Системно-деятельностный метод

Системно-деятельностный подход

(из опыта работы)

В нашей школе не введён ФГОС в основной школе, но системно-деятельностный метод все учителя школы применяют на своих уроках.

Для формирования познавательной активности обучающихся, устойчивой мотивации к обучению, развитию коммуникативно-речевых умений я использую следующие методики на уроках: проблемные и частично-поисковые, методы активного обучения.

Первый этап урока- мотивационный. Чтобы привлечь ребенка к деятельности, надо воздействовать на все сферы его развития: эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную.

Принципиально значимым является воздействие на эмоциональную сферу. Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание.

На этом этапе использую стихи, загадки, психологические тесты, определяющие настроение учеников в начале и в конце урока (смайлики, светофор, цветовые полоски)

Спрашиваю, почему у них такое настроение, иногда мне надо выйти на тему «весны», которая пройдёт на уроке.

На этапе «целеполагания» стараюсь, чтобы дети сами определяли тему и ставили цели урока:

В этом мне помогает игра «Третий лишний», ключевые слова, стихи, эпиграфы: 5 кл. «Глагол как часть речи»

-Что делает человечек? + улыбается

-Почему? +весна – эта тема пойдёт у нас на уроке

_Какую часть речи мы использовали для описания действий человечка

+глагол

- Тема урока? Запишем её в тетрадь.

Какие задачи вы поставите перед собой сегодня на уроке?

+что обозначает глагол

+ на какие ? отвечает

+ как изменяется глагол

+ какие морфологические признаки имеет

+ каким членом предложения является (повесить на доску)-это план урока. Дети наглядно видят, что надо решить на уроке, можно убирать по мере выполнения задач(чистая доска), можно к нему вернуться на этапе рефлексии.

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

В основе его лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.

Фрагмент урока 5 кл. «Глагол как часть речи»

По утверждению лингвистов, глагол занимает 2 место по частоте употребления в речи.

Провёл исследование: Взял текст художественного стиля и решил проверить достоверность фактов

Подсчитал все слова в стихотворении –

Подсчитал существительные –

Подсчитал глаголы –

Подсчитал – прилагательные –

Сделал вывод -

На иве распустились почки, Берёза слабые листочки Раскрыла - больше снег не враг. Трава взошла на каждой кочке, Заизумрудился овраг. Константин Бальмонт

В стихотворении 19 слов, 9 – существительные, 4 глагола, 1 прилагательное, 2 предлога

Вывод: глагол занял, действительно, 2 место по частоте употребления в стихотворении

Главными целями введения этого метода являются:

развитие интереса к предмету;

приобретение исследовательского опыта;

развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию;

развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

получение дополнительных знаний по теме;

развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Организация образовательного процесса.

На уроке используются следующие современные пед. технологии: ТРКМЧП

: 5 кл. «Глагол как часть речи»

Использую дифференцированные задания на разных этапах урока, например: сильным даю задания творческого характера

.Домашнее задание (дифференцированное): (1мин.)

Задача: закрепление полученных знаний.

1) написать синквейн об имени существительном (приложение 1),

Использую дифференцированные задания на разных этапах урока, например: сильным даю задания творческого характера

Существительное

Собственное, нарицательное

Называет, обозначает, отвечает

Самая распространённая часть речи

Освою!

Киселёва В.

2) Выполнить упражнение 467 на странице 190 (записать лексическое значение слов, используя толковый словарь, обозначить падеж, подчеркнуть грамматическую основу предложений) (слайд18)

Упр. 171, стр. 83 (списать, расставляя запятые, обозначить орфограмму) Алгоритм работы смотреть в примечании.

Упр. 167,стр.81 (дополнить предложения деепричастным оборотом)

Упр. 168, стр. 82 (написать текст на тему «Мой любимый писатель», составив предложения по схемам)

Упр. 610, стр. 241 –выписать однокоренные сущ. И глаголы в 2 столбика – Денис

Составить сказку «Первый цветок» Руслан, Лиза, Саша-по желанию, используя глаголы действия, чувства, цвета и др.

Технология дифференцированного обучения позволяет ставить посильные задачи перед каждым ребёнком, активизировать его деятельность,

Я думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1. Использование дифференцированных заданий.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

3. Использование метода проектов.

роблемно – диалогическая технология (на этапе актуализации знаний и постановки темы целей урока);

технология мини – исследования (каждый вид деятельности – мини-исследование)

оценивания образовательных достижений (учебных успехов) (самооценка на каждом этапе урока);

технология сотрудничества (на протяжении всего урока);

формирование УУД:

познавательные УД (развитие мыслительных операций);

регулятивные УД (постановка темы урока, цели деятельности, внутренний план действий, самоконтроль, самооценка);

коммуникативные УД (развитие связной монологической и диалогической речи, умение слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве);

личностные УД (воспитание чувства прекрасного, любви к природе, искусству, родному языку, к Родине).