Застосування інтерактивних технологій навчання на уроках інформатики

Створення проблемних ситуацій на різних етапах уроку

Коли перед учнями постають ситуації, запитання, на які вони не можуть негайно відповісти у процесі “живого споглядання об’єкта“, мислення, як правило, активізується. Відчуття і сприймання стають особливими діями : вони допомагають думати, стимулюють мислення і символічне мовлення як знаряддя розвитку мислення. Досвід показує, що проблемну ситуацію треба готувати.

Вона має створюватись усім ходом уроку, бути його органічною частиною, не виключаючи мотиваційної частини уроку, коли вчитель починає урок не з пояснення теми, а з бесіди про реальну життєву ситуацію, яку без застосування інформатики неможливо розв’язати. Наведу декілька прикладів створення проблемних ситуацій.

9 клас, тема «Апаратне забезпечення інформаційних систем»

1) Ви за допомогою машини часу опинилися у XVIII сторіччі. Поясніть будь – ласка тодішній людині що таке комп’ютер, з чого складається, які задачі розв’язує. При цьому можна використати технологію «Мікрофон» або «Мозковий штурм».

2) Ви бажаєте купити комьютер, поясніть продавцю для яких цілей ви будете використувати ПК, які характеристики він повинен мати.

Проблемну ситуацію можна створити за допомогою запитання: «Чи знаєте ви, що…?».

Наприклад, при вивченні теми «Excel, створення формули, автозаповнення» в 11 класі я пропоную таке питання:

«Чи знаєте ви, що ще Гете підкреслював тенденцію природи до спіральності. Гвинтоподібне і спіралевідное розташування листя на гілках дерев помітили давно. Cпіраль побачили в розташуванні насіння соняшника, у шишках сосни, ананасах, кактусу і т.д. Робота ботаніків і математиків пролила світло на ці дивні явища природи. З'ясувалося, що в розташуванні листів на гілці насіння соняшнику, шишок сосни проявляє себе ряд Фібоначчі, а отже, проявляє себе закон золотого перетину. Павук плете павутину спіралеподібно. Спіраллю закручується ураган. Перелякана череда північних оленів розбігається по спіралі. Молекула ДНK закручена подвійною спіраллю. Гете називав спіраль "кривої життя"». Золотий переріз розкрив далеко не всі свої таємниці. Зовсім недавно його знайшли, наприклад, у медицині й фізіології. Скажімо, установлено, що для кожного виду живих істот є частота серцебиття, при якій тривалість усього кардіоциклу і його складових співвідносяться між собою по пропорції золотого перерізу. Для людини ця частота дорівнює серцевому ритму здорових, фізично активних організмів у спокої: майже 63 удари на хвилину. Ця пропорція "присутня" й у судинах, і в крові. Словом, золотий переріз є гарантом нормального, оптимального функціонування всієї кровоносної системи організму. Але найбільш вражаючий приклад "застосування" природою принципу золотого перетину — людське тіло. Воно цілком і його частини (обличчя, руки, грона рук і т. д.) наскрізь пронизані пропорцією 1,618.

Пропоную учням створити ряд Фібоначчі та простежити співвідношення наступного і попереднього числа та отримати підтвердження цих результатів.

Щоб зацікавити учнів розв’язуванням вправ, можна зашифрувати дати подій (наприклад, дати життя визначних вчених, біографіями яких знайомимося на уроці).

На своїх уроках я використовую прийом « Не закінчене речення».

Наприклад, в 9 класі, при вивченні теми «Пристрої введення-виведення даних» пропоную закінчити речення «Натискання клавіш разом з клавішеюShift:

• 1…
• 2…
• 3…
• …
• 0…»

Можна запропонувати відгадати задумане слово, або прочитати вислів про інформатику, розв’язавши цілу низку вправ і вписавши послідовно букви, що відповідають правильним розв’язкам, можна використати прийом «Зірка».

Наприклад, при вивченні теми «Комп’ютерні віруси та антивірусні програми» в 9 класі на дошці намалювати зірку, учні замість променів записують один з різновидів шкідливих програм.

Комп’ютерні віруси: Дискові віруси, Файлові віруси, Хробаки, Троянські програми

Отже, можна назвати декілька шляхів створення проблемної ситуації на уроках:

- Попередня постановка практичної проблеми (мотивація навчання).

