Ушакова. Развитие речи у дошкольников.37

Антонимическая реакция вообще типична для прилагательных, ассоциации по контрасту указывают на тесную связь слов в лексико-семантической системе языка. Синтагматические реакции. Среди них можно выделить группу оценочно-признаковых (стол грязный) и группу синтаксических реакций, которые представляют собой словосочетание или предложение (молоко — пить, стол — ужинать, ловить — сачком, грязная — вода). На имя прилагательное в основном подбирали имя существительное, подходящее под это определение (большой — стол, медведь; пушистая — кошка, кофта; грязная — собака, улица, майка). Реже подбирали на прилагательное глаголы (лохматая — играть; большой — играть, есть; черная — мяукать; грязная — стирать). Внутри реакций на глаголы выделены следующие группы: § объект действия (то, с чем можно выполнять действие: ловить — мячик, бегать — тапочки); § субъект действия (тот, кто выполняет это действие: играть — мальчик, рычать — собака); § причина и следствие действия (ловить — упадешь, рычать — бежать). Словообразовательные реакции даются детьми с изменением грамматической формы слова- стимула, добавлением приставки, суффикса, употреблением другого окончания. В основном при подборе реакций дети употребляют уменьшительно-ласкательные и оценочные суффиксы: кошка — котик, стол — столик, молоко — молочко, кукла — куколка, пушистая — пушистенькая. Фонетические реакции — это ответы, подобранные по близости звучания, когда дети ориентируются на начальный звук, на похожие звуки в начале или середине слова или подбирают рифму (кошка — окошко, стол — пол, рычать — кричать). Подбор реакций по близости звуковой формы не характерен для дошкольников. Процент фонетических реакций небольшой. Если сравнить ответы младших, средних и старших дошкольников, то в характере подбора реакций на слова-стимулы можно проследить такие линии последовательности: § младшие дошкольники — экстрасигнальные реакции, отказ, смежно-соотносительные, адекватные; § средние дошкольники — адекватные, отказ, экстрасигнальные, смежно-соотносительные реакции; § старшие дошкольники — адекватные, экстрасигнальные, отказ, соотнесенные по смыслу. Характер связи между образовавшимися парами слов можно уточнить с помощью вопроса: «Я тебе сказал словоа ты ответил. (называется слово из протокола). Почему ты так сказал?» Дети объясняют. Если ребенок не подбирает реакцию к слову-стимулу (в протоколе стоитотказ), то вопрос можно изменить: «Я тебе сказала слово а ты ответил.? Что ты ответил?» Если ребенок продолжает молчать, ему для объяснения предлагается следующая пара слов. При анализе рассматриваются смысловые отношения между словами и ответами на них, определяется структура высказывания (слово, словосочетание, предложение, текст). Ответы условно можно разделить на следующие группы. 1. Отказ от объяснения: «Сам не знаю», «Так захотел», «Потому что», «Не вспомнила», молчание. 2. Повторение ребенком слова-стимула и слова-реакции. 3. Выделение функционального признака: объекты объединяются на основе назначения или действия предмета (черная — шляпа: «Чтоб на голову надевать»; играть — машинка: «Потому что играют машинками»; кукла — неваляшка: «Потому что неваляшка качается»). 4. Введение обобщающих слов (кукла — мишка: «Это игрушки»; кошка — собака: «Это животные»). 5. Объяснение противоположных значений слова-стимула и слова-реакции (черная — белая: «Собака черная, а кошка — белая»). 6. Установление причинно-следственных связей (грязная — юбка: «Потому что она испачкалась в краске черной»). 