Активные методы обучения на уроках истории и обществознания.

Воронежская область, Репьёвский муниципальный район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Репьёвская школа

Активные методы обучения

на уроках истории и обществознания

Выполнила

учитель истории и обществознания

ВКК

Дармоедова Наталья Васильевна

с. Репьевка 2024 г.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки учеников, способных ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем. Каждый ученик должен научиться грамотно работать с информацией, анализировать её, делать выводы, творчески мыслить. Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща, умело выходя из различных конфликтных ситуаций.

При традиционном подходе к обучению весьма затруднительно воспитать личность, отвечающую этим требованиям. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем активных методов и приемов обучения.

Я расскажу о приемах обучения, которые использую на уроках истории и обществознания.

На уроках истории эффективным является применение кластеров, которые ученики составляют с большим интересом, как правило, 5-8 классы.

1. Прием «Кластер» .

Описание алгоритма действий:

1. Прочитать текст и выделить в нем смысловые единицы.

2. После обсуждения и уточнения в прямоугольных рамках записать принятые названия.

В данном случае это «Схема управления афинским полисом при Солоне» (слайд 2)

1. Попытаться установить связи между отдельными блока кластера и соединить их стрелками. (слайд 3)

Что дает это прием:

1. Умение выделять большие и малые смысловые единицы

2. Знание формулировок

3. Умение устанавливать связи между отдельными блоками кластера, соединять их стрелками

4. После обсуждения дополнять кластеры новыми блоками

2. Приём “номер 1 и номер 2”.

Описание: класс делится на две группы: «номер 1» и «номер 2». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «№ 1» должен найти свой «№ 2».

Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы «Религия Древней Греции» одной команде («№ 1») даются карточки с именами древнегреческих богов, другой — карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют.

Результат:

1. Этот прием требует определенной культуры поведения

2. Рекомендован для проведения с небольшим числом учащихся

3. Развивает смекалку, умение закрепить и повторить изученный материал

4. Повторить материал с учащимися плохо усвоившими урок (напр. с ОВЗ)

3. Прием «Верные — неверные утверждения» .

• Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями

• Поставить + или –

Я привела следующий пример

• вельмож хоронили в гробницах ( + );

• вельможа пахал землю у себя на участке ( - );

• вельможа носил много украшений ( + );

Данный прием закрепляет

• Знание темы урока.

• Умение ориентироваться в изученном материале, даже если это целая глава

• Повторение, закрепление материала

4. Прием «Работа с понятиями».

Учащимся предлагается набор слов, из которых надо составить предложение, являющееся определением какого-либо понятия. Школьникам необходимо правильно составить предложение-определение и назвать понятие.

Пример, набор слов: природа, часть, обособившаяся, включает, тесно, объединения, взаимодействия, формы, мир, людей

Обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения – ОБЩЕСТВО

Этот прием:

1. Стимулирует развитие логического мышления.

2. Закрепляет знание понятий, определений

5. Прием «Написание эссе» .

Свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации.

Темы эссе:

1. Уборка в доме (6 класс)

2. Кем я хочу стать (6-7класс)

3. Школа моей мечты (5-7 классы)

Этот прием позволяет выработать:

умение высказывать свою точку зрения, аргументировать, правильно излагать учебный материал с опорой на практические умения и навыки, приводить примеры, делать выводы.

6. Прием Синквейн.

Описание:

• На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна.

• На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

• На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

• На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

• Последняя строчка — это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной.

Примеры синквейна.

1. Время

2. Долгое, быстротечное

3. Проводить, "убивать", ожидать

4. "Делу - время, потехе - час!«

5. Пора (час, минута, промежуток)

1. Добро

2. Прекрасное, справедливое

3. Защищает, любит, уважает

4. Добрым словом и добрым делом можно спасти человека

5. Добродетель

Результаты применения этого приема:

1. Выражение своего отношения к теме

2. Эмоциональность

3. Итог темы

7. Прием «Дебаты».

Методику «Дебаты» я использую на уроке истории, при изучении курсов «Человек и общество», «Человек. Общество. Право». Для того, чтобы использовать дебаты на уроке, заранее провожу дополнительную подготовку.

Этот прием предполагает:

• активное включение самого учащихся в поисковую учебно-познавательную деятельность,

• организация совместной деятельности,

• обеспечение диалогического общения между обучающимися в процессе добывания новых знаний.

Из истории дебатов.

Дебаты ведут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемы с разных точек зрения, чтобы лучше понять их.

Итак, дебаты – это:

• дебаты – это соревнование между играющими, действия которых  ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели
  (выигрыша, победы),

• дебаты – это игра;

• дебаты – это целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями, иными словами дебаты - это форма дискуссии.

Основные элементы дебатов:

1. Определение темы

2. Система аргументации

3. Поддержка и доказательства

4.Перекрестные вопросы

Чему учат дебаты:

-расширению общекультурного кругозора;
- развитию интеллектуальных способностей;
- развитию исследовательских и организационных навыков;
- развитию творческих качеств;
- развитию коммуникативных умений;
- развитию ораторских способностей;
- формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе.

Суть и правила дебатов:

Класс делится на 4 группы. Каждая группа действует по своему плану, который продумываем заранее.

Самая сложная группа, на мой взгляд, №3 – Независимые эксперты, которым нужно оценить правильность утверждений и опровержений темы дебатов, поэтому сюда рекомендую включать самый успешных учеников.

Общие правила при организации дебатов:

1.Прежде, чем выступать, определи четко свою позицию.

2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.

3. Внимательно выслушай оппонента.

4.Сначала найди противоречия в его рассуждениях, потом излагай свои соображения.

5. Помни, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точные и бесспорные факты.

6. Не забывай, что кроме фактов существуют способы их объяснения.

7. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов товарищей.

8. Доказывая и опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно, старайся говорить своими словами

Пример.

Тема дебатов «Где лучше жить в селе или в городе?»

Результат использования этого приема

Дебаты помогают овладеть учащимся такими умениями, как работа с учебником и дополнительной литературой по выявлению главной мысли, по систематизации и обобщению материала, умению анализировать, и главное, чего всегда трудно добиться, умению слушать собеседника и задавать вопросы по теме.

Вывод.

Только благодаря внедрению в учебный процесс активных методов обучения, разнообразных средств и приёмов обучения, независимо от того, какой предмет вы преподаете, можно развить познавательный интерес учеников, результатом которой и станет активная творческая самостоятельная познавательная деятельность.