Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся

Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли (этим оно отличается от предложений), а создающее расчлененное обозначение единого понятия (например, понятие «дорога» в словосочетаниях расчленяется: «хорошая дорога», «плохая дорога»). В словосочетании есть главное слово и зависимое: синее небо (согласование)4 построили дом (управление), читать вслух (примыкание).

В речевой практике словосочетание, как правило, используется не самостоятельно, а в предложении. «Из готового предложения не ясно, как рождалось, как создавалось это предложение.

Словосочетание же — это мысль в процессе становления: обучать детей словосочетаниям — значит работать над элементами мысли»х.

«Модели» словосочетаний усваиваются человеком в детстве. Упражнения в выделении, составлении и использовании словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру.

В словосочетании закрепляются традиционные связи между словами, так называемая сочетаемость слов: можно сказать возникли опасения, но нельзя сказать «явились опасения», хотя слова возникли и явились — синонимы. Можно сказать объявили благодарность и вручили премию но нельзя сказать «вручили благодарность».

Наконец, в словосочетании обнаруживаются словесные ассоциации синтагматического типа. Например, установлено, что слово погода вызывает у первоклассников ассоциации со словами хорошая (хорошая погода), плохая (плохая погода)} холодная (холодная погода) теплая (теплая погода) и т. д. Словесные ассоциации, возникающие у учащихся, изучаются и используются в словарной работе и в работе над словосочетанием.

Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого): Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет (А. С. Пушкин).

Ветер гуляет — где? — по морю. Словосочетание гуляет по морю. Ветер подгоняет — что? — кораблик. Словосочетание подгоняет кораблик.

Во-первых, эта работа доступна во всех классах, очень полезна не только для развития речи, но и для синтаксического разбора, для усвоения пунктуации. Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и в зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи, особенно письменной.

Во-вторых, это составление самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и других грамматических и орфографических тем, при активизации различных форм частей речи и новых слов. Эти виды упражнений соединяют грамматико-орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существительными, например сосновый лес, и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний. При изучении наречия составляют словосочетания идет направо — идет налево (заметим, что здесь включены антонимы), поднимается вверх — опускается вниз. При изучении глагола составляются словосочетания типа беспредложного и предложного управления: оплатил проезд, заплатил за проезд, заботиться о детях, руководит колхозом и т. п.

В работе над словосочетанием обращается внимание на две стороны: грамматическую структуру (синтаксические связи, вопросы, части речи, которые входят в сочетание, наличие предлогов и пр.) и семантику словосочетания, выражающего то или иное значение.

Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесении с реальными предметами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картинки и воспоминания учащихся (прошлый опыт). Пониманию значений способствуют сопоставления: яровая пшеница — озимая пшеница; еду в лес — еду из лесу; написал письмо — не написал письма. Используется прием замены близкими по смыслу словами и оборотами речи: бежит быстро — мнится — бежит сломя голову; ночь темная — ночь — хоть глаз выколи.

Ниже приводятся типы упражнений со словосочетаниями.

1. Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении, выяснение связей между словами.

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении:

Рябина краснеет высокая на краю леса осеннего

Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школьникам самим строить более сложные конструкции.

3. Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний. Естественно, что для объяснения выбираются лишь те словосочетания, которые действительно нуждаются в разъяснении, например: Лебеди стадом летели из холодной стороны, в теплые земли (Л. Н. Толстой. «Лебеди»). Объясняются сочетания холодная сторона и теплые земли. Иногда объяснение словосочетаний оказывается более эффективным, чем объяснение слов, так как в них лучше выявляются оттенки значений и сочетаемость слов.

4. Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе деятельности, помогает глубже понять значение и готовит учащихся к его употреблению в речи. Например, встретилось слово неиссякаемый (Н. Михайлов. «Родина»), дети составляют неиссякаемая сила, неиссякаемое богатство, неиссякаемый источник.

5. В текстах немало устойчивых сочетаний различной степени слитности и разнообразных по значениям, по эмоциональным окраскам, по сферам употребления. Так, в одном лишь рассказе Ю. Гагарина «В космическом полете» встречаем: с надеждой обращают взоры, стряхнуть прах старого мира, расправил плечи,, принимал команды, испытывал (к Родине) горячую сыновнюю любовь. Эти сочетания, широко используемые в современной публицистике и нередко — в разговорной речи, запоминаются детьми и обогащают их речь. Дети объясняют смысл и включают в собственные предложения и связные тексты.

6. Одно из главных упражнений — составление словосочетаний в связи с изучением частей речи.

Имя существительное образует сочетания с прилагательным любимая Родина, с существительным без предлогов отряд пионеров и с предлогом поездка в город.

Имя прилагательное как главное слово в словосочетании подчиняет себе наречие очень высокий, нестерпимо жаркий.

Глагол дает сочетания следующих типов: глагол в личной форме с глаголом в инфинитиве (начинают работать, приехал учиться); глагол с управляемым именем существительным без предлога (привезли книги, стал космонавтом) или с предлогом (приехал в Москву, вышел из лесу); глагол с прилагательным в краткой форме оказался низок или в полной форме в творительном падеже казался высоким; глагол с наречием прилежно учится, повернул направо.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»