в план воспитательной работы. Отталкиваясь от своей темы класса, классный руководитель продумывает, как построить воспитательную работу в классе, чтобы закончить ее этим ключевым делом.

Обязательным является сообщение результатов и анализ дела. Чаще подведение итогов общешкольного КТД проводится сразу после мероприятия, иногда – на линейках (чаще это индивидуальные заслуги). Обязательно обсуждение в классе результатов любого КТД, даже похода в кино или на выставку.

Если мероприятие проводится в соответствии с технологией (а не мероприятие ради мероприятия), тогда мы можем рассчитывать на положительные результаты своих воспитательных задач, так как методика КТД дает возможность ребенку принять участие в разработке, проведении, анализе одного или нескольких интересующих его дел, а, значит, реализует его потребность в самоутверждении, самовыражении, общении

Технология организованного общения /В.Голованова/

Учебный класс в составе 25 – 30 человек не позволяет организовать полноценное общение младших школьников. Они просто не способны поддерживать контакт с таким количеством одноклассников.

Внеклассная работа позволяет поставить в центр внимания не класс как учебную единицу, а структурные группы меньшего размера (в научной литературе их именуют кооперативными или динамическими). Они включают в свой состав 7 – 8 человек.

Одним из важных технологических вопросов является определение состава малых групп. Прежде чем распределить детей в группы, учителю следует решить, какими будут эти группы: отдельно группы из девочек и отдельно из мальчиков или смешанные. На уровне приятельских отношений девочки, конечно, общаются с девочками, а мальчики - с мальчиками. Но внеклассная работа для того и организуется, чтобы обогатить и расширить социальные отношения детей. Поэтому преимущество смешанных групп несомненно, но начинать можно и с однородных групп.

Существуют различные способы организации детей в группы.

«Фонарик»: классный руководитель называет имена «звездочек» - самых популярных детей в классе (по результатам социометрии) и просит детей объединиться вокруг них в группы. «Пренебрегаемые» и «отвергаемые» дети из опасения быть не принятыми в группы, вероятнее всего, на такой «фонарик» не отреагируют. Классному руководителю следует (опять-таки опираясь на данные диагностики межличностных отношений детей в классе) определить, кому из таких детей в какой группе будет комфортнее, и убедить уже объединившихся школьников, что именно с ними этим незадачливым одноклассникам будет хорошо.

«Магнит»: классный руководитель называет имена самых популярных детей и просит их самих составить из одноклассников группы. В такой ситуации каждый должен иметь шанс почувствовать себя нужным.

«Предпочтение»: младшим школьникам предлагается написать на листке бумаги свое любимое занятие в свободное время (варианты: свой любимый праздник, свою любимую игру и т.д.), а затем найти товарищей по группе, у которых написано то же самое.

Необходимо обратить внимание на предупреждение известных специалистов по технологии воспитания: «Чтобы групповая деятельность приняла характер воспитывающей, т.е. вовлекала бы детей в социально ценностные отношения, надо уметь различать предметный и воспитательный результаты, сохраняя приоритет второго и не гоняясь за максимальной качественностью первого. Предметный результат – это непосредственный продукт действия группы (например, спетая песня, посаженное дерево, поставленный спектакль), воспитательный – то отношение, которое формируется в ходе получения предметного результата».

Исключительно важно уже на начальной ступени обучения сформировать учебное сообщество – группу детей и взрослых, объединенных для совместного выполнения какого-либо задания. Такое сообщество способно решить следующие задачи:

• Обеспечить ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима, чтобы взяться за рискованное дело, попробовать что-то новое, высказать мысли о чем-то неизвестном;

• Сотрудничество со сверстниками является дополнительным источником мотивации для того, чтобы включиться в учебно-воспитательный процесс и не «выпадать» из него;

• Учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия;

• Навыки общения и сотрудничества становятся таким же важным содержанием воспитания, как умения и навыки чтения, письма и счета;

• Сотрудничество в группе равных помогает каждому ребенку посмотреть на себя со стороны, соотнести свои мнение и действия с действиями других и общим результатом.

Классный руководитель, организовав групповое взаимодействие детей, сам включается в деятельность только в том случае, если ученики его вовлекают.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

1. Создание системы воспитания и обучения в классе на основе реализации классного самоуправления.

2. Создание условий, способствующих сплоченности классного коллектива.

3. Развитие сотрудничества детей и взрослых в решении социально-образовательных проблем.

4. Личностный образовательный результат:

• повышение уровня мотивации учащихся к образовательной деятельности;

• умение применять полученные знания и навыки в решении личных, социальных и жизненно важных;

• осознание себя как патриота, гражданина;

• умение взаимодействовать с людьми, толерантность;

• положительное отношение к здоровью, здоровому образу жизни.

Наши важные проекты:

• Участие в школьной ярмарке «Школьный переполох»

• Участие в городском конкурсе «ДК им.Захарова глазами детей»

• Участие в городском конкурсе «Нешуточные олимпийские игры»

• Участие в районном смотре-конкурсе «Класс года – 2013»

• Участие в школьной «Акции памяти»

• Проведение праздников для воспитанников «Группы кратковременного пребывания»

• КТД «Колядки»

• Участие в городском спортивном празднике «В десяточку»

Наши результаты:

I место в городском конкурсе «ДК им.Захарова глазами детей»

II место в городском конкурсе «Нешуточные олимпийские игры»

Диплом победителя районного смотра-конкурса «Класс года – 2013»

I место в городском спортивном празднике «В десяточку»

Екимова Н.В. – победитель муниципального конкурса «Педагог года 2014» в номинации «Воспитать человека»

Детский коллектив – это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность другого. Что мы стараемся реализовать в нашей модели ученического самоуправле