Ушакова. Развитие речи у дошкольников.31

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Главное направление развития речи на пятом году жизни — это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения и в освоении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества. Дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно). У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. Ребенок научается правильно понимать и употреблять термины слово, звучит, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом — его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (Мяч — это игрушка: в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением). Это период практического усвоения правил употребления грамматических средств. Речь детей изобилует грамматическими ошибками, неологизмами («детскими» словами типа «ма- шинский», «откнопил», «ползук»). Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в роде, числе, падеже; чередование согласных в основах глаголов и имен существительных). Ребенок подводится к пониманию многозначности отдельных грамматических форм. Он усваивает способы словообразования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, с суффиксами, обозначающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных. Дети осваивают умение строить разные типы высказывания — описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи. Речевая активностьвозрастает и в связи с тем, что это возраст «почемучек». Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование имен существительных и имен прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множественного числа). Речь детей от четырех до пяти лет отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает у многих детей затруднение. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания. Эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, к этому времени большинство детей усваивает словои звукопроизношение. Во-вторых, ребенок овладевает связной речью и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений. Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания. Речевые задачи по отношению к детям пятого года жизни состоят в следующем. Словарь 1) Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова; 2) понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда); 3) подбирать признаки, качества и действия к названию предметов; 4) сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине. Грамматика 1) Соотносить названия животных и их детенышей (лиса — лисенок, корова — теленок); 2) употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши); 3) правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик); 4) составлять предложения разных типов. Фонетика 1) Правильно произносить звуки родного языка; 2) находить слова, сходные и различные по звучанию; 3) правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности. Связная речь 1) Определить умение детей пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым им ранее содержанием; 2) составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым; 3) выявить умение описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки,качества, действия, высказывая свою оценку; 4) выявить умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи. Детям среднего дошкольного возраста даются такие же задания, что и детям четвертого года жизни, однако они усложняются тем, что ребенку, помимо называния игрушек и домашних животных, выделения признаков и качеств предмета, предлагается определить значение слова, обозначающего предмет. ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ I серия заданий (словарь и грамматика). Кукла. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности. 1. Скажи, что такое кукла! 1), Ребенок дает определение (кукла — это игрушка, с куклой играют); 2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит); 3) не выполняет задание, повторяет слово кукла. 2. Какая на кукле одежда? 1) Ребенок называет более четырех слов; 2) называет более двух вещей; 3) показывает, не называя. 3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой. 1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой); 2)дает только глаголы — побегай, помйши; 3) дает неправильные формы. 4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол? 1) Ребенок называет слово посуда; 2) перечисляет отдельные предметы посуды; 3) называет один предмет. 5. Какую посуду ты знаешь? 1) Ребенок называет более четырех предметов; 2) называет два предмета; 3) называет один предмет. 6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)! 1) Правильно отвечает на все вопросы; 2) ответил на три вопроса; 3) выполнил только одно задание. 7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.) 1) Называет по цвету (или форме и величине); 2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зеленая, эта — красная, эта — высокая);3) называет одно отличие. 8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный — это стакан или ваза? Металлическая, блестящая — это вилка или нож? Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка? 1) Выполняет все задания; 2) выполняет два задания; 3) выполняет одно задание. 9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая. (мелкая); один стакан высокий, а другой. (низкий); эта чашка чистая, а эта. (грязная). 1) Правильно подобрал все слова; 2) выполнил два задания; 3) выполнил одно задание. 10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь? 1) Называет ручку у 3—4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика); 2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки); 3) показывает ручку у чашки. Мяч. 11. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?» 1) Ребенок дает определение (мяч — это игрушка; он круглый, резиновый); 2) называет какой-то признак; 3) повторяет слово мяч. 12. Что значит бросать, ловить! 1) Ребенок объясняет: бросать — это я кому-то кинул мяч, а другой поймал; 2) показывает движение и нацеливает, говорит — бросил; 3) только показывает движение (без слов). 13. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи? 1) Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют; 2) называет только различия по цвету; 3) говорит одно слово. 14. Какие игрушки ты знаешь? 1) Ребенок называет более четырех игрушек; 2) называет более двух; 3) говорит одно слово. Картина «Собака со щенятами». 15. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?» 1) Ребенок обобщает: Собака — это животное; собака лает. Она пушистая; 2) называет: Это собака, она черная; 3) повторяет за взрослым одно слово.16. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки. (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши. (тихо). 1) Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения; 2) называет детеныша словом собачонок; 3) говорит одно слово. 17. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она. (залает, побежит за ней). 1) Ребенок называет 3—4 действия; 2) называет два действия; 3) говорит одно слово. 18. Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки: «Большая и лохматая — это собака или щенок?», «Маленький и пушистый — это щенок или собака?» 1) Ребенок отвечает на все вопросы; 2) выполняет только одно задание; 3) называет одно-два слова. II серия заданий (звуковая культура речи). 1. Проверка звукопроизношения. Это задание проводится так же, как и для младших дошкольников; отмечаются звуки, которые ребенок не произносит. 1) Ребенок произносит все звуки; 2) не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие; 3) не произносит ни сонорные, ни шипящие. 2. Выявляются сила голоса, темп речи, дикция и интонационная выразительность Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо: 1) Ребенок произносит текст отчетливо; 2) нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса; 3) имеет серьезные недостатки в произнесении текста. 3. Воспитатель спрашивает: «Все ли звуки ты произносишь правильно?» 1) Ребенок произносит все звуки и осознает это; 2) не произносит некоторые звуки, но осознает это; 3) не произносит и не осознает. III серия заданий (развитие связной речи). Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла. > 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют. 1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть; 2) рассказывает по вопросам педагога; 3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать? 1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют; 2) перечисляет признаки (красный, резиновый); 3) называет отдельные слова. 3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ. 1) Ребенок составляет описание (рассказ); 2) перечисляет качества и действия; 3) называет 2—3 слова. 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья». 1) Составляет рассказ самостоятельно; 2) рассказывает с помощью взрослого; 3) отвечает на вопросы односложно. 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать. 1) Ребенок пересказывает самостоятельно; 2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым; 3) говорит отдельные слова. Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.