Адаптированная рабочая программа по коррекции речи для обучающегося с УО 7 класс 22-23гг

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области

Муниципальное образование городского округа город Нововоронеж

МБОУ Нововоронежская СОШ № 1

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ППк Заместитель директора по УВР Директор МБОУ

Заместитель председателя ППк Нововоронежская СОШ № 1 Нововоронежская СОШ № 1

_______________ __________________ _____________________

/Весельева Л.Н./ /Е.С. Чернятина/ / Бокарева Н.В. /

Протокол № 2 «30» августа 2022 г Приказ №64 о.д.

от «30» августа 2022г от «31»августа 2022 г

Рабочая программа

по коррекции устной и письменной речи

для обучающегося с ОВЗ 7в класса

Болдина Никиты

на 2022-2023 учебный год

Составитель: : Весельева Людмила Николаевна

учитель-логопед

^{Пояснительная записка}

Федеральный государственный образо­вательный стандарт (ФГОС) диктует внедрение новых подходов к созданию системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Настоящая адаптированная программа для обучающегося с ОВЗ (УО) разработана на основе:

- Федерального закона “ Об образовании в Российской Федерации”

- Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

- Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

• инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно-методического письма «О работе учителя-лого­педа при общеобразовательной школе». Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- САНПИНа 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015 г. N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.».

Адресат: учащийся с умственной отсталостью (с системным недоразвитием речи).

Задачи:

Уточнить артикуляцию имеющихся звуков. Исправить дефектное произношение звуков. При отсутствии звуков - вызывать их.

Развивать фонематическое восприятие.

Работа над анализом и синтезом звукового состава речи:

выделение звука из состава слова;

членение слов на слоги, а слоги - на звуки;

объединение звуков в слова;

членение предложений на слова.

Обогащать, расширять и уточнять словарный запас детей.

Формировать связную грамматически правильную речь:

работать над структурой фразы, ее оформлением и распространением до сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

уточнить понимание простых и сложных предлогов, их практическое усвоение;

учить диалогической речи.

Продолжить работу по развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики через специальные игры, упражнения, занятия.

Развивать психические процессы (внимание, память, воображение и т. д.).

Воспитывать личностные качества ребенка: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, самостоятельность, доброжелательность, самоконтроль.

Обучать основам грамоты (либо глобальному чтению).

В программе также заложены возможности предусмотрен­ного стандартом формирования у обучающихся общих уме­ний и навыков, универсальных способов деятельности и клю­чевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержа­ния связаны с учебными программами начальной ступени обу­чения, логикой внутрипредметных связей, а также с возраст­ными особенностями развития и структурой речевого дефек­та учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность ос­новных закономерностей построения учебного процесса, пред­лагаемых современной педагогикой, лингвистикой. Учитыва­ет основные общедидактические принципы (наглядность, до­ступность, сознательность и др.), а также данные психоло­гии, согласно которым развивающий и воспитывающий эф­фект может быть достигнут в процессе формирующейся учеб­ной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Одно из принципиальных требований программы, соблю­дение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, — коммуникативная направленность всего комп­лекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демон­страционные, игровые, методы ролевого моделирования типо­вых ситуаций, словесные.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 ч в год .

Рабочая программа предполагает использование методи­ческих пособий для учителей-логопедов:

• Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи уча­щихся начальных классов: Пособие для логопеда. M., 2001;

• Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. M., 2002;

• Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их пре­одоление у младших школьников: Учеб. пособие. M., 1997. Дополнительная литература:

• Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных не­сформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). M., 2008;

• Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несфор­мированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). M., 2005;

• В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Ярославль, 2001г.

• Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Яро­славль, 2006;

• Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.

• Учебно – методическое пособие в 2 – х частях «Интеграция детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта в современную образовательную среду». Пермь 2010г.

• Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» Методическое пособие для учителя – логопеда. – М.,2001.

• А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Русский язык 4». Учебник для ОО, реализующих адаптированные, основные общеобразовательные программы. М., «Просвещение»,2020г.

Планируемые результаты

Результатом усвоения курса «Коррекции устной и письменной речи» должно явиться преодоление недостатков устной речи обучающихся и нарушений чтения и письма. В ходе коррекционной работы обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения.

Учащиеся должны обладать:

- чувством патриотизма, гордости за свою Родину; толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре; ответственным отношением к учёбе; - осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению; - навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни; - коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры.

Метапредметные результаты обучения:

Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда; планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда; работать в соответствии с поставленной задачей; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом; работать по плану и корректировать свою деятельность; определять успешность своей работы и других детей.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД:

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности; повторять и воспроизводить по подобию, по памяти слоги, слова, предложения; осуществлять анализ и синтез; составлять описание объекта; строить рассуждение; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста); адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы совместно с учителем-логопедом.

Предметные результаты обучения:

Обучающийся получит возможность:

• понимать различие между звуками и буквами;

• устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;

• различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

• знать правила переноса слов при письме;

• обозначать ударение в слове;

• правильно называть буквы русского алфавита;

• называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;

• определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

• определять гласную после шипящих;

• определять функцию мягкого знака (ь) как разделяющего согласный и гласный звуки;

• определять названия предметов, действий, признаков;

• определять разделяющую функцию ъ знака.

Обучающийся получит возможность научиться:

• наблюдать над образованием звуков речи;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах;

• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);

• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике);

• находить предложения по цели высказывания;

• находить главные и второстепенные предложения

• различать предлоги;

• находить родственные слова;

• обозначать имена собственные.

Содержание учебного предмета.

Поставленные программой задачи отражаются в ее содер­жании и реализуются в ходе изучения следующих тем:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