- Розгляд можливостей використаного матеріалу.

- Розв’язування нестандартних задач.

Групова навчально-пізнавальна діяльність.

Я на своїх уроках використовую такі методи і технології, які активізують навчальну діяльність учнів:

- робота в парах і невеликих групах;

- учнівські проекти — індивідуальні й колективні;

- ситуативні ігри: рольова гра;

- аналіз аргументів «за» і «проти»;

- дискусії й дебати;

- розв'язування проблеми;

- «мозковий штурм»

- «мікрофон» тощо.

Групову роботу проводжу на будь-якому етапі уроку. Тривалість роботи від 5-10 до 25-35 хвилин.

При перевірці домашнього завдання я використовую прийоми «Рецензія», комп’ютерне тестування, «Знайди помилку», «Доміно», «Лицарський турнір», «Ланцюжок», «Вірю—не вірю», «Думаємо разом — відповідає один».

Наведу приклади:

• Прийом «Ланцюжок».

Як організувати роботу?

Перший учень ставить коротке питання другому. Другий відпо­відає і ставить третьому, і так до останнього учня.

Цей прийом можна використовувати на будь-якому уроці, достатньо назвати тему обговорення (як правило, це тема попереднього уроку).

9 клас, тема «Операційні системи. Операційна система WINDOWS».

Питання можуть бути такими:

1) Які види програм входять до програмного забезпечення комп'ютера?

2) Охарактеризуйте призначення кожного виду програмного забезпечення.

3) Поясніть різницю між системним, службовим і прикладним про­грамним забезпеченням.

4) Які функції виконує операційна система?

5) Поясніть різницю між однозадачною і багатозадачною ОС.

6) Назвіть основні складові операційної системи та опишіть їх призначення.

7) Назвіть відомі вам властивості операційної системи Windows XP та їх значення.

8) З якими основними об'єктами працює операційна система Windows? Що означає абревіатура WIMP? Як реалізована технологія WIMP в ОС Windows?

· Прийом «Методичний прийом «Вірю—не вірю».

9 клас, тема «Робота з об’єктами файлової системи.

Учень розпочинає висловлення: «Над об’єктами файлової системи можна виконати такі дії.». Учні повинні погодитися з цим висловленням чи ні.

При актуалізації опорних знань я використовую прийоми «Диктант для шпигуна», «Сніжна грудка», «Упізнай мене», «Дві шеренги», та інші.

• «Думаємо разом — відповідає один».

Як організувати роботу?

Учитель розбиває учнів на невеликі групи і присвоює кожному учню певний номер. Учитель ставить запитання всім учасникам, над розв'язанням якого члени кожної групи думають разом. Потім викладач називає номер, і будь-який учень з цим номером може відповідати на запитання. За кожну правильну відповідь група одержує бали. Цей прийом можна використовувати на етапі уроку, коли потрібно перевірити, що учням відомо про об'єкт перш аналізувати й визначати його характеристики.

Наприклад, питання можуть бути такими:

(9 клас, тема «Призначення й структура мережі Інтернет. Служби Інтернету. Всесвітня павутина. Адресація в Інтернеті».)

1 Адресація в Інтернеті, поняття IP-адреси, доменного імені та URL-адреси.

2 Способи підключення до Інтернету, функції провайдера.

3 Служби Інтернету.

4 Поняття гіпертекстового документа, гіперпосилання, веб-сторінки та веб-сайту.

5 Поняття всесвітньої павутини та навігація нею.

• «Дві шеренги».

Як організувати роботу?

Учні утворюють дві шеренги, шикуючись обличчям один до одного. Учні із шеренги А першими ставлять запитання чи висловлюють думку, а учні із шеренги В — відповідають. Наприклад, після ознайомлення з новою темою за допомогою цього прийому можна з'ясувати точку зору учнів на об'єкт, що вивчається. Учнів із шеренги А слід попросити висловити думку «на підтримку», а учнів із шеренги В — «проти».

· «Сніжна грудка».

Як організувати роботу?

Алгоритм прийому: «сло­во — речення — питання — відповідь». Перший учень називає слово, що стосується апаратної складової комп'ютера, другий складає з ним речення, третій — питання, четвертий — відповідь на питання.

Ці прийоми можна використовувати при вивченні будь-яких тем. Я, наприклад, використовувала при вивченні тем «Стиснення та архівація даних», «Служби Интернету», «Комп’ютерні комунікації та комп’ютерні мережі. Апаратне і програмне забезпечення комп’ютерних мереж». Діти з великим задоволенням беруть участь в таких прийомах навчання.

Отже, головна функція учителя за групової навчально-пізнавальної діяльності учнів полягає в організації співробітництва учнів у групах. Це співробітництво передбачає:

- розподіл обов’язків між учнями;

- аналіз завдання, взаємообмін інформацією;

- взаємодопомога, взаємоперевірка та взаємооцінювання один одного.

Робота кожної групи оцінюється на засіданні групової ради класу, з урахуванням думки учнів-асистентів та вчителя.

Ігрові технології навчання.

Однією з моделей інтерактивних технологій навчання навчання є гра. Ця модель покликана реалізувати, крім основної дидактично мети, ще й комплекс інших цілей: збереження контролю над виникненням емоцій, надання учневі можливості самовизначення, вдосконалення навичок співпраці.Учням надається максимальна свобода інтелектуальної діяльності, що обмежується лише конкретними правилам гри, а вчитель у грі виступає як інструктор, суддя, тренер, ведучий.

Рольові ігри дозволяють учням зіграти роль у проблемній ситуації. Це дає їм можливість подивитись на проблему зсередини. Вони також полегшують участь у дискусії, коли учні соромляться відкрито виражати свою думку про ситуацію, але їм важливо обговорити її.

Високий ефект дають ділові ігри, спрямовані на розв’язання профільних задач.

Наприклад, під час вивчення тем «Текстовий процесор», «Електронні таблиці», «Бази даних» учні працюють як представники фірм, рекламних агентств, організацій тощо. Діти створюють та представляють прайс-лісти, рекламні проспекти, бейджики, візитки і т.д., подають фінансові звіти, таблиці й діаграми, що інтерпретують їхні фінансові успіхи.

На різних етапах уроку я застосовую такі елементи гри:

1. «Розгадай кросворд».
2. «Мозаїка» (потрібно з окремих фрагментів скласти програму з використанням процедури для розв’язування певної задачі).
3. «Вияви фантазію» (наприклад, намалювати комп’ютер, використовуючи тільки певні геометричні фігури (трикутники, чотирикутники тощо)).
4. «Урок інформатики моїми очима» (думки учнів на тему «Якби я провів урок інформатики»).

З вище вказаного можна зробити висновок: засвоєння й закріплення матеріалу відбувається в кілька разів швидше, якщо використовується такий метод навчання, як гра. Взагалі, мені і моїм учням дуже сподобається ця форма уроку, вони з готовністю та великим задоволенням прймають участь, навіть учні замкнені, сором’язливі.

Інші технології.

Мультимедійні технології пов’язані із створенням мультимедіа-продуктів: електронних книг, енциклопедій, баз даних. У цих продуктах об’єднуються текстова, графічна, аудіо- та відеоінформація, анімація.

Сьогодні розроблені програми для підтримки навчання будь-якого предмету (математики, фізики, хімії, іноземних мов і т.д). При вивченні теми «Прикладне програмне забезпечення навчального призначення» я приділяю увагу таким програмам. Використовуємо їх і при проведенні інтегрованих уроків, зокрема уроків біології та інформатики.

Дуже широко використовую контролюючі програми для проведення комп’ютерного тестування, яке підвищує мотиваційну складову набуття учнями нових знань.

Практичний досвід використання систем тестування показав, що результати тестування стимулюють пізнавальну активність учнів. Перевагою тест-програм є абсолютна об’єктивність в оцінці знань.

Мережеві технології призначені для спілкування, доступ до баз даних через мережу Інтернет. Формами мереженої комунікації є: електронна пошта, телеконференції. Ці технології я використовую при роботі з учнями для підготовки до олімпіад.

Отже, діяльність учнів, застовуючи такі та інші технологія навчання на уроці, має значні переваги в порівнянні з іншими методами, а саме:

1. допомагає створювати на уроці умови для формування позитивної мотивації учіння школярів;
2. дає можливість здійснювати диференціацію навчання;
3. сприяє виробленню вмінь співпрацювати з іншими учнями;
4. забезпечує високу активність усіх учнів;
5. реалізує їх природнє прагнення до спілкування, взаємодопомоги;
6. підвищує результативність навчання.