7. Другие ответы (грязная — елка: «Потому что елка зеленая»). От полноты, осмысленности подобранных реакций, соответствия их слову-стимулу зависит и осмысленность построения текста-толкования. На выбор реакции влияют пол ребенка, общее развитие, опыт, выбор стратегии, позволяющий ему быстро отыскивать нужное слово. Таким образом, ассоциативный эксперимент является средством выявления уровня владения языком, умения устанавливать семантические связи между словами и объяснять их не только для старших дошкольников, но и для детей пятого года жизни. И начинать такую работу можно уже в младшей группе, и особенно интенсивно, как показывает наш эксперимент, в средней группе детского сада. Методика выявления понимания смысловых оттенков слова Словарная работа была и остается одной из важнейших задач речевого развития дошкольников. Важной составной частью словарной работы при обучении дошкольников родному языку является формирование точности словоупотребления, понимание смысловых оттенков значений слов. Если работа над пониманием смысловых оттенков слова будут осуществляться в единстве с развитием всех сторон речи, во взаимосвязи с художественной литературой, тогда возможно формирование элементарного осознания семантических отношений слов. Кроме того, работа над точностью словоупотребления (смысловыми оттенками, синонимами, антонимами, многозначными словами) является эффективным средством развития словесного творчества старших дошкольников. А сформированное языковое чутье к употреблению смысловых оттенков слова, уместное их употребление в разных речевых контекстах может привести к осознанному использованию речевых средств в самостоятельном связном высказывании. Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько ребенок владеет словообразовательным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. Умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания средствами, т. е. употребление слов, словосочетаний, которые бы точно отражали замысел говорящего, развивается наряду стакими качествами речи, как точность, образность, правильность. Необходимость обучения детей разным способам словообразования продиктована тем, что дошкольники испытывают значительные затруднения при выборе наиболее точного и яркого слова в каком-либо конкретном высказывании. Умение ребенка-дошкольника строить связное высказывание основывается на формировании умения произвольно и осознанно отбирать необходимые языковые средства. Взаимосвязь словарной работы и развития, связной речи является важным условием развития речи в целом, отсюда возникает необходимость работы над точностью словоупотребления, над пониманием смысловых оттенков значений слов, выявлением их. роли в развитии словесного творчества детей. Мы представим разные задания, выявляющие понимание старшими дошкольниками смысла слова при изменении его с помощью суффиксов. Задания даны по сериям. Оценку выполнения заданий мы даем не в количественном выражении, а с помощью качественной характеристики. Вместе с тем мы представляем последовательность ответов. Сначала анализируются ответы правильные (адекватные), затем ответы с незначительными ошибками и, наконец, такие ответы, которые характеризуются как недостаточное понимание смысловых оттенков слова и неточное их употребление. При желании можно ставить баллы (соответственно: 3, 2,1) и отсюда выводить уровни понимания детьми смысловой стороны слова. Каждую серию заданий можно рассматривать как отдельный тест. Выявить представления старших дошкольников об изменении значений слова в зависимости от его смысловых оттенков можно с помощью следующих заданий. I серия (7 заданий) выявляет понимание смысловых оттенков знаменательных слов (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), образованных в основном аффиксальным способом (с помощью суффиксов и префиксов). Задание 1. Детям последовательно называют слова — имена существительные со значением субъективной оценки (ласкательное™, уменьшительности, разной степени экспрессии): мама — мамочка — мамуля; брат — братик — братец; дерево — деревце; заяц — заинька — зайчишка — зайчище; дом — домик — домище и предлагают объяснить, чем они отличаются. 1. Ребенок правильно объясняет значение всех слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (домик — маленький дом, домище — большой; деревце — это крохотное дерево). 2. Ребенок затрудняется объяснить слова с пренебрежительным или ироническим оттенком (зайчище) и объясняет только два слова. 3. Ребенок не чувствует ласкательно-одобрительного значения суффиксов. Задание 2. Детям предлагаются ряды слов, образованных аффиксальным способом, т. е. глаголы с приставками: пере-, под-, из-, воз-, вы-, которые придают словам различные оттенки, уточняющие характер протекания действия и изменяющие значение слова: бежать — подбежать — выбежать; писать — переписать— подписать; играть — выиграть — проиграть; смеяться — засмеяться — высмеять; шел — отошел — вошел. Выявление понимания детьми смысловых оттенков значений глаголов показывает, что они понимают различия в значениях глаголов, зависящих от разных приставок (подбежать — выбежать, отошел — вошел.). Это глаголы движения, близкие детям, потому что двигательная деятельность самого ребенка очень разнообразна. 1. Ребенок правильно объясняет значение всех слов, даже глагола высмеять (значит смеяться над кем-то), и с глаголами составляет словосочетания и предложения, опираясь на свой жизнен-11ЫЙ опыт (подбежать к дому — выбежать из дома, выиграть — это хорошо, апроиграть — плохо, выиграть можно в лотерею). 2. Ребенок затрудняется в объяснении слов с оттенками, изменяющими значение слова, и может объяснить лишь глаголы движения. 3. Ребенок не понимает различия в значениях глаголов, образованных от разных приставок. Задание 3. Детям предлагаются ряды имен прилагательных, образованных с помощью суффиксов, которые не меняют лексического значения производного слова, а вносят в него те или иные оттенки: старый — старенький; умный — умнейший; злой — злющий; толстый — толстенный; полный — полноватый. Выполнение этого задания показывает, как старшие дошкольники понимают значение прилагательных, образованных суффиксальным способом. 1. Ребенок правильно объясняет значение слов, образованных суффиксами -ейш, -ющ, -енн (умнейший—умнее умного, это очень умный, он все-все знает; злющий — злее злого, собака — злая, волк злющий; толстенный — это совсем толстый,.толще толстого— это толстенный. Он так много ест,.толстенный — это медведь). Такие ответы говорят об образности детского мышления. Это высокий уровень. 2. Дети затрудняются в определении оттенков значения слов старый и старенький, полный и полноватый. 3. Ребенок не понимает изменения значения имен прилагательных в зависимости от суффикса. Задание 4. Детям предлагаются рады глаголов-синонимов: засмеялись — захихикали; бежать — мчаться; пришли — приплелись; плакать — рыдать; разговаривать — болтать. Выполнение этого задания показывает, насколько ребенок понимает разницу между синонимическими глаголами. 1. Дети объясняют смысл синонимических пар, отражающих характер движения: бежать — мчаться, пришли — приплелись, и дают ответы типа: мчаться — это очень быстро бежать, мчаться—это быстрее, чем просто бежать,. мчится поезд; приплелись— еле-еле пришли, они сильно устали — приплелись. Объясняют смысл всех синонимических пар (даже таких, как засмеялись— захихикали, разговаривать — болтать). 2. Дети определяют только синонимические пары, отражающие характер движения. 3. Дети не чувствуют разницу в смысловых значениях слова, не могут точно ее обозначить. Задание 5. Дети определяют значение слов, относящихся к величине: большой — огромный, и другие синонимические пары: умный — рассудительный; слабый — беззащитный; старый — дряхлый; робкий — трусливый. 1. Дети определяют оттенки значений имен прилагательных оценочного характера и расчленяет эти понятия. Это ответы типа:. беззащитный — за себя не может постоять; слабый — он много болеет, у него силы нет; дряхлый — это совсем старый, скоро порвется; умный — он много знает, а рассудительный — рассуждает, читает. 2. Оценка носит общий и односторонний характер (хороший — плохой, добрый — злой). Например: умный — это хороший, рассудительный тоже хороший, трусливый — это плохой, дряхлый — это злой; или: рассудительный — это тот, который судит,. беззащитный — никто его не защищает, робкий и трусливый — это одинаково). 3. Синонимы-прилагательные представляют трудность для осознания дошкольников, и они затрудняются в дифференциации лексических значений. Задание 6.В качестве речевого материала даются словосочетания с многозначными глаголами: Дождь озорничал. Лес дремлет. Дом растет. Ручьи бегут. Песня льется. Инструкция: «Я тебе скажу два слова: дождь озорничал, а ты мне объясни, что значит словоозорничал. Как можно сказать об этом по-другому?» Это задание требует от ребенка осознания смысловой стороны слова, определения его значения в данном словосочетании. 1. Задание на выявление понимания переносного значения глаголов в словосочетаниях не вызывает затруднения. Дети с высоким уровнем речевого развития правильно его заменяют и пытаются объяснить смысл переносных глаголов или ищут эквивалентную замену: дом растет — значит строится, становится все выше и выше; дождь озорничал — значит шалил, людей намочил. Это свидетельствует о том, что в дошкольном возрасте начинается дифференциация значений многозначных глаголов. 2. Ребенок заменяет в словосочетании только глагол (дождь льет, лес шумит, песню поют). 3. Отдельным дошкольникам переносный смысл глаголов совершенно непонятен, появляется реакция удивления: Как дом растет? Дерево растет,. цветы, а дом не растет, так не бывает;.песня не льется, а поется! Задание 7.Предлагаются словосочетания для выявления переносного значения имен прилагательных: злая зима; колючий ветер; легкий ветерок; золотые руки; золотые волосы. 1. Ребенок находит для словосочетаний синонимическую или эквивалентную замену (золотые руки — все умеют делать; колючий ветер — сильный, неприятный, колется, легкий ветерок — чуть прохладный; золотые волосы — блестящие). 2. Ребенок может объяснить лишь два словосочетания. 3. Ребенок связывает смысл словосочетания лишь с прямым смыслом (золотые руки — они блестят, как золото). II серия заданий выявляет особенности употребления слов со смысловыми оттенками в словосочетаниях и предложениях. Ребенку называется слово и предлагается составить с этим словом предложение (дом — домик — домище). Это слова из I серии заданий. Выполнение этого задания показывает, на какое значение слова ориентируется ребенок, как он чувствует смысл слова в разных контекстах, тем самым уточняется понимание смысловых оттенков слов разных частей речи. Самую большую группу ответов составляют словосочетания и предложения с именами существительными, затем с глаголами и именами прилагательными. 1. Дети правильно понимают и употребляют смысловые оттенки значений имен существительных, глаголов, имен прилагательных, образованных аффиксальным способом (На даче у нас маленький домик. Живу я в большом девятиэтажном доме. Это не дом, а домище. На дерево залезть можно, на деревце нельзя, оно тоненькое, сломается и т. п.). 2. Некоторые дети составляют предложения, которые недостаточно четко выявляют дифференциацию смысловых оттенков значений (Мой братик ходит в школу). 3. Дети не понимают различия между словами дерево и деревце, хотя составляют с ними словосочетания. III серия заданий выявляет использование оценочной лексики при составлении самостоятельного связного высказывания. Детям предлагается составить рассказ или сказку о зайце и зайчишке. К I (высокому) уровню были отнесены дети, которые полно и интересно раскрывали замысел в соответствии с заданной темой; четко выделяли структурные части высказывания (начало, середина, конец); использовали разнообразные синтаксические конструкции. В рассказы включались элементы описания пейзажа, обстановки, в которой происходили события, раскрывался внешний вид, чувства, настроение героев; использовались слова с различными смысловыми оттенками и разными способами словообразования. Приведем примеры. «Жили-были два брата: заяц и зайчишка. Однажды, когда наступилавесна и стало совсем тепло, пошли зайчата гулять на полянку и. увидели лису. Один из зайчат испугался и помчался домой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: «Не бойся, я тебя защищу». Лисе он сказал: «Прочь отсюда, рыжая, а то охотника позову!» Лиса испугалась и попятилась назад в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчаткам сказку, и они уснули». Сюжет этой сказки занимателен (зайчата увидели лису), динамичен и закончен. Интересно, что ребенок наделяет зайчат противоположными чертами характера: именно зайчишка — труслив, а заяц — смел, и называет его дошкольник храбрецом. Смысловые оттенки (зайчишка, зайчата, зайчатки) свидетельствуют, что ребенок практически овладел суффиксальным способом словообразования имен существительных. В сказке есть и меткие глаголы: помчался домой, попятилась назад. Для этой сказки характерны элементы описания времени действия (.когда наступила весна и стало совсем тепло.), чувств и переживаний героев. Среди синтаксических конструкций, используемых ребенком, есть и сложные предложения. Высказывания II (среднего) уровня отличаются выстроенной сюжетной линией, однако образы персонажей частично заимствованы из литературных произведений. Для всех рассказов характерна завершенность повествования? встречаются различные синтаксические конструкции, хотя преобладают простые распространенные предложения. В рассказах и сказках этих детей нет достаточно полной и четкой характеристики героев, редко встречается описание деталей, прямая речь. Однако дети используют некоторые образные характеристики персонажей, различные типы словообразования для передачи смысловых оттенков слова. Приведем примеры. «В одном лесу жили два брата: заяц и зайчишка. Один раз они пошли искать капусту. Долго они шли. Один из братьев сказал: «Я пойду еще поищу». Второй брат не захотел идти и пошел домой. Вблизи был огород. Зайка нарвал капусту, принес домой и начал есть ее. Тот зайчишка, который не ходил за капустой, стал просить. А брат ему сказал: «Кто не ходит за капустой, тот и не ест»». «Жили-были два зайчика. Пошли они на прогулку. Зайчишка нашел гриб, говорит: «Смотри, что я нашел!» А брат ему отвечает: «Зачем ты его сорвал? Этим грибом лечатся животные». Зайчишка подбегает, хватает гриб и бежит домой. Зайка побежал за ним, догнал его и отвел к маме, а мама его наказала». Для сказок детей II уровня характерна завершенность сюжета. Однако сами сюжеты просты и частично заимствованы из литературных произведений (зайчата испугались волка; любят капусту). Хотя в сочинениях и используются смысловые оттенки слов, однако не всегда дети рисуют характеры героев и развивают сюжет, исходя из смыслового различия слов зайчик и зайчишка. К III (низкому) уровню относятся рассказы и сказки, в которых сюжет элементарен (чаще всего он заимствован), а тема раскрыта неполно, схематично описаны события, действия, встречаются эпизоды, не связанные друг с другом, предложения просты, нет точных обозначений действий, предметов, вместо них употребляются местоимения (эта, та, они), много раз повторяются слова потом, затем, после, редки случаи использования образных выражений, различного типа словообразований. Приведем примеры сочинений детей (многоточие означает остановки, запинки, длительные паузы). «У меня был зайчик, маленький такой. Мне его мама подарила. Я с ним игралась. Потом мы с мамой рубашку ему сшили». «Жил-был заяц. Он любил хвастаться. Пошел заяц в лес,. там он увидел волка. Заяц испугался и убежал». «Пошел зайчик погулять. Навстречу ему охотник. Заяц взял иубежал. Встретил котика.» «Зайчишка любил морковку. Пошел он в огород за морковкой. Там уже было много зайчиков. Он начал хвастаться. Ему никто не поверил». «Потом пошли. и видят навстречу им лиса. Испугались. Потом видят медведь идет. Они испугались и убежали домой». Итак, детям было предложено придумать историю о зайце и зайчишке. Приведенные выше примеры показывают, что многие дети затрудняются в придумывании интересного сюжета. Конечно, у некоторых детей старшего дошкольного возраста даже без специального обучения существует элементарное осознание смысловых оттенков слова, они могут объяснить различие слов, лексическое значение которых зависит от суффиксов (или префиксов) и изменяется в соответствии с контекстом. Выявились также особенности. понимания детьми разных значений многозначных слов (имен существительных, глаголов, имен прилагательных